第一篇：如何提高小學(xué)語文有效教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

史家畔中心學(xué)校

陳莉

聯(lián)系方式：***

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。

一、潛心解讀學(xué)生

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如果學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)中主要的一部分，課堂才能呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性，教師就必須潛心解讀學(xué)生，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，現(xiàn)有的生活體驗(yàn)等，在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。同時還要仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)

情景，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。如在教學(xué)《荷花》一課時，針對文中的一句話“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：文中的“長”字你還能用什么字來代替？學(xué)生們對這個問題都充滿了興趣，一個個都躍躍欲試。有的說改成“鉆”，我說：“這真是一朵頑強(qiáng)的荷花啊！”有的說改成“伸”，我說：“這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了。”有的認(rèn)為改成“冒”，我的評價是：“我真佩服它的勇氣，它一定經(jīng)歷了千難萬險?！备腥さ氖沁€有個孩子用了“爬”字，我“夸贊”他說：“你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護(hù)??！”孩子們露出會心的微笑。盡管在我的引導(dǎo)下，孩子們體會到用“長”字更能表現(xiàn)出荷花的勃勃生機(jī)，但孩子們在問題的激發(fā)下，綻放思維的火花，體會到了學(xué)習(xí)語文的情趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

全面營造一個良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn) 的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學(xué)們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

四、留給學(xué)生充分的時間

我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動物配音這一環(huán)節(jié)時，我先給時間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識的。

五、給學(xué)生肯定、中肯的評價

教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而平常的考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。所以，教學(xué)評價不等同于考試、測驗(yàn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)特別慎重，不能以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)該考慮到語文人文性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生作好自我評價。讓學(xué)生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生追求新知識的欲望。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第二篇：淺談如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)

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尹秋蘭 萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂小學(xué)-1-***

淺談如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的憑借,它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法,并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比,閱讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高,但理解的深度有所降低。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)練語言，一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感。

一、學(xué)習(xí)的主體特征。

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者個體的一種自主活動，別人無法代替，也不是由教師單向可以決定的。閱讀教學(xué)當(dāng)然也不能背離了學(xué)習(xí)的這種主體性特征。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，《新大綱》這一觀點(diǎn)，要求我們必須在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。我們都明白，課文一經(jīng)印成為文本，便凝固不變，它使用的語言文字符號對所有學(xué)生都是一樣的。但是，不同的學(xué)生即使在同一位教師的指導(dǎo)下，對課文的理解和體驗(yàn)也會各不相同；甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的理解和體驗(yàn)也會不甚一致。這是因?yàn)?，學(xué)生是閱讀主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行為的，認(rèn)知策略的和操作的等多種因素，這些因素的綜合效應(yīng)往往會使讀解課文各有千秋，不完全為文本所囿。

二、教材的客觀局限。

雖然教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯見的?！缎W(xué)語文教學(xué)法》就明確指出：“小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。”葉圣陶先生也說過“課文無非是例子”的話。是否可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)持以課本為中心、課堂為中心、教師為中心，與多年來語文教學(xué)的高耗低效有著不可低估的相關(guān)性。所以說，既看重文本又超越文本對閱讀教學(xué)改革確實(shí)具有重要意義。

三、現(xiàn)實(shí)的存在問題。

我們還不能不看到，長年來應(yīng)試教育的扭曲，使”以本為本”已變“本”加厲為死抱課本讀死書。死讀書，不敢越雷池一步。從課文中摳出的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”成了考試得分的“命根子”。重結(jié)論而輕過程，重死記而輕感悟，重照搬而輕發(fā)現(xiàn)，已嚴(yán)重地?fù)p害了創(chuàng)新精神的弘揚(yáng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與21世紀(jì)對人才品性的要求和推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，都顯得格格不入。

四、閱讀教學(xué)的規(guī)律使然。

要提高閱讀教學(xué)的效率，關(guān)鍵在于使閱讀教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造激情。這就必然引導(dǎo)學(xué)生能帶著疑問去讀書?！白x書須有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸?，才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的提升過程；才有擷取信息、對比分析、綜合梳理的研究性學(xué)習(xí)行為。遵循這種高效的閱讀教學(xué)規(guī)律，對課文質(zhì)疑，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本；就必須要求溝通

課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，實(shí)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩條腿走路；施以不局限于課本的“大閱讀”策略。

