第一篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

我們根據(jù)嘗試教學(xué)的思想和方法，本著“先試后導(dǎo)，先練后講”的原則，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點和要求，對嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一年多的研究，理論和實踐證明，嘗試教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)是可行的、必要的。

一、高中生的身心發(fā)展特點、知識水平和學(xué)習(xí)能力使學(xué)生具有了嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。

1、高中生的心理發(fā)展特征：高中生正處于生理發(fā)展的青年初期，其抽象思維能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、深刻性、獨立性和批判性上。他們在學(xué)習(xí)各種材料時，逐步學(xué)會邏輯加工的思維方法，有意識的對具體事物進(jìn)行分析綜合，分類歸納系統(tǒng)化，能概括出原理、原則和規(guī)律，喜歡探求事物的根源，對已有結(jié)論持批判態(tài)度，喜歡懷疑爭論，但并不固執(zhí)已見，愿意接受有事實、有理論、有說服力的分析論斷。在認(rèn)識活動中，強(qiáng)烈需要別人對其自身認(rèn)識能力的尊重和肯定，喜歡獨立思考，并勇于進(jìn)行嘗試探索，敢于發(fā)表個人意見。主體的身心發(fā)展水平和特點，使“先試后導(dǎo)，嘗試中學(xué)”成為可能和需要。

2、高中生都具備與其水平相應(yīng)的知識積累，生活閱歷，參加過一定的社會實踐，生產(chǎn)勞動和科學(xué)實驗活動。再加上現(xiàn)代傳媒和科普知識的普及，使學(xué)生耳聞目睹或親身經(jīng)歷了大量的與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)象、過程和事件，形成了關(guān)開某些現(xiàn)象和事實的前概念。這些都是進(jìn)行物理嘗試的潛在基礎(chǔ)，且學(xué)生經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)過程和初中兩年的物理學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，獨立思考、分析、探索物理問題的能力。了解了物理的研究內(nèi)容和研究方法，初步具備了物理學(xué)科思想和學(xué)科能力，形成了較為完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為嘗試過程中實現(xiàn)知識和能力的“遷移”做了充分的準(zhǔn)備，使嘗試學(xué)習(xí)成為可能。

二、物理學(xué)的學(xué)科特點決定了嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)是可行的、必要的。物理學(xué)學(xué)科特點可以從以下幾方面來分析：

1、物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者，物理教學(xué)(或?qū)W習(xí))往往都從觀察實驗或?qū)嶒灢僮鏖_始，先獲得感性認(rèn)識，再進(jìn)行分析研究、上升到理性認(rèn)識，這個過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。

2、物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。中學(xué)物理的內(nèi)容，從邏輯關(guān)系來看，知識與知識之間多為下位關(guān)系和上位關(guān)系，其欠是并列關(guān)系。這就決定了學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)時，能夠按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進(jìn)行合理的推理、分析和類比，有助于學(xué)生依據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過嘗試探索與思考，實現(xiàn)對新問題的同化或順應(yīng)，使嘗試成功。

3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數(shù)學(xué)表述手段為理論與實踐(實驗)開辟道路，使物理學(xué)的結(jié)論可隨時加以嚴(yán)格檢驗。象數(shù)學(xué)一樣，物理問題多數(shù)都能依據(jù)公式或定理按照一定的方法和邏輯關(guān)系進(jìn)行分析解答，這樣就能使嘗試的問題便于設(shè)計和操作，使學(xué)習(xí)過程中“以練為主”成為可能；另外，解決問題的途徑可能有多種，但結(jié)果是唯一的，因此嘗試是否成功的尺度和標(biāo)準(zhǔn)易于掌握，容易進(jìn)行信息的反饋和評介。

4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、社會生產(chǎn)各部門特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。物理學(xué)科的重要性、問題的趣味性、實用性和常見性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，激發(fā)嘗試動機(jī)，從而實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。這是其它學(xué)科無法比擬的。

5、物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理學(xué)從它的早期萌芽到近代發(fā)展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想影響著人們的思想、觀點和方法，影響著社會思潮和社會生活，因此物理學(xué)曾被稱為“自然的學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義

哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等。方法總是在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的，并經(jīng)過多次反復(fù)形成觀點，方法的掌握和觀點的形成不是一蹴而就的，嘗試教學(xué)法能很好的實現(xiàn)物理教學(xué)的上述功能。先讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，親口嘗一嘗梨子的滋味，遵循“實踐--認(rèn)識--再實踐--再認(rèn)識”的客觀認(rèn)知規(guī)律，多一點困難，多一些思考，多幾次反饋、矯正，且長此以往，才能真正上升到世界觀和方法論的高度，從這個意義上講，嘗試教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)是必要的。

