第一篇：鄉(xiāng)村小學英語教學值得重視的幾方面——杜靜文

鄉(xiāng)村小學英語教學值得重視的幾方面

土城鎮(zhèn)白雞小學 杜靜文 聯(lián)系電話：***

【摘要】目前，小學英語教學正一步一步向更高的要求與目標邁進，鄉(xiāng)村已經(jīng)將英語教學走向正規(guī)，并十分重視學生的成績。那么做為一個英語教師，該怎樣給啟蒙的小學生一個全新的英語教育，這是我們每個英語教師應該關注的。我們應該教什么，不應該教什么，要做到心中有數(shù)。該怎樣提高學生的成績，是我們應該思考的，面對學生的薄弱環(huán)節(jié)更是我們應該重視的。

關鍵詞：英語教學 重視 聽力教學 音標 歌曲

【正文】我在一所鄉(xiāng)村小學任教，承擔小學英語教學工作。通過去縣里學習及鎮(zhèn)上、學校組織的英語教學活動，我發(fā)現(xiàn)小學英語教學有以下幾個問題值得我們英語教師去重視。

一、英語教師要重視聽力教學

之所以要重視聽力是因為聽是人們交際活動的最基本形式，也是我們學習英語必須要掌握的一項基本技能。心理學測試表明，人們通過視聽所獲取的知識占全部知識的百分之八十以上。聽的能力在英語聽、說、讀、寫死項能力中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能說得清楚，模仿得準。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清，聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。我曾在初中教過幾年英語，我深深明白，聽力對于學生而言，比登天還難。每次考試成績下來，聽力部分失分最為嚴重。有些即使是讀、寫水平很好的學生，在聽力上也有很大的障礙。因此，我認為聽力是我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)，它應該從小學的起始年級抓起，而不應該到了初中才去關注它。如果在小學，將學生的聽力培養(yǎng)好了，才能為成初中的英語教學做好堅強的后盾，才能全面提高學生的英語成績。所以目前聽力被視為英語教育中最重要的教學課程。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辯音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。綜上所述，掃除聽力障礙，提高聽力水平應成為有效進行英語聽力教學的當務之急。現(xiàn)在，外語教學已經(jīng)從娃娃抓起，那么訓練也應在小學英語教學中引起教師足夠的重視。

二、音標教學也不容忽視。在小學，我通過互聽教師同仁的公開課，私下問學生，發(fā)現(xiàn)有一部分教師已經(jīng)認識到教音標的好處了，已經(jīng)在教給學生音標了，而也有一部分教師沒有教給學生音標，而是費力地，不厭其煩地教給學生讀單詞，這樣不僅費力、費時，同時也沒教給學生一定自學英語的能力。當然因為師資問題，從事小學英語的教師有一些不是專業(yè)的，教音標對他們而言可能有些難度，如果教得不夠準確，可能適得其反。如果教師把教書當做一種責任與義務，從教書中找到人生的價值，通過不斷從網(wǎng)上，光碟中去學習音標，去探求知識的準確性，教音標是沒有多大難度的。因此，我認為教給學生音標也應從起始年級進行，先教簡單的，慢慢對他們的大腦進行灌輸，后積而薄發(fā)，這樣可以不斷培養(yǎng)他們的英語水平。而不要等到高年級書中出現(xiàn)音標知識了才去教。那樣做可能為時過晚。我之所以提倡教給學生音標，是因為教給學生硬教單詞的讀音，只是讓學生會讀該單詞，這只是一種機械識記。如果掌握了音標，能根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞，無異于給他了“點金術”，如同拿到一把打開知識大門的金鑰匙。另外，音標讀得準，會拼讀不僅有利于讀準單詞，而且便于記憶單詞，能達到“說得出”，伴隨而之的是“寫得出”。如果學生理解了讀音中連續(xù)失去爆破、語調(diào)等知識，更能為他們流暢標準的口語打下良好的基礎。有些老師認為音標又不考，何必費力去教它。我想這是沒有看到英語最本質(zhì)的一面。音標就如同漢字的拼音一樣重要。事實上，音標學好了，對學生以后學好英語是一個很好的開端，更利于學生掌握詞匯。因為詞匯教學注重音、形、義和用四位一體。音標學好了也可以幫助學生識別和更好地識記單詞。如果學生音標掌握了，更利于初高中教師進行英語教學，為他們減少重擔，更能提高學生的英語水平。