學(xué)生閱讀課文，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”。如一位優(yōu)秀教師教《跳水》一課，在討論“讀了課文你明白了什么道理”時，學(xué)生的感受各有不同：有的說，從故事中可以看出小孩不好，太任性；有的說，開玩笑要有分寸，不可過頭；有的說，因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才到甲板上來尋開心，麻痹大意就要出亂子；當(dāng)然也有的學(xué)生說，船長了不起，又機(jī)智又果斷才救了孩子。對照課文編選所確定的教學(xué)目標(biāo)，不可能包容如此豐富，主要是認(rèn)識、贊賞船長機(jī)智、果斷的精神，但前面一些孩子的感受也是很有道理的，這種富有個性色彩又無大錯的理解，正是在教學(xué)目標(biāo)上超越了文本的具體表現(xiàn)

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動想象，以從中獲得思想營養(yǎng)和美的享受。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文語詞為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了

課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師針對課文中第二次賽馬后的一句話“齊威王目瞪口呆了”，提問：“齊威王為什么會目瞪口呆，他可能會想些什么？”于是，課堂中出現(xiàn)了熱烈的討論：

“齊威王很驚奇，明明我的馬比他的馬跑得快，怎么第二次會失敗了！”

“齊威王會想：田忌沒多大能耐，肯定是狗頭軍師孫臏在搞鬼。他氣得說不出話來。”

“齊威王已經(jīng)識破了田忌調(diào)換出場順序的把戲，他想我也可以調(diào)換出場順序，還能贏。這時，他正在想怎樣引田忌再賽一場?！薄褒R威王準(zhǔn)是氣壞了，他在想不如派兩個殺手，把田忌和孫臏宰了！”

閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應(yīng)”，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神。在閱讀教學(xué)中，雙向培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和批判思維，具有重要意義，這可以養(yǎng)成學(xué)生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習(xí)慣。在《落花生》這篇課文的“預(yù)習(xí)”提示中有這樣的句子：“落花生這種植物有個有趣的特點(diǎn)，它的花落了，能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)。”對照課文的插圖，學(xué)生提出這個句子表達(dá)得不正確，落花生的“花”沒有“落”，而是它的子房特別，像一根管子插入地里把果實(shí)（花生）結(jié)在泥土里。顯然，學(xué)生的意見是很有道理的。讀《挑山工》這篇課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫的是挑山工登山時要橫挑扁擔(dān)斜著上，走折尺形的路線?？刹鍒D上畫的不是一回事，是一個挑山工的背影，直挑著擔(dān)子直著登山……所有這些都說明提倡和引導(dǎo)學(xué)生有批判地讀書，敢于向課文質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的一個重要方面。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)?？傊W(xué)語文閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須我們在今后的教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)

保太完?。?楊勇 陳江富

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究。讓學(xué)生在豐富多彩的探究活動中認(rèn)識探究、體驗(yàn)探究、學(xué)會探究，要實(shí)現(xiàn)這個過程，一方面需要學(xué)生積極主動地參與探究，另一方面需要教師以科學(xué)教育理念為指引進(jìn)行悉心地指導(dǎo)。教師要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到，探究活動組織應(yīng)有效 ；有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益，促進(jìn)這門課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)探究 有效教學(xué)

一、增加教學(xué)趣味性 , 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！?作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中,我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為, 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是科學(xué)課開展探究教學(xué)的重要條件。蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！比魏螇悍?、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。如在教學(xué)六年級上冊《蠟燭的變化》這一課，在新課引入時，我設(shè)計(jì)了一個小魔術(shù)，魔術(shù)是學(xué)生喜愛的活動，通過觀察酚酞溶液遇堿變紅，又遇酸變無色的的變化活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并為探究新知做好鋪墊。

在科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中，教師要精心準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計(jì)具有典型科學(xué)教育意義、難度適當(dāng)，充滿兒童情趣的活動。要做到每一節(jié)科學(xué)課都讓學(xué)生留下美好的回憶。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

研究表明，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即便他們實(shí)際能學(xué)好，他們也可能會失敗甚至?xí)艞壟?。因此，如果學(xué)生認(rèn)為自己必定失敗的話。即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的、與其密切相關(guān)的，仍然無法保證學(xué)生會自主地投入其中，進(jìn)行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學(xué)生任務(wù)富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。例如，上課時，樂于給予學(xué)生渴望的額外幫助，在學(xué)生活動中，以某種建設(shè)性、富于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，使學(xué)生感到自己有價值。給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在對新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量去實(shí)踐。例如，設(shè)計(jì)活動方案、小組討論時，許多學(xué)生沒有自信，如何讓學(xué)生充分把自己的想法發(fā)表出來，這很重要。

三、師生互助，形成共同體

教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。教師自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的光”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不存在誰決定誰，或者誰是主導(dǎo)的問題。不是“學(xué)”圍繞著“教”、或“教”圍繞“學(xué)”的關(guān)系，師生在教學(xué)活動中是相互依存、相互作用的有機(jī)整體?？茖W(xué)課堂應(yīng)是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、通過對活、溝通和合作活動，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程”。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場所。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