三、教學(xué)的實踐效果證明：嘗試教學(xué)法對大面積提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生能力有奇特的效果。

1、自1998年11月份開始，我和剛剛開始任教的呂慧葉老師在高一(4)、(5)、(6)三個班系統(tǒng)的運用嘗試法進(jìn)行教改實驗，高一(3)班由另一位經(jīng)驗豐富的老教師用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，為便于比較，把(6)班定為實驗班，(3)班定為對比班，經(jīng)過一個半學(xué)期的教改實驗對比，實驗班的情況發(fā)生了可喜的變化。

(1)學(xué)生成績明顯高于對比班級。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動性被調(diào)動起來。

(3)學(xué)生評教情況的教改調(diào)查問卷表明：嘗試教學(xué)法深受學(xué)生的歡迎。

教改實驗初步取得了階段性成果，1999年暑假以后，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)上述情況要求全校物理教師，都采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，原對比班(3)班也改由呂慧葉老師用嘗試教學(xué)法施教，半學(xué)期后的高二第一學(xué)期期中成績表明，經(jīng)過短短的半學(xué)期，(3)班的成績前進(jìn)了一大步，再次顯示了嘗試教學(xué)法的有效性。

2、采用嘗試教學(xué)法能大面積提高學(xué)生成績的原因何在呢？根據(jù)我們的研究結(jié)果和對嘗試教學(xué)法的理解，著重闡明兩點：

(1)嘗試教學(xué)法與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種學(xué)習(xí)方法，它把傳統(tǒng)的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合理的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮了物理教學(xué)的功能。它把傳授知識、落實方法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力有機(jī)的融合在了一起，且落到了實處。

嘗試教學(xué)把知識的傳授寓解決問題的過程之中，解決問題的過程總要伴隨著人腦一系列復(fù)雜的思維活動，要進(jìn)行聯(lián)想回憶、類比分析、抽象歸納、發(fā)散求異、集中求同、拓展創(chuàng)新，由于教學(xué)程序的顛倒，思維總是先從自己開始，不再盲從和順應(yīng)別人，每一次嘗試的成功與失敗，學(xué)生都能評價自己思維的優(yōu)勢與不足，并通過自省作用，強(qiáng)化鞏固正確的思維方式，吸收彌補自己的思維缺陷，提高自己的思維品質(zhì)和水平，同時養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣；解決問題時，總要首先選擇方法，形成解題策略，或用演繹推理的方法由一般到特殊，或用歸納推理的方法由特殊到一般，或用整體分析的方法，或用解剖隔離的方法、或用實驗的方法、或用想象推理的方法、假設(shè)的方法、反證的方法、數(shù)學(xué)的方法，或進(jìn)行狀態(tài)分析，或分析物理過程，方法總是在解題的過程中體現(xiàn)出來的，嘗試教學(xué)主張“以練為主”，恰好把方法的學(xué)習(xí)落到了實處。由于學(xué)生親自參與了知識獲得的過程，對知識的理解必然是深刻的。伴隨著思維訓(xùn)練、方法落實、知識獲得的過程，能力自然也就培養(yǎng)起來了，如實驗?zāi)芰?、觀察能力、理解能力、綜合分析問題的能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力、創(chuàng)新能力等，都能在嘗試學(xué)習(xí)的過程中得以培養(yǎng)和鍛煉，能力提高了，以考查能力立意的物理考試當(dāng)然也就難不倒學(xué)生了。

(2)嘗試教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。開放的教學(xué)氛圍，有趣的物理問題和情境，合理的教學(xué)程序，老師有啟發(fā)性、鼓動性的引導(dǎo)與調(diào)空，使每個學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，主動的參與每一個學(xué)習(xí)過程。提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這也是成績提高的一個重要因素。

四、嘗試教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。物理嘗試教學(xué)程序：

準(zhǔn)備練習(xí)-→ 嘗試練習(xí)(一)→ 嘗試練習(xí)(二)-→嘗試練習(xí)(三)→ 課堂小結(jié)

進(jìn)行新課

鞏固練習(xí)

準(zhǔn)備練習(xí)：(3分鐘左右)通過1-2道準(zhǔn)備練習(xí)，以舊引新，為下面的嘗試學(xué)習(xí)鋪路架橋，明確提出所研究的物理問題，初步創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，引發(fā)探究動機(jī)。

