第一篇：簡析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

簡析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)課堂上的情感體驗與課堂教學(xué)效率相輔相成，新課改提倡教學(xué)要重視學(xué)生情感意識培養(yǎng)和情感交流，在數(shù)學(xué)課堂中融入情感教學(xué)，促進師生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生不以茫然無措的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從本質(zhì)上讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，尋找數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。本文就“情感交流”“創(chuàng)設(shè)情境”“以情傳情”三個方面對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)作簡單的分析與探究。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教學(xué)

數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛卻又那么嚴謹、牢固，正是數(shù)學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)才會讓部分學(xué)生望而卻步，但在教育者不斷地探索和總結(jié)中，尋找到了情感教學(xué)這一良劑，數(shù)學(xué)情感課堂逐步將數(shù)學(xué)抽象的邏輯思維形象化，讓學(xué)生在歡樂而溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中與數(shù)學(xué)相處，將數(shù)學(xué)的二元性：歸納+推理=總結(jié)發(fā)揮到極致。情感教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)枯燥、抽象的教學(xué)特點，通過不同的渠道和不同的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課堂更加妙趣橫生，讓數(shù)學(xué)知識更加直觀和明確，使數(shù)學(xué)獨特的符號體系更加富含魅力，?數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用更加顯而易見，而小學(xué)生處于成長階段，需要情感的滋潤和培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)更是格外重要。

一、注重情感交流，培養(yǎng)情感

教學(xué)中注重學(xué)生之間的差異化教育，對不同的學(xué)生進行不同的情感溝通，可以極大地促進教學(xué)效率和質(zhì)量，所以教師與學(xué)生之間的情感交流顯得尤其重要?！扒楦薪涣鳌钡谋举|(zhì)理念在于教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互尊重、相互信任、相互鼓勵，針對學(xué)生的生理情感和心理特征溝通交流，適當鞭笞和激勵學(xué)生，可以推動學(xué)生情感意識的形成。數(shù)學(xué)教學(xué)中要平等對待每一位學(xué)生，學(xué)生心理反應(yīng)的問題是數(shù)學(xué)課堂環(huán)境最有利的折射，它直接折射出教學(xué)與學(xué)生之間的情感互動程度，情感的培養(yǎng)和體驗是收到理解和關(guān)心后，情不自禁的在課堂中或者交談時發(fā)散出來的，教學(xué)的飽滿熱情、幽默風(fēng)趣語言意識可以有效地灌溉師生間情感的形成，教師要以自身對數(shù)學(xué)的熱愛去傳遞給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和個性，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，為每位學(xué)生提供創(chuàng)造成功的機會。

例如：人教版六年級《圓柱和圓錐》教學(xué)中，學(xué)生在計算圓柱和圓錐的體積時，沒有完全理解其公式定義和概念，所以經(jīng)常列式出現(xiàn)錯誤，計算公式運用也經(jīng)常出錯，部分知識點學(xué)生不能理解透徹，學(xué)生會出現(xiàn)沮喪、無助的情感表現(xiàn)，教師這時要注重關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予更多的鼓勵和幫助，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對出現(xiàn)的問題，學(xué)生良好的情感體驗?zāi)軌蚱鸬酵苿雍驼{(diào)節(jié)的作用，重視情感交流和溝通，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵點。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，體驗情感

數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情感情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，運用教材中蘊含的情感要素，點燃學(xué)生情感火花，充分發(fā)揮教材作用，讓學(xué)生在課堂中感嘆數(shù)學(xué)的奇妙，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很大的一個樂趣是可以嘗試對一個問題從不同的角度去觀察和思考，數(shù)學(xué)自由的特性容許了各種奇思妙想，而這種奇思妙想是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的動力，創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生感受到如同藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作快感。

例如：人教版六年級《圖形與幾何》章節(jié)教學(xué)中筆者根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)了生活數(shù)學(xué)情境，將章節(jié)中圖形幾何知識與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更加透徹地理解圖形和幾何的觀念，筆者讓學(xué)生測量學(xué)生課桌的長度和寬度，并且依據(jù)計算公式基礎(chǔ)算出，學(xué)生書桌的面積和周長，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決在生活中的實際問題的能力，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式可以極大地吸引學(xué)生注意力和興趣，讓學(xué)生主動思考和實踐，使學(xué)生的思維活躍起來，會顯著提升學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度與體驗。