三、教材中的歌曲也值得重視。

通過問學生，發(fā)現(xiàn)教材中很多優(yōu)美的兒歌被閑置。而這些與詞匯相關的歌曲與歌謠，不僅可以供學生來欣賞與演唱，其目的在于營造更好的英語學習氛圍，活躍學生思維，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。不僅教師做到寓教于樂；而且學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高了英語教學質(zhì)量。陶行知說過：“我們必須變成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。的確，小孩子比較好動，喜歡在玩中學，學中玩，作為教師，應該針對小學生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，走進學生們豐富多彩，曼妙無比的生活和情感世界，從而形成某種特定的課堂心理氣氛。小孩子在聽覺方面發(fā)展比較迅速，因此，在課堂教學中，教師可以經(jīng)常放一些英文兒歌，來培養(yǎng)他們的聽力能力，而聽力能力的提高為學生的閱讀活動和言語交流奠定了堅實的基礎。如《人教版英語》Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學起來比較困難，學生不容易接受，但是教師在教唱的時候如果利用學生活潑好動的特征，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點就不攻自破了。同時在活潑歡快的氛圍中學生也得到了較好的情感體驗。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴大，毫無疑問，學生的閱讀能力也會得到提高。由此可見，教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲，它可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣；加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創(chuàng)設輕松的學習氛圍；培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏感的敏感度；增強學生文化意識。它的作用將是非凡的。

總之，想要提高學生的英語成績，需要我們英語教師去不斷的探索，不斷的思考，只要我們善于探究，善于總結，就一定能找出適合自己的教學方法?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將這句經(jīng)典名言作為座右銘和各位教師同仁共勉吧！

參考文獻：

1、Penny Ur、《英語聽力教學》、劍橋大學出版社、人民教育出版社、外語教學與研究出版社，2001

2、龐大平“淺說英語聽力”、《英語周報、初中教師版》，山西師范大學主辦

3、房縣中學英語教材培訓

4、《十堰教育》

5、小學英語教學網(wǎng)

第二篇：小學英語教學值得重視的幾方面

小學英語教學值得重視的幾方面

土城鎮(zhèn)白雞小學 杜靜文 聯(lián)系電話：***

【摘要】目前，小學英語教學正一步一步向更高的要求與目標邁進，鄉(xiāng)村已經(jīng)將英語教學走向正規(guī)，并十分重視學生的成績。那么做為一個英語教師，該怎樣給啟蒙的小學生一個全新的英語教育，這是我們每個英語教師應該關注的。我們應該教什么，不應該教什么，要做到心中有數(shù)。該怎樣提高學生的成績，是我們應該思考的，面對學生的薄弱環(huán)節(jié)更是我們應該重視的。

關鍵詞：英語教學 重視 聽力教學 音標 歌曲

我在一所鄉(xiāng)村小學任教，承擔三年級和六年級英語教學工作。通過去縣里學習及鎮(zhèn)上、學校組織的英語教學經(jīng)驗交流，我發(fā)現(xiàn)英語教學有以下幾個問題值得我們英語教師去重視。

