第一篇：《行路難》說課稿
《行路難》說課稿
吉林省雙遼市第四中學 吳靜
一 教材分析：
《行路難》是省編教材九年級下的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼而又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。
二、學情分析
九年級的學生，已經(jīng)積累了不少古詩文名篇佳句，掌握了一些學習方法，初步具備了一定的古詩文鑒賞能力，學習時在老師的引導下，能運用聯(lián)想，想象，等方法，解讀意象，體會意境，理解思想感情。但是缺乏系統(tǒng)的訓練，古詩鑒賞畢竟是需要具有較高的文學素養(yǎng)和較強的理解能力，近兩年的中考試卷中，又出現(xiàn)了課外古詩閱讀題，面對一首不熟悉的詩歌，獨立閱讀理解，學生往往還是覺得力不從心。我們應該有意識的借助課內(nèi)的篇目來培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。
三、教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，我要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；能通過自主探究，提高古詩鑒賞能力。
從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。由于年齡和閱歷的關(guān)系，“體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。也是本課教學的難點。”
四、教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、立足課本，多方拓寬等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、賞、悟的層進訓練中落實教學目標。
五、教學構(gòu)思：
本冊教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。結(jié)合吉林省近兩年語文中考古詩鑒賞試題的題型，2014年中考就有對詞語的理解，場景描繪，詩人情感等方面的考查。所以我將這節(jié)課定位于“誦讀鑒賞課”。設(shè)計了“分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞”的板塊教學模式。
六、教學過程：一課時
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文、鑒賞詩歌的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己口語表達能力的語文素養(yǎng)。
（一）導入：
李白是學生們非常熟悉的一位詩人，所以我采取直接入題的方式，概述李白的經(jīng)歷來導入新課。課前預習中學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，課堂上讓學生展示課前預習中找到的對于李白身世介紹的片斷,從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
接下來我想對題目進行簡單的解釋：“行路難“是樂府古題，樂府詩是一種古體詩，李白的《行路難》共三首，以行路艱難比喻世事艱難，抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。
（二）抒情誦讀
?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。在誦讀這一環(huán)節(jié)上我采取了 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1．初讀，學生自讀詩歌，正音，找出詩歌中的通假字、難字。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是落實課標中“加強學生對字詞的積累，認清字形，讀準字音，在具體的語言環(huán)境中理解詞義”的要求，為下面準確無誤的默寫打下基礎(chǔ)。
2.傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境
再讀，欣賞視頻朗誦，學生個別讀詩歌，體會美讀。學生齊讀詩歌，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏和抑揚。列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他
說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3．悉心默讀，把握詩人情感變化。新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。要體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。就需要引導學生把握作者情感，在此處我想讓學生結(jié)合書中的注釋先大概理解一下詩歌大意，初步了解詩人的感情變化。教師引導學生根據(jù)詩句內(nèi)容揣摩詩人情感。
教師根據(jù)學生的歸納，板書：歡樂—苦悶—失意—希望—迷惘—自信。教師闡述：短短82個字，生動表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和矛盾心理，情感跌宕起伏，一波三折。但在悲憤中不乏豪邁，在失意中仍滿懷信心。是什么原因讓詩人的感情如此激蕩如此矛盾呢？老師給大家介紹一下本詩的創(chuàng)作背景。
之所以在此環(huán)節(jié)，插入教師簡介寫作背景的內(nèi)容，加深學生的感受。是因為在解讀詩人情感時，學生一定會對詩人的矛盾心理產(chǎn)生疑問，在此處適時地補充相關(guān)背景資料，讓學生對把握詩人情感有了一些直觀的感受。關(guān)于詩歌的寫作背景，學生可能找到林林總總的介紹，但我不準備讓他們?nèi)プx那些摘抄下的文字。而是自己對這些資料進行了整理歸納，也不用課件出示，而是像講故事一樣有感情的講給他們聽，言簡意賅，效果肯定比他們看自己找到的資料印象深刻。這樣也便于節(jié)省時間，讓學生有充分的時間去探討下面的內(nèi)容。
李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”
“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，多年的夢想瞬間化為烏有，讓詩人情何以堪。這首詩就寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！?/p>
講完后，我準備趁熱打鐵，說“此時此刻，假如你自己就是李白，面對如此境遇，把酒吟詩，你會以怎樣的情感吟誦出這首詩呢？
4.競讀：男女生各選一名比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5、再次齊讀，注意把握感情。
（三）．感悟詩句之美
2011年新課標提出:“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
我在教學中注重方法的傳授。講這首詩之前，我會和學生共同歸納鑒賞詩歌常用的方法。在以前的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行歸納?，F(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，為了避免像原來一樣教師提出很多瑣碎的問題讓學生回答的局面，在歸納完方法后，我提出“用上述方法認真思考，賞析你喜歡的詩句，說出喜歡的理由”這一要求，這樣就給了學生自由的空間具體的賞析詩句。
我準備通過這個環(huán)節(jié)，引導學生學會運用一定的方法來賞析詩歌。因為是從自己喜歡的詩句入手，所以學生多半不會按詩句順序來說。為了幫助他們更有條理地體會詩歌內(nèi)容，我把全詩的詩句分了一下類。
第一類是需要抓住重點詞賞析的，如“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。
第二類是使用修辭的，有“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”（夸張），前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。金樽，玉盤寫器皿華貴，美酒，珍饈寫酒饌佳美。“斗十千”、“值萬錢”極言宴飲的奢華。“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”（比喻），這兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，前途無路可走，這里好像是實寫自然景象，實際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘。“行路難，行路難。多歧路，今安在？”（反復，反問）當詩人的思路回到眼前現(xiàn)實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。只要學生提出一處，教師就可以引導學生牽出其他的詩句，集中分析修辭的作用。并可由此拓展其他詩歌中運用修辭的詩句有哪些。