四、善于傾聽

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，一仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，要認(rèn)真仔細(xì)地對待學(xué)生的發(fā)言，專心地全部地接納學(xué)生的一個個發(fā)言?！皟A聽學(xué)生發(fā)言機(jī)為，如果打個形象比喻，好比是教師和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么。他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感、我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基礎(chǔ)?！?/p>

五、恰當(dāng)選擇探究材料

科學(xué)材料的準(zhǔn)備、選擇與控制如果用一句話概括，那就是“精心選擇且巧妙搭配，合理隱藏而有序出示?！?/p>

材料本身可以成為老師的一種指導(dǎo)性思維：材料出示的次序就代表著思維的層次性，材料的典型性暗示性意味著材料和概念之間的關(guān)聯(lián)性。所以我們在準(zhǔn)備材料的時候要思考怎樣用材料去駕馭學(xué)生的思維。在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段。科學(xué)課中讓學(xué)生應(yīng)用各種材料開展探究，對學(xué)生來說是非常快樂的，但材料在課堂上也是一種不利的因素。材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，就會引發(fā)學(xué)生操作的沖動。學(xué)生的沖動會產(chǎn)生兩個后果：要么亂**玩，要么細(xì)察深究，這就要求教師考慮如何利用材料讓學(xué)生往理想的方向發(fā)展，如何調(diào)控孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發(fā)展?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

六、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要到位，包括實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)到位。切忌走過場，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課，有的教師覺得學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是應(yīng)該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中小聲交流，互相不干擾。事實(shí)上無論是科學(xué)家的真正研究還是我們普通人的工作，環(huán)境嘈雜會造成實(shí)驗(yàn)者心緒不寧，很難有條有理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，更談不上在實(shí)驗(yàn)探究中思考。如在四年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課中，有的小組學(xué)生自我控制能力強(qiáng)，有恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分工，這樣學(xué)生能靜心觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠更好地在實(shí)驗(yàn)中貫徹教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，成功率自然會有提高。吵吵嚷嚷的環(huán)境只能是小組成員間手忙腳亂的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，轟轟烈烈開場，草草收場。學(xué)生在安靜的氛圍下有利于歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出自己經(jīng)過充分思考的結(jié)論。

七、有效引導(dǎo)探究過程 小學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到許多障礙和問題，這就要通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究活動的學(xué)習(xí)過程是圍繞著一個需要解決的實(shí)際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實(shí)現(xiàn)問題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學(xué)生形成在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問題的科學(xué)方法，通過多種實(shí)踐活動收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果的綜合能力，所以在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。在科學(xué)課的起始年級，讓學(xué)生學(xué)會提真問題很重要也很必要，在科學(xué)探究的“觀察、提問、猜測、驗(yàn)證、結(jié)論”等研究過程中，真問題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事實(shí)上，一個真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學(xué)探究成功的保證。

科學(xué)課堂的有效教學(xué)既包括教師“有效的教”，又包括學(xué)生“有效的學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與科學(xué)概念的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有興趣，學(xué)習(xí)發(fā)展得快，有效性就體現(xiàn)出來了。要體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性，了解學(xué)生已有的知識、技能等情況相當(dāng)重要，包括他對科學(xué)的原有概念。知道他的底了，我們就知道在這個底上去發(fā)展。知道他在日常生活中對這個地方的理解是半對半錯甚至是錯的，我們就可以在教學(xué)中找到一個點(diǎn)去糾正他原有的錯誤。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：如何有效提高高年級閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)論文：如何有效提高高年級閱讀教學(xué)效率

進(jìn)入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長，內(nèi)容這么深,學(xué)生不好理解,一篇課文都得教3、4個課時，教學(xué)時間太緊張了之類的話。剛開始時我也有同感，不過通過一段時間的探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成?，F(xiàn)已《鞋匠的兒子》一課為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

一、把握教材、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。

作為一名語文教師，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求，其次要對文本進(jìn)行深入解讀，同時查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理，那課堂效率自然會高。我在制定《鞋匠的兒子》一課時，教學(xué)目標(biāo)是：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文；

2．能聯(lián)系生活實(shí)際、課文的語言環(huán)境，理解“尷尬、羞辱”等詞語的意思，促使學(xué)生深入的理解課文；

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到邊讀邊想邊畫。

4．能憑借語言文字，重點(diǎn)抓住林肯的三段演講內(nèi)容，讓學(xué)生感受到林肯寬容大度的心態(tài)和以情動人的演講風(fēng)格，從而感受林肯偉大的胸懷；學(xué)習(xí)他襟懷坦蕩、熱愛父親的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的“醇厚”感。

