第一篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效課堂

【聯(lián)片教研交流材料】

談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

—— 陳 良

漢字作為載負(fù)中華民族文化的書面符號(hào)，在漫長(zhǎng)的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨(dú)特魅力和頑強(qiáng)的生命活力。對(duì)于國(guó)人來說，漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種知識(shí)的獲得，更應(yīng)該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段性的重要內(nèi)容?！睆倪@一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識(shí)字教學(xué)的意義及重要性

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識(shí)字”，“人生聰明識(shí)字始”，說的正是這個(gè)道理。新的課改也重視學(xué)生識(shí)字的培養(yǎng)，注重識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。新課程的識(shí)字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。開發(fā)主動(dòng)探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識(shí)字量，對(duì)祖國(guó)語言文字的思想感情也在識(shí)字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進(jìn)行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。

（一）識(shí)字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。

（二）識(shí)字寫字教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）識(shí)字寫字有利于學(xué)生的語言發(fā)展。

（四）識(shí)字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

此外，識(shí)字寫字有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、識(shí)字教學(xué)的任務(wù)

識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)要做到基本上會(huì)用。其中課標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

三、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式。不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)在：

1、識(shí)字方法陳舊死板。只是反復(fù)、重復(fù)似的機(jī)械訓(xùn)練。而興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)生識(shí)字愿望不強(qiáng)。識(shí)字過程中學(xué)生是識(shí)字的主體，課標(biāo)第一階段識(shí)字寫字教學(xué)第一條就要求學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”而在教學(xué)中往往教師先入為主，將自己的思維想法強(qiáng)加于學(xué)生。造成學(xué)生識(shí)字愿望下降。

3、學(xué)生自主識(shí)字能力不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字量在3000字左右，而一年級(jí)就有1000字左右。這么大的識(shí)字量，靠老師在課堂上的教學(xué)是不夠的，大部分的要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生在這一方面能力欠缺。主要有兩點(diǎn)：

1）、作為識(shí)字、學(xué)普通話的“工具”—— 漢語拼音教學(xué)不夠扎實(shí)，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學(xué)生只是在學(xué)查字典是使用，而不是作為自主識(shí)字的主要工具。

4、學(xué)生的書寫基本夠不夠扎實(shí)。主要是書寫不夠規(guī)范、錯(cuò)別字較多、寫字姿勢(shì)不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、改進(jìn)的方向

1、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。

古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。

演變到現(xiàn)在，有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。這么多的方法在教學(xué)中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學(xué)習(xí)。

（一）最有用是鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。同時(shí)這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學(xué)生字“動(dòng)”。便給學(xué)生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結(jié)果有學(xué)生說到：“老師，那是風(fēng)兒用力把云吹動(dòng)了！”多么形象的語言，不僅把“動(dòng)”字動(dòng)起來了，同時(shí)學(xué)生們也動(dòng)起來了。我想教師的方法沒有錯(cuò)，但不是學(xué)生所喜歡的。如果我們放手讓學(xué)生自己選擇識(shí)記方法會(huì)達(dá)到事半功倍。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。學(xué)生識(shí)字，不僅是識(shí)記這些字詞的本身，同時(shí)還要在他們的記憶中打下對(duì)一定客觀認(rèn)識(shí)結(jié)果的烙印。識(shí)字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時(shí)讀出聲音。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識(shí)字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區(qū)分就應(yīng)從形義入手。學(xué)生在識(shí)記時(shí)給我很大感觸。不得不贊嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生這樣識(shí)記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂?，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水?！痹偃纾壕Α⑶?、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學(xué)生識(shí)記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫加以利用，對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助。

例如：休“一個(gè)人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

要想學(xué)生在生活中自主識(shí)字，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，對(duì)漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生先去欣賞。

例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實(shí)物識(shí)記。④漢子英雄、漢字聽寫大會(huì)。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。

識(shí)字之前，一年級(jí)有一段時(shí)間集中教學(xué)漢語拼音，這有助于識(shí)字、正音、學(xué) 普通話、查字典。

在教學(xué)拼音是要注意地域特點(diǎn)。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。在教學(xué)中就要加強(qiáng)糾正。就我自身來說，我對(duì)“ou”“u”的發(fā)音就不準(zhǔn)，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強(qiáng)應(yīng)用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級(jí)要借助拼音閱讀。學(xué)會(huì)查字典后要經(jīng)常練習(xí)。

3、用字典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。

如果所有的字都需要?jiǎng)e人來教，那識(shí)字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字，識(shí)字教學(xué)又上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識(shí)字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識(shí)字。