第三類是用典的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊” 詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，八十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。表達詩人希望被朝廷起用，實現(xiàn)大志?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。這兩句詩也是本詩中的名句。體現(xiàn)作者自信樂觀，對理想的執(zhí)著追求，博大胸襟。
課標指出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”，而本詩中修辭用典的現(xiàn)象在古詩中極其普遍，因此我就在賞析這句后隨機拓展了關(guān)于典故和修辭的用法及作用的內(nèi)容，復習了以前學過的詩句，也加深了學生的理解。中考對積累與運用的考查側(cè)重經(jīng)典名篇、名句，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此這里我也做了對名句拓展延伸的設(shè)計。這樣一來，雖然表面上是學生暢所欲言，實際上教師是在宏觀上掌控課堂進程，同時訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練。這個環(huán)節(jié)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。
（四）生成追問，主題升華
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
（五）背誦默寫
1、當堂成誦
新課標中指出“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累”，記誦是我們教學要達到的一個最基本的目標，對于大多數(shù)學生而言，當堂記誦不成問題。我認為這一環(huán)節(jié)一定要在課上完成
2、自檢自測
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型由學生自己總結(jié)，把自己認為這首詩需要掌握的重點用問題的方式提出來考問其他同學，教師予以引領(lǐng)、指導。這各環(huán)節(jié)我準備讓學生利用本詩的學習，掃除對中考語文試卷中課外古詩賞析的畏難情緒，他們可以就詞語，修辭，場景描寫，思想感情等多方面自由擬題，互問互答，自然就不覺得難。這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
第二篇：《行路難》說課稿
《行路難》說課稿
各位評委老師：上午好
我是語文－號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚起自信的風帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強烈，表現(xiàn)出詩人堅持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學習對培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1．抒情誦讀，在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語言。
3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
二、教法和學法
本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是之前學習了李白的《將進酒》，我將充分發(fā)揮學生的積極性先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
課時安排一課時
三、教學過程
為了順利完成這節(jié)課的教學任務(wù)，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開： 第一環(huán)節(jié)詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境
在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
第三環(huán)節(jié)反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。（樂曲?竹林空照?，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進酒》的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
第五個環(huán)節(jié) 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生通過討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
第六個環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
四、板書設(shè)計
《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤
冰塞黃河，雪滿大山——應題“行路難”
長風破浪，云帆濟海——樂觀自信
（昂揚激越，豪邁樂觀）
本課板書的設(shè)計簡明、概括，讓學生更直觀體會詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
第三篇：《行路難》說課稿
《行路難》說課稿8篇
《行路難》說課稿1
下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標準》（實驗）要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二（14）班學情分析：
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2. (14)班學生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：
1.知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品；
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
(4) 賞析比興手法的運用；
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2) 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。
教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6. 從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
《行路難》說課稿2
一、教材分析
“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發(fā)情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。
二、教學目標
1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結(jié)合寫作背景,體會詩
人的情感
2.能力目標：品味語言，領(lǐng)悟意境，培養(yǎng)學生朗讀、賞析詩歌的能力，提高文化品味和審美情趣
3.情感態(tài)度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質(zhì)，正確對待生活中的挫折坎坷
三、教學重難點
根據(jù)教材內(nèi)容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：
重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境
難點：體味詩人復雜變化的感情
四、教法分析
本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點撥，讓學生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識、發(fā)展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養(yǎng)教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
五、學法分析