三、調(diào)控自身情感，以情傳情

教師自身的數(shù)學(xué)情感可以極大地帶動學(xué)生情感的形成，教學(xué)中要注重自身的教學(xué)情緒，掌控自身的情感是促進學(xué)生數(shù)學(xué)情感形成的關(guān)鍵，教學(xué)中杜絕涉及個人情感因素，教師應(yīng)以和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生、面對教學(xué)，專注自身的情感態(tài)度，“以情傳情”帶動學(xué)生數(shù)學(xué)情感的形成，教師要有清晰的思路，著手實施情感教學(xué)時著重為每位學(xué)生帶來情感價值，將自身情感與學(xué)生情感相互關(guān)聯(lián)，以自身對數(shù)學(xué)的情感價值，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)情感價值。

例如：《統(tǒng)計與概率》教學(xué)中，筆者運用多媒體將學(xué)校統(tǒng)計學(xué)生數(shù)學(xué)成績的狀況給學(xué)生演示，演示中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進行分析和探究，并且感慨數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況，對學(xué)生投入歷史情境教學(xué)，以古代數(shù)學(xué)發(fā)展為主，以自身的數(shù)學(xué)情感帶動學(xué)生數(shù)學(xué)情感的形成，創(chuàng)設(shè)富含藝術(shù)美感的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門從古至今由各種天才搭建起來的通天塔，培養(yǎng)學(xué)生洞悉數(shù)學(xué)的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

綜合所述：小學(xué)數(shù)學(xué)的情感教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵表達的淋漓盡致，數(shù)學(xué)情感教學(xué)對學(xué)生未來成長發(fā)揮著巨大的作用，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、陶冶了情感節(jié)操，還促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐茜.小學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.[2] 姜輝.數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)情感教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.作者簡介：張作文，山東省日照市，山東省日照市莒縣棋山鎮(zhèn)第二小學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育(正式)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

克勒溝學(xué)區(qū)新地小學(xué)--朱艷敏

正如蘇霍姆林斯基所說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”?！稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點，把對情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學(xué)的總體目標之一提出來了，這就告誡我們廣大的教師在教學(xué)中除了要考慮認知因素，還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，它要求教師在教學(xué)活動中要用“心”施教，要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶，從而進一步努力使數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)認知與情感的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合教育實踐，談?wù)勎覀€人的幾點淺顯的看法。

一、實施情感教育的意義

情感，是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復(fù)雜心理括動的一種反應(yīng)。情感教育，是在教學(xué)情鏡中教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認識和情感兩個方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務(wù)，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務(wù)，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實現(xiàn)學(xué)生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過程中追求最佳的教學(xué)效果。

二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得更苦。這種局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是相當不利的。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生往往帶有情緒性，如果伴隨學(xué)生思考的是興奮，激動和對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝、產(chǎn)生愉快的體驗，那么這種情感就能強化人的智力活動，從而促進智力的發(fā)展。然而學(xué)生由于知識和生活經(jīng)驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智，對某一學(xué)科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學(xué)習(xí)勁頭足時，掌握知識的質(zhì)量好。反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就說明學(xué)生的情感活動是影響教學(xué)過程的一個重要因素，因此，在教學(xué)過程中、教師通過發(fā)揮自已的主導(dǎo)作用，積極地利用學(xué)科知識，挖掘教學(xué)過程中蘊含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境、以取得發(fā)展學(xué)生智力的最佳效果。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以情感人、以心育人。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）挖掘數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)積極的情感體驗。

數(shù)學(xué)中也有美，比如字母表示數(shù)字，文字語言簡化為符號語言，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美；