嘗試練習(xí)(一)：(15分鐘左右)該過程就是圍繞提出的問題，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生在嘗試問題的引導(dǎo)下，運用一系列手段展開探討和研究，并逐步感知物理現(xiàn)象或物理問題。若能安排實驗，則讓學(xué)生進(jìn)行實驗的操作與觀察，記錄現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果(該過程為實驗嘗試。嘗試教學(xué)中應(yīng)多增加一些學(xué)生實驗，或改演示實驗為學(xué)生實驗、探索性實驗等。讓學(xué)生通過實驗觀察和探索活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識，增強(qiáng)認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ莆湛茖W(xué)的方法，學(xué)會科學(xué)的思考，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的自然觀。)；若是以概念為主的內(nèi)容，可先讓學(xué)生自學(xué)課本(要有自學(xué)思考題引導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助其學(xué)習(xí))，后做嘗試練習(xí)；若是以應(yīng)用為主的內(nèi)容，可先練后學(xué)，先嘗嘗“梨子的滋味”，再自學(xué)課本檢驗自己是否嘗試正確，并規(guī)范解題的思路(習(xí)題嘗試)；若是定理(或定律)的學(xué)習(xí)，則一般是在問題引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行嘗試推導(dǎo)或推理，歸納出定理的內(nèi)容和適用條件(推理嘗試)。一堂課的成功與否關(guān)鍵就在這一步，因此教師要充分設(shè)計好嘗試的問題，調(diào)控好課堂的進(jìn)度，盡可能收集來自學(xué)生的多種嘗試結(jié)果，為下一步的講解、討論提供依據(jù)。

嘗試練習(xí)(二)：(10分鐘左右)在嘗試練習(xí)(一)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象、歸納和總結(jié)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成概念，掌握規(guī)律，實現(xiàn)認(rèn)識的第一次飛躍。完成同化和順應(yīng)過程，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合(此為抽象性嘗試)。這個過程是在嘗試問題的引導(dǎo)下，先通過學(xué)生自己思考?xì)w納，發(fā)散與抽象，初步形成對問題理解和認(rèn)識，然后由老師組織全班同學(xué)回答、討論、老師講解(針對學(xué)生的問題或困惑，講重點、講難點、講疑點；或參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生把問題討論清楚。也可能邊討論邊做實驗，或用其他教學(xué)手段加以展現(xiàn)和啟發(fā)。)師生互動、互為補充、相互啟發(fā)，使學(xué)生對問題的認(rèn)識經(jīng)過幾次反復(fù)與調(diào)整，去偽存真，有表及里，形成概念、掌握規(guī)律。

嘗試練習(xí)(三)：(15分鐘左右)該過程主要是讓學(xué)生運用重新組合后的認(rèn)識結(jié)構(gòu)解決物理問題，從而實現(xiàn)認(rèn)識過程的第二次飛躍、鞏固、深化、活化新知識，突出方法，落實雙基，培養(yǎng)能力。并通過學(xué)生解題的反饋信息，使老師掌握學(xué)生理解新知識達(dá)到何種程度，以便某些問題及時進(jìn)行補救或強(qiáng)化。

課堂小結(jié) ：(2分鐘左右)總結(jié)內(nèi)容方法，突出重點，理清思路，布置課外作業(yè)和下一次嘗試的內(nèi)容。

說明：(1)由于中學(xué)物理課程內(nèi)容復(fù)雜(有實驗、邏輯、數(shù)學(xué)等)，課程特點不同(如：實驗課、概念課、規(guī)律課、現(xiàn)象課、應(yīng)用課等)，因此教學(xué)程序不可能固定不變，應(yīng)該根據(jù)實際情況按照“先試后導(dǎo)”的基本精神靈活變通。

(2)嘗試教學(xué)法應(yīng)用于高中教學(xué)，從教學(xué)的實踐中看，產(chǎn)生的一個突出矛盾就是課堂教學(xué)時間不夠，解決這個問題較好的辦法就是堅持印發(fā)嘗試學(xué)習(xí)方案，并要求學(xué)生根據(jù)嘗試學(xué)習(xí)方案提前預(yù)習(xí)課本，初步解決嘗試練習(xí)(一)中的問題和習(xí)題，并把題目的解答寫在膠片上，新課進(jìn)行到該環(huán)節(jié)時，可直接用幻燈進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生討論，另外，提前預(yù)習(xí)課本可提高課堂上實驗、觀察的目的性和準(zhǔn)確性，加快課堂進(jìn)度，提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生的嘗試探索精神和自學(xué)能力。