所以課堂上我重點(diǎn)抓住林肯演講內(nèi)容的三、四、五自然段，讓學(xué)生用“批注”的學(xué)習(xí)方法，理解課文。給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、節(jié)省了教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知程度。

進(jìn)入五六年級的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。

三、課外拓展實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書籍、資料，學(xué)生對這些課外內(nèi)容了解得越多，他就越能對文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就對林肯這個人物有了更深的理解，對林肯所處的時代有更深的理解，就能更好實(shí)現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)。

所以以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、注重讀寫結(jié)合。

“簡簡單單教語文”，課堂上只有緊抓“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書”，只有真正做到了，才能真正提高語文的課堂效率。

我在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時，通過抓課文標(biāo)題，讓學(xué)生體會作者以選擇寫林肯眾多事跡中的一件小事，從而讓大家看到林肯的偉大品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生體會這種“以小見大”的寫作方法。另外通過靈活的處理了教材。另外通過讓學(xué)生“批注、給林肯的演講加提示語、及到學(xué)完課文最后談感受”，都在閱讀教學(xué)中滲透了習(xí)作的訓(xùn)練，做到了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

第五篇：有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能的策略

有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能的策略

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒有生氣，學(xué)生就沒有靈氣；學(xué)生沒有活動，就不會形成學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識又長智慧。古人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要“知其然”，更要“知其所以然”?！爸淙弧奔词菚⒅?，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白為什么。只有“知其所以然”，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂教學(xué)就是要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的開發(fā)和個性塑造的過程。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

一、鉆研文本，解讀文本

新課標(biāo)提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師必須要深入鉆研教材，解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要點(diǎn)，選取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，備出扎實(shí)有效的教案，才能在上課時做到有的放矢。這樣一來，語文的“工具性”與“人文性”才能體現(xiàn)在語言文字上。一篇課文應(yīng)該怎么上，如何講，什么方式見效最快，我們沒有一個確定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。記得有一位教育專家說過，要給學(xué)生一滴水，老師必須有一桶水。但是，雖著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，老師的一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求老師必須要有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的長流水，任何一位教師，都必須要深入鉆研教材，扎實(shí)備課，解讀文本，這才是提高課堂教學(xué)效益必不可少、最重要的一個環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是調(diào)動人的積極性的源泉，是事業(yè)成功的必備因素之一。很多成功人士之所以能取得巨大的成就，原因就是他們對所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣。因此在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動的探索知識。在教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師的教學(xué)不單純是傳授知識，而是通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生在不斷求知的過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，老師還可以利用講故事、開辯論會、知識搶答競賽等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、發(fā)揚(yáng)民主，感受成功

教育學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持以正面教育、表揚(yáng)、鼓勵為主，要多從積極的方面鼓勵、信任、肯定、表揚(yáng)他們，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、愉快、輕松的心理，所以在教學(xué)中，我提倡平等民主，抑制以教師為中心的錯誤傾向。我真誠地認(rèn)識到自已是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。教師應(yīng)讓每個學(xué)生都感受到成功，明確學(xué)習(xí)面前人人平等。教學(xué)要面向全體，讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度的成功，但是要求不同。對學(xué)困生，在“幫”上下功夫；對中等生 在“導(dǎo)”上下功夫；對優(yōu)秀生，則在“引”上下功夫。對于這三類學(xué)生，只要能各自達(dá)到老師的要求，都能獲得獎勵。尤其是學(xué)困生，作為老師，只要發(fā)現(xiàn)他們身上的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，就應(yīng)急時的鼓勵、肯定他們，讓他們感受到陽光普照大地的幸福。這樣既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象；又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于消除學(xué)困生的恐懼感，可以讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。法國雕塑家羅丹小時候，他的父親曾說他是一個白癡，但是后來??所以我們孩子的未來是無法預(yù)知的，要求老師發(fā)揚(yáng)民主，讓他們都感受到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志的領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理，這種教學(xué)就會變得高度有效”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，以至于冷落和忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索。從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識的錯誤，只知道“讀死書”、“死讀書”，學(xué)習(xí)成了被動的接受、記憶的過程。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生大膽地探索，積極主動地學(xué)習(xí)。因?yàn)椤笆谌艘霍~，不如授人以漁?！边@樣一來，不用教師多講，卻達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)長期的工程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動只有立足于鉆研文本，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織開展，才能行之有效?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只要我們語文老師能夠正確發(fā)揮作用，那么課堂教學(xué)有效性的提高就不是一句空話了。