要想讓學(xué)生掌握，就得不斷的訓(xùn)練。我在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于常用的字，學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或不理解字義。一般情況我不會(huì)直接告訴他，而是自己動(dòng)手翻字典。第一加強(qiáng)鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動(dòng)，比如查字典比賽、速識(shí)生字等。以此激發(fā)興趣，熟練掌握。

4、加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢(shì)。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢(shì)，注重“三個(gè)一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個(gè)字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時(shí)，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。

握筆時(shí)，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強(qiáng)筆畫教學(xué)。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準(zhǔn)確美觀。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的名稱并掌握筆畫的特點(diǎn)及寫法。

（三）讓學(xué)生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學(xué)生按國(guó)家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書寫。例如：“火”先寫兩點(diǎn)在寫人；“忄”先寫點(diǎn)和點(diǎn)，在寫豎；“爽”先寫四個(gè)“x”在寫人，這樣寫就會(huì)安排的美觀。

（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學(xué)。

間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級(jí)寫字教學(xué)的難點(diǎn)，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。寫?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學(xué)生把各個(gè)結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，多與范字對(duì)比分析，從而讓學(xué)生會(huì)用間架的規(guī)律來進(jìn)行書寫。

5、細(xì)致備課。

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪 個(gè)字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

6、一保證、三當(dāng)堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識(shí)字空間（自主識(shí)字、識(shí)字時(shí)間）；三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂識(shí)字、當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

7、教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。說普通話，寫規(guī)范字（字形、筆順）。

五、小結(jié)

總之，識(shí)字寫字教學(xué)要針對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的具體情況，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長(zhǎng)期的對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識(shí)字寫字水平，把學(xué)生識(shí)字寫字的大部分時(shí)間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識(shí)和學(xué)生對(duì)一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快，從而才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。

第二篇：小學(xué)低段語文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段語文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學(xué) 電話：*** 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì) 如下：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識(shí)字。

對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來，主動(dòng)地輕松快樂地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一 步不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，提高識(shí)字量。

第三篇：小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探析論文

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他各科內(nèi)容提供了文字基礎(chǔ)。所以，我們教師在教授學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極探索識(shí)字教學(xué)的有效方法，增大學(xué)生的識(shí)字量，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。

【關(guān)鍵詞】語文識(shí)字教學(xué)；有效識(shí)字；教學(xué)方法

識(shí)字是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行作文的前提和保障。新課標(biāo)明確要求要在低段增加識(shí)字量，做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要考慮從不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力方面去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也要遵循學(xué)生不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生有效地識(shí)字呢？

一、正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)

識(shí)字能力是語文的基本能力之一。在識(shí)字教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

1.重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成自己主動(dòng)識(shí)字的能力。

2.靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)分解合體字。針對(duì)漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”。如，紀(jì)占輝老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會(huì)比較形近字，既可以減少錯(cuò)別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：李國(guó)平老師在教學(xué)“情”字時(shí)，把已學(xué)字“清”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時(shí)也記住了它們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)。我和幾位老師主要采用以下方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

1.利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。像一年級(jí)上冊(cè)的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。

2.利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。我校老師李國(guó)平在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察動(dòng)物圖片，把詞語貼在對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片旁邊，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。我在教《在家里》一課時(shí)，讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，并告訴學(xué)生，誰填對(duì)了，就把小花獎(jiǎng)給誰。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來，這一點(diǎn)也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、探索有效識(shí)字的教學(xué)方法

如何讓識(shí)字教學(xué)避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)的方式方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力有著重要的意義。

1.趣味游戲法。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了與生字聯(lián)系起來的游戲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如找朋友，我找?guī)讉€(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上，分別發(fā)給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學(xué)找出自己認(rèn)識(shí)的“朋友”，哪個(gè)字被同學(xué)說上來了，拿卡片的同學(xué)就可以回來，如果有回不來的同學(xué)，我再重點(diǎn)教，讓同學(xué)在集中精神認(rèn)識(shí)一個(gè)“新朋友”。

2.聯(lián)系形近字識(shí)字法。在每?jī)?cè)書中都有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，把相近的字一起寫出來，在比較中識(shí)字，也有效果。

3.用肢體語言教識(shí)字。在教學(xué)過程中，老師可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所要學(xué)的生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以讓學(xué)生先記住這個(gè)字，然后再想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。最后再邊做動(dòng)作邊識(shí)記生字。

4.聯(lián)系生活識(shí)字。我在教學(xué)時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時(shí)，我告訴學(xué)生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。