一、英語教師要重視聽力教學

之所以要重視聽力是因為聽是人們交際活動的最基本形式，也是我們學習英語必須要掌握的一項基本技能。心理學測試表明，人們通過視聽所獲取的知識占全部知識的百分之八十以上。聽的能力在英語聽、說、讀、寫死項能力中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能說得清楚，模仿得準。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清，聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。我曾在初中教過幾年英語，我深深明白，聽力對于學生而言，比登天還難。每次考試成績下來，聽力部分失分最為嚴重。有些即使是讀、寫水平很好的學生，在聽力上也有很大的障礙。因此，我認為聽力是我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)，它應該從小學的起始年級抓起，而不應該到了初中才去關注它。如果在小學，將學生的聽力培養(yǎng)好了，才能為成初中的英語教學做好堅強的后盾，才能全面提高學生的英語成績。所以目前聽力被視為英語教育中最重要的教學課程。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辯音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。綜上所述，掃除聽力障礙，提高聽力水平應成為有效進行英語聽力教學的當務之急?，F(xiàn)在，外語教學已經(jīng)從娃娃抓起，那么訓練也應在小學英語教學中引起教師足夠的重視。

二、音標教學也不容忽視。

在小學，筆者通過聽教師同仁的公開課，私下走訪學生，發(fā)現(xiàn)有一部分教師已經(jīng)認識到教音標的好處了，已經(jīng)在教給學生音標了，而也有一部分教師沒有教

給學生音標，而是費力地，不厭其煩地教給學生讀單詞，這樣不僅費力、費時，同時也沒教給學生一定自學英語的能力。當然因為師資問題，從事小學英語的教師有一些不是專業(yè)的，教音標對他們而言可能有些難度，如果教得不夠準確，可能適得其反。如果教師把教書當做一種責任與義務，從教書中找到人生的價值，通過不斷從網(wǎng)上，光碟中去學習音標，去探求知識的準確性，教音標是沒有多大難度的。因此，我認為教給學生音標也應從起始年級進行，先教簡單的，慢慢對他們的大腦進行灌輸，后積而薄發(fā)，這樣可以不斷培養(yǎng)他們的英語水平。而不要等到高年級書中出現(xiàn)音標知識了才去教。那樣做可能為時過晚。我之所以提倡教給學生音標，是因為教給學生硬教單詞的讀音，只是讓學生會讀該單詞，這只是一種機械識記。如果掌握了音標，能根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞，無異于給他了“點金術”，如同拿到一把打開知識大門的金鑰匙。另外，音標讀得準，會拼讀不僅有利于讀準單詞，而且便于記憶單詞，能達到“說得出”，伴隨而之的是“寫得出”。如果學生理解了讀音中連續(xù)失去爆破、語調(diào)等知識，更能為他們流暢標準的口語打下良好的基礎。有些老師認為音標又不考，何必費力去教它。我想這是沒有看到英語最本質(zhì)的一面。音標就如同漢字的拼音一樣重要。事實上，音標學好了，對學生以后學好英語是一個很好的開端，更利于學生掌握詞匯。因為詞匯教學注重音、形、義和用四位一體。音標學好了也可以幫助學生識別和更好地識記單詞。如果學生音標掌握了，更利于初高中教師進行英語教學，為他們減少重擔，更能提高學生的英語水平。

三、教材中的歌曲也值得重視。

通過教師們的公開課及私下問學生，發(fā)現(xiàn)教材中很多優(yōu)美的兒歌被閑置。而這些與詞匯相關的歌曲與歌謠，不僅可以供學生來欣賞與演唱，其目的在于營造更好的英語學習氛圍，活躍學生思維，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。不僅教師做到寓教于樂；而且學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高了英語教學質(zhì)量。陶行知說過：“我們必須變成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。的確，小孩子比較好動，喜歡在玩中學，學中玩，作為教師，應該針對小學生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，走進學生們豐富多彩，曼妙無比的生活和情感世界，從而形成某種特定的課堂心理氣氛。小孩子在聽覺方面發(fā)展比較迅速，因此，在課堂教學中，教師可以經(jīng)常放一些英文兒歌，來培養(yǎng)他們的聽力能力，而聽力能力的提高為學生的閱讀活動和言語交流奠定了堅實的基礎。如《人教版英語》Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學起來比較困難，學生不容易接受，但是教師在教唱的時候如果利用學生活潑好動的特征，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點就不攻自破了。同時在活潑歡快的氛圍中學生也得到了較好 的情感體驗。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴大，毫無疑問，學生的閱讀能力也會得到提高。由此可見，教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲，它可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣；加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創(chuàng)設輕松的學習氛圍；培 養(yǎng)學生對英語節(jié)奏感的敏感度；增強學生文化意識。它的作用將是非凡的。

