第一篇：運用嘗試教學法發(fā)展學生主體性（精選）

運用嘗試教學法發(fā)展學生主體性

主體性是熱作為對象性活動的的主體所具有的本質特征，是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性.主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的.生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學法是以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試——成功——再嘗試——再成功”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養(yǎng)學生敢于探索.樂于創(chuàng)新的精神，并使學生的獨立性.主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

一.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的獨特性。

1.嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學.嘗試。讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期訓練能養(yǎng)成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發(fā)展學生的獨立性。例如“小數除法”中“循環(huán)小數”一節(jié)，我出示嘗試題“1÷6”后，請學生自學例

7、例8，并自寫思考題。討論時，學生提出的思考題有：“10÷3的商有何特點？應該如何表示？”，“例

7、例8的商有何共同的特點？有什么不同之處？”，“什么叫做循環(huán)小數？循環(huán)小數怎樣表示？”等等。我又補充了一些問題，像“遇到商是循環(huán)小數時，應在豎式中除到哪兒為止？”等問題。這節(jié)課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

2.嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的獨立性。

例如，教學《比一比》時，我對學生說：“小朋友，你們能告訴我“=”、“＞”和“＜”的這幾個符號的讀法和用法嗎（邊板書）？”話音剛落，他們就七嘴八舌、自信地猜測著，我沒有馬上公布答案，而是讓學生閱讀書本的圖文，感受教材所提供的情境、文字，小組開展討論找答案。雖然是一年級的學生，也可通過看書思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接著通過嘗試練習，證明他們總結出的結論是正確的。同時，在他們的細心觀察下，又想出了獨特的方法來區(qū)分“＞”和“＜”，有個別小組甚至看著這些符號的讀法和用法，學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎上加以小結強調就順利地完成了教學任務。

二.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的主動性

主動性是對現實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調和諧氣氛的創(chuàng)設.注重問題情境的創(chuàng)設。寬松的環(huán)境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試.嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。從而培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的主動性。

1.利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內容明確地.分層次地設計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題.新知識產生敢于嘗試。善于闡釋 的心理指向，從而調動的學生的積極性，激發(fā)了他們主動地 探索新知識。例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎上，通過思考.嘗試.討論.交流，進而獲得問題的解決，避免的相關內容分課教學的思維中斷，遺稿了教學效率，發(fā)展了學生的主動性。

2.手腦并用，培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中理解知識.掌握知識和運用知識。如教學“圓柱體表面積”時，首先布置一些課外準備課：（1）用硬紙做一個圓柱體；（2）觀察這個圓柱體由哪幾部分組成？（3）圓柱體各部分有什么關系？這樣，在學新課時。學生因具備了課前操作練習，很容易回答出圓柱體側面面積和表面積公式。即便回答不出來的，我們可以通過檢查嘗試操作題中的個別錯誤，進行反饋自省，從而在遭受挫折的教學過程中，獲得更深刻的記憶和理解。這樣，極大地調動了學生的積極性，發(fā)展了學生的智力，促進學生主動學習。

三.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是對實現的超越，是主體發(fā)展的最高表現。嘗試教學法設置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學“比的意義”時，有學生質疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現1比0”呢？同學們通過討論發(fā)現，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數的相差關系，而我們學習的“比”是表示兩個數想除的關系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調題組訓練，通過多樣.多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

須知，小學生學習數學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數學的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法正是采取學生嘗試.操作為主，引導學生發(fā)現問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學生獨立性.主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學生的素質，推動了學生個性的蓬勃發(fā)展。

第二篇：運用嘗試教學法心得體會

運用嘗試教學法心得體會

李雪青

嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。

一、精心設計“導學案”，授學生以“漁”。

讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育?！皩W案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業(yè)只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反復思考，精心設計了這樣一個導學環(huán)節(jié)：

