第一篇：地理學(xué)科有效教學(xué)之我見

地理學(xué)科有效教學(xué)之我見

新課程實(shí)施也有幾年的時(shí)間了，各位地理同仁已在課改實(shí)踐中摸爬滾打了幾個(gè)年頭了，在有效教學(xué)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。下面談一談自己對新課改的有效教學(xué)的理解、實(shí)踐等的認(rèn)識，這是自我完善的好機(jī)會(huì)。

教育觀念的改變是新課程改革的前提

“教師能夠走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)??”這句話深深地激勵(lì)著我，教師是學(xué)校的第一資源，必須具備全新的課改理念，才能指導(dǎo)新課程的實(shí)施。為此積極主動(dòng)地參加校本培訓(xùn)，業(yè)務(wù)講座，參加市縣級的各類新課程培訓(xùn)，新課改的教研活動(dòng)，以及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并多次參加了縣市級的各種技能大賽，通過比賽提高了自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)使我的理論水平和業(yè)務(wù)能力有了顯著的提高，對新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的評價(jià)方式都有了全新的認(rèn)識，真正地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，并對教師的形象、地位和作用進(jìn)行從新定位。

通過新課程的運(yùn)行，讓我深深地感覺到：地理教師新角色的展現(xiàn)，首先是自身觀念和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同感是新興的地理教師角色的基本要求。認(rèn)同是一種接納，真誠，敬業(yè)，舉止大方得體，成功的角色是得到學(xué)生的喜愛，他們會(huì)更加親近你，更加喜歡你，也必然會(huì)產(chǎn)生“親其師而信其道”的效果。學(xué)生這樣的情感對教師來說極其寶貴。他往往引發(fā)出對地理學(xué)習(xí)的熱情和關(guān)注，教師要營造和維護(hù)學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教學(xué)內(nèi)容的研究者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者。地理教師角色具有多元化的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換特征。教師即是知識傳授者，也是學(xué)習(xí)者，即是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是參與者。

在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮，知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

觀念的更新促進(jìn)方法的改革，教學(xué)方法的革新要抓住地理教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是地理教學(xué)方法的重頭戲。從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，這已眾周知，由于種種原因地理學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣對于每個(gè)地理教師來說就顯得尤為重要。在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。無論課前導(dǎo)入，環(huán)節(jié)導(dǎo)入，還是問題的情境導(dǎo)入都要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，比如：中東的課前導(dǎo)入，利用多媒體展示中東戰(zhàn)爭殘不忍睹的畫面，讓和平環(huán)境中的學(xué)生了解戰(zhàn)爭的痛苦，激起學(xué)生熱愛和平的情感，同時(shí)也引發(fā)大家思考和討論為什么這里戰(zhàn)爭不斷？探究的欲望強(qiáng)烈，興趣高漲。

教師還可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如引用歷史故事、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識等。

密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：家住北京的小明，父親去海南出差，過了幾天，小明放學(xué)一個(gè)人在家寫作業(yè)，一個(gè)男人按響了門鈴，說：這幾天天冷了，你爸爸讓我把羽絨服和大衣給他帶去，小明答應(yīng)了，回到屋里去取，可到了屋里他馬上報(bào)了110，小明的做法對嗎？老師的話音剛落，學(xué)生興趣大增，在興趣的促使下，較為全面地掌握了知識，不但解決了問題，更加深刻的體會(huì)到生活離不開地理的新課改的理念。

活用新教材，讓學(xué)生活動(dòng)起來

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比，其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來。例如：在講述大陸、半島、島嶼的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生用第一人稱我的形式自述各要素的特點(diǎn)，在講述陸地家族的相互聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生放飛想象，生活中的哪些事物與這三者的關(guān)系相似？學(xué)生的想象真是豐富多彩，在活動(dòng)中，不時(shí)閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，在45分鐘的課堂上，學(xué)生的潛能得以喚醒，特長得以展示，個(gè)性得以張揚(yáng)。相信學(xué)生給他們一個(gè)自主學(xué)習(xí)的天地，給他們一個(gè)大膽試飛的空間，你一定會(huì)擁有更多的驚喜和感動(dòng)。確實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。并能創(chuàng)造出現(xiàn)有教學(xué)資源之外的新的課堂資源。