1.本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質(zhì)疑進行預習；課上要充分調(diào)動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、說、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課后要學以致用，能激發(fā)學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。
2.這正符合了新課標所主張的“中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣”的教學理念
六、教學過程
（一）新課導入
讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，并說說對詩人的了解
（展示學生積累，激發(fā)閱讀興趣初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所了解，并培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣）
（二）朗讀感知
1.聽讀，創(chuàng)設(shè)良好情景
播放名家朗讀錄音，讓學生掌握字音，朗讀節(jié)奏，初步把握作者的情感，那種震撼人心、氣韻流暢的朗讀，會把學生帶入到那場充滿離愁別緒的宴席之中，在朗讀的感染下學生會逐漸進入情境
2.練讀，指名朗讀
讓學生通過反復練習，逐步掌握字音、節(jié)奏，體會詩歌的音樂美，語言美，意境美然后指名朗讀，師生點評，注重朗讀技巧的指導
3.思讀，感受作品的精妙
出示問題組，先在小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)交流
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當?shù)溃缆菲D難）
c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望）
（此環(huán)節(jié)是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結(jié)合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，并培養(yǎng)學生自主的學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境）
4.賞讀，找出最欣賞的詩句，并陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩句 ，因為它 ”的句式發(fā)言
5.背讀，當堂成誦
（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意蘊，并拓展到現(xiàn)實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發(fā)展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統(tǒng)一答案，只要言之成理即可發(fā)展學生的思維及語言表達能力，培養(yǎng)審美情趣，提高品德修養(yǎng)）
（三）點擊生活、拓展延伸
1.讓學生感悟李白的自信、豁達、樂觀，從他的經(jīng)歷出發(fā)，調(diào)動生活積累，搜集具備同樣精神品質(zhì)的人物資料，并簡述其事跡
2.展示課前搜集的有關(guān)自信或正確對待挫折的名言警句，及其他使自己可以獲得教益的古詩句
3.思考：“面對生活中的困難，我們該怎樣去做呢？”，寫一句話作為鼓勵自己戰(zhàn)勝困難的座右銘
（在這一環(huán)節(jié)，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發(fā)展的同時，受到情感熏陶，獲得人生教益）
（四）布置作業(yè)
1、積累
2、用上詩中的某一詩句，寫一段話
（在作業(yè)中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣）
在本課的教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀感知、拓展延伸等教學活動，充分利用各種教育資源，使學生自主、合作、探究地進行學習既貼近學生的生活，激發(fā)學生學習語文的興趣，又使其獲取了知識，發(fā)展了能力，陶冶了情操，充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，達到了這堂課的預期效果
附板書設(shè)計：
行路難
《行路難》說課稿3
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計這五大方面進行說課。
一、說教材
1.教材的地位極其作用
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強烈自信。因此，通過本節(jié)課的教學，對于培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
2.學情分析
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學中，由于八年級學生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對于學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，我將本節(jié)課的學習目標設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。 ?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點
三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節(jié)課的教學重點；由于時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節(jié)課的教學難點
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣
2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味
三、說學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝W生學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟
2.討論法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主學習，積極參與
四、說教學過程
本節(jié)課我的教學設(shè)計如下：
1.故事導入，激發(fā)興趣
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地
3.傾聽文本，進入情境
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因為列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求?！?/p>
4.反復誦讀，走進文本
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進行。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調(diào)，為進一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
5.文本對話，賞析詩句
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學習，同學們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了兩個問題:
1.讓學生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W習本文的收獲
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調(diào)動了學生的積極性，并且將學生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來，能夠好的對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機結(jié)合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結(jié)
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態(tài)度去對待！
8.興趣作業(yè)
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、說板書設(shè)計
行路難（其一)