（一）基本練習……

（二）平行四邊形面積研究，我來試一試

1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（）形和（）形，在把它們拼成一個（）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（），原平行四邊形的高是長方形的（），因為長方形面積=（）×（），所以平行四邊形的面積=（）×（）。

2、我還有其他的方法。

（三）嘗試練習……

我提前把導學案作為家庭作業(yè)發(fā)給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養(yǎng)成了提前預習習慣，學會了預習的方法。

二．巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路。

“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：

自學提示：

1、什么叫做比？

2、通過預習，你會讀比、寫比嗎？

3、比的各部分名稱是什么？

4、比值可以怎樣表示？用什么方法計算呢的？

這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試?！边@樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：

1、自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。

2、自學提示的問題方式是賦有啟發(fā)性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1—2個有挑戰(zhàn)性的問題。

3、教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節(jié)。對于學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。

三、精設“嘗試題”，當堂完成。

嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：

1、初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。

2、再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。

3、發(fā)展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發(fā)學生想試、敢試的想法。

教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展，提煉的，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來

第三篇：嘗試教學法——學生自主發(fā)展的助推器

嘗試教學法：學生自主發(fā)展的助推器

——樂從中學語文科組“運用嘗試教學理論，促進學生自主發(fā)展”課題總結

邱裕興

一、課題研究背景

1、新課標關注學生發(fā)展的要求

（1）語文教學向為人所詬病，認為語文教學“少、慢、差、費”，甚或“誤盡蒼生是語文”2，為改變這種低效耗時的教學局面，糾正一些人的偏見，我們決（）定參與“運用嘗試教學理論，促進學生自主發(fā)展”的研究。同時，新課程標準的實施，要求我們關注學生發(fā)展。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，《新課程需要什么樣的教學觀念》中基于對課程與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調互動的師生關系，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，建設充滿生命活力的課堂教學環(huán)境，以及倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，尊重學生在課堂中的主體地位，強調教學中的“民主、交往、互動、對話”，強調“經歷與體驗”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的主陣地。

2、學校尋求發(fā)展的必然選擇

近年來，我校教育教學不斷取得好成績，一年一個新臺階。但目前我區(qū)區(qū)屬學校大量擴招，明年我校班級規(guī)模進一步擴大，導致招收的學生基礎將更差，而且差生面更廣。如何應對這一變化，從教法、學法方面改進來保持學校良好的發(fā)展勢頭，特別是在新課改背景下，如何抓住這一改革發(fā)展的機遇，順應課改潮流，轉變教育教學理念，促進教師自身發(fā)展提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高中畢業(yè)生，是我們面臨的重要問題。改革，只有改革才是我們的唯一出路。

3、“嘗試教學法”實驗獲得巨大成功

“嘗試教學法”是邱學華老師從1960年開始醞釀，于1980年開始正式實驗，它是為解決傳統(tǒng)教學法的不足而探索出的一種能適用于不同層次學生需求的教學法，到今天它的研究歷程已有40多年了。嘗試教學是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿?，并實現學習者自身 發(fā)展需要的學習理念。嘗試學習強調學習者的主體作用，認為離開了學習者就無法構成學習活動，嘗試學習強調了嘗試在學習活動中的重要的作用。其所倡導的教學理念與目前的新課標理念一致?！皣L試教學法”以其操作簡便，效果顯著得到了廣大教師的認可。目前，有98個縣市在推廣，運用教師約20萬人，試用班級約90萬個，受教學生3000多萬人，實驗基地1800多個，成立100多個研究分會。可以說，這一實驗研究的成功是巨大的，為此，我們決定參與這一實驗。

二、課題實驗假設和變量的確定

我們認為，如果能切實運用好嘗試教學理論和相關的教學模式，一定能切實促進學生的自主發(fā)展。

本實驗把運用嘗試教學理論作為自變量，在嘗試教學中我們要努力實踐嘗試教學的理論要點（3）：

1、明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。

2、理解兩個特征：先試后導、先練后講。

3、培養(yǎng)三種精神：嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

4、促進四個有利于：有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進智力發(fā)展；有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔；有利于教師教育思想的轉變，提高教師素質。