學(xué)生的活動(dòng)不只是動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐更重要。在講述地勢和地形一節(jié)時(shí)，采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，全班分四個(gè)小組，進(jìn)行貼圖接龍比賽，在老師準(zhǔn)備好的圖版上，粘貼表示三個(gè)階梯界限的山脈名稱和各階梯地形區(qū)名稱，大家齊動(dòng)手，積極配合，培養(yǎng)了合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識擴(kuò)大學(xué)生在思想，學(xué)習(xí)等方面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié)作的能力。正像美國教育家說的那樣：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！笨梢娫诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)非常重要。通過以上的教學(xué)活動(dòng)過程，體現(xiàn)了由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”的新課程標(biāo)準(zhǔn)。把原本屬于學(xué)生的時(shí)間、空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)換給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的各自都得到發(fā)展的學(xué)生樂園。

充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲得信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，形象的情境展示，使學(xué)生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識，從而為教學(xué)增添新的活力。例如：極地地區(qū)離我們遙遠(yuǎn)而深邃，學(xué)生不得而知，通過多媒體圖片的展示，讓學(xué)生更多的了解了極地的自然環(huán)境，極地的科研狀況和對極地的和平利用和保護(hù)。對金慶民和秦大河等登上南極科考和穿越極點(diǎn)的英雄壯舉的贊嘆，同時(shí)對日本捕鯨隊(duì)破壞南極生物行為的痛恨。在課件的觀察中不自覺的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念油然而生，大大增強(qiáng)探究意識和獻(xiàn)身極地科考的愿望。還有象海陸變遷一節(jié)，可用多媒體課件形象地演示喜馬拉雅山從海底變?yōu)殛懙?、荷蘭低地國的變化過程，形象逼真。一目了然。

充分利用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

地理教材的另一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂，地圖是地理知識的載體，各種地圖儲(chǔ)藏著大量的地理信息，觀察和閱讀地圖從圖像上獲取信息是素質(zhì)教育的要求，新教材增加大量的圖像也是新課改的出發(fā)點(diǎn)。提高學(xué)生的讀圖能力，并運(yùn)用地圖讓學(xué)生分析地理事物，地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。在學(xué)習(xí)中國的季風(fēng)氣候時(shí)，利用中國的海陸分布圖分析冬夏季風(fēng)的源地、方向、風(fēng)的性質(zhì)、成因等效果非常明顯。不但要讀懂地圖，利用地圖解決實(shí)際問題，而且還要?jiǎng)邮掷L制簡單的地圖，象“一筆畫世界”，長江、黃河干流輪廓圖等不但提高繪圖能力和水平，而且完善了美育素質(zhì)。總之，地圖在地理教學(xué)中運(yùn)用最廣泛。

他山之石，可攻我地理之玉

地理知識涉及范圍廣，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜。對學(xué)生的理解和記憶的難度很大，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和科學(xué)的記憶方法，例如：在講述經(jīng)緯度時(shí)，涉及圓周角和兩面角的知識，教師要用數(shù)學(xué)知識分析，幫助學(xué)生理解。在講述氣溫分布規(guī)律冬、夏季海陸氣溫差異時(shí)，涉及到物理學(xué)知識，講述喀斯特地貌時(shí)要用化學(xué)知識來解釋地理現(xiàn)象和原理。地理知識的記憶難度很大，教師能幫助學(xué)生科學(xué)記憶，會(huì)提高課堂效果。如諧音法：老象緬仰越河太曼，到達(dá)印尼柬金邊?，F(xiàn)在緬甸首都內(nèi)比都。有效的記憶東南亞的國家和首都?？谠E記憶、歌訣記憶、首字記憶等多種方法效果都很好。如：黃河流經(jīng)的省區(qū)：青川甘寧內(nèi)蒙古，直下陜晉和豫魯。即可識記流經(jīng)省區(qū)，又可鞏固省及簡稱，達(dá)到事半功倍的效果。

利用詩歌之韻味美術(shù)之魔力來記憶地理。比如學(xué)習(xí)長江的開發(fā)既有自然概括、經(jīng)濟(jì)開發(fā)，又具有人文地理色彩，通過小詩掌握知識：長江六千三百長，發(fā)源唐古拉山上。流經(jīng)十一省市區(qū)，匯入東海太平洋。支流眾多富水量，流域面積最寬廣。上游源頭到宜昌，巨大水能它蘊(yùn)藏。今朝建有葛洲壩，明朝三峽美名揚(yáng)。還有地理教材不同于科普讀物，往往引不起閱讀興趣，可把詩歌運(yùn)用到學(xué)習(xí)記憶地理知識上效果更好，如著名詩人白居易《大林寺桃花》中詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！鼻宄卣f明了“地勢越高，氣溫越低”這一規(guī)律。