總之，想要提高學生的英語成績，需要我們英語教師去不斷的探索，不斷的思考，只要我們善于探究，善于總結，就一定能找出適合自己的教學方法?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將這句經(jīng)典名言作為座右銘和各位教師同仁共勉吧！

參考文獻：

1、Penny Ur、《英語聽力教學》、劍橋大學出版社、人民教育出版社、外語教學與研究出版社，2001

2、龐大平“淺說英語聽力”、《英語周報、初中教師版》，山西師范大學主辦

3、房縣中學英語教材培訓

4、《十堰教育》

5、小學英語教學網(wǎng)

第三篇：淺談農(nóng)村小學英語教學 陳靜

淺談農(nóng)村小學英語教學

擬寫人：水東鄉(xiāng)張家壩小學 陳靜

內(nèi)容摘要：作為一名新教師，通過一年的英語教學活動，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學的孩子們有著自己固有的特點：這主要是由生活與學習的環(huán)境差異造成的，在家里主要父母很少或者幾乎沒有管教，很多孩子都是由老人照顧，所以很是缺乏良好的家教。這就造成學校教育的擔子相當重，而學校的教學資源和師資又很匱乏，所以很難真正的提高教育教學的質(zhì)量。在過去短短一年英語教學中對農(nóng)村小學生有了一些了解，形成了一些自己的看法，并采取了一些措施來提高英語教學質(zhì)量。

關鍵詞： 農(nóng)村 小學生 英語 措施 提高

一、農(nóng)村小學英語教學的特點

農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些村鎮(zhèn)，與城里的孩子有一定的差別。生活和學習環(huán)境的不同，因而農(nóng)村孩子在英語學習中存在一定的困難。通過觀察，主要有以下幾點：

1、農(nóng)村孩子叫膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信，對一種新的語言很陌生，又害怕會說錯或發(fā)音怪異被老師批評，或被同學嘲笑，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學。由于農(nóng)村小學教學資源有限以及對英語教學不重視的普遍性，還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被 1 動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興想趣，以至于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的孩子們以前從未接觸過英語，現(xiàn)在在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸兩次，每次僅二十分鐘左右，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生學習英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負面影響。很多家長意識不到學習英語的重要性，他們認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學就足夠了，更何況三年級的孩子才八、九歲，他們的漢語拼音還有很多困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的中重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

5、學校英語教學資源匱乏，英語教師急缺，很多農(nóng)村小學由于沒有英語教師一直都沒有開設英語課，有些學校有英語教師了，又缺少英語教科書，沒有錄音機，英語磁帶，書上的聽力練習沒辦法完成，而且學生也沒機會聽到較標準純正的發(fā)音，課本上的英文歌曲和“Let’s chant”部分沒辦法完成，更不用說多媒體教學了。

針對以上特點，我認為農(nóng)村英語教學應注意以下幾點：

第一、明確教學目標要求

小學英語教學的重點是向?qū)W生教授簡單易懂的學生容易掌握的英語知識，聽說能力的訓練，給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養(yǎng)和正確的學習方法掌握。本人認為，小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的引導者。但從整體上說，我國目前部分小學英語課的開設存在一定的盲目性和隨意性，沒有明確的教學目標，更沒有科學的評估手段和措施。

第二、改進教育教學方法

目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說，應了解和掌握語言學習規(guī)律，提高和總結教學經(jīng)驗，熟悉教學組織的步驟和措施，不斷地創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，反對讓學生死記硬背、照本宣科、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生良好的學習規(guī)律，發(fā)展他們的個性特長。教師應做到，建立科學合理的學生學習評價體系，英語教學聯(lián)系農(nóng)村小學生豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，在廣泛的現(xiàn)實生活接觸中學習和運用英語。對不同類型的學生要采用不同形式的教學方法，開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動，如教唱英語兒歌、講英語童話故事、做游戲等。應做到如下幾點：