圖形拼組中圖案的美；推理論證嚴謹內(nèi)在的美；解題方法新穎巧妙的美，數(shù)學(xué)公式的對稱、統(tǒng)一美等等，數(shù)學(xué)王子高斯巧算“1+2+??+100”的故事，這些，我們應(yīng)該不斷揭示并展示給學(xué)生，培養(yǎng)其審美意識，陶冶其審美的情感，進一步培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)上刻苦努力的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生雖然他們還不能理解數(shù)學(xué)美的深刻內(nèi)涵，但他們確實能感受和領(lǐng)悟到這種美，只要耐心引導(dǎo)，學(xué)生是不難認識和理解數(shù)學(xué)美的。因此 ,教師應(yīng)當從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)心，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是那些成績差的學(xué)生，他們長期被自卑所困擾，教師應(yīng)該當給予他們更多的愛，使他們心理保持平衡，在教學(xué)中，我對這些學(xué)生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我 及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中，“精誠所至，金石為開”，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，生成強而穩(wěn)的學(xué)習(xí)動力。

（二）感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)獲取知識的情感

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將會提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

在備課中我們既要能走進教材，又要能跳出教材的束縛，把備教材和備學(xué)生有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點，挖掘一切可以利用的資源，創(chuàng)造性地使用教材，使教材不再是課堂教學(xué)的唯一學(xué)習(xí)資源。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身體驗，感受數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生積極、主動地參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。例如，在起始課《我們認識的數(shù)》的教學(xué)中，我根據(jù)教材的需要，事先在班級的黑板報中以“歡迎新同學(xué)”為主題，配以人物、水果、蔬菜、氣球、拼音等把1~10的各數(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，這塊黑板報就是最好的教材。我想，這樣會比直接利用掛圖或是課件來展現(xiàn)教材規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生感到更加直觀、更加親切。又如教學(xué)“時、分、秒的認識”，一上課，我先打開錄音機，寂靜中傳來“滴答、滴答??”的鐘表聲，學(xué)生鴉雀無聲，錄音嘎然終止。問：“你們聽到的是什么聲音？”大家爭先恐后地說：“是鐘表走動的聲音?！苯又鴨枺骸扮姳碓谖覀?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有什么作用？”學(xué)生搶著回答：“我們每天晚上睡覺，早晨起床，乘車等都要看表?！薄昂?，你們會認表嗎？愿意和老師一起學(xué)習(xí)與我們生活實際有關(guān)的時、分、秒的知識嗎？”這時由于學(xué)生已進入了角色，求知的欲望會促使他們產(chǎn)生獲取知識的急切心情，從而專心致志地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）變抽象為形象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。探索知識的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結(jié)果本身，任何學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷一個過程，這個過程實踐越多樣，經(jīng)歷越豐富，體驗越深刻，產(chǎn)生的價值就越高，其成效就越明顯。老師要相信每一個學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，要舍得放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

例如，教學(xué)長方形、正方形和圓時，我安排了這樣的數(shù)學(xué)活動線索：找出體——觀察面——想象形——畫圖形——給名稱——找實例。這樣安排的好處是能充分利用舊有知識；能體會面與體、平面圖形和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別；能得到比較標準的平面圖形。這種過程是由具體到抽象再到具體的過程。在教學(xué)中，我適時提問：你們知道長方形的“家”住在哪里嗎？一個“家”字給原本枯燥乏味的教學(xué)增添了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到了充分調(diào)動。整個教學(xué)過程仿佛讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，變被動的接受知識為主動的獲取知識，在獲取知識的同時，學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（四）體驗成功，培植學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

素質(zhì)教育中特別提出創(chuàng)新性教育，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的活動。

例如，五年級數(shù)學(xué)下冊在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念時，教材設(shè)計了讓學(xué)生自主探究1-20個數(shù)的因數(shù)個數(shù)有什么規(guī)律的活動，從而為理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念獲得豐富的感性經(jīng)驗；再如，長方體體積計算公式的推出，讓學(xué)生小組合作探索出長方體中所含體積單位的數(shù)量與它的長、寬、高的關(guān)心，再總結(jié)出長方體體積發(fā)計算公式。教材從多方面展示學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過這些活動讓學(xué)生獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增強學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)的信心。面對挑戰(zhàn)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。當他們通過獨立思考，長時間的探索，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，他就能獲得成功的快樂，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（五）雙向評價，滲透情感教育。