反思是騰飛的羽翼

理想畢竟與現(xiàn)實(shí)存在著距離，教學(xué)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程，因此，很有必要在課后及時(shí)對每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思什么呢？我認(rèn)為：首先反思目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課的教學(xué)要圍繞這一目標(biāo)展開，因此上完一節(jié)課必須要檢查這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)是否完成，以便做好下一節(jié)的銜接。其次，要思教法，有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。是否有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。是否有力于教師解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再次，要反思教具使用是否得當(dāng)，是否有效地為教學(xué)服務(wù)，另外，還要反思問題的提出是否恰到好處，事例運(yùn)用是否說明問題。問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對知識本身產(chǎn)生興趣。

探究活動(dòng)是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，學(xué)生則是探究的主體。問題情境設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強(qiáng)的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進(jìn)行探究活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。

反思是人類進(jìn)步的階梯，反思會(huì)使教師超越自我，能讓我捕捉到教學(xué)中的靈感，反思吐故納新，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華，反思也讓我深陷沉思，迷茫困惑。然而我發(fā)現(xiàn)，反思會(huì)使我的教學(xué)顯示出更強(qiáng)的生命力，他一定能讓我超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第二篇：有效教學(xué)之我見[范文模版]

有效教學(xué)之我見

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第三篇：有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)之我見

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過這次的校本研訓(xùn)，對我而言，無論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識的層面已經(jīng)大大超過了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識點(diǎn)相對獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識聯(lián)系起來，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛整理的人，就不愛學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時(shí)講課的場景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識給過一遍。

長期積累，我們對于知識的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識字教學(xué)并不是我們想象的那么簡單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識字

進(jìn)入四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測。布置的任務(wù)要有檢測才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒要求寫的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對課前、課堂中的識字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對整個(gè)閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據(jù)對這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ健＿@一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點(diǎn)、兒童對句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國人在理解漢語的簡單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

第四篇：有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)之我見

俗話說： “臺上一分鐘，臺下十年功”，教師課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，都離不開教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學(xué)，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A(chǔ)，在自己的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，認(rèn)識到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學(xué)中的心得和自己努力的方向總結(jié)如下：

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學(xué)之本，是教學(xué)之源。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)中有兩個(gè)作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語文課堂應(yīng)把文本渲染作為教學(xué)過程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對文本的內(nèi)容爛熟于心時(shí)再進(jìn)行研讀。研讀要首先關(guān)注教師自身的閱讀體驗(yàn)和感受，不要急于看參考書，要弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，讀懂文章的主題內(nèi)容，理解作者透過文章所生發(fā)的主體思維，然后再參閱有關(guān)文章及參考資料。對待這些東西不是簡單地接受，而是為了開闊眼界，提升認(rèn)識，對文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對課文進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)文本教學(xué)的基本內(nèi)容：一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面；二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識教學(xué)，注重學(xué)生的“積累”；三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識教學(xué)。至此，在已經(jīng)成熟的個(gè)人主觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地借鑒吸取外在的材料，對文本的認(rèn)識就全面深入了，講課的切入點(diǎn)呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數(shù)。

五、多向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)得

文本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分兩類：一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難處幫助學(xué)生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導(dǎo)入內(nèi)容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)針對不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。課堂設(shè)計(jì)要先關(guān)注學(xué)，再考慮教。例如預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累整合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程理念的集中體現(xiàn)，尤其到了高中階段，隨著學(xué)生知識和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學(xué)習(xí)的能力,而預(yù)習(xí)課是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。上“預(yù)習(xí)課”，師生首先要擺正預(yù)習(xí)的位置。它不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是當(dāng)前教學(xué)思路更新的具體體現(xiàn)。學(xué)生對每一堂課新知識學(xué)得好與差，與預(yù)習(xí)的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識，明確預(yù)習(xí)的重要性。具體來說，預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)必須達(dá)成以下四級目標(biāo)：一是搜集材料，獲取信息。引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，解讀作者，解讀與文本相關(guān)的有效信息。有些文章時(shí)代背景比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中能較好地體會(huì)作者的思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，如果條件不允許，教師要提前為學(xué)生搜集有關(guān)信息。學(xué)生了解了這些知識，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就能更好地了解課文的主題及所表達(dá)的感情。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知材料和信息，通過具體的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的表達(dá)和整合能力。二是閱讀感知，落實(shí)字詞積累。通讀全文，把重點(diǎn)字詞和不理解的字詞畫出來，查字典或有關(guān)資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點(diǎn)字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對課文的理解或某些感受寫在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標(biāo)記，以待交流。在這一過程中，教師要注重搜集信息，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。上課時(shí)教師要走下講臺，走到學(xué)生中去，特別是注意學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生，他們在思考問題或做眉批時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。教師應(yīng)把學(xué)生的預(yù)習(xí)思路引到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來，同時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地介紹一下有關(guān)文本閱讀的知識，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，切入點(diǎn)要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點(diǎn)應(yīng)放在字詞上，先由學(xué)生閱讀感知，自己動(dòng)手翻譯，然后提出問題，小組討論，不能解決的問題放到課堂上，并由教師總結(jié)規(guī)律性的字詞。四是提出問題，確立下節(jié)課的文本教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，并發(fā)表他們自己的見解。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。這一過程中，教師要善于從學(xué)生的問題中提取共性的內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要深入研讀文本，提出有價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，使預(yù)習(xí)感知趨于深入。為此，教師必須明確預(yù)習(xí)課不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)課仍然需要教師的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對抽象的哲學(xué)概念、觀點(diǎn)等基本知識的。

