第一篇：作文有效教學(xué)之我見(jiàn)

作文有效教學(xué)之我見(jiàn)

幾乎每個(gè)教師每天都在教學(xué)，可以說(shuō)是教得都非常認(rèn)真，也非常辛苦。但有些教師對(duì)自己的教學(xué)效果要么不清楚，要么是不滿意，要么是事與愿違，因而出現(xiàn)了“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高”的問(wèn)題。

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的規(guī)定：有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

但在我們周圍，就存在著個(gè)別學(xué)校平時(shí)語(yǔ)文老師不寫(xiě)作文、期中期末考試不考作文的異?，F(xiàn)象。究其原因，有教師的職業(yè)道德問(wèn)題，有與生俱來(lái)的惰性問(wèn)題，有久教生厭的疲倦感問(wèn)題，有工作負(fù)擔(dān)重，忙不過(guò)來(lái)的問(wèn)題，更有引導(dǎo)和管理的問(wèn)題。不少老師對(duì)作文教學(xué)感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率。我們應(yīng)從有效教學(xué)的理念出發(fā)，以“生”為本，重新審視中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，把作文教學(xué)放到有效教學(xué)的理論框架內(nèi)展開(kāi)研究，才能找到作文教學(xué)成功的答案。

如何讓我們的語(yǔ)文教師徹底改變錯(cuò)誤的觀念，如何讓學(xué)生的寫(xiě)作步入正常的軌道。下面我想結(jié)合本人從教以來(lái)的一些實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的一些做法。

一.興趣――老師

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！彼裕瑢W(xué)生只有真正對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能樂(lè)于作文，也才能有所得益?，F(xiàn)代中學(xué)生好奇、好勝，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和發(fā)展欲，只要教師能正確引導(dǎo)，幫助其提高寫(xiě)作興趣，克服寫(xiě)作中遇到的困難，使他們獲得成功感，當(dāng)他們苦盡甘來(lái)心情愉悅時(shí)，對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣方法固然很多，以下我以兩點(diǎn)為例：

1.以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生有效的體驗(yàn)生活。

為了讓學(xué)生作文言之有物，可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生有言可發(fā)。比如勞動(dòng)、參觀、游玩、采訪、演講、家庭游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸪錆M激情的感受生活時(shí)，生活肯定也會(huì)饋贈(zèng)給他們寫(xiě)作的靈感。在他們的內(nèi)心世界掀起波瀾，那么寫(xiě)作的興趣和沖動(dòng)將自然而然地滋生于學(xué)生的內(nèi)心。

2.以成果為基石，讓學(xué)生激發(fā)自信的火花。

可以建立習(xí)作交流平臺(tái)――網(wǎng)上博客，隨時(shí)上傳發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文；在教室建立“美文驛站”，公布“榜上有名”的學(xué)生，張貼他們的優(yōu)秀作文；利用自習(xí)課交流優(yōu)秀作文等等。既能讓學(xué)生體會(huì)到作文的成功，又便于互相交流、學(xué)習(xí)、提高。另外，積極向報(bào)刊、雜志投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。

二.習(xí)慣――法寶

同學(xué)們從小學(xué)進(jìn)入初中后，作文訓(xùn)練踏上新的歷程，要特別注意培養(yǎng)自己良好的寫(xiě)作習(xí)慣。從作文比賽獲獎(jiǎng)同學(xué)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，我們總結(jié)出下面五條良好的寫(xiě)作習(xí)慣，供同學(xué)們參考。