李白
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強自信）
《行路難》說課稿4
一、說教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、說教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、說教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、說教學構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、說教學過程：
一課時
（一）故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
《行路難》說課稿5
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、教學構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、教學過程：
一課時
（一） 故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4． 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
5． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7． 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2． 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3． 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4． 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5． 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔云
李白
棄我去者，昨日之日不可留。 亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。 蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
【注釋】
①秋雁：喻李云。
②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發(fā)自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一?！俺榈稊嗨鳎e杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
將進酒①
李白
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。 天生我材必有用，千金散盡還復來。 烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。 岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。 與君歌一曲，請君為我傾耳聽。 鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。 古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。 陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。 主人何為言少錢，徑須⑧沽?、釋谩? 五花馬,千金裘， 呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。
【注釋】
①會須：應當。
②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。
③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。
④鐘鼓：泛指音樂。
⑤饌玉：泛指美食。
⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。
⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。
⑧徑須：竟須，猶只管。
⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。
⑩將出：拿出，拉出去。
【簡析】
這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復重返，如此，應及時行樂，莫負光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的不平。“主人”六句結(jié)局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷?！疤焐也谋赜杏谩本洌窃娙俗孕艦槿说淖晕覂r值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。
《行路難》說課稿6
一、說教材
《知人論世之〈擬行路難〉》選自《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文實驗教材中的選修教材，它著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩文第一單元的題目是“以意逆志、知人論世”，主要學習如何理解中國古典詩詞的內(nèi)容與主旨，圍繞這一目標，介紹兩種閱讀詩歌的方法：“以意逆志”與“知人論世”這一單元共有十首詩歌，這一節(jié)課我定的題目是《知人論世之〈擬行路難〉》，意思是通過《擬行路難》這首詩歌的學習教給學生“知人論世”的閱讀方法
我們在欣賞古人的詩歌作品時，要盡量利用現(xiàn)存的各種材料，深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境與時代，把握他們的心靈歷程與精神世界因為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系另外，古代詩人尤其是一些大家的名作，往往還反映了那個特定時代的社會風氣與時代精神我們要深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣，就要全面了解作者所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識只有這樣，才能洞察作品中所表現(xiàn)出的情志與反映現(xiàn)實的深度和廣度，否則，就只能只見樹木，不見森林就像欣賞《擬行路難》時首先要知道當時實行的是門閥制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，這樣才能深入理解詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的'苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷與私憤，而是有著深廣的社會意義和強烈的批判精神只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品
鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較兩晉有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷地位“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥制度的不滿與抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表
擬行路難(其四)鮑照
瀉水置平地，各自東西南北流人生亦有命，安能行嘆復坐愁酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言
詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也由出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎?“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”但滿腔的悲愁豈能是區(qū)區(qū)杯酒所能驅(qū)散?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使人心如槁木嗎?當然不能，全詩的感情在這句達到高潮緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言”詩人將怨憤不平，對門閥制度的不滿和抗爭，以及備遭壓抑后無可奈何的矛盾痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致!