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，所以應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調(diào)查報告、一幫一情況反饋、學(xué)生對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價，家長對學(xué)生的評價，學(xué)生對老師的評價，作業(yè)批改評語、建立數(shù)學(xué)成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關(guān)鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，正所謂“只要有心，處處皆教育”。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話首出了情感教育在教學(xué)中的重要作用。我們要善于走進學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生具有樂觀向上、積極進取、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的品格；通過興趣、動機的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性特長；通過意志培養(yǎng)，使學(xué)生具備正視困難、不畏挫折、主動進取、自信自尊的性格。在情感教育中，既要有春風(fēng)化雨潤物無聲的感化與陶治，又要抓信一些教育契機使學(xué)生獲得情感體驗，情性修養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)的雙豐收。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

摘要：情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中考慮認知因素的同時，應(yīng)充分發(fā)揮情感積極作用，完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中溶入情感教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，既有良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施情感教學(xué)呢？本人結(jié)合自身教學(xué)的實踐、探索，從以下六個方面來淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣

情感教學(xué)

情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中考慮認知因素的同時，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中溶入情感教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，既有良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施情感教學(xué)呢？下面談?wù)勎业奶剿髋c嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問和驚奇最容易激起學(xué)生由衷地產(chǎn)生認識世界的精神動力，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，既可以活躍教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，把教師的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。為此教師要善于從學(xué)生的生活實際中提出數(shù)學(xué)問題，特別是在新課的導(dǎo)入過程和新舊知識的連接時，要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，讓學(xué)生被教師設(shè)計的有趣的教學(xué)情景所吸引，把學(xué)生帶入一種問題情境，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣。如教學(xué)“年、月、日”，導(dǎo)入新課時，我設(shè)問：“今天是誰的生日？同學(xué)們多長時間過一次生日？”學(xué)生回答后我又說：“小明的哥哥十二歲才過三個生日，猜猜他的生日在那一天？”這時學(xué)生迫不及待地想知道。求知心切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。又如教學(xué)“三角形分類”時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景：根據(jù)露出的一個角，猜猜藏在紙袋里的三角形是什么三角形？第一次只露出一個直角，學(xué)生判斷是直角三角形，我展示給學(xué)生看，果真是直角三角形；第二次只露出一個鈍角，學(xué)生判斷是鈍角三角行，展示學(xué)生判斷正確；當?shù)谌温冻鲆粋€銳角時，學(xué)生不加思索地判斷是銳角三角形。我拿出來給學(xué)生看，結(jié)果是一個直角三角形，于是學(xué)生掉進了我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)“陷進”。緊接著讓學(xué)生討論：為什么不能由三角形的一個角是銳角來判斷這個三角形是銳角三角形呢？這樣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，集趣味性與知識性于一體，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，獲得了持久的學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時，我拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻我還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了我所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。又如教學(xué)第二冊課本上的“拼組圖形”一課，上完新課后，我設(shè)計了一道奪紅旗的練習(xí)題把一個長方形紙板剪成大小相等的兩塊。你能想出幾種方法？看誰剪得又對又快，誰就奪紅旗。學(xué)生興趣很高，一個個聚精會神地剪，取得了很好的教學(xué)效果。此外，還可以采取小貓釣魚找朋友、郵遞員送信、奪金鑰匙、誰登得最高等系列活動讓學(xué)生踴躍參加，你追我趕，力爭上游，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直保持下去。

三、以情感人，引發(fā)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)活動中教師的教學(xué)情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如果教師的教學(xué)平淡乏味，那么學(xué)生也就學(xué)得沒精打采。因此，教學(xué)中教師應(yīng)緊密結(jié)合知識的講授，以“情”去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如教學(xué)“平年、閏年”時，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：判斷下面的年份，指出哪些是閏年?哪些是平年？

（一）、1840年，鴉片戰(zhàn)爭（爆發(fā)）；

（二）、1921年（偉大的）中國共產(chǎn)黨成立；

（三）、1945年，（中國人民經(jīng)過八年浴血奮戰(zhàn)）抗日戰(zhàn)爭（取得了）勝利；

（四）、1919年（偉大的）中華人民共和國成立，（中國人民從此站起來了）；

（五）、1997年香港回歸祖國；

（六）、1999年，澳門回到了祖國的懷抱；

（七）、2000年，我國將實現(xiàn)國民經(jīng)濟翻兩番的（宏偉）計劃。這里的七個年份就是中國從弱小、受人欺凌，到強大、繁榮昌盛的歷史縮影。我引導(dǎo)學(xué)生讀題時，聲調(diào)時而低沉、激憤，時而高昂、興奮（括號中的文字是朗讀時加進去的），大大的渲染了教學(xué)氣氛，引發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，同時也巧妙地滲透了愛國主義教育。

