第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系 1.思維導(dǎo)圖簡介 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系 在英語教學(xué)中，教師為了調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實現(xiàn)這個愿望。因為思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計，過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語也是進行傳統(tǒng)的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學(xué)生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學(xué)設(shè)計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結(jié)構(gòu)相當嚴謹?shù)闹v話。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是因為思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。

4.增強學(xué)生綜合運用語言的能力 《小學(xué)英語課程標準》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。所以,筆者認為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強，從而使我們所關(guān)注的焦點能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)之中。

一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先應(yīng)當在畫板中心寫下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當?shù)倪B接。并在繼續(xù)對主題進行分解的過程中將主分支以及次分支進行羅列、鏈接和再次的編輯。而當所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關(guān)系。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因為雖然筆記具有全面的特點，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。而通過思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點之間的關(guān)系進行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為對于人類英語的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對這些規(guī)律進行掌握，才能夠幫助我們更為準確地對單詞進行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學(xué)生對以往所有學(xué)習(xí)過、同act具有關(guān)系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。同時，在英語學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對不同單詞進行對比記憶，這對于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當?shù)脑~匯來表達自身的觀點則成為了學(xué)生的大難題。而通過思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當進一步學(xué)習(xí)英語語法。語法是英語學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實際英語教學(xué)過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在非謂語動詞復(fù)習(xí)過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時，承上啟下，溫故知新?？偟膩碚f，在高中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常有效的一種教學(xué)方法。在上文中，我們對于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了一定的研究，而在實際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當能夠聯(lián)系實際，從而更有針對性地提升英語教學(xué)效果。（責(zé)任編輯：樂三明）

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，它是一種可以有效地表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡單，對于思維發(fā)散的培養(yǎng)卻十分有效。因此，在高中英語教學(xué)中，如何高效運用思維導(dǎo)圖促進教學(xué)，成了高中英語教師需要研究的課題，加強思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根據(jù)新課標理念，隨著新課程改革的進行，高中英語中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，通過研究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)當中的優(yōu)點，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和提高學(xué)生英語水平。在高中英語教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進行分析并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，提高英語成績，本文將研究在高中英語教學(xué)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進而促進高中英語教學(xué)，促進高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官進行英語教學(xué)。學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖快速地作英語筆記，使英語知識點簡單明了直觀地體現(xiàn)在筆記本上，使得整理學(xué)習(xí)信息方便快捷，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞，學(xué)習(xí)英語語法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進英語文章的閱讀理解能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。思維導(dǎo)圖是圖形思維工具，圖文結(jié)合的方式使得知識結(jié)構(gòu)層級化明顯，知識點與點之間的聯(lián)系生動具體，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而在我們現(xiàn)有的高中英語教學(xué)當中，大多仍然沿用舊的教學(xué)模式，向?qū)W生大密度地灌輸詞匯語法句法。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語就是大量強記單詞、熟記語法、背誦范文，久而久之認為英語學(xué)習(xí)繁瑣而且枯燥乏味，知識點記了就忘，學(xué)習(xí)英語的熱情也慢慢冷卻。因此，將思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，給英語學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且有效改善英語教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標。

2.在高中英語教學(xué)中如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1 將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)準備。在上課之前，教師在做英語教學(xué)課件時，可以將思維導(dǎo)圖融入到英語課件當中，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的都展現(xiàn)在課件上，這樣，教師可以有效運用思維導(dǎo)圖去規(guī)劃本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進課件的制作，使課件具有靈活的性能。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以有效地使學(xué)生了解教學(xué)進度，通過圖形向?qū)W生表現(xiàn)整堂課乃至整個學(xué)期的教學(xué)進度安排，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌能力以及充滿興趣。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語單詞學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語單詞的記憶學(xué)習(xí)，幫助并教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點，從而使學(xué)生真正喜歡應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記憶英語單詞。思維導(dǎo)圖使分散的英語單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速記憶的同時也不容易遺忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導(dǎo)入的時候就可以讓學(xué)生繪制和節(jié)日相關(guān)的英語單詞的思維導(dǎo)圖。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進行單詞的學(xué)習(xí)。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語閱讀能力。在英語高考中，語篇閱讀的能力越來越重要。而學(xué)生在做閱讀理解的時候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見樹木不見森林，無法掌握整篇文章的脈絡(luò)。運用思維導(dǎo)圖，可以直觀地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能準確獲取關(guān)鍵信息。比如在輔助教材《新概念英語3》中的Lesson One Puma，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解文章第二段的脈絡(luò)是圍繞美洲獅出現(xiàn)在各個地方留下的證據(jù)而展開并層層遞進的，學(xué)生就會了解看似雜亂的細節(jié)信息都尤其內(nèi)在必然的聯(lián)系。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖英語進行寫作訓(xùn)練。高中英語教師通過教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對英語作文的整體進行規(guī)劃，在繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃的同時確定英文寫作內(nèi)容，使學(xué)生寫作英語作文時的思路變得更加清晰明了。現(xiàn)在的高中學(xué)生在寫英語書面表達時往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬。運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，使英語作文各部分之間都可以互相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，克服了過去學(xué)生英文寫作難，寫作能力差的一些問題[2]。

2.5 提高高中英語教師職業(yè)素養(yǎng)。要在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須要結(jié)合美術(shù)、心理學(xué)、計算機輔助教學(xué)等知識，這就對英語教師提出了更多的要求。因此高中英語教師必須從實質(zhì)上認識到思維導(dǎo)圖的重要性，不斷學(xué)習(xí)并研究如何將思維導(dǎo)圖熟練運用到高中英語實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。除了知識上要不斷學(xué)習(xí)，備課的過程中也必須投入更多的時間和精力，將思維導(dǎo)圖滲透到知識教授的各個環(huán)節(jié)。

結(jié)論：在高中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、知識呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)整理等各個階段，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語教師必須不斷地改善思維導(dǎo)圖的形式，充分利用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用，從而使得高中英語的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，22：168.[2] 張艷霞.基于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)相關(guān)對策的研究[J].中國校外教育，2015，06：79.[3] 朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014，09：82-84.