1、教法要新，根據(jù)學生學習的實際及自己的教學特點，重新組合教材，發(fā)揮應有的教學效果。比如把讓學生讀課文變?yōu)樽寣W生表演課堂劇，學生興趣高，印象深，同時鍛煉了學生的表演能力和口語表達能力。教無定法，只要適合學生，學生喜愛即行。

2、中國學生學習英語缺乏必要的語言環(huán)境，充分利用直觀教具可提供真實自然的交際情景，形象直觀、深動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語思維，具有一定的語感，培養(yǎng)他們用 3 英語表達思想的能力。因此，充分的課前準備能增強學生的學習興趣，使他們積極參與到言語實踐活動中來，有效提高課堂教學實踐。

3、情感激勵對英語學習具有極大的促進作用。因此，教師要擅用鼓勵性的語言，尤其是對低、中年級的學生，而且，微笑的表揚比氣憤的批評更有魅力。比如，我常對全體學生說：“在老師眼里，只要你盡力了，有進步了，你就是好學生，就是優(yōu)秀的。”這時，一些后進生也會喜形于色，悄悄對旁邊的同學說：“我也是好學生?！笔堑?，孩子的學習能力是有差異的，做老師的，不求人人成功，但求人人進步。只要努力了，便會有進步，只要有進步，學生才會鼓起學好英語的自信和勇氣，老師正是這樣的一個鼓勵者。

4、對于一些英語學習的后進生，實施幫扶。目前一個英語老師通常要教三四個班的學生，且每個班人數(shù)眾多，僅靠老師一個人的力量是有限的，因而教師的主要任務是如何培養(yǎng)學生的團隊意識，引導學生在集體中自我提高、整體提高，成功的教師是一位好的引導者。教師要想方設法調(diào)動集體的力量，幫助學生在集體中學習、成長，多在班上培養(yǎng)一些“小老師”，學生教學生效果也很不錯。

5、要“授之以法”。對英語的學習，咱們的學生本來就缺少學習的環(huán)境，學習主要是靠課堂教學完成的。這時，教師就有必要通過一定的措施，幫助學生形成正確的學習習慣，逐漸掌握學習的方法。在課堂上，可請一些“小老師”領讀課文，這樣可鼓勵學生回家預習。對部分領悟和學習能力較高的學生，可以要求他們在學習新課文前，對照詞匯表將新課文譯成中文，可培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成自學的好習慣，并為新課的學習降低難度?？傊?，習慣成自然，以布置作業(yè)的方式進行，并輔以各種獎勵措施的激勵，學生就會逐漸適應英語學習，并學會正確的學習方法。

6、語言點要“勤練習、多反復、多積累”。五年級的教材難度提高，在教材中出現(xiàn)了大量語法知識點，比如現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、將來時等語法現(xiàn)象。小學生善于感性思維，因此反復地講語法規(guī)則，對于小學生來說收效甚微，主要還是靠多練習、多反復。在教學時，要力求使語法點出現(xiàn)在一定的語言情境中，在反復中，使學生逐步留下印象，形成概念。

在教學過程中，教師在教學過程中要有意識地進行歸納并運用，引導學生前后聯(lián)系，正確使用，以達到觸類旁通的效果。

第三、提高自身的綜合素質(zhì)