5.以熟帶生識(shí)字。班級(jí)里有一部分學(xué)生的識(shí)字量比其他人多，在學(xué)到某一課時(shí)他們往往不愿再認(rèn)真去看。我發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象后，為了每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，我就采取了“讓會(huì)讀的同學(xué)帶不會(huì)讀的同學(xué)”的方法，讓認(rèn)字多的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)教幾個(gè)識(shí)字能力較差的同學(xué)。這種方法既輔導(dǎo)了識(shí)字少的同學(xué)，也讓識(shí)字多的同學(xué)有事可做。

6.猜謎語識(shí)字。孩子的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望也強(qiáng)。抓出了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我有時(shí)故意說：“老師給大家說個(gè)謎語，看誰能猜出來?！边@時(shí)候同學(xué)們會(huì)全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學(xué)的生字或剛學(xué)到的生字以謎語的形式說出來，讓同學(xué)們猜。以謎語的形式教識(shí)字，既活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

7.用閱讀促進(jìn)識(shí)字。加強(qiáng)了閱讀識(shí)字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際?！伴喿x識(shí)字”能滿足學(xué)生心理的需要。

8.用寫作鞏固識(shí)字。教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學(xué)生鞏固了學(xué)過的生字。

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的三種有效策略

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的三種有效策略

【摘 要】眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。故而，高效的識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要，一方面，識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生們了解中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)并掌握漢字的拼讀方法，另一方面，識(shí)字教學(xué)也能為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在本文中，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 策略 高效性

小學(xué)語文中的語言教學(xué)，包括書面語言教學(xué)與口頭語言教學(xué)兩大部分，而漢字的認(rèn)讀是書面語言教學(xué)以及口頭語言教學(xué)中的關(guān)鍵所在。只有具備一定量的漢字積累，才能保證語文閱讀、語文寫作以及交流表達(dá)的順利進(jìn)行。故而，要想使得語文教學(xué)更加高效，首先應(yīng)當(dāng)注重語文識(shí)字教學(xué)，正所謂“只有量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍”。此外，漢字的結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含一定的美學(xué)，其教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)提升學(xué)生們的審美能力，完善學(xué)生們的審美意識(shí)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣開展語文識(shí)字教學(xué)呢？以下是筆者實(shí)踐中總結(jié)的在識(shí)字教學(xué)方面的幾點(diǎn)有效策略。

一、開展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有利于活躍課堂氛圍，讓教學(xué)變得更加高效。在傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)中，教師們往往是從漢字的拼音教起，接著再帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)讀生字，并讓學(xué)生們抄寫生字以強(qiáng)化他們對(duì)生字的記憶。顯然，這種識(shí)字教學(xué)模式缺乏師生與生生之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)過于枯燥乏味，不利于小學(xué)生們對(duì)漢字的理解與掌握，甚至還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。那么，在語文識(shí)字教學(xué)課堂中，教師該采取何種措施以改觀這一現(xiàn)狀呢？就筆者而言，教師可以在識(shí)字教學(xué)課堂中多開展一些課堂教學(xué)活動(dòng)，如猜字游戲等等，如此既能增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，還能活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)漢字，感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，筆者便在總復(fù)習(xí)的時(shí)候針對(duì)本學(xué)期的所有漢字，尤其是重點(diǎn)漢字，設(shè)計(jì)了“漢字猜猜看”的游戲，該游戲規(guī)則是學(xué)生們兩兩分組，一個(gè)學(xué)生拿著寫有生字詞的卡片，另一學(xué)生來認(rèn)讀，并臨時(shí)組個(gè)詞語，然后兩個(gè)學(xué)生交換角色，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，猜出生字詞最多的小組便取得勝利。在宣讀完游戲規(guī)則之后，筆者便組織學(xué)生們進(jìn)行游戲，學(xué)生們都表現(xiàn)出極高的興趣，可見，開展一定的課堂教學(xué)游戲確實(shí)能夠在一定的程度上幫助學(xué)生們掌握并記憶所授漢字，并提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重隨文識(shí)字的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解與記憶