二、說學情
大部分學生對詩詞閱讀的興趣不濃，欣賞詩詞的能力停留在對詩詞內(nèi)容的感性認識這一層面，不懂得如何挖掘文本蘊含的深層含義，對欣賞詩詞的方法所知甚少這一節(jié)課，我將著重培養(yǎng)學生閱讀欣賞詩詞的方法———知人論世，提高學生賞析詩詞的能力，借以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們閱讀詩詞的興趣
三、說教學目標及重難點
本節(jié)課主要通過對《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，圍繞這一目標，我是這樣設(shè)計教學目標及重難點的
[教學目標]
1.知識與技能
(1)了解作者及其生平;(2)了解詩歌的內(nèi)容
(3)培養(yǎng)學生把握詩歌情感的能力;(4)培養(yǎng)學生
“知人論世”的閱讀能力
2.過程與方法
(1)激發(fā)學生的學習熱情，讓他們帶著激情走進課堂
(2)突出教學重點，從《孟子·萬章》中強調(diào)“知人論世”，從學生收集的材料匯總中強調(diào)鮑照生平，在學生的討論中引導學生挖掘作品的深度與廣度，強化“知人論世”的閱讀方法
(3)誦讀法，小組討論法
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)學生抗挫折能力
(2)準確把握詩人在作品中表達的思想情感，培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷
[教學重點]
1.了解作者及其生平，掌握詩歌的內(nèi)容
2.培養(yǎng)學生“知人論世”的閱讀能力
[教學難點]
引導學生運用“知人論世”的方法探究詩歌的意旨
[教具準備]
多媒體電教設(shè)備
四、說教法
這節(jié)課的主要目標是通過《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，首先激情導入，讓學生帶著激情走進課堂，接著介紹“知人論世”的欣賞方法然后讓學生根據(jù)自己的預習情況介紹作者及其生活的時代背景，教師適當補充分析詩歌時，采用學生自主學習與合作探究相結(jié)合的方法來領(lǐng)悟作品思想與情感，培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作探究的能力教師適時點撥，把作者所抒發(fā)的情感與他的遭遇聯(lián)系起來，通過“知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度在掌握了“知人論世”的賞析方法后采用“延伸拓展法”，補充相關(guān)詩詞，提升理性認識，設(shè)計問題鍛煉學生運用所學方法賞析詩歌的能力讓他們在教學活動的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣采用這些教學方法，既豐富了學生的知識，又有力于良好學習習慣的養(yǎng)成，并且能鍛煉學生的閱讀能力
五、說學法
以學生自主學習為主，合作探究為輔課前，自讀詩歌，通過工具書獲取作者資料，幫助自己理解詩歌課中，在教師的引導下，學生自讀詩歌，通過合作探究解決問題，挖掘詩歌內(nèi)涵課后，學以致用，利用所學方法閱讀其它詩歌作品，鍛煉自己閱讀詩歌的能力
六、說教學過程
1.導入
王勃在《滕王閣序》中抱怨自己空有報國之志卻報國無門，“無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風”可見機會之難求!在現(xiàn)實生活中，機遇同樣是稍縱即逝，難以追求現(xiàn)在給你一個機會，你能把握住嗎?
【多媒體顯示】
閱讀下面兩首詩，然后回答問題(20xx高考語文江西卷)
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲
世間無限丹青手，一片傷心畫不成
金陵圖
韋莊
誰謂傷心畫不成?畫人心逐世人情
君看六幅南朝事，老木寒云滿古城
【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人
(1)這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?
答：詩人為唐朝的衰敗而傷心
從注解中詩人所處時代尋找答題角度，導入欣賞詩歌之方法———知人論世
2.運用多媒體展示“學習目標”以做到目標明確，有的放矢
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(1)了解作者及其生平，了解詩歌的內(nèi)容
(2)培養(yǎng)學生“知人論世”的賞析能力
(3)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)抗挫折能力、樂觀豁達的情懷
3.術(shù)語解釋———知人論世
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孟子謂萬章曰：“一鄉(xiāng)之善士，斯友一鄉(xiāng)之善士;一國之善士，斯友一國之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士為未足，又尚論古之人頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也，是尚友也”《孟子·萬章下》
“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結(jié)合作家思想和時代背景
理解作品
4.請同學介紹作者及其生平，教師適時補充強調(diào)
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鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較晉代有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷權(quán)“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照的遭遇就是這樣的，他出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但始終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥社會制度的不滿和抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表
5.賞析詩歌
(1)學生誦讀詩歌，體會作者表達的情感;教師范讀詩歌;學生再讀詩歌，在感受思想情感的過程中背誦詩歌
(2)用小組討論法學習鮑照的《擬行路難(四)》
①整體把握：探討詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感世界?