5、掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學程序：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習）和四種變式（調換式、增添式、結合式、超前式）。

6、運用六條教學原則：嘗試指導原則、即時矯正原則、問題新穎原則、準備鋪墊原則、合作互助原則、民主和諧原則。

7、重視七個達到嘗試成功的因素：學生的主體作用、教師的主導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生之間的情意作用、教學手段的輔助作用。

本實驗把學生的自主發(fā)展作為因變量?！白灾靼l(fā)展”，自主，是學生自己作主而不受他人支配；發(fā)展，是學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標的三個維度上的自主發(fā)展。但是，我們這里所說的“學生自主發(fā)展”，并非是完全放任學生自己去學、教師只作為一個旁觀者，而是在嘗試 2 教學的環(huán)境下，學生在教師的指導下的“自主發(fā)展”。它必須體現嘗試教學活動（4）的三個特點：①通過學生嘗試活動達到課程標準所規(guī)定的教學目標，嘗試目標非常明確；②學生嘗試活動中有教師的指導，它是一種有指導的嘗試；③嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。就語文學科而言，學生的自主發(fā)展應在以下五個方面獲得發(fā)展（5）：

1、積累·整合2、感受·鑒賞

3、思考·領悟

4、應用·拓展

5、發(fā)現·創(chuàng)新。

三、實驗目的

１、以嘗試教學理論指導教學實驗，促進學生的自主發(fā)展；

２、培養(yǎng)學生的嘗試、探索、創(chuàng)新的精神，建立新型的學習方式，提高學生的自學能力和形成良好的學習習慣；

３、提高課堂教學效率和質量，減輕學生課業(yè)負擔；促進教師教育思想的轉變；提高教師的綜合素質。

四、實驗課題的主要研究內容

1、語文學科運用嘗試教學理論組織教學中產生的問題及策略；

2、嘗試教學理論下，語文學科不同課型課堂教學優(yōu)化模式研究；

3、嘗試教學法課堂教學中教師的指導藝術；

4、語文科嘗試教學法下的學生課堂活動評價方案；

5、語文科嘗試準備練習、嘗試練習的設計依據和方法；

6、嘗試教學模式對學生學習效果的影響；

7、有效“嘗試”的設計研究。

五、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。建構主義認為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經驗，不同人常常會因此而建構不同的意義。學習是一個意義建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到

（6）學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發(fā)，生長（建構）起新的經驗。知識不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成?；诖?，教師不是簡單的知 3 識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據，與學生共同針對某些問題進行探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義理論體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念?！稗D變學習方式”就是要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源——信息技術將為教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體。

3、嘗試教學理論。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。其鮮明的特征可用八個字概括為“先試后導，先練后講”?！皩W生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，嘗試是成功的前提，嘗試又是成功的階梯，成功是創(chuàng)新的動力。讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和自主創(chuàng)新的空間；又為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。

“先練后講，先試后導”是嘗試教學法的兩個基本特征，“先練”即教師不講，讓學生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發(fā)揮學生的主動性，自覺地對客體發(fā)出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，對學生學習語文產生成功動機，注意力集中，積極參與同學間的競爭活動，對教學問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學過程中，學生想解決又不能解決還差一口氣的時候，在學生學習遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關鍵和易錯點及反例，以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。

4、新課程理論、教育實驗理論和語文教育理論等也是本課題的理論依據。

六、實驗的研究方法

1、文獻研究法

組織學習《嘗試教學論》，認真研究《中學嘗試教學設計》，特別是對語文學科、不同課型的課堂教學模式、教學設計進行系統(tǒng)歸類并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題的借鑒。