所謂隨文識(shí)字就是指教師在教學(xué)文章的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)在本課文中的生字詞，從而加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。在傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)中，教師往往將識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)分離，即在整本書教學(xué)前先對(duì)生字詞進(jìn)行綜合識(shí)字教學(xué)。顯然，這樣的識(shí)字量過于龐大，不利于學(xué)生對(duì)每一個(gè)詞的理解與掌握。此外，識(shí)字本身就是一個(gè)對(duì)漢字進(jìn)行背誦記憶的過程，只有反復(fù)記憶才能真正讓學(xué)生們記住，而隨文識(shí)字就是在平時(shí)的課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生字詞進(jìn)行反復(fù)記憶，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的一天》這一篇課文的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了一下本課文中出現(xiàn)的生字詞：計(jì)、算、冒、覽、館、緊、怦、握、容、普、興、燦、爛，接著再帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，并反復(fù)提起這些詞在文章中的組詞以及搭配，旨在加深學(xué)生們對(duì)這些新字詞的記憶。最后，筆者還專門對(duì)本課文中的重難點(diǎn)詞語：沉著、操縱、仔細(xì)等詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生們理解每一個(gè)字詞的意思，并要求學(xué)生們嘗試著模仿課文中出現(xiàn)這些詞的句子進(jìn)行造句，從而鍛煉學(xué)生們的語言運(yùn)用能力。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激學(xué)生們的情感共鳴

漢字是語文的靈魂所在，也是人們情感的聚焦點(diǎn)。在語文識(shí)字教學(xué)中，不少教師在教學(xué)過程中缺乏語文情境的創(chuàng)造，致使識(shí)字教學(xué)變得枯燥乏味。那么，教師在教學(xué)中該如何讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)形象呢？筆者認(rèn)為教師可以合理創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，一方面提高識(shí)字教學(xué)導(dǎo)入的有效性，另一方面增強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字欲望，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字四》的時(shí)候，鑒于本單元的課文主要是成語性的故事，筆者便在教學(xué)生字詞之前先對(duì)學(xué)生們講了《揠苗助長(zhǎng)》的故事，以此作為課堂導(dǎo)入情境，既符合了小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，又能成功激發(fā)學(xué)生們對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀本單元的生字詞，并在講解生字詞的過程中適當(dāng)插入相關(guān)的故事。如在講解“犧牲”這個(gè)詞的時(shí)候，筆者便插入了雷鋒的一些故事，成功詮釋了犧牲這個(gè)詞的意思。

【結(jié) 語】

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多開展一些課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生們識(shí)字的積極性；注重隨文識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生字詞進(jìn)行反復(fù)記憶；教師還應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。唯有如此，高效的語文識(shí)字教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭茹新.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探討【J】.教育學(xué)，2010

【2】張志麗.淺議小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略【J】.教育學(xué)，2003

第五篇：談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)

談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字的

有 效 教 學(xué)

貴州省道真縣接龍小學(xué)

冉瑞林

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的識(shí)字、閱讀、作文、口語交際的能力。所以在基礎(chǔ)教學(xué)階段，我們要為孩子們打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。而識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，沒有扎實(shí)的識(shí)字基本功，就不能進(jìn)行閱讀和寫作，所以識(shí)字教學(xué)無疑就成了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

有人說：“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快，“識(shí)字”由于其本身的機(jī)械性，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級(jí)就要求識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識(shí)字，而從語文的實(shí)踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，“以人為本”的情趣化教學(xué)，對(duì)低年級(jí)識(shí)字來講是非常重要的。

一、目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的弊端分析

1、不重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)揮。

目前的識(shí)字教學(xué)，被死板、單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)造性思維；不比賽，少競(jìng)爭(zhēng)，不刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；不懂得對(duì)于某些漢字，學(xué)生可能更具有想象力，會(huì)找出更好的識(shí)記方法，反而扼殺了學(xué)生的靈性，斷送了學(xué)生想象能力的發(fā)展前程。

2、沒有按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律教學(xué)生識(shí)字。

漢字的基本特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號(hào)來表達(dá)意思，形符即義符。其實(shí)漢字的形象性、圖畫性、趣味性是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。

３、輕視學(xué)習(xí)過程和過程性評(píng)價(jià)。

乍看天天在識(shí)字寫字，實(shí)際上學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)“過程”被教師有意無意簡(jiǎn)化甚至取消了。也就是說，學(xué)生在識(shí)字時(shí)缺乏必要的感知、感悟、體驗(yàn)、識(shí)辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調(diào)的重復(fù)書寫淹沒了；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏及時(shí)的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能有真切而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最多也只能學(xué)到皮毛而不及真諦。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)最容易產(chǎn)生厭煩心理，而小學(xué)生又缺乏意志和毅力，這就使得學(xué)習(xí)過程成了身心負(fù)擔(dān)，而不是應(yīng)有的精神探險(xiǎn)的興奮和體驗(yàn)成功的快樂。

