第一篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)論文《精心設(shè)疑，巧設(shè)提問(wèn)——談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性》

2011-07-19 04:01:23|分類(lèi)： |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱語(yǔ)文課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。作為課堂教學(xué)的重要一鏈——課堂提問(wèn)，更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?還有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！?由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。

然而，曾幾何時(shí)，串講串問(wèn)充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達(dá)方法等等流失了一大半，又使得學(xué)生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認(rèn)真地讀書(shū)，自然也就失去了咀嚼、品悟的過(guò)程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學(xué)中教師謹(jǐn)小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐問(wèn)得多，問(wèn)得碎。那么，到底是問(wèn)還是不問(wèn)呢?當(dāng)然要問(wèn)！一定要問(wèn)!關(guān)鍵在于“問(wèn)什么”、“怎樣問(wèn)”。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問(wèn)在學(xué)生”憤”“ “悱”之處，“好知”“ “樂(lè)知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動(dòng)地探究，在”自我讀書(shū)”中獲取知識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)要“趣”。

課堂提問(wèn)可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)時(shí)，有些女孩子說(shuō)自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個(gè)邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡

上《三國(guó)演義》。

這堂課按照普通情況下教學(xué)的能力目標(biāo)是：通過(guò)分析內(nèi)容感知人物刻畫(huà)手法。為了加上那個(gè)情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插相

應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動(dòng)情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。

一開(kāi)始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補(bǔ)充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸

葛亮。先交流了對(duì)諸葛亮的了解，在一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才，然后讓他們到文中去找哪些語(yǔ)句中反映出諸葛亮是個(gè)奇才。同學(xué)們

找到了許多處，我把它們分為正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)兩類(lèi)。

我還特地引到了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物描寫(xiě)的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫(xiě)。在孩子們讀過(guò)之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽(tīng)我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會(huì)居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類(lèi)人的品味作了

比較，看出諸葛亮是個(gè)高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個(gè)人才，和當(dāng)時(shí)的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請(qǐng)諸葛亮呢？恰到此時(shí)，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽(tīng)下回分解……”教室里一片嘩然：“不要??！不要下課！”呵呵！我只能說(shuō)不好意思，我不違反教

學(xué)常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回家看《三國(guó)演義》的多了，課間議論三國(guó)的也

多了起來(lái)。

激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)： “知之者

不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

二、緊扣目標(biāo)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”。

課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，還要把問(wèn)題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。例如《七顆鉆石》的重點(diǎn)問(wèn)題是討論從水罐的一次次變化中，體會(huì)到什么？由于問(wèn)題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。

提問(wèn)能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來(lái)解決疑問(wèn)，課堂氛圍就

活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。

師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？（師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍

令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀）

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國(guó)演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢(xún)。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎

么辦呢？

生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)

備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么

根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

（學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？”這樣一個(gè)自答式的問(wèn)題開(kāi)頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問(wèn)題的探討之中。接下來(lái)，王老師用“可以用哪些方法”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都予以夸獎(jiǎng)，直至得到他想要的問(wèn)答——“理解課文內(nèi)容來(lái)解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開(kāi)始了問(wèn)題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)

了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

四、組合巧妙，提問(wèn)要“精”

把問(wèn)題敲得細(xì)碎，問(wèn)得過(guò)淺、過(guò)濫，不僅使學(xué)生感到零亂無(wú)味，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們一要注意問(wèn)題的歸類(lèi)整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高

了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、循序漸進(jìn)，提問(wèn)要“有序”。

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級(jí)而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題必須在問(wèn)題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問(wèn)：這幾句話(huà)表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問(wèn)，可謂振聾發(fā)聵：①這段話(huà)中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無(wú)畏的自我犧牲精神。)②第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過(guò)生動(dòng)傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來(lái)體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。)③省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動(dòng)魄的力量。)這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過(guò)一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，學(xué)生

對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易掌握了。

六、因“材”施“問(wèn)”，提問(wèn)要“巧”