2、調查研究法

首先對學生的學習行為、心理習慣進行調研，了解學生學習情況。其次在課題研究過程中，及時調查了解學生對教法、學法的看法和意見，以便及時調整，使實驗研究具有針對性和實效性。

3、教育行動研究法

課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。課堂教學是課題的實施陣地，對課堂教學的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學的方向。我們將以課題研究促進課堂教學的改革與優(yōu)化，以課堂教學來豐富課題研究的內容，達成研究成果。

七、課題研究步驟與措施（1）、課題研究步驟

（一）研究周期：兩年，即從2005年12月至2007年12月

（二）研究步驟分三個階段 1、2005年12月——2006年2月為準備階段

宣傳發(fā)動，組成課題組，課題組統(tǒng)一認識；申報課題；醞釀課題實施方案及相關措施，學習有關理論及學科教學設計等。2、2006年3月——2007年10月為實施階段

第一輪（2006年3月——6月），主要工作：開展研究工作；積累資料；爭取有一定的成果，并寫出第一期研究報告，接受中期檢查。

第二輪（2006年7月——2007年2月），主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研究，并針對有關問題撰寫論文；爭取有更大成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。

第三輪（2007年3月——2007年10月），主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某些學科實現質的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告并接受中期檢查。3、2007年11月——12月為總結階段，主要工作：繼續(xù)開展研究；出論文集；整理研究材料；寫出研究報告；申請結題。

（2）、課題研究的措施

１、理論學習與實驗實踐相結合。要求所有語文教師認真學習《嘗試教學論》，要從理論上掌握“嘗試教學法的特征及具體表現”、“嘗試教學的模式”、“嘗試教學的五個操作模式”、“我的課堂教學觀——三字十二條”等。做到“三個模仿”：①備課模仿，備好準備題與嘗試題；②上課模仿，按嘗試教學法中“七個步驟”進行課堂教學；③練習設計模仿，按嘗試教學法的練習設計要求設計練習。要求教師通過嘗試模仿，對自己原有的教學模式進行反思，對自己的實踐作細致的分析，對嘗試教學理論進一步研究學習。采取邊學習邊實踐的方法把嘗試教學法的精髓真正學到手。

２、全員參與與骨干帶動相結合。從實驗一開始，要求每位教師都要參與實驗，在實驗中通過聽課評選出部分優(yōu)秀教師作為實驗的骨干教師，并讓他們參加全國的各種研討會，逐步成為嘗試教學法的名師。

３、借鑒與創(chuàng)新相結合。在實驗初期，我們重點是學習模仿，在充分掌握“嘗試教學法”精髓后，才去創(chuàng)出自己的特色。

４、自愿與硬性規(guī)定相結合。為搞好這項實驗，我們要求每位教師都要認真閱讀《嘗試教學論》《中學嘗試教學設計》及嘗試教學方面的雜志。規(guī)定每學期每位教師都要寫出實驗體會及課題論文。每學期每位教師至少上1節(jié)嘗試教學研討課。在常規(guī)教學檢查中，對教師的教學設計的檢查，看是否符合嘗試教學的有關要求。