1.“堅(jiān)持練筆”的習(xí)慣。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，讓學(xué)生專設(shè)一個(gè)本子，題名“與經(jīng)典同行”，再在扉頁(yè)上寫(xiě)上“把握瞬間的心靈顫動(dòng)，用感覺(jué)的天線呼吸、吐納，入微入微再入微，瞬間的頓悟會(huì)凝結(jié)為永恒的人生箴言”，堅(jiān)持動(dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“成文于胸”的習(xí)慣。鄭板橋畫(huà)竹，總是先到竹園里仔細(xì)觀察，等到“胸有成竹”了，然后到書(shū)房一揮而就。作文同樣如此，一定要通篇構(gòu)思，并且用提綱的形式把構(gòu)思的作文“框架”固定下來(lái)。長(zhǎng)期從事寫(xiě)作的人動(dòng)筆前也是有提綱，不過(guò)有的把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認(rèn)真修改”的習(xí)慣。古今寫(xiě)作大師都很重視文章的修改。左思嘔心瀝血，10年寫(xiě)成《三都賦》，使洛陽(yáng)為之紙貴。錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》作過(guò)多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫(xiě)的刪除、外語(yǔ)原文及音譯等等。呂叔湘說(shuō)：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學(xué)史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。”這是寫(xiě)好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，要寫(xiě)好文章幾乎是不可能的。

4.“不說(shuō)假話”的習(xí)慣。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一點(diǎn)虛假都騙不過(guò)讀者的眼睛。如果同學(xué)們初學(xué)寫(xiě)作就染上無(wú)病呻吟的絕癥，作文的前途幾乎就沒(méi)有好起來(lái)的希望了。

5.“文面整潔”的習(xí)慣。文面是作文的門(mén)面。一篇作文倘若能做到文面整潔規(guī)范，它就能先入為主地給閱卷教師留下良好的第一印象，從而能心情舒暢地評(píng)閱試卷。所謂文面整潔規(guī)范，包括兩個(gè)方面：其一是卷面整潔，書(shū)寫(xiě)清楚。書(shū)寫(xiě)清楚是指字體端正、不潦草。這是作文的一項(xiàng)基本要求，有賴于平時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是行款規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字。作文的行款格式，應(yīng)包括文章的標(biāo)題、正文，若是書(shū)信體還應(yīng)包括落款(署名、日期)，這些都要規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。

現(xiàn)在的青年學(xué)生一般很注意自己的儀表，這是無(wú)可非議的。文面整潔和書(shū)寫(xiě)規(guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

三.積累――糧倉(cāng)

積累豐富的作文材料是寫(xiě)好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子里有一個(gè)豐富的材料庫(kù)，寫(xiě)起文章來(lái)，就能得心應(yīng)手，左右逢源。同學(xué)們要寫(xiě)好作文，也必須花大力氣積累作文材料。平時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“素材積累簿”，在扉頁(yè)上寫(xiě)上“養(yǎng)兵千日，用在一時(shí)”，將本子合理地分為幾個(gè)部分，如“經(jīng)典素材”、“成語(yǔ)長(zhǎng)廊”、“妙語(yǔ)放送”、“焦點(diǎn)訪談”等等，具體的積累可以從以下兩方面進(jìn)行：

1.積累“從生活中得來(lái)的材料”，最好的方法是堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記。同學(xué)們寫(xiě)日記的通病是記流水帳，自己覺(jué)得沒(méi)意思，也就懶得寫(xiě)了。建議你們照老舍先生教的方法寫(xiě)：“你要仔細(xì)觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來(lái)??要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)；下一陣雨你也能記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防镄枰鑼?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫(xiě)不豐富。”

2.積累“書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料”，一方面靠課內(nèi)閱讀，把語(yǔ)文課堂中的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)；另一方面還要靠課外閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)摘錄式的讀書(shū)筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書(shū)卡片。俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭。”記憶力再?gòu)?qiáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，要記的內(nèi)容多了，總會(huì)遺忘一些。如果一邊讀書(shū)，一邊把認(rèn)為很精彩的內(nèi)容摘錄下來(lái)，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來(lái)也很方便；另外，我們的作文素材還可以從電視、電影、網(wǎng)絡(luò)中的新聞中來(lái)，積累時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生分析記者是如何隨時(shí)隨地認(rèn)真觀察周圍的人和事物的，還要學(xué)生學(xué)會(huì)一邊觀察，一邊思考分析，通過(guò)觀察，有所發(fā)現(xiàn)的方法。為以學(xué)生自己觀察生活、觀察社會(huì)為主的素材積累打下基礎(chǔ)。