四、創(chuàng)設(shè)操作情感，提高學(xué)習(xí)情感。

心理學(xué)家皮亞杰主張課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。根據(jù)兒童好動的特征，以及他們的認知規(guī)律和思維特點，讓他們自己動手操作、動腦思考，用感官參與操作活動，不僅能在操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，而且能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)情感，充分感知數(shù)學(xué)問題，可以使他們更好地獲取知識。因此，教師要精心設(shè)計操作材料和操作程序，盡量創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機會。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我讓學(xué)生拿出準備好的小棒，待他們明確操作目的后，讓他們從2捆零3根小棒里拿去7根，觀察還剩下多少根，學(xué)生操作后，讓他們說出不同的拿法；

（一）、先拿去零散的3根，再打開一捆從中取出4根，還剩下1捆零6根；

（二）、先打開一捆從中取出7根，把余下的3根和原來的3根放在一起，還剩下1捆零6根；

（三）、先打開一捆和零散的3根放在一起，再從中取出7根，還剩下1捆零6根，然后引導(dǎo)學(xué)生比較，歸納出口算方法。這樣，借助直觀形象的感性認識，以操作為手段，以表象為橋梁，幫助學(xué)生由形象思維過度到抽象思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。我準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)之舟，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔了。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種比較復(fù)雜的個性品質(zhì)，他的學(xué)習(xí)積極性的形成和發(fā)展與教師的教學(xué)方法和工作態(tài)度密切相關(guān)，只有教師不斷提高自身素質(zhì)，在學(xué)生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應(yīng)，配合默契，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

【1】、《新課程與學(xué)生發(fā)展》 【2】、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 【3】、《小學(xué)生新課程標準》 【4】、《教育心理學(xué)》

第四篇：淺談數(shù)學(xué)活動中的情感教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)活動中的情感教學(xué)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導(dǎo)、維持、強化、調(diào)節(jié)、補充等多方面的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)樂園，充分調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的情商和智商？本人有如下體會

一、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展

有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流，什么時候，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半?！倍苁菇處熣嫘膹澫卵鼇砼c學(xué)生平視的，是愛、是母親對孩子般發(fā)自內(nèi)心的愛。所以，愛是教育的基礎(chǔ)。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生思維的波濤。在教學(xué)活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學(xué)生感受到快慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動中，與學(xué)生一塊游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當好“小學(xué)生”，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維首先要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。如，學(xué)生已認識了平、閏年之后，讓學(xué)生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學(xué)生巧算方法。從學(xué)生恍然大悟、會心的笑中，我知道學(xué)生已體驗到了數(shù)學(xué)的趣味和奧妙。在教學(xué)《面積和面積單位》一課時，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵學(xué)生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學(xué)生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學(xué)生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說，“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學(xué)生哄堂大笑。從笑聲中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的愉快，也體會到了“數(shù)學(xué)就在身邊”。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當?shù)膯挝徊⒂谩暗忍枴卑堰@三個數(shù)連起來？這個問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學(xué)也和同桌同學(xué)討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……當學(xué)生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。從而也消除了“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進而產(chǎn)生了強大的內(nèi)部動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

第五篇：六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得與失

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得與失

各位老師，各位前輩大家好，對于六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來講我應(yīng)算得上是一個新人。感謝學(xué)校對我的信任今年繼續(xù)留在六年級歷驗和學(xué)習(xí)，也感謝王主任給我這樣一個難得的機會能在這里與各位有經(jīng)驗的六年級前輩交流與學(xué)習(xí)。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確引導(dǎo)，給我們創(chuàng)造了一個輕松、和諧、積極向上的工作氛圍。另外也是我校六年級這個團隊的密切合作的結(jié)果。今天我很榮幸地代表我們這支團隊在這里發(fā)言。(接到這個任務(wù)時，我很苦惱，談點什么呢?談如何教學(xué)，如何設(shè)計課堂，如何管理學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，還是談如何培優(yōu)補差??我想，在座的各位老師都在做，而且比我做得更好，這里我就不班門弄斧了。)接下來我還是結(jié)合實際談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的一點真實的感受吧!