在小學，英語教師的素質(zhì)是小學英語課程開設成功與否的關鍵。小學英語學科的教學特點要求教師能說會唱、能動手制作教具、圖片和繪畫簡筆畫，以便在課堂上創(chuàng)設真實的語言情境，引起學生興趣，提高教學質(zhì)量。同時，由于小學英語教學的特殊性，因此教師還應該了解有關小學英語教學的理論，具體教學中要符合小學英語教學的規(guī)律，從中找到適合自己的教學方法，不斷改進和完善自己的教學。有學者指出：從學科專業(yè)知識的要求從大學、中學到小學依次而降，對于掌握教育心理理論和教育藝術的要求來說，則應是從大學、中學到小學教師依次而升。小學不是分科教學，對教師所學英語知識在深度和廣度上的要求并不是很高，但對教師綜合能力的要求卻很高。小學教師的教學實際也表明，對于中學教材來說，小學教材中的文化知識本身難度并不大，而困難是怎樣把知識傳授給接受能力還較低的小學生。因此，教師應該具有更高的教育教學水平。

參考文獻 : [1]劉朝彥．小學英語教學現(xiàn)狀剖析．中小學外語教學，2003(3)． [2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教員的素質(zhì)請求．教育理論與理論，2004(7)．

[3]李瑞青．小學英語教學的特性及重要準繩教育理論與研討，2002(11)．

[4]束定芳．外語教學變革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004． [5]許林麟．增強師資隊伍建立，促進鄉(xiāng)村小學英語教學開展．九江職業(yè)技術學院學報，2006(3)．

[6]呂吉爾．山區(qū)鄉(xiāng)村小學英語師資現(xiàn)況調(diào)查報告．中小學英語，2004(2)． [7]程曉堂．小學英語教學的質(zhì)量和銜接題中小學外語教學，1998(7)．

第四篇：小學英語教學應重視游戲教學法

小學英語教學應重視游戲教學法

貴州省福泉市安谷民族小學 顏文榮

英語新課程標準明確規(guī)定：基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神??”小學英語中，如何達到這個目標，是一個值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動，采用游戲教學法，能不斷激發(fā)和強化學生的興趣，又能發(fā)展智力，培養(yǎng)競爭力，提高學習效率。可見，游戲教學法是一種值得提倡和使用的學習方法。

一、游戲教學的形式。

課堂中的游戲有很多種形式，針對不同的學習內(nèi)容采取不同的游戲幫助教學，可以起到很好的教學效果。游戲種類、形式很多，同一游戲，不同的人運用起來，巧妙效果各有不同，我認為可采用如下的游戲形式進行教學：

1、猜謎形式的游戲。在教學實物單詞等方面時可靈活運用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個傳統(tǒng)的游戲。不同的是拿到“花”的學生要說英語。可用實物或圖片傳，放一段快節(jié)奏的音樂，音樂停時，拿到“花”的人必須能說出“花”上的英語。單詞、短語或句子可靈活展現(xiàn)在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。教師可將幾類的單詞卡片放在一起，每個學生一張，自己找同類，找到后再用英語彼此介紹。

4、聽力形式的游戲。聽力游戲是個一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習了聽力。

5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學生非常喜歡的一個游戲。因為這個游戲是全體學生都參與的，并多以小組比賽的形式進行的。學生對這種競賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排第一個學生的單詞，學生快速傳給后面的隊友，哪組傳得又快又準就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。每次組織一場形式各異的比賽游戲，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當?shù)母淖償U充內(nèi)容，孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所學的語言進行交流，表達他們的思想和感情，更好的在生活中運用英語。

8、畫畫、制作單詞卡片等形式的游戲?？梢宰寣W生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易很多。在教學活動中對畫畫這一活動的游戲化運用能讓學生有成就感。

二、采用游戲教學應注意幾個方面。

1、游戲設計要有目的性和實用性。

教學游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設計都是直接為一定的教學內(nèi)容而服務的，教師不應只重視游戲的娛樂性，而忽略其教學性，使學生單純?yōu)橥娑?，要選擇一定的時期，選擇適應的教學內(nèi)容或任務要求，并進行合理安排。

2、游戲應用要有趣味性和多樣性。

如“猜一猜”這個游戲，可用于學習單詞和句型，教師將一張圖片背向?qū)W生，讓其句型Is it a? ？猜猜畫的是什么？再如“開火車”，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數(shù)字，也可復習單詞，要求學生隨口說出單詞或字母。總之，教師要牢牢抓住學生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