四.序列――橋梁

近來(lái)，筆者深入實(shí)際，對(duì)七到九年級(jí)作文的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了許多帶共性的問(wèn)題，從而使作文教學(xué)的有效性大打折扣。從七年級(jí)到九年級(jí)共6個(gè)學(xué)期，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練48次作文，而每次作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)是什么？都沒(méi)有明確的指向，往往是無(wú)目的訓(xùn)練的多，重復(fù)訓(xùn)練的多，學(xué)生抄襲的多。提高寫(xiě)作能力不是一朝一夕的事，要有長(zhǎng)期打算，因此，要安排好作文訓(xùn)練的序列。

初中作文教學(xué)與訓(xùn)練共有48次，分解到3個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期來(lái)完成，每次訓(xùn)練都應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的寫(xiě)作技能。如果能這樣，學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)48次訓(xùn)練，就能掌握48個(gè)寫(xiě)作的基本方法，再加上學(xué)生自己的積累，其寫(xiě)作水平就能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而，學(xué)校必須組織各年級(jí)教研組根據(jù)新課標(biāo)的要求制定系統(tǒng)的初中作文訓(xùn)練序列，形成48個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。訓(xùn)練序列一旦形成，就能使每次作文訓(xùn)練有了明確的目標(biāo)和明顯的梯度，學(xué)生每次上作文課都能學(xué)到新的內(nèi)容，有了新的收獲，寫(xiě)起作文來(lái)也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無(wú)目標(biāo)的重復(fù)的教學(xué)與訓(xùn)練。

五.反饋――保障

農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“十分能力，三分導(dǎo)，四分寫(xiě)，三分評(píng)”，有效地評(píng)講作文對(duì)提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

1.評(píng)講必須及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般3-4天、最多一周左右就必須反饋評(píng)講，不能久拖不評(píng)，拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫(xiě)作知識(shí)的欲望。

2.評(píng)講準(zhǔn)備必須充分。在批改作文時(shí)，不管是背批還是面批，教者都應(yīng)該在筆記上作比較詳實(shí)的記錄，為作文評(píng)講積累豐厚的原始材料。準(zhǔn)備作文講評(píng)課時(shí)要注意：評(píng)講的目標(biāo)必須明確，評(píng)講的方法必須不斷創(chuàng)新，評(píng)講的程序必須清楚。

3.評(píng)講要多加肯定。肯定是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以口頭或書(shū)面的方式給予積極的、向上的，富有激勵(lì)評(píng)價(jià)的一種誘導(dǎo)方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)也好，書(shū)面表達(dá)也好，在評(píng)改時(shí)，當(dāng)面評(píng)改也好，書(shū)面評(píng)改也好，都要盡量找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)使學(xué)生能過(guò)教師的一個(gè)甜蜜的微笑，一句溫馨的話語(yǔ)，一段舒心的評(píng)語(yǔ)，看到自己寫(xiě)作的曙光，寫(xiě)作的前程，寫(xiě)作的希望。

總之，初中作文教學(xué)是培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，切實(shí)引進(jìn)作文有效教學(xué)的清清泉水，那寫(xiě)作園地里一定會(huì)開(kāi)滿芳香的奇葩。

程燦，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。

第二篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)[范文模版]

有效教學(xué)之我見(jiàn)

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”的課是有意義的課?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過(guò)時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見(jiàn)

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第三篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過(guò)這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無(wú)論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過(guò)了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來(lái)談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書(shū)設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書(shū)的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書(shū)可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書(shū)桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛(ài)整理的人，就不愛(ài)學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來(lái)制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過(guò)的東西，就記得不是很清楚了。今天就來(lái)傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過(guò)這種方式，可以幫助加深記憶。回憶當(dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過(guò)情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問(wèn)不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問(wèn)題記錄下來(lái)，留著第二天問(wèn)老師。徹底把問(wèn)題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過(guò)一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說(shuō)來(lái)，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，要注意的是，聽(tīng)寫(xiě)的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒(méi)要求寫(xiě)的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽(tīng)寫(xiě)