討論后明確：本詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情和不屈的抗爭精神
②研讀作品：作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的?
1)第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么道理?
討論后明確：運用了比興的表現(xiàn)手法說明了像水是依照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的
2)第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法?
討論后明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
3)第五、六句塑造了一個什么樣的形象?
討論后明確：以非常精煉的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)(提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴
的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來長歌當哭，這是何等悲烈景況讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了
4)第七、八句寫出了什么感情?我們該如何看待生活中遇到的挫折?
討論后明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮表達了詩人的抗爭第八句表達的是作者心
中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人強烈的苦悶、不屈的抗爭精神、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致
③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是個人的悲劇嗎?
討論后明確：源于罪惡的門閥制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷和私憤，而是具有深廣的社會意義和強烈的批判精神
(3)總結(jié)本節(jié)課教學要點并布置課堂作業(yè)：
運用“知人論世”的方法賞析鮑照《擬行路難(六)》
【多媒體顯示】
《擬行路難(六)》
對案不能食，拔劍擊柱長嘆息丈夫生世能幾時，安能蹀躞垂羽翼棄置罷官去，還家自休息朝出與親辭，幕還在親側(cè)弄兒床前戲，看婦機中織自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直!
6.課后作業(yè)
(1)背誦并默寫本詩
(2)運用“知人論世”的方法賞析李白的《行路難》，
寫一段500字的賞析文字
【多媒體顯示】
行路難
李白
大道如青天，我獨不得出
羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗
彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情
淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生
君不見昔時燕家重郭隗，擁彗折節(jié)無嫌猜
劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才
昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺
行路難，歸去來
《行路難》說課稿7
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的…
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1）新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2）語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
4按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1）自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。
2）誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3）創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1)詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。
2)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3)反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
4)與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼?，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
5)與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6)解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7)網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8)自檢自測
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
板書設(shè)計:略
《行路難》說課稿8
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
（一） 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
（二） 《語文課程標準》（實驗）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（三） 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
（四） 高二（14）班學情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2、（14）班學生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：
1、知識與能力：
（1） 了解鮑照的生平及作品；
（2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
（3） 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
（4） 賞析比興手法的運用；
（5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
（1） 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
（2） 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
（3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價值：
（1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
（2） 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
（3）詩人形象分析。
教學難點為：
（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。
教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6、從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認命 抗命 認命。
第四篇：行路難說課稿
行路難說課稿10篇
行路難說課稿1
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、教學構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、教學過程：一課時
（一） 故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4． 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
5． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7． 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2．
讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3． 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4． 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5． 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心?！鞂毘?，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：
“子謫仙人也?！毖杂诿骰?，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔云
李白
棄我去者，昨日之日不可留。 亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。 蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
【注釋】
①
秋雁：喻李云。
②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝記宸⒆雜鰲＝杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題?！芭钊R”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝甲員齲表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一?！俺榈稊嗨?，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
行路難說課稿2
一、說教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、說教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、說教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、說教學構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、說教學過程：
一課時
（一）故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
行路難說課稿3
一、說教材
《知人論世之〈擬行路難〉》選自《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文實驗教材中的選修教材，它著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩文第一單元的題目是“以意逆志、知人論世”，主要學習如何理解中國古典詩詞的內(nèi)容與主旨，圍繞這一目標，介紹兩種閱讀詩歌的方法：“以意逆志”與“知人論世”這一單元共有十首詩歌，這一節(jié)課我定的題目是《知人論世之〈擬行路難〉》，意思是通過《擬行路難》這首詩歌的學習教給學生“知人論世”的閱讀方法
我們在欣賞古人的詩歌作品時，要盡量利用現(xiàn)存的各種材料，深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境與時代，把握他們的心靈歷程與精神世界因為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系另外，古代詩人尤其是一些大家的名作，往往還反映了那個特定時代的社會風氣與時代精神我們要深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣，就要全面了解作者所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識只有這樣，才能洞察作品中所表現(xiàn)出的情志與反映現(xiàn)實的深度和廣度，否則，就只能只見樹木，不見森林就像欣賞《擬行路難》時首先要知道當時實行的是門閥制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，這樣才能深入理解詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷與私憤，而是有著深廣的社會意義和強烈的批判精神只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品
鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較兩晉有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷地位“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥制度的不滿與抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表
擬行路難(其四)鮑照
瀉水置平地，各自東西南北流人生亦有命，安能行嘆復坐愁酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言
詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也由出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎?“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”但滿腔的悲愁豈能是區(qū)區(qū)杯酒所能驅(qū)散?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使人心如槁木嗎?當然不能，全詩的感情在這句達到高潮緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言”詩人將怨憤不平，對門閥制度的不滿和抗爭，以及備遭壓抑后無可奈何的矛盾痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致!