以上五個環(huán)節(jié)是一個完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：嘗試教學(xué)的模式是素質(zhì)教育模式和創(chuàng)新教育模式，長期運用嘗試教學(xué)法施教，對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法比擬的，它順應(yīng)了素質(zhì)教育對物理教學(xué)的要求。

從上述分析來看：嘗試教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)是可行的、必要的，是一種有效的值得推廣的教學(xué)方法。

第二篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

“嘗試教學(xué)法”的基本程序為分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

⒈ 準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！?/p>

自學(xué)課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學(xué)生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。教師要講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

⒎ 第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補充講解。

以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第三篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法

一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 是我國在20世紀(jì)80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的基本教學(xué)程序可分五步進(jìn)行： 準(zhǔn)備練習(xí)，出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)

學(xué)生討論，教師講解 第二次嘗試練習(xí)

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備練習(xí)

這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實的需要。這種帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體、效果好。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉嚕话阕尯?、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生在練習(xí)時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學(xué)生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學(xué)生嘗試后，教師要進(jìn)行學(xué)法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學(xué)生的起點不同?，F(xiàn)在學(xué)生已通過自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。這種講解針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)

第一次嘗試練習(xí)時，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識達(dá)到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學(xué)法 ”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、新授；

4、鞏固練習(xí)；

5、布置家庭作業(yè)。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從終站問著手，則會以肯定結(jié)束。” 嘗試教學(xué)法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學(xué)方法將會影響到社會的未來。據(jù)全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學(xué)法 的實踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

4、有利于調(diào)動中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績；

5、有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動教育科學(xué)研究。

嘗試教學(xué)法 做到三個結(jié)合（即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主）。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、怎樣實施“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學(xué)實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學(xué)過程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)過程。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運用，“教學(xué)有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學(xué)科特點和學(xué)生實際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內(nèi)容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標(biāo)）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學(xué)法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學(xué)法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導(dǎo)作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點、教學(xué)要求和班級的實際情況，靈活應(yīng)用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

嘗試教學(xué)法 的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。要求教師做到三點：

①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時計劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對錯誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學(xué)法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導(dǎo)通過自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，一個新的知識對學(xué)生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識。從認(rèn)識的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學(xué)生之間的互補作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補作用。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。

教學(xué)過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信。這樣，學(xué)生會把教師的激勵和要求當(dāng)作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達(dá)到嘗試成功的指標(biāo)，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達(dá)到預(yù)定的知識和能力的教育目標(biāo)，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 有一個基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學(xué)生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用?！跋染毢笾v”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實際教學(xué)中應(yīng)揚長避短，綜合各科教學(xué)方法，組織一個教學(xué)法體系，切實提高課堂效率。教學(xué)相長，教研興校，把我們的工作做得更好。

第四篇：嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)運用中的探索

高橋小學(xué)教師：陳曉

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革需要尋求的突破口，學(xué)區(qū)通過反復(fù)比選，選擇了邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”在學(xué)區(qū)推廣，我并在我所教的語文中積極運用。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。提高了四十分鐘的課堂效率，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級實際采取以下措施：

一、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組是實施嘗試教學(xué)法的開始。

（一）合作小組學(xué)生人數(shù)的確定。合作、探究學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)法中不可缺少的自主學(xué)習(xí)模式。那么多少學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過反復(fù)實踐，覺得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級學(xué)生的多少，一般6-3名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學(xué)分為10個學(xué)習(xí)小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中搭配的三原則

1、優(yōu)差結(jié)合原則。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。具體搭配的比例要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況而定。

2、男女搭配原則。學(xué)習(xí)小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學(xué)生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內(nèi)成員的合作及組與組的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。

3、學(xué)科均衡原則。嘗試教學(xué)要考慮到班級各個學(xué)科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。

二、注重學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）、注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生知識構(gòu)建、儲備的初步體驗，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在課堂使用嘗試教學(xué)法之前應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，作為教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。

（2）了解課文主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合課后練習(xí)的問題試著理解課文。

其次交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

（1）動筆：如勾畫、書寫，做詞語手冊

（2）動腦：思考課后習(xí)題

（3）動口：不懂就問，生與生之間交流。

再三進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：

（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。

（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學(xué)的作業(yè)并批改，小組長也可隨意抽查組內(nèi)某個同學(xué)的作業(yè)并批改。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問題。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長職能