3、游戲的安排要注意適時性和漸進性。

在一節(jié)課上，圍繞某語言知識的學習與語言技能的訓練，要特別注意游戲要求的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學習順序。通過游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以在要求逐步提高游戲活動中得到比較扎實有序的訓練，學習自信心也會逐步得到增強。

4、游戲活動要有評價性

教師對學生在游戲過程中的表現(xiàn)作出多元性和創(chuàng)新性評價，這種過程評價主要包括學生參與到游戲流動中的積極程度；學生在游戲活動中所表現(xiàn)出來的熱情；學生在游戲活動中的體驗與收獲等等，教師都要在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生?？傊?，愛動是孩子的天性，教師在課堂中應將“動中學，學中動”有機結合起來，使學生動腦，動口，動眼，動耳，動手及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中，教學一定會收到很的效果。作為小學英語老師，要積極地行動起來，因時、因地制宜地運用游戲教學，我想孩子們一定會喜歡英語課的。

第五篇：信息技術與英語教學融合學習心得一杜文彬

信息技術與英語教學融合學習心得

尹集中學：杜文彬

英語作為一種交際工具，人與人之間的傳遞和交流信息的工具如何與信息技術接軌，如何更好的利用多媒體信息技術的趣味性、互動性和表現(xiàn)形式多樣性來為英語口語教學服務，是很多教育工作者所思考的問題。因為多媒體技術則能滿足學生的求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際活動。而在多媒體計算機交互式學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎與興趣，掌握相應的交際語言，提高他們的聽說能力。

一.利用網(wǎng)絡信息技術豐富教學資源

英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。利用網(wǎng)絡可以從不同角度為學生提供豐富多樣的英語語言學習材料，這些語言材料來源于實際生活，內(nèi)容豐富、具體，圖文并茂。

現(xiàn)代教育技術對教師提出更高的要求，需要教師具備多方面的能力，如掌握信息的能力、熟練使用計算機的能力以及處理信息的能力等。

二．利用網(wǎng)絡信息促進個性化學習

網(wǎng)絡輔助教學模式使學生可以把自己遇到的疑難問題或者生活中的一些問題或者當面用語言無法表達的事情等發(fā)教師，和教師進行一對一交流。當學生對某一個教學重點或難點有疑問時，媒體還可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，彌補學生思維的個別差異上的差距。教學時利用網(wǎng)絡，讓學生根據(jù)自己的需要選擇學習的順序以及各部分停留的時間，當學生覺得自己對教學內(nèi)容沒理解時，可以及時重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握了為止。這一新的教學結構，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)設了寬松愉悅的教學環(huán)境和氛圍，為學生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進學生個性化、差異化發(fā)展的理念。

三． 利用網(wǎng)絡創(chuàng)設虛擬情境

有效的教學情境易于集中學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果。多媒體技術可以幫助教師仿真模擬教學情境或再現(xiàn)現(xiàn)實中難以呈現(xiàn)的情景，通過情境的創(chuàng)設，學生進入到一定的真實語言環(huán)境中，從而較好地完成學習任務。這尤其適用于英語口語教學。

四．利用信息技術提高交流能力

新課程提出任務型的教學途徑，注重培養(yǎng)學生在實踐中運用語言的能力。而傳統(tǒng)教學中往往只注重課本知識的掌握，忽視學生實踐能力的運用，不少學生能從原型例子或教材練習中獲得固定的知識點，但將這些知識移到實際生活情景中就顯得束手無策。而通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務”，讓學生在模擬現(xiàn)實生活情境中運用英語進行交際。這種任務式學習無疑使學生在交際活動中提高了靈活運用知識的能力。

總之，對于英語教學，重要的是培養(yǎng)學生的語言運用能力及交際能力，教會學生“l(fā)earning to know, learning to do, and learning to live together”。所以教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術對教學的推動作用，為學生創(chuàng)造更好的學習條件，讓學生的主體性充分發(fā)揮出來，真正增強教學效果。