第四篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

常州市鐘樓實驗中學(xué)

【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達充分、清晰，并在英語的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以將知識結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合大腦思維將其在紙上表現(xiàn)出來，其直觀形象的特點受到很多老師和學(xué)生的青睞，在中學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無疑是一種快速高效的學(xué)習(xí)模式，并在英語教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

1.中心突出。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^突出地表現(xiàn)出來，使人一看就知道中心所在。

2.表達充分。在思維導(dǎo)圖中，一些細小的知識也可以展現(xiàn)于其中，放在較高層次的分支上。因此，思維導(dǎo)圖能夠全面充分地表達思維。

3.表達清晰。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，實現(xiàn)對思維的清晰表達，使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)重點和每一知識點的注意事項。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.記筆記。通常情況下我們記筆記的方式都是按照邏輯順序逐條記錄，然而我們會發(fā)現(xiàn)記錄的內(nèi)容越多，在記憶的時候就會越吃力，而且很容易忘記，而且有時候我們記筆記的速度很難跟得住老師講課的速度，從而使很多重要信息被遺漏，不利于對知識的掌握。但是，如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點，不必逐條記錄，既節(jié)省時間，又能以我們的思維方式對知識進行整理，方便記憶和日后對知識的調(diào)度。

2.詞匯學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，中學(xué)的詞匯量比較龐大，因此，如何背單詞成為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重。詞匯本身包含著形態(tài)、發(fā)音、意思和句法功能，在學(xué)習(xí)單詞時，我們可以將每個詞語作為一個節(jié)點，依此進行擴散，最終形成一個網(wǎng)絡(luò)，從而使以后的單詞記憶更加容易。

具體來講，我們可以利用思維導(dǎo)圖對詞根、詞性以及詞匯間的聯(lián)系進行梳理以方便記憶。

（1）詞根法記憶單詞。詞根是英語單詞構(gòu)成的主要部分，也是聯(lián)系英語單詞意思的關(guān)鍵所在，詞根本身可以作為詞匯來掌握，在此基礎(chǔ)上，通過對詞根添加前綴和后綴改變詞性和詞義，從而能夠衍生出更多的詞匯，將這些詞匯放在一起記憶就變得比較容易。

（2）詞性法記憶單詞。英語單詞有很多都同時具有多種詞性，而對于這些單詞，學(xué)生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導(dǎo)致詞語的錯用。如果運用思維導(dǎo)圖將詞語的常見詞性表達出來就很容易通過對比記憶準確地記住詞性，在思維導(dǎo)圖中也可以將詞語的不同詞性搭配在典型的句子中，這樣既有利于學(xué)生對詞性的記憶，又使學(xué)生熟練掌握不同詞性的運用及搭配，從而實現(xiàn)快速解題。

下面以book為例，對其畫出思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（3）根據(jù)詞匯間的關(guān)系記憶單詞。英語中有很多近義詞和同義詞，而且這些詞匯之間也存在著一些細微的差別，如果不注意區(qū)分就會導(dǎo)致詞語運用不恰當，有時候還會產(chǎn)生尷尬的局面。針對這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個詞語的細微差別，尤其是不同詞語的側(cè)重點，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出思?S導(dǎo)圖而使問題得到解決。這種方法不僅能夠使學(xué)生清楚地區(qū)分不同詞語的微小差別，準確記憶，還能幫助學(xué)生了解英語的文化背景，舉一反三，靈活掌握。

3.語法學(xué)習(xí)。語法涉及到語言的結(jié)構(gòu)，是語言組成的規(guī)則。要想使英語句子準確就必須掌握好語法。但是很多學(xué)生都不喜歡語法，覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味，而且難以掌握。其實，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有的知識進行與新知識之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語法的入口，增加學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)及物動詞和不及物動詞時，我們可以讓學(xué)生先回憶一下動詞，舉出幾個例子進行區(qū)分，發(fā)現(xiàn)有的動詞后直接可以接名詞，而有的動詞后卻不可以直接接名詞，在接名詞時需要在其后加上相應(yīng)的動詞。

學(xué)生通過這樣的比較就能對二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進行準確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動詞，加強了知識前后的連貫性。

4.閱讀理解和寫作。在做閱讀理解題時我們要注意對于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點畫出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢作用，學(xué)生在寫作時可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確審題，組織篇章結(jié)構(gòu)，從而容易產(chǎn)生思路。

三、結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有很強的優(yōu)勢作用，并且作用于英語教學(xué)的方方面面，合理運用思維導(dǎo)圖能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生將知識規(guī)范有序地存放在大腦中，在用時能夠快速調(diào)度，增加學(xué)生的知識儲備?？傊?，在今后的中學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生要擅于運用知識導(dǎo)圖解決問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

參考文獻：

[1]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程：中學(xué)，2014（1）：50-51.

第五篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

《小學(xué)英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。

1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。同時學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進地教學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：52-52.