二、說學情
大部分學生對詩詞閱讀的興趣不濃，欣賞詩詞的能力停留在對詩詞內(nèi)容的感性認識這一層面，不懂得如何挖掘文本蘊含的`深層含義，對欣賞詩詞的方法所知甚少這一節(jié)課，我將著重培養(yǎng)學生閱讀欣賞詩詞的方法———知人論世，提高學生賞析詩詞的能力，借以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們閱讀詩詞的興趣
三、說教學目標及重難點
本節(jié)課主要通過對《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，圍繞這一目標，我是這樣設(shè)計教學目標及重難點的
[教學目標]
1.知識與技能
(1)了解作者及其生平;(2)了解詩歌的內(nèi)容
(3)培養(yǎng)學生把握詩歌情感的能力;(4)培養(yǎng)學生
“知人論世”的閱讀能力
2.過程與方法
(1)激發(fā)學生的學習熱情，讓他們帶著激情走進課堂
(2)突出教學重點，從《孟子·萬章》中強調(diào)“知人論世”，從學生收集的材料匯總中強調(diào)鮑照生平，在學生的討論中引導學生挖掘作品的深度與廣度，強化“知人論世”的閱讀方法
(3)誦讀法，小組討論法
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)學生抗挫折能力
(2)準確把握詩人在作品中表達的思想情感，培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷
[教學重點]
1.了解作者及其生平，掌握詩歌的內(nèi)容
2.培養(yǎng)學生“知人論世”的閱讀能力
[教學難點]
引導學生運用“知人論世”的方法探究詩歌的意旨
[教具準備]
多媒體電教設(shè)備
四、說教法
這節(jié)課的主要目標是通過《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，首先激情導入，讓學生帶著激情走進課堂，接著介紹“知人論世”的欣賞方法然后讓學生根據(jù)自己的預習情況介紹作者及其生活的時代背景，教師適當補充分析詩歌時，采用學生自主學習與合作探究相結(jié)合的方法來領(lǐng)悟作品思想與情感，培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作探究的能力教師適時點撥，把作者所抒發(fā)的情感與他的遭遇聯(lián)系起來，通過“知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度在掌握了“知人論世”的賞析方法后采用“延伸拓展法”，補充相關(guān)詩詞，提升理性認識，設(shè)計問題鍛煉學生運用所學方法賞析詩歌的能力讓他們在教學活動的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣采用這些教學方法，既豐富了學生的知識，又有力于良好學習習慣的養(yǎng)成，并且能鍛煉學生的閱讀能力
五、說學法
以學生自主學習為主，合作探究為輔課前，自讀詩歌，通過工具書獲取作者資料，幫助自己理解詩歌課中，在教師的引導下，學生自讀詩歌，通過合作探究解決問題，挖掘詩歌內(nèi)涵課后，學以致用，利用所學方法閱讀其它詩歌作品，鍛煉自己閱讀詩歌的能力
六、說教學過程
1.導入
王勃在《滕王閣序》中抱怨自己空有報國之志卻報國無門，“無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風”可見機會之難求!在現(xiàn)實生活中，機遇同樣是稍縱即逝，難以追求現(xiàn)在給你一個機會，你能把握住嗎?