八、課題研究的成果及主要體會

（1）課題研究的成果

1、論文系列

1）、肖士華《在嘗試教學中增強語文素質》（2005年8月獲全國嘗試教學論文一等獎并入選嘗試教學網站“學科教學論文”欄目）

2）、邱裕興《他山之石，可以攻玉》（2006年7月獲全國嘗試教學論文評比一等獎）

3）、吳林濤《“嘗試教學”思想指導下的語文“合作授課”學習模式》（2006 6 年7月獲全國嘗試教學論文評比一等獎）

4）、高欣榮《用嘗試教學法探究現代詩歌的審美特質》、《嘗試教學下的詩歌鑒賞》（2007年4月獲“嘗試教學論文評比二等獎）

5)、何誼《嘗試，必能間晴天》（2006年7月在上海協(xié)作區(qū)教育科研培訓暨說課大賽獲二等獎）

6）、張益慧《在新課標下運用“嘗試教學法”進行作文教學》（2006年7月獲全國嘗試教學論文評比三等獎）

2、教學設計系列

1）、邱裕興《辨析并修改病句之“表意不明”》（2005年8月獲全國嘗試教學設計一等獎并入選嘗試教學網站“學科教學設計”欄目）

2）、邱裕興《語言表達之“簡明”嘗試教學設計》（2006年7月獲全國嘗試教學設計一等獎）

3）、吳林濤《語言表達得體》（2006年7月獲全國嘗試教學設計一等獎）4）、梁妙鈴《在畫布里搏斗的人生》（2006年7月獲全國嘗試學習研究會教學設計評比一等獎）

5）、張益慧《標點符號專題復習》（2007年4月獲全國嘗試教學研究會教學設計評比一等獎）

6）、梁妙鈴《語言表達得體》（2007年4月獲全國嘗試教學研究會教學設計評比二等獎）

3、說課稿系列

張敏波《〈斑羚飛渡〉說課稿》（2006年7月獲嘗試教學協(xié)作區(qū)全國一等獎）

4、優(yōu)質課系列及先進個人

1）杜志偉 2006年7月在上海協(xié)作區(qū)嘗試教學說課比賽中獲得一等獎 2）吳林濤 2005年12月被嘗試教學嘗試協(xié)會評為“全國先進工作者”

4、教學成效

1）、全體語文教師在實驗中轉變了教學觀念，在教學過程中突出了學生的主體地位并尊重學生的主體地位。

2）、自主、合作、探究的學習方式已成為學生主要學習方式。

3）、培養(yǎng)了學生的嘗試、探索、創(chuàng)新的精神，提高了學生的自學能力和形成 7 了良好的學習習慣。

4）、教學質量得到了較大的提高。兩年來，從區(qū)的統(tǒng)考成績來看，各年級的語文成績均較以前有較大幅度的提高。

5）、探索出了符合我校教學實際的教學模式。我們認為超前式的教學模式比較符合我校的教學實際。

（2）課題研究的主要體會

1、嘗試教學法是完全可以運用于高中的語文教學的。

嘗試教學原來是在小學進行教學實驗的，經過二三十年的實驗，已經由小學擴展到初中，也由原來只在小學數學，現在擴展到小學各個學科，再由此而擴展到高中及高中各學科。實驗的結果表明，嘗試教學法也是完全可以運用于高中的語文教學的。從語文教學的實踐來看，語文教學要讓學生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等過程，無不可讓學生先嘗試之，但這一嘗試是在教師的指導下去進行的。

2、從教學實施的結果看，嘗試教學的確讓學生獲得了自主發(fā)展。語文教學要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)高尚的情操，獲得較為全面的語文素養(yǎng)。這當中，語文教學要讓學生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等，這些要讓學生先嘗試，嘗試出錯，學生之間展開討論，以求訂正，或者自學教材等等，都可以發(fā)揮他的自主能動性，獲得主動的發(fā)展。

3、學生主體作用和教師指導作用“和諧共振”的教學才可能是高效的教學 嘗試教學理論認為，在教學過程中，應以“學生為主體”，“教師為指導”，并把兩者結合起來。這種認識，就擺正了教與學的關系，既強調了學生“學”的內因作用，又重視教師“教”的外因作用。充分調動教師教的積極性正是為了最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。嘗試教學理論的基本精神是“先練后講”，它一開始就要求學生進行嘗試練習，就把學生推到了主動的地位。學生在嘗試練習中遇到困難，就會主動地自學課本和接受教師的指導，變“要我學”為“我要學”，這便充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用。而嘗試教學過程又是在教師指導下學生有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后都必須認真指導，故教師的主導作用也能得到最大限度的發(fā)揮。嘗試教學模式五個教學步驟，它的每一步，都能充分發(fā)揮學生的主體作用，它的 8 每一步也都必須發(fā)揮教師的指導作用。這樣的教學，兩者相互作用，“和諧共振”，才可能獲得課堂教學的高效率。當然，教師的指導作用是必須建立在吃透教材內容、充分研究學生學情的基礎上的指導。學生的主體作用，也只有在教師循循善誘的指導下樂于嘗試學習、勇于探索，從而得以充分的發(fā)揮。

