第一篇：政治課實(shí)施有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效性問(wèn)題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。有三條規(guī)律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

通過(guò)這個(gè)專題的學(xué)習(xí)我對(duì)政治課教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了發(fā)生了根本性變化 一，我認(rèn)為有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。正因如此政治課 有效教學(xué)必須重視通過(guò)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，即通過(guò)學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為政治課堂的主角。我認(rèn)為以學(xué)定教第一條鐵律就首當(dāng)其沖因?yàn)閷W(xué)生只才在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，才能獲得個(gè)性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實(shí)施有效教學(xué)中必須先學(xué)后教”——以學(xué)定教

二，思想政治課的教學(xué).學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無(wú)條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，全盤接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時(shí)的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過(guò)反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)，并積極參與過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

所以又要先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

三，有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通暢知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度和觀念。當(dāng)今世界的價(jià)值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識(shí)有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，提升他的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力?！坝行Ы虒W(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。反映了學(xué)生在社會(huì)及生活中的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)生活，使學(xué)校成為社會(huì)生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識(shí)世界是從生活世界分化出來(lái)的，是為生活服務(wù)的。“有效教學(xué)”最終使學(xué)生走向生活，更好的為社會(huì)生活服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出了一種思路。體驗(yàn)是身心活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

總之政治課有效教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師挖掘教材中利于體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺(jué)自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂(lè)于參加，而且對(duì)教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第二篇：思想政治課教學(xué)“有效教學(xué)”之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。

思想政治課程是一門以“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力”的課程。而這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺(tái)、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動(dòng)學(xué)習(xí)情景?！坝行Ы虒W(xué)”是一種內(nèi)在的、學(xué)生個(gè)人情緒、知識(shí)上參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。它主張：

1.學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

有效教學(xué)重視通過(guò)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，即通過(guò)學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。

2.學(xué)生應(yīng)在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。

在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無(wú)條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，全盤接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時(shí)的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過(guò)反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)在自主、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。

思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

4.教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)，并積極參與過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

體驗(yàn)是身心活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

第三篇：中學(xué)政治課有效教學(xué)之我見(jiàn)

中學(xué)政治課有效教學(xué)之我見(jiàn)

農(nóng)植素

中學(xué)政治課教學(xué)的目標(biāo)，是通過(guò)文本的傳授和啟發(fā)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德水平，使其學(xué)法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其具有良好的現(xiàn)代公民品質(zhì)。如果從現(xiàn)實(shí)生活的角度去考量，這門課程就是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為一個(gè)有理想、有道德、有素質(zhì)、有文化的人。所以，中學(xué)政治教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到這門課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談我的一些見(jiàn)解：

一、從教師的個(gè)人素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，教師必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、及時(shí)的更新政治課教育教學(xué)理念

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在課堂角色應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者，將講臺(tái)由教師的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐奈枧_(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，從而為有效學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。同時(shí)搞好活學(xué)與考試的關(guān)系，輕視考試這個(gè)環(huán)節(jié)是不應(yīng)該的。然而,重視考試與以考試為本有原則區(qū)別。在思想政治課中,以考試為本的主要表現(xiàn),第一是以考試為中心來(lái)組織全部教育和教學(xué)工作，一切以考試的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果;第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”,而忽視育人和教改;第三是誤導(dǎo)學(xué)生,將應(yīng)試作為主要學(xué)習(xí)目的,而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學(xué)的、有效的考試，但同時(shí)我們要堅(jiān)持以活學(xué)為本,尋求科學(xué)、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。

2、掌握政治課教學(xué)的基本步驟

思想政治課既要遵循中學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律,又要遵循中學(xué)德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容，要把激發(fā)學(xué)生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)前思想政治教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是:提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題,這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu),它明顯地體現(xiàn)了知行要統(tǒng)一的觀點(diǎn),但要注意:千萬(wàn)不可忽視激發(fā)情感和磨練意志的有機(jī)滲透,否則,課堂就會(huì)枯燥無(wú)味。

3、將文本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

文本的知識(shí)相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)，其具有滯后性。因此，不要把理論和實(shí)踐相脫離,不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識(shí)的一種工具,我們應(yīng)該在利用這個(gè)工具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)好政治知識(shí)。思想政治教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比,進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性,二是有一定的思維價(jià)值。在思想政治教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”,可以掀起教學(xué)高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值,既要讓學(xué)生知道是什么和怎么樣,還要讓學(xué)生知道為什么,不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。所以，在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師把文本的知識(shí)重新梳理和設(shè)計(jì)，把文本的知識(shí)設(shè)計(jì)成與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