一、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與重視。

在六年級這個團隊里，每個人或多或少都會有一種無形的壓力，這時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自為我們解壓，為我們鼓勁。

熊校長總會隔三差五的親自到辦公室向老師們噓寒問暖，或是詢問我們情況如何，有什么困難他能幫著解決的，孩子們怎樣，等等。當聽到老師們抱怨，孩子們太差了，質(zhì)量難抓時，熊校長會安慰說“別急，別急，是怎樣就怎樣，只要努力了結(jié)果不是最重要的”;當聽到雙班的老師說時間緊，來不急培優(yōu)補差時，他會說：慢慢來，飯要一口一口的吃，教學(xué)要一步一步的抓;有時看到六年級氣氛很緊張時，他會連忙過來提醒老師們“沒事，不就是個小考嗎，沒必要那么緊張，搞得象高考似的，把學(xué)生們帶下去活動活動，跟他們搞一搞趣味體育活動什么的。注意勞逸結(jié)合?！?所以我們經(jīng)常組織孩子們踢踢足球，做做武術(shù)操等等

我是第一次帶高段，更是第一次教六年級。熱情有余，經(jīng)驗不足。當然，更多的是壓力和不安，我擔心會給這個團隊拖后腿。熊校長鼓勵我說：“相信自己，別著急，慢慢來，不清楚的跟著你們這個組的老師多請教，他們會幫你的?！?有時還親自指導(dǎo)，比如說，剛開始的時候他會說“朱莎，這段時間要抓好學(xué)生基礎(chǔ)，注意中差生”。到了后期的時候，他會說“朱莎，學(xué)生這時情緒煩燥，波動大，首先，你們老師不要急躁，這樣勢必會傳染給學(xué)生，注意調(diào)節(jié)自己，注意給他們解壓，做好他們的思想工作?！?/p>

正是有了領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)懷與重視，為我們創(chuàng)造了一個寬松和諧的工作氛圍，使大家的心無比的溫暖，讓我們可以輕松上陣，全身心投入到教學(xué)工作中去。也正是他們的正確引導(dǎo)，使我們工作雖累但快樂著。

二、團隊密切協(xié)作

成功靠朋友，成長靠對手，成就靠團隊。我很慶幸，在過去一年緊張的教學(xué)工作中我不是孤軍奮斗，而是跟著一支非常有經(jīng)驗，又配合非常默契的團隊。這個團隊有經(jīng)驗豐富的潘明霞老師;有熱情干練的田艷眉老師;有細致嚴謹?shù)睦畲认枥蠋?還有對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同事細心關(guān)照的劉小霞老師。這四位老師都是在畢業(yè)班摸爬滾打多年，對于新手上路的我也是關(guān)愛有佳。有了她們的引領(lǐng)和幫助，我受益匪淺，成長不少。

在教學(xué)過程中，我們互幫互助，集體備課共同探討，在溫馨和諧的工作環(huán)境中，享受寬松活躍的研究氛圍，大家樂觀向上，科學(xué)嚴謹，追求完美課堂;每上一節(jié)課我們都事先在辦公室里討論一番，如何引入課堂學(xué)生會感興趣一些?設(shè)計怎樣的復(fù)習(xí)題對這節(jié)課的新內(nèi)容有幫助?例題如何呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究效果會更好一些?課后的練習(xí)怎樣設(shè)計針對性更強一些?有時英雄所見略同，但有時意見不統(tǒng)一，也會爭得面紅耳赤。我們互相聽課，并誠懇客觀地提出自己的想法和建議。

其中有一次，記得是剛學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，田艷湄老師就告訴我，分數(shù)應(yīng)用題很關(guān)鍵，這個學(xué)生掌握不牢就會引響后面的百分數(shù)應(yīng)用題，尤其是19 頁的第9題，(加例題)這題應(yīng)用了轉(zhuǎn)換單位一的方法，一定要把它當例題跟學(xué)生講透。還有一次學(xué)生做“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”有困難，情況很糟，正當我心急如焚，一籌莫展的時候，潘明霞老師連忙過來說“告訴你一個竅門，這樣的題你可是讓學(xué)生將‘比’字名變成‘是’字句?！比?加例題)學(xué)邊教了。潘明霞老師耐心地跟我講解，直到我把這個問題弄清楚。(加例題)田艷梅老師還親自指導(dǎo)我上課。有了她們的幫助我才能順利地完成好教學(xué)任務(wù)。