4、嘗試成功的愉悅才能使學生保持不倦的學習動力而獲得教學的高效 嘗試教學確立的一個觀點就是：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。嘗試教學的實質就是讓學生在嘗試中學習，在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，教師的指導作用和學生的主體作用有機地結合起來，能使學生的嘗試活動取得成功。這種學習的成功，必然會產生心理愉悅的感受。這種愉悅的感受在教學過程中是非常難得的，因為它是一種內驅力，有助學生保持不竭的學習動力。傳統(tǒng)教學之所以教學效率低下，學生厭學，一個重要的原因就是學生沒有學習動力。而實施傳統(tǒng)教學的教師也是把教學過程理解成僅僅是心理學意義上的認知過程。他們把教學過程僅僅理解為知識、技能上的感知、記憶、思考，更有甚者，只把學生當成知識的容器。其實，教學過程的實質應是能動的、特殊的認識過程，其結構應是動力過程、認知過程和策略過程的有機統(tǒng)一。在實現教學目標的過程中，學生是主人，要使教學取得高效，必須從學生心理出發(fā)。正是在這個意義上，嘗試教學可滿足學生這種心理的需求。不難想像，這種課堂教學一定是會有高效益的。

5、嘗試教學的“借力論”，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎 改變學生的學習方式是今天課程改革的重要內容，而倡導學生自主學習、合作學習、自主探究，正是嘗試教學的一種價值追求。

在嘗試教學論中，其中一條重要原則就是合作互助原則，而達成嘗試成功的一個因素就是學生之間的互補作用。邱學華先生提出在嘗試中合作，在合作中嘗試，并把這條原則形象化為“兵教兵”。郭思樂教授在《教育走向生本》則把學

（7）生之間資源的利用稱之為“借力論”。兩位專家都非常重視學生本身資源的開發(fā)利用，不僅僅把學生當成教育對象，更把學生看成教學資源。認為學生的獲得主要不是依靠教的，而是依靠學生學的；學生所學比教師所教永遠要多得多。因此，在課堂教學過程中，讓學生合作學習，無疑會比教師一味的去灌效率要高得 9 多。從信息傳播來看，師生互動的交往方式所獲得的信息量也是最大的。另外，我們要考察教學效率問題，不但要考慮單位時間內完成的工作量，更要考慮受教育對象的量，只有這樣，才能更全面的理解教學效率。顧黃初教授就是這樣認為的，他把課堂教學效率表示為：

有效教學時間

有效受教人數

課堂教學效率

= ———————

×

——————— × 100%

實際教學時間

全體受教人數

也就是說，看教學效率的高低，時間的比值是一個質的率，而人數的比值才是一個量的率，而質與量的積才是真正意義上的效率。從公式可以看出，要使課堂教學效率高，除增大有效教學時間、減少實際教學時間外，還可以增大有效受教人數。而嘗試教學讓每一個學生都有機會嘗試，同時又在討論中實施“兵教兵”，無疑是增大了有效受教人數。這樣，課堂教學效率自然會比常規(guī)的教學要好得多。

6、遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論的運用為提高課堂教學效率提供了可能 我們在施教過程中，讓學生在已有知識的基礎上去探求未知，自主學習，必能走在教師的前面，從而獲得高效的教學現實。嘗試教學理論的心理學基礎就是依托遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，它為學生自學、嘗試成功提供了可能。