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問(wèn)題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ健＿@一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開(kāi)自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽(tīng)完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過(guò)詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

第四篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

俗話說(shuō)： “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，都離不開(kāi)教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學(xué)，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A(chǔ)，在自己的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學(xué)中的心得和自己努力的方向總結(jié)如下：

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學(xué)之本，是教學(xué)之源。新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語(yǔ)文課堂應(yīng)把文本渲染作為教學(xué)過(guò)程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對(duì)文本的內(nèi)容爛熟于心時(shí)再進(jìn)行研讀。研讀要首先關(guān)注教師自身的閱讀體驗(yàn)和感受，不要急于看參考書(shū)，要弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，讀懂文章的主題內(nèi)容，理解作者透過(guò)文章所生發(fā)的主體思維，然后再參閱有關(guān)文章及參考資料。對(duì)待這些東西不是簡(jiǎn)單地接受，而是為了開(kāi)闊眼界，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)文本教學(xué)的基本內(nèi)容：一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫(xiě)，呈怎樣的結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面；二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的“積累”；三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。至此，在已經(jīng)成熟的個(gè)人主觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地借鑒吸取外在的材料，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就全面深入了，講課的切入點(diǎn)呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數(shù)。

五、多向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)得

文本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分兩類：一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難處幫助學(xué)生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導(dǎo)入內(nèi)容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)針對(duì)不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。課堂設(shè)計(jì)要先關(guān)注學(xué)，再考慮教。例如預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課的目的是為“文本展開(kāi)、文本閱讀”作鋪墊，為有效開(kāi)展“文本閱讀”作必需的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累整合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程理念的集中體現(xiàn)，尤其到了高中階段，隨著學(xué)生知識(shí)和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學(xué)習(xí)的能力,而預(yù)習(xí)課是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。上“預(yù)習(xí)課”，師生首先要擺正預(yù)習(xí)的位置。它不是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是當(dāng)前教學(xué)思路更新的具體體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)每一堂課新知識(shí)學(xué)得好與差，與預(yù)習(xí)的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，明確預(yù)習(xí)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)必須達(dá)成以下四級(jí)目標(biāo)：一是搜集材料，獲取信息。引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，解讀作者，解讀與文本相關(guān)的有效信息。有些文章時(shí)代背景比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中能較好地體會(huì)作者的思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，如果條件不允許，教師要提前為學(xué)生搜集有關(guān)信息。學(xué)生了解了這些知識(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就能更好地了解課文的主題及所表達(dá)的感情。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知材料和信息，通過(guò)具體的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的表達(dá)和整合能力。二是閱讀感知，落實(shí)字詞積累。通讀全文，把重點(diǎn)字詞和不理解的字詞畫(huà)出來(lái)，查字典或有關(guān)資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點(diǎn)字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對(duì)課文的理解或某些感受寫(xiě)在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標(biāo)記，以待交流。在這一過(guò)程中，教師要注重搜集信息，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。上課時(shí)教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，特別是注意學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，他們?cè)谒伎紗?wèn)題或做眉批時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。教師應(yīng)把學(xué)生的預(yù)習(xí)思路引到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)，同時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地介紹一下有關(guān)文本閱讀的知識(shí)，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，切入點(diǎn)要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點(diǎn)應(yīng)放在字詞上，先由學(xué)生閱讀感知，自己動(dòng)手翻譯，然后提出問(wèn)題，小組討論，不能解決的問(wèn)題放到課堂上，并由教師總結(jié)規(guī)律性的字詞。四是提出問(wèn)題，確立下節(jié)課的文本教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，并發(fā)表他們自己的見(jiàn)解。俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。這一過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中提取共性的內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要深入研讀文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使預(yù)習(xí)感知趨于深入。為此，教師必須明確預(yù)習(xí)課不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)課仍然需要教師的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的哲學(xué)概念、觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。