4、能對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握

政治課的教學(xué)重點(diǎn)是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的,因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外,還有社會(huì)和家庭。因此,每次思想政治課教學(xué)之前,學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為

有知無(wú)行,有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行,有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此,思想政治教師在備課階段,應(yīng)通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾,進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無(wú)行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上;若學(xué)生是無(wú)知有行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上;若學(xué)生是無(wú)知無(wú)行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重上。

二、從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面考慮，需要做到以下幾個(gè)方面：

1、課堂要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)

思想政治課是影響學(xué)生“思想”的，特別要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，否則，沒(méi)有學(xué)生的參與、體驗(yàn)、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動(dòng)心靈的，是很沉悶枯燥的。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要理解學(xué)生的需要，相信學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心。

但在諸多實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體容易變成對(duì)學(xué)生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實(shí)則淺薄無(wú)聊”。所謂效率就是單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)情況，自然，在完成過(guò)程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。沒(méi)有目標(biāo)、任務(wù)的學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有時(shí)間要求的學(xué)習(xí)，效率是無(wú)從談起的。

2、把時(shí)政要聞作為課堂的切入點(diǎn)

因?yàn)槟繕?biāo)教學(xué)，所以教師自然應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生知道這課的重點(diǎn)，甚至知識(shí)結(jié)構(gòu)。用這種“開門見(jiàn)山式”的導(dǎo)入不是枯燥地告知概念，也不是靜態(tài)地投影任務(wù)目標(biāo)。要多用時(shí)事導(dǎo)入的方式，就是用投影時(shí)事報(bào)刊新聞，或者播放時(shí)事新聞視頻的方式，有時(shí)借最近高考或者各地的高考模擬題導(dǎo)入，制造一種懸念，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面結(jié)合教材中的實(shí)例，另一方面穿插一些時(shí)事政治的事例和國(guó)際、民生的新聞，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論交流，發(fā)表看法。“教育即生活”。生活是思想政治課教學(xué)的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務(wù)的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，才有可能是有效教學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)的能力和自我復(fù)習(xí)的能力

有效的思想政治課教學(xué)，不僅要教師靈活地教，學(xué)生自主地學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地吸收、消化，甚至應(yīng)用。政治課的內(nèi)容需要延伸、拓展，但任務(wù)不需要延伸到課后，這既是減負(fù)的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。應(yīng)該每節(jié)課后都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，整體復(fù)習(xí)，當(dāng)堂消化，提高效率。

可以師生共同或者學(xué)生分組總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)綱要，形成知識(shí)的“樹形圖”，理順知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)理解。然后由學(xué)生結(jié)合知識(shí)樹形圖，去復(fù)述去細(xì)化，像教師講課一樣；如果有不會(huì)的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識(shí)提綱，接著復(fù)述。為促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)述，教師可以個(gè)別提問(wèn)，或者默寫。對(duì)提問(wèn)的回答可以要求詳細(xì)點(diǎn)，也允許自由點(diǎn)；對(duì)于默寫，能細(xì)致表達(dá)亦可，不能的寫出大概也行，如關(guān)鍵詞、中心句等，甚至越簡(jiǎn)單越好，關(guān)鍵是是否動(dòng)腦思考，是否理解。

中學(xué)政治課的高效課堂，應(yīng)該是寓教學(xué)于實(shí)踐中，當(dāng)然，教學(xué)方式是多樣的，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。但是，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學(xué)始終的通用原則。

第四篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)[范文模版]

有效教學(xué)之我見(jiàn)

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過(guò)時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處?。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見(jiàn)

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第五篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過(guò)這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無(wú)論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過(guò)了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來(lái)談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛(ài)整理的人，就不愛(ài)學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來(lái)制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過(guò)的東西，就記得不是很清楚了。今天就來(lái)傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過(guò)這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過(guò)情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問(wèn)不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問(wèn)題記錄下來(lái)，留著第二天問(wèn)老師。徹底把問(wèn)題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過(guò)一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說(shuō)來(lái)，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽(tīng)寫，要注意的是，聽(tīng)寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒(méi)要求寫的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽(tīng)寫

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問(wèn)題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ?。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽(tīng)完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過(guò)詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。