嘗試教學強調“先學后教、當堂訓練”，下面就嘗試教學的五個基本步驟中作一探討：

一、出示嘗試題，嘗試題如能引起學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀教科書的興趣，它就為知識的遷移創(chuàng)造了良好的條件。

二、自學課本，這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生對準備題與嘗試題進行比較，使學生在已有知識的基礎上自己嘗試解決問題。

三、嘗試練習，能使教師掌握反饋信息，以便引導遷移，學生在前一步中基本完成了從舊知到新知的遷移，但還需要來檢驗、鞏固。

四、學生討論，在討論中，學生各抒己見，可以使正確的遷移得以強化，錯誤的遷移得以糾正。

五、教師講解，這有助溝通學生知識的內在聯系，深化遷移。

俄羅斯教育心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學?！倍鴩L試教學理論強調學生在教師的指導下自己先嘗試，正是為學生創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，正是為了走在學生發(fā)展的前面。因而，它必 10 定能使學生學有興趣，學有成效。

7、教給學生必要的學習策略，能有效地提高嘗試教學的課堂效率 學生是嘗試教學過程的參與者、探索者、研究者，要使他能主動、高效地學習，教師必須教給學生必要的學習策略。如，在教師出示嘗試題時，學生的主要任務是審題：一讀以初懂題意，邊讀邊思考；二讀抄題目要點，抓住關鍵字眼，化繁為簡；三讀以用自己的意思把題目的意思表達出來。在自學課本環(huán)節(jié)，學生的主要任務是看書，要看書中題目的條件和相關說明及關鍵的語句；二是在書中作批注、作標記，以加深印象。在嘗試練習階段，著重讓學生一比，二解，三檢查。在討論環(huán)節(jié)，讓學生積極參與討論，一判，二改，三講理。在講解環(huán)節(jié)，學生一要認真聽講，二要認真思考。等等。學生如果在這些教學環(huán)節(jié)能養(yǎng)成良好的學習習慣，必能提高學習效率。

8、和諧的課堂心理環(huán)境是“保證教與學兩個部件正常運轉的潤滑油”(8)

教學活動是一個雙邊互動的過程，它不僅涉及知識的傳授，也涉及師生、生生之間的人際交往，而這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。在嘗試教學中，我們感覺到這種師生之間的情感交流表現得尤為突出。這是因為嘗試教學是一種學生在教師指導下進行的嘗試活動，在嘗試的過程中，學生要相互討論，教師也可以作為學生的一員參與其中，教師根據學生在嘗試練習中的反饋信息進行講解，這就形成了課堂教學中多種交往的形式。嘗試教學的嘗試練習環(huán)節(jié)，正是教師充分信任和理解學生的表現，教師對學生對嘗試問題激發(fā)興趣、對學生在嘗試過程中的表現給予充分的肯定評價，都有助于調節(jié)、控制、優(yōu)化著課堂心理環(huán)境，從而能確保教與學這兩個部件正常運轉。而這又能有效地強化學生的內在動機的轉化。

9、精心設計嘗試準備題和嘗試練習題是搞好嘗試教學的關鍵

學起于疑，疑能促學。但疑（問題）如果過深，卻會窒息學生探求的興趣；如果過淺，卻又會提不起學生嘗試探求的興趣。因此，嘗試準備題和嘗試練習題的設計是否精當，是否體現知識的遷移，是否能讓學生“跳一跳就能摘到果子”，就關系到嘗試教學的成敗，因此這個環(huán)節(jié)是嘗試教學的關鍵所在。在教學過程中，我們在設計嘗試準備題和嘗試練習題時，注意了以下要求：準備題，要體現以舊帶新，突出新舊知識的連接點，要能為完成嘗試題作好鋪墊。比如，復習語言表 11 達的簡明這一考點，在引入時，我們采用病句中的表意不明這類病句來作準備題，因為表意不明，其中一個原因就是不夠明確，就是不簡明的表現，兩個存在必然的聯系，以此引入體現了知識的前后聯系，能很好的實現知識的遷移。對嘗試練習的設計，要注意這三種類型：一是同步嘗試題，即與教材內容同類型同結構，便于學生去閱讀教材自己獲得問題的答案；二是變化嘗試題，即把課本的題目的內容、形式、條件等適當加以改動，難度大致相當的嘗試題；三是發(fā)展嘗試題，即要求高于課本例題，但仍屬于教材范圍的嘗試題?？傊?，這些題目的設計，要難易適中，才能很好的激發(fā)學生的嘗試探求興趣。