六、強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求之一是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行大量的“語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。我們知道，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點(diǎn)是工具性學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育應(yīng)融于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，而不是空洞的說(shuō)教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不要片面強(qiáng)調(diào)它的信息功能，將語(yǔ)文課上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課、知識(shí)課、信息課，談美學(xué)理論，談“虛實(shí)相生的藝術(shù)”，談“殘缺美”，談得學(xué)生如墜五里云霧。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞國(guó)畫(huà)藝術(shù)：水的浩渺無(wú)際、山的巍峨高聳等；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無(wú)人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^(guò)這些具體的活動(dòng)，使得知識(shí)化無(wú)形為有形，變抽象為具體。小組活動(dòng)是語(yǔ)文課堂實(shí)踐能力的主要形式，要明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免活動(dòng)被架空，把活動(dòng)虛化、形式化。開(kāi)展小組活動(dòng)的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問(wèn)釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點(diǎn)出發(fā)分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的不同，開(kāi)展的形式也應(yīng)不同，具體的細(xì)節(jié)一定要落實(shí)，真正使小組活動(dòng)有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對(duì)備課的理解只是宏觀認(rèn)識(shí)，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當(dāng)不容易的。教師一要有知識(shí)上的綜合力，知識(shí)豐富，才能信手拈來(lái)；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭(zhēng)議時(shí)的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評(píng)價(jià)。這其中最重要的就是教師要具備反思意識(shí)，也就是教師要課后小結(jié)。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學(xué)反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫(xiě)作應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。許多語(yǔ)文教育教學(xué)專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結(jié)使備課向課后延伸。同時(shí)，還要實(shí)施二次備課。二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兘處煹念A(yù)案有時(shí)是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的事情”是教師難以設(shè)計(jì)和強(qiáng)求的，但這也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。正因?yàn)槿绱耍處熞鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對(duì)教材的理解，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學(xué) 有效教學(xué)之我見(jiàn)生主體發(fā)展的狀況、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第五篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

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有效教學(xué)之我見(jiàn)

作者：吳貴忠

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第03期

作為教師，誰(shuí)都希望自己的教學(xué)是有效教學(xué)。那么怎樣才算是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在教師實(shí)施教學(xué)中達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，即是有效教學(xué)。怎樣才能做到有效教學(xué)呢?。课艺J(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、必須做到教學(xué)目標(biāo)明確。力求一課一得。一堂課只有40分鐘。教師不應(yīng)奢望在一堂課里頭去灌輸很多知識(shí)，解決許多問(wèn)題，要知道十個(gè)指頭是按不住十個(gè)跳蚤的。

二、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的原則。在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)采取啟發(fā)式，廢止?jié)M堂灌，充分鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，讓“教是為了不教”逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

三、必須認(rèn)真?zhèn)湔n和制作課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)。僅憑熟悉教材是不夠的。課前必須花時(shí)間去查閱與教材相匹配的翔實(shí)資料。讓學(xué)生盡可能在40分鐘里頭，了解更多的知識(shí)，從而達(dá)到在課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂活躍之目的。

四、必須精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真進(jìn)行板書(shū)。板書(shū)的內(nèi)容是一堂課的精髓，便于學(xué)生復(fù)述和復(fù)習(xí)。必須精心設(shè)計(jì)，切忌草率行從事。板書(shū)時(shí)教師必須很工整地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。把教師最好的書(shū)法水平充分展示出來(lái)，切忌龍飛鳳舞，以達(dá)到見(jiàn)課如見(jiàn)人，為人師表的目的。

五、必須十分重視和具體安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，課堂上教師實(shí)施教學(xué)才能收放自如，學(xué)生回答問(wèn)題才能對(duì)答如流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才會(huì)漸入佳境。

六、必須精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行及時(shí)的精批細(xì)改。作業(yè)能反饋學(xué)生對(duì)一堂課新學(xué)知識(shí)的掌握情況，是教師決策今后如何進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)，馬虎不得。以上是我對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。也是我?guī)资暝谝痪€教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。教誨無(wú)涯，我愿在教學(xué)這個(gè)工作崗位上與同事們共勉，為培養(yǎng)祖國(guó)的花朵來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)吧！