在期末復(fù)習(xí)階段，大家群策群力，分工合作，有條不紊。按書上復(fù)習(xí)知識點分塊練習(xí)落實到位，對學(xué)生薄弱的內(nèi)容進行強化。雖速度有點慢但學(xué)生掌握扎實，以不變應(yīng)萬變。另外，每天堅持練幾道計算題，做到人人過關(guān)，讓學(xué)生不該丟的分堅決不丟。復(fù)習(xí)報告下來以后，田組老總號召我們五個人湊在一起，體會研究王主任復(fù)習(xí)報告的重要思想。先是專項復(fù)習(xí)，將任務(wù)分配到個人，誰負責(zé)計算，誰負責(zé)應(yīng)用題，誰負責(zé)圖形題等等。然后每人出一套模擬試題，最后有針對性地進行篩選和綜合。避免了反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了孩子們的時間，提高了復(fù)習(xí)效率。

三、我與學(xué)生

田老師說多與學(xué)生互動，自己也會變得聰明起來?，F(xiàn)在想起來這句話蠻有道理的。一節(jié)課上會生成些什么，可能不是每位老師都能百分之百預(yù)設(shè)得到的。六年級的孩子已了一定的思想與思考問題的能力。在課堂上，我喜歡鼓勵學(xué)生多說說自己的想法，哪怕是反駁我。在講行程問題，或者一些很復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，往往我指導(dǎo)了一種方法以后，馬上會有學(xué)生舉手向大家介紹他的解題思路，有時候都會有五、六學(xué)生分別說出五、六種解題方案。還有的時候，干脆我不講，直接讓學(xué)生上臺講，他們也很樂意展現(xiàn)自己獨特的見解，(甚至幾個家伙會搶著上來)每當這個時候全班同學(xué)的興趣都不由自主地被調(diào)動起來，大家情緒高漲，共同探討、學(xué)習(xí)的氛圍十足。我想，有了這樣的互動，師生之間才能得到思維上的碰撞，會讓一節(jié)課生成出很多意外的收獲。我很享受課堂上的這種互動，很得意課堂上的意外收獲。

六年級的很多習(xí)題我都是第一次接觸，有時自己的思考也未必周到。四，我的不足

在過去一年的教學(xué)中，有得有失，并不是每一步都走得那么順利。就我個人而言，還有許許多多的不足。我發(fā)現(xiàn)我這個人的耐壓能力不夠。當后期的任務(wù)繁重而又緊張時，心情容易煩燥，容易上火，(就像到了更年期)可能這種狀態(tài)無形之中會引響了學(xué)生、同事、和家人。對于學(xué)生而言，他們也面對著升學(xué)的壓力，也很緊張，作為老師(成年人)應(yīng)俱備比他們更強的解壓能力，要幫他們解壓，帶著他們輕松學(xué)習(xí)，而不能讓自己的緊張情緒影響他們。幸好，我們這個團隊的老師都很理解我，每當這種時候，他們都會主動地幫我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老師也能幫幫我，教我一些抗壓、解壓的好方法。我相信，有了大家的幫助，又經(jīng)過去年的磨練，今年我會成熟一些，抗壓能力應(yīng)有所增強。

另外，工作不細致，條理性不夠，做事不分輕重綬急。比如在培優(yōu)、補差工作時總是胡子、眉毛一把抓。有時拉著全班一起補差，既耽誤時間又沒有效率。還有在平時批改作業(yè)時，沒有細心的將一些典型的或?qū)W生愛出錯的題及時記錄下來統(tǒng)一講解，任腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。還有就是課堂上比較隨意，提問羅嗦、零碎，缺乏提煉與針對性。等等。(太多了，說不完)我將在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)與改正。

以上這些都是過去一年教學(xué)工作中我個人的一點真實的感受，有什么不當不足之處還需要各位老師提出批評與寶貴的建議，我定虛心接受與改正，謝謝大家!