教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際，難的問(wèn)題讓優(yōu)、中生回答，較易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個(gè)八九不離十，再

請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留著答問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”時(shí)使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但我堅(jiān)信只要掌握了

課堂有效提問(wèn)的方法與技巧，將來(lái)的課堂教學(xué)就會(huì)越來(lái)越精彩！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(有效評(píng)價(jià))

評(píng)價(jià)如水 融入心間

——讓課堂因評(píng)價(jià)更精彩 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓語(yǔ)文課堂因評(píng)價(jià)而精彩。主要從運(yùn)用方法和評(píng)價(jià)主體兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

引

言：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語(yǔ)文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽(tīng)，邊學(xué)邊做。由此積累了些許經(jīng)驗(yàn)，那如何讓課堂因評(píng)價(jià)的加入而更加精彩呢？

一、運(yùn)用方法

1、課堂上，運(yùn)用有效適度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點(diǎn)，要讓表?yè)P(yáng)真正激勵(lì)學(xué)生。針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)。

例如：孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有一處評(píng)價(jià)讓我印象深刻，請(qǐng)一位學(xué)生讀句子，該學(xué)生讀的句子很流利，但并沒(méi)有讀出感情來(lái)。孫老師如此評(píng)價(jià)道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，如果你能讀出讓老師感覺(jué)臺(tái)階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽(tīng)了心里會(huì)暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學(xué)而言，也嘗試運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山的句子，有一位很少主動(dòng)舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細(xì)弱如蚊，我抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進(jìn)步，我很欣賞，可我還想再聽(tīng)你說(shuō)一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵(lì)，再重復(fù)一遍時(shí)的聲音要響亮一些了。

簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

2、課堂上，運(yùn)用委婉式評(píng)價(jià)

課堂上并不是一味的表?yè)P(yáng)、肯定，當(dāng)然會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴的去批評(píng)，而是換種方式指出不足，既可以化解學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，有位靦腆的小女孩被老師點(diǎn)名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當(dāng)她讀完時(shí)，老師溫柔的聲音及時(shí)出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽(tīng)到你響亮的聲音。”那個(gè)小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請(qǐng)他來(lái)讀相同的句子，男孩讀起來(lái)卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會(huì)很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護(hù)了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在課堂上，除了發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)，非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也可以產(chǎn)生好的效果。

比如我上過(guò)的一次公開(kāi)課，一開(kāi)始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，課件卻胡亂跳動(dòng)，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語(yǔ)，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個(gè)好的開(kāi)端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來(lái)。又比如曾聽(tīng)過(guò)一位老師上五年級(jí)的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面，彼此不熟悉，如何拉近與學(xué)生的距離？這位老師也充分地運(yùn)用了非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。每一位起來(lái)回答的學(xué)生，老師都會(huì)來(lái)到身邊，稍稍彎下腰，認(rèn)真聆聽(tīng)。在孩子回答結(jié)束時(shí)，則會(huì)雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生無(wú)聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。

二、評(píng)價(jià)主體多樣化

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合?！盵1]教師并不是唯一的評(píng)價(jià)主體。課堂上，有時(shí)會(huì)在學(xué)生朗讀文章過(guò)后請(qǐng)人評(píng)價(jià)，往往聽(tīng)到的都是“聲音太小”、“讀得一點(diǎn)都不順”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，都很“善于”找出別人的不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)先找找優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人。其中讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，也是一種思維碰撞，教學(xué)相長(zhǎng)。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開(kāi)課中，有出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)老師。當(dāng)老師示范朗讀一段話(huà)時(shí)，旁邊有位學(xué)生笑了，于是展開(kāi)了以下對(duì)話(huà)：“你笑了，你覺(jué)得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來(lái)越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請(qǐng)?jiān)僭囍プx?！痹谶@段對(duì)話(huà)中，在老師巧妙地引導(dǎo)下，出現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)主體已然發(fā)生變化，也可以得知學(xué)生對(duì)于這段話(huà)所表達(dá)的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。