六、強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)對語文課堂的要求之一是語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行大量的“語文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。我們知道，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點(diǎn)是工具性學(xué)科，因此，語文學(xué)科的思想教育應(yīng)融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在聽、說、讀、寫中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不要片面強(qiáng)調(diào)它的信息功能，將語文課上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課、知識課、信息課，談美學(xué)理論，談“虛實(shí)相生的藝術(shù)”，談“殘缺美”，談得學(xué)生如墜五里云霧。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞國畫藝術(shù)：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^這些具體的活動(dòng)，使得知識化無形為有形，變抽象為具體。小組活動(dòng)是語文課堂實(shí)踐能力的主要形式，要明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免活動(dòng)被架空，把活動(dòng)虛化、形式化。開展小組活動(dòng)的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點(diǎn)出發(fā)分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的不同，開展的形式也應(yīng)不同，具體的細(xì)節(jié)一定要落實(shí)，真正使小組活動(dòng)有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對備課的理解只是宏觀認(rèn)識，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當(dāng)不容易的。教師一要有知識上的綜合力，知識豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭議時(shí)的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評價(jià)。這其中最重要的就是教師要具備反思意識，也就是教師要課后小結(jié)。杜威指出：“反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學(xué)反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫作應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的重要方式。許多語文教育教學(xué)專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結(jié)使備課向課后延伸。同時(shí)，還要實(shí)施二次備課。二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兘處煹念A(yù)案有時(shí)是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的事情”是教師難以設(shè)計(jì)和強(qiáng)求的，但這也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。正因?yàn)槿绱?，教師要根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對教材的理解，在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學(xué) 有效教學(xué)之我見生主體發(fā)展的狀況、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第五篇：有效教學(xué)之我見

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有效教學(xué)之我見

作者：吳貴忠

來源：《讀寫算》2013年第03期

作為教師，誰都希望自己的教學(xué)是有效教學(xué)。那么怎樣才算是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在教師實(shí)施教學(xué)中達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的，通過教學(xué)，學(xué)生得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，即是有效教學(xué)。怎樣才能做到有效教學(xué)呢??？我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、必須做到教學(xué)目標(biāo)明確。力求一課一得。一堂課只有40分鐘。教師不應(yīng)奢望在一堂課里頭去灌輸很多知識，解決許多問題，要知道十個(gè)指頭是按不住十個(gè)跳蚤的。

二、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的原則。在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)采取啟發(fā)式，廢止?jié)M堂灌，充分鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，讓“教是為了不教”逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

三、必須認(rèn)真?zhèn)湔n和制作課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)。僅憑熟悉教材是不夠的。課前必須花時(shí)間去查閱與教材相匹配的翔實(shí)資料。讓學(xué)生盡可能在40分鐘里頭，了解更多的知識，從而達(dá)到在課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂活躍之目的。

四、必須精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真進(jìn)行板書。板書的內(nèi)容是一堂課的精髓，便于學(xué)生復(fù)述和復(fù)習(xí)。必須精心設(shè)計(jì)，切忌草率行從事。板書時(shí)教師必須很工整地進(jìn)行書寫。把教師最好的書法水平充分展示出來，切忌龍飛鳳舞，以達(dá)到見課如見人，為人師表的目的。

五、必須十分重視和具體安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，課堂上教師實(shí)施教學(xué)才能收放自如，學(xué)生回答問題才能對答如流，整個(gè)教學(xué)過程才會(huì)漸入佳境。

六、必須精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)實(shí)行及時(shí)的精批細(xì)改。作業(yè)能反饋學(xué)生對一堂課新學(xué)知識的掌握情況，是教師決策今后如何進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)，馬虎不得。以上是我對有效教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識。也是我?guī)资暝谝痪€教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。教誨無涯，我愿在教學(xué)這個(gè)工作崗位上與同事們共勉，為培養(yǎng)祖國的花朵來進(jìn)行有效教學(xué)吧！