通過兩年的課題研究實驗，從教學效果來說，我們認為：嘗試教學理論在落實新課標的有關理念方面，在建立學生的自主、合作、探究的學習方式以及學生的自我發(fā)展上都是具有重大作用的?？梢赃@么說，嘗試教學法，是學生自主發(fā)展的助推器。

注釋：

（1）全國中語會《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》P137、153

開明出版社1995年9月第1版

（2）王曉輝、周娜、嚴虹焰、何平、嚴先元《新課程：語文教育怎樣改革》前言

四川大學出版社 2003年10月第1版

（3）邱學華《嘗試教學論》P33

教育科學出版社 2005年9月第1版（4）邱學華《嘗試教學論》P8

科學出版社 2005年9月第1版

（5）中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程標準（實驗）》P6

人民教育出版社2003年4月第1版

（6）全國高等學校教育技術協(xié)作委員會編寫《教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐》P36

高等教育出版社2001年10月第1版

（7）郭思樂《教育走向生本》P60

人民教育出版社2001年6月第1版（8）邱學華《嘗試教學法》P67

福建教育出版社1995年版

第四篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做?！?/p>

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第五篇：關于嘗試教學法

一、什么是“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習

學生討論，教師講解 第二次嘗試練習

準備階段：準備練習

這是嘗試教學的預備階段。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學課本

出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生質疑問難。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經成熟就轉入第三步。第三步：嘗試練習

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，這時了解學生嘗試練習的情況。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習結束后，就轉入第四步。第四步：學生討論

嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉入第五步。第五步：教師講解

學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同?，F在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習

第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，其課堂結構大部分利用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：

1、組織教學；

2、檢查復習；

3、新授；

4、鞏固練習；

5、布置家庭作業(yè)。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養(yǎng)學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結束?！?嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發(fā)展學生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產生極大的影響。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。據全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學法 的實踐效果，體現在五方面：

1、有利于大面積提高教育質量，提高全民族素質；

2、有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，促進智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；

4、有利于調動中差生的學習積極性，提高他們的學習成績；

5、有利于促進教學改革，推動教育科學研究。

嘗試教學法 做到三個結合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結合；傳授知識與發(fā)展智力相結合；智力因素與非智力因素相結合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導作用。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學生奠定堅實的基礎。

三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。但是教學情況是各不相同的，嘗試教學法 的基本教學程序并不是凝固不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用，“教學有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。先學會基本程序，以后再根據各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。并不斷總結經驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學會數學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學過程，提高教育教學質量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應該按照學科特點、教學要求和班級的實際情況，靈活應用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學的關系

嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。要求教師做到三點：

①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。

②在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。

③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關鍵在于教師的指導。如果教師為學生創(chuàng)設一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎。

（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發(fā)揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規(guī)定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發(fā)學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養(yǎng)學生和自學能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導學生用七分熟知識作為基礎，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。

教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學法 同其它教學法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學生明確本節(jié)課學習的內容和要求。（2）使學生產生好奇心，激發(fā)學生自學課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學效果。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。采取什么方式設計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學生基礎和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學生的自學能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學法 教學程序要靈活應用

教學法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了?！熬唧w問題具體分析”的辨證法在教學中尤為重要。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。應根據各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。教學相長，教研興校，把我們的工作做得更好。