評(píng)價(jià)如水，燙了，會(huì)傷人；評(píng)價(jià)如水，寒了，會(huì)凍人；評(píng)價(jià)如水，溫了，才會(huì)暖人心。水的溫度，靠教師來(lái)調(diào)試，只有不斷地學(xué)習(xí)，努力做到更好。評(píng)價(jià)如水，融入每個(gè)孩子心間，讓我們的課堂因評(píng)價(jià)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

1、[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年版。

2、《教育教學(xué)論壇》,2013年第13期,http://004km.cn/read/read.aspx。

第三篇：語(yǔ)文有效教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語(yǔ)文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話(huà)題。現(xiàn)以《石頭書(shū)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：

一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來(lái)。

在教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，我先從課題中的“書(shū)”字入手，手拿一本書(shū)，問(wèn)：“這是什么？”（書(shū)）“你們愛(ài)看書(shū)嗎？愛(ài)看什么書(shū)呀！”學(xué)生的話(huà)匣子一下就被打開(kāi)了。接著我又問(wèn)：“石頭見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，為什么老師要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？然后我引出“石頭書(shū)”，“石頭書(shū)大家見(jiàn)過(guò)嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

二、有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率。

（一）呼喚教師有效提問(wèn)。

1、提問(wèn)要有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書(shū)》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多。愛(ài)問(wèn)的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來(lái)，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè)趣中。

2、提問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對(duì)《石頭書(shū)》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①石頭書(shū)上的字畫(huà)是什么樣的？②石頭書(shū)能說(shuō)明什么？③看懂了石頭書(shū)有什么用？這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再?lài)@這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)就輕松多了。在解決第二個(gè)問(wèn)題：“石頭書(shū)能說(shuō)明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解化石能說(shuō)明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來(lái)。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過(guò)樹(shù)葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過(guò)小魚(yú)的化石知道這里又變成了大海，后來(lái)又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生提問(wèn)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

如教學(xué)《石頭書(shū)》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對(duì)這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來(lái)有變成高山的？……問(wèn)題千奇百怪，正說(shuō)明了孩子對(duì)課文產(chǎn)生了思考。有的問(wèn)題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)就不必做過(guò)多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

1、活躍學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書(shū)》一課時(shí)，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問(wèn)：“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來(lái)了精神，我接著問(wèn)：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以找到埋在地底的礦藏，有的說(shuō)可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非?；钴S，我都沒(méi)有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來(lái)。有的說(shuō)最想找到恐龍的化石，有的說(shuō)最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來(lái)，生怕老師提到他的情況，這種提問(wèn)的形式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、帶著問(wèn)題讀書(shū)。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如《石頭書(shū)》一課開(kāi)頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，給學(xué)生讀書(shū)指出明確的目標(biāo)，提高了讀書(shū)的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、深化朗讀指導(dǎo)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書(shū)的重要性由此可見(jiàn)。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書(shū)》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話(huà)來(lái)指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來(lái)”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對(duì)勘探員叔叔說(shuō)的話(huà)的不解，又包含著對(duì)“石頭書(shū)”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說(shuō)的一句話(huà)就是“誰(shuí)愿意美美地讀出來(lái)？”要讓學(xué)生明白讀書(shū)是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過(guò)讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)論文《淺析小學(xué)作文教學(xué)》

淺析小學(xué)作文教學(xué)論文

夯沙學(xué)校 龍曉蓉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！毙W(xué)生寫(xiě)作能力的形式與發(fā)展，對(duì)小學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著重要的作用。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學(xué)生整體作文水平，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的嘗試，主要做法如下:

一、認(rèn)清小學(xué)生作文教學(xué)的性質(zhì)

所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫(xiě)話(huà)”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫(xiě)變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫(xiě)下來(lái)，從而形成一種寫(xiě)作主體，寫(xiě)自己的自得之見(jiàn)，抒自己的自然之情，用 自己的自由之筆，寫(xiě)自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深挖題目?jī)?nèi)涵