４、沒有養(yǎng)成運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。

許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不置可否，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不用字典。這實(shí)在是語文教學(xué)中長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)。這樣的習(xí)慣相應(yīng)的必然會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，那就是，遇著不會(huì)的字不查不問，寫作文滿篇錯(cuò)別字。而對(duì)于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的最基本的語文素養(yǎng)。

５、漢字書寫訓(xùn)練基本被取消或者形同虛設(shè)。

只有小學(xué)有專門的寫字課，寫字卻是小學(xué)語文教學(xué)最明顯的失敗之處。許多學(xué)校和教師，眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上，沒有書法意義上的寫字練習(xí)不說，連寫字的工整性也不重視，導(dǎo)致了普遍的書寫潦草現(xiàn)象，影響到學(xué)生以后的升學(xué)甚至一生的生存發(fā)展。而且，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的書法教育和訓(xùn)練，直接影響到學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記興趣和語文能力。許多學(xué)生正是因?yàn)閷?duì)漢字之美 的缺乏認(rèn)識(shí)，才影響了識(shí)字興趣。

二、正確處理好小學(xué)識(shí)字教學(xué)中“認(rèn)字”與“寫字”的關(guān)系

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文大綱對(duì)寫字教學(xué)的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生每個(gè)生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長(zhǎng)了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫”已成為識(shí)字教學(xué)中必須解決的問題。

首先，“認(rèn)”是先決條件，“寫”是必要過程。識(shí)字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。

其次，“認(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過程，也是識(shí)字教學(xué)的必由之路。兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識(shí)字教學(xué)的主體，“寫”是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。

要從實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?。在教學(xué)“認(rèn)寫”時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。

再次，在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對(duì)坐的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

最后，“認(rèn)與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認(rèn)、寫”得過多，貪多 求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲(chǔ)存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動(dòng)成為低效勞動(dòng)。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效果。

三、改革識(shí)字教學(xué)的有效手段和方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。

大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，作為低年級(jí)的語文老師，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，改革識(shí)字教學(xué)的手段、方法，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

1、要善于利用直觀演示法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時(shí)對(duì)記憶材料的理解。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等變抽象為具體，自然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

漢字中有許多動(dòng)詞意義相近，學(xué)生不易區(qū)分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學(xué)，直接由師生演示，學(xué)生就會(huì)很容易學(xué)會(huì)。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊(cè)拼音識(shí)字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字。教師可以在有條件的情況下運(yùn)用多媒體軟件，把這四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學(xué)生，集中他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2、要提高教師的文化素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。

一個(gè)人一生所常用的漢字在2000至4000個(gè)之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學(xué)階段掌握的。這就足以說明小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性，它的關(guān)系甚至決定學(xué)生的一生。作為識(shí)字教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，其責(zé)任之重大由此可見一般。

從實(shí)際需要來看，小學(xué)語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結(jié)體規(guī)律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡(jiǎn)關(guān)系及其區(qū)別等等；了解漢字與中華民族思維習(xí)慣、審美特質(zhì)之間的關(guān)系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點(diǎn)。在明白了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律之后，才能更有利于挖掘?qū)W生主體意識(shí)在識(shí)字過程中的自由發(fā)揮；更有利于引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，特別是趣味性聯(lián)想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。

比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個(gè)人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會(huì)在幫助學(xué)生識(shí)記漢字、準(zhǔn)確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表?yè)P(yáng)和激勵(lì)語言，使學(xué)生在快樂、興奮和競(jìng)爭(zhēng)中去學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生在實(shí)踐中自主識(shí)字。

(1)、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次 活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如：舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

(2)、制作“識(shí)字課本”培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收集、整理、編排，正是一個(gè)創(chuàng)造的過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

4、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(1)、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！靶蘩怼?好后才能繼續(xù)往下開。

(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會(huì)寫錯(cuò)字的筆畫了。

(3)、動(dòng)作演示表演法：一些生字可以用動(dòng)作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會(huì)收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說為什么用這個(gè)偏旁，學(xué)生記得特牢

(4)、用奇特聯(lián)想法來編一個(gè)小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個(gè)生字都會(huì)表達(dá)出一個(gè)事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個(gè)小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個(gè)小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！?/p>

5、注重生字的鞏固復(fù)習(xí)。

“溫故而知新”這個(gè)道理我們誰都知道，教師在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可讓學(xué)生做以下有趣的游戲。

(1)、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

(3)、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長(zhǎng)出了一片樹葉。

(5)、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)”小動(dòng)物找尾巴“的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能知道現(xiàn)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識(shí)字也將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。當(dāng)然，以上只代表我個(gè)人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，是我近年來對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字的有效教學(xué)而努力。