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組內(nèi)活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。我主要強(qiáng)調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達(dá)到什么程度下才能放手讓學(xué)生我去獨立領(lǐng)導(dǎo)小組？

（1）組織。小組長要組織、帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本組成員的興趣愛好等特點進(jìn)行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。

（2）示范。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。

（3）監(jiān)輔。小組長要組織組內(nèi)成員幫扶輔導(dǎo)，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時完成任務(wù)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

（4）維持。小組長要維持小組活動紀(jì)律，維持好小組課內(nèi)活動的正常秩序，協(xié)助教師做好小組活動等工作。

（5）反饋。隨時抽查小組同伴的學(xué)習(xí)情況，及時向教師匯報本組成員的學(xué)習(xí)等方面的情況，主動向教師了解本小組成員的學(xué)習(xí)等情況或工作建議。

（三）有效進(jìn)行小組評價

小組評價除了我們在課堂教學(xué)中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達(dá)到一定顆數(shù)進(jìn)行升級并給予一定獎勵。

三、選擇科學(xué)的課堂教學(xué)模式是嘗試教學(xué)法成功的保證。

語文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及聽說訓(xùn)練等，用幾個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)課文特點、年齡特點、課標(biāo)要求等決定教學(xué)程序。我所教的是六年級學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。

（1）導(dǎo)入（3分鐘）

（2）出示嘗試問題（2分鐘）

嘗試教學(xué)問題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二個問 題是學(xué)習(xí)生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預(yù)習(xí)情況；第三個問題是對文章的整體把握。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設(shè)計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。

（3）小組合作探討（至少15分鐘）

小組長有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導(dǎo)。

（4）全班交流階段，師作個別指導(dǎo)（20分鐘左右）

向全班展示的學(xué)生，可以詳細(xì)提示學(xué)生表達(dá)的語言，如學(xué)習(xí)生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認(rèn)為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認(rèn)為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學(xué)們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習(xí)（6）總結(jié)

（六）存在問題：

1、學(xué)生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習(xí)時間有限，會有時間緊的感覺。

2、對于較難的問題，學(xué)困生處于弱勢地位。

3、小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。

4、嘗試教學(xué)問題出示時多數(shù)時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。

5、交流時不能堅持做到使用普通話。

第五篇：嘗試“嘗試教學(xué)法”

嘗試“嘗試教學(xué)法”

--------------晨興中學(xué)掀起探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式熱潮

本學(xué)期一開學(xué)，晨興中學(xué)掀起了一股以探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學(xué)為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進(jìn)一步加快了新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建步伐。

從學(xué)期初開始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達(dá)給所有教師，通過教研組學(xué)習(xí)討論，對廣大教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點學(xué)校實驗教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導(dǎo)”成為實驗教師改變課堂教學(xué)行為的實施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學(xué)期后，我校的教學(xué)情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺，他們能自學(xué)，而且效果良好。

嘗試教學(xué)法在我校各個學(xué)科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯，我們認(rèn)為其他教師同樣可以運用。因為，中學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。于是，從本學(xué)期開始，嘗試教學(xué)法

在我校進(jìn)入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對教師提些要求，并未認(rèn)真抓落實，因此課堂教學(xué)變化不明顯。面對這一情況，學(xué)校課改小組召開了專題研討會，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學(xué)法的實施過程。先后組織分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學(xué)舉行的嘗試教學(xué)法研討會，聽了邱學(xué)華老師的關(guān)于“嘗試教學(xué)法”的專題講座，被邱學(xué)華老師那精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)、良好的課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果所折服，真正感受到嘗試教學(xué)法的魅力。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

本學(xué)期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓(xùn)，促成了嘗試教學(xué)法在各學(xué)科的普，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，習(xí)潛能得到開發(fā)，教學(xué)質(zhì)量大積提高。同時，嘗試教學(xué)法的廣運用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，增強(qiáng)了教師的科研意，提高了教師的綜合素質(zhì)，一批骨干教師迅速成長起來。本學(xué)期教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試?yán)砗妥陨韺嵺`結(jié)合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。我校處于經(jīng)濟(jì)和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時也得到了提升。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學(xué)改革

更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強(qiáng)調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。通過比較，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，進(jìn)入新課程之后，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

當(dāng)前已全面啟動高中新課程，我們準(zhǔn)備把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學(xué)科教學(xué)，也適用于學(xué)校各項工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學(xué)生先試一試的做法，讓學(xué)生試著自主確立課題，自主進(jìn)行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了我校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。