作文是客觀事物在學(xué)生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達(dá)的思想是否健康取決于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)是否正確。因此，作文教學(xué)中始終要把創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望作為教學(xué)的目的，并結(jié)合具體的作文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力。如，我給學(xué)生出《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》一題，不是對(duì)學(xué)生空洞的說(shuō)教，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的可愛(ài)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生深入調(diào)查，并要求做好記錄，通過(guò)調(diào)查使學(xué)生一致認(rèn)識(shí)到:只有改革開(kāi)放，我們的祖國(guó)才能越來(lái)越富強(qiáng)。從而大大激發(fā)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的激情，寫(xiě)出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對(duì)黨對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，深入挖掘出題目的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點(diǎn)，為作文的“航行”點(diǎn)燃一盞明亮的“航標(biāo)燈”。

三、合理命題，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi) 心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)

教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)，不要在命題上為難學(xué)生。

2.命題要面向全體學(xué)生

在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，若教師讓學(xué)生寫(xiě)大海、高山之類(lèi)的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫(xiě)。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次??》或《我愛(ài)??》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫(xiě)。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

四、把握寫(xiě)作要求，訓(xùn)練審題能力

要做好作文，把握題意是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn) 練:第一是析題的訓(xùn)練。可將一些題目讓學(xué)生詳細(xì)剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個(gè)“什么”“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題，自問(wèn)自答，直到能回答出“這篇文章要寫(xiě)什么?”如《挖泉水》，學(xué)生可以提出了這樣的問(wèn)題:“誰(shuí)挖泉水?什么時(shí)候?為什么挖泉水?怎樣挖泉水?結(jié)果如何?”在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上就抓住了重點(diǎn)詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序。《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目，要求學(xué)生比較，區(qū)分異同，弄清要寫(xiě)的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進(jìn)行比較，后一個(gè)范圍較大，除了寫(xiě)勤奮學(xué)習(xí)之外，還可寫(xiě)文明禮貌，助人為樂(lè)、熱愛(ài)勞動(dòng)等內(nèi)容。此外，還要有選題、配題、擬題訓(xùn)練等。如果學(xué)生用這種方法去寫(xiě)作文，就能迅速地找到一把通過(guò)“審題關(guān)”的“金鑰匙”。

五、注重“書(shū)面”與“口頭”作文相結(jié)合

就作文教學(xué)而言，老師要注重“書(shū)面”與“口頭”作文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練作文的自覺(jué)性，平時(shí)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手:(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作目的的教育，讓學(xué)生懂得寫(xiě)好作文的重要性。(2)經(jīng)常給學(xué)生讀報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀作文和較好的學(xué)生寫(xiě)作，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，表?yè)P(yáng)勤于刻苦寫(xiě)作的學(xué)生。(3)結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文。(4)利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市、部隊(duì)、敬老院、博物館等參觀訪問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，達(dá)到視而有見(jiàn)，聽(tīng)而有聞，善于思考，現(xiàn)場(chǎng)口頭描述，從生活中獲得豐富的寫(xiě)作素材。在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)實(shí)踐 中，反映出來(lái)的卻不是這樣，而是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學(xué)生填“框架文”，像這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，忽視了訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生習(xí)作中的主體性，使學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此寫(xiě)出來(lái)的作文往往是鸚鵡學(xué)舌、假話(huà)空話(huà)連篇，千篇一律，很難寫(xiě)出內(nèi)容具體、生動(dòng)，說(shuō)真話(huà)、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且影響了學(xué)生的思想健康發(fā)展。

總之，在當(dāng)前課改的洪流中，要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，諳熟門(mén)徑，從而讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生無(wú)拘束地寫(xiě)，想怎么寫(xiě)，就寫(xiě)什么，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來(lái)，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感。讓學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫(xiě)話(huà)、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺(jué)需要，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過(guò)程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)論文《淺談小學(xué)作文教學(xué)》

淺談小學(xué)作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。語(yǔ)文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，提高寫(xiě)作能力。下面談一談我在小學(xué)作文教學(xué)中的做法：

一、巧引妙滲

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！笨尚W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周?chē)娜?、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。比如：我在二年級(jí)教學(xué)以樹(shù)的名稱(chēng)歸類(lèi)識(shí)字這一課時(shí)，滲透了連句成段、連段成篇的知識(shí)。學(xué)完課中的字詞，我提出下列問(wèn)題：“咱們這兒都有哪些樹(shù)？”“哪些樹(shù)最常見(jiàn)？”“那些常見(jiàn)的樹(shù)各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)怎樣？（什么時(shí)間發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果??）”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問(wèn)、去聽(tīng)，然后回到課堂上再說(shuō)。沒(méi)想到，學(xué)生們說(shuō)出了許多生動(dòng)的句子，比如：“楊樹(shù)長(zhǎng)著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲(chóng)，一撮一撮地掛在樹(shù)上?！薄皸钊~像五指并攏的手掌，片片向上。”??就這樣學(xué)生一一回答了上列問(wèn)題。我聽(tīng)后非常高興，又興奮地引導(dǎo)他們把這些問(wèn) 題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。“剛才咱們說(shuō)的話(huà)是介紹什么的？”學(xué)生齊聲回答：“是介紹有關(guān)樹(shù)的知識(shí)。”抓住機(jī)會(huì)，興致勃勃地進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們真棒！你們已經(jīng)會(huì)作文章了。剛才你們說(shuō)的話(huà)就是一篇介紹樹(shù)的知識(shí)的好文章?；卮鹎皟蓚€(gè)問(wèn)題的話(huà)是一個(gè)自然段，回答后兩個(gè)問(wèn)題中每種樹(shù)的樣子、生長(zhǎng)特點(diǎn)的話(huà)分別是一個(gè)自然段，把這些話(huà)連起來(lái)，就是一篇文章。這就是說(shuō)，把幾個(gè)意思相關(guān)的句子按順序連起來(lái)就是一段話(huà)；把幾個(gè)意思相關(guān)的段按順序連起來(lái)就是一篇文章。你們寫(xiě)作文時(shí)可不要忘記呀?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。

二、有話(huà)可寫(xiě)

有些學(xué)生非常怕寫(xiě)作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無(wú)話(huà)可寫(xiě)?！贬槍?duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫(xiě)作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫(xiě)好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。如：

（１）班會(huì)課是捕捉材料的一個(gè)窗口。老師批評(píng)了誰(shuí)，表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫(xiě)成不同性質(zhì)的文章。（２）每周一升旗時(shí)校長(zhǎng)總結(jié)一周情況時(shí)所講的話(huà)要應(yīng)注意聽(tīng)講，講話(huà)的內(nèi)容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關(guān)系發(fā)生變化等。（４）和周?chē)私煌鶗r(shí)，對(duì)這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫(xiě)作的素材。（５）學(xué)了一篇文章后自己的感受以及想對(duì)主人公說(shuō)的話(huà)等等。

學(xué)生積累了大量寫(xiě)作的材料之后，自然會(huì)有感而發(fā)，再加上適當(dāng)?shù)闹?導(dǎo)，學(xué)生就能寫(xiě)出具有真情實(shí)感而不是空洞、無(wú)病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會(huì)給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強(qiáng)大的生命力，因此，命題是一門(mén)藝術(shù)。就拿２０００年高考的命題來(lái)說(shuō)吧，作文給出的題材是“誠(chéng)信”，許多考生就干脆都以“誠(chéng)信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學(xué)就在命題上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《誠(chéng)信·人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點(diǎn)，作文時(shí)不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時(shí)，抽出一定的時(shí)間，以小組為單位在班里進(jìn)行命題比賽。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，設(shè)想一個(gè)拿著筆不知道寫(xiě)什么題目的學(xué)生，他怎么會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)呢？事實(shí)證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫(xiě)出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來(lái)。

毛澤東說(shuō)過(guò)“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在作文教學(xué)中要通過(guò)自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。