【多媒體顯示】
閱讀下面兩首詩，然后回答問題(20xx高考語文江西卷)
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲
世間無限丹青手，一片傷心畫不成
金陵圖
韋莊
誰謂傷心畫不成?畫人心逐世人情
君看六幅南朝事，老木寒云滿古城
【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人
(1)這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?
答：詩人為唐朝的衰敗而傷心
從注解中詩人所處時代尋找答題角度，導入欣賞詩歌之方法———知人論世
2.運用多媒體展示“學習目標”以做到目標明確，有的放矢
【多媒體顯示】
(1)了解作者及其生平，了解詩歌的內(nèi)容
(2)培養(yǎng)學生“知人論世”的賞析能力
(3)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)抗挫折能力、樂觀豁達的情懷
3.術(shù)語解釋———知人論世
【多媒體顯示】
孟子謂萬章曰：“一鄉(xiāng)之善士，斯友一鄉(xiāng)之善士;一國之善士，斯友一國之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士為未足，又尚論古之人頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也，是尚友也”《孟子·萬章下》
“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結(jié)合作家思想和時代背景
理解作品
4.請同學介紹作者及其生平，教師適時補充強調(diào)
【多媒體顯示】
鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較晉代有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷權(quán)“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照的遭遇就是這樣的，他出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但始終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥社會制度的不滿和抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表
5.賞析詩歌
(1)學生誦讀詩歌，體會作者表達的情感;教師范讀詩歌;學生再讀詩歌，在感受思想情感的過程中背誦詩歌
(2)用小組討論法學習鮑照的《擬行路難(四)》
①整體把握：探討詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感世界?
討論后明確：本詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情和不屈的抗爭精神
②研讀作品：作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的?
1)第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么道理?
討論后明確：運用了比興的表現(xiàn)手法說明了像水是依照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的
2)第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法?
討論后明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
3)第五、六句塑造了一個什么樣的形象?
討論后明確：以非常精煉的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)(提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴
的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來長歌當哭，這是何等悲烈景況讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了
4)第七、八句寫出了什么感情?我們該如何看待生活中遇到的挫折?
討論后明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮表達了詩人的抗爭第八句表達的是作者心
中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人強烈的苦悶、不屈的抗爭精神、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致
③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是個人的悲劇嗎?
討論后明確：源于罪惡的門閥制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷和私憤，而是具有深廣的社會意義和強烈的批判精神
(3)總結(jié)本節(jié)課教學要點并布置課堂作業(yè)：
運用“知人論世”的方法賞析鮑照《擬行路難(六)》
【多媒體顯示】
《擬行路難(六)》
對案不能食，拔劍擊柱長嘆息丈夫生世能幾時，安能蹀躞垂羽翼棄置罷官去，還家自休息朝出與親辭，幕還在親側(cè)弄兒床前戲，看婦機中織自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直!
6.課后作業(yè)
(1)背誦并默寫本詩
(2)運用“知人論世”的方法賞析李白的《行路難》，
寫一段500字的賞析文字
【多媒體顯示】
行路難
李白
大道如青天，我獨不得出
羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗
彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情
淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生
君不見昔時燕家重郭隗，擁彗折節(jié)無嫌猜
劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才
昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺
行路難，歸去來
行路難說課稿4
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
（一） 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
（二） 《語文課程標準》（實驗）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（三） 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
（四） 高二（14）班學情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2、（14）班學生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：
1、知識與能力：
（1） 了解鮑照的生平及作品；
（2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
（3） 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
（4） 賞析比興手法的運用；
（5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
（1） 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
（2） 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
（3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價值：
（1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
（2） 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
（3）詩人形象分析。
教學難點為：
（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。
教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6、從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐?認命 抗命 認命。
行路難說課稿5
下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標準》（實驗）要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二（14）班學情分析：
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2. (14)班學生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：
1.知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品；
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
(4) 賞析比興手法的運用；
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2) 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。
教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6. 從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
行路難說課稿6
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的…
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1）新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2）語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
4按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1）自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。
2）誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3）創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1)詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。
2)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3)反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
4)與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼耍以诮虒W中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
5)與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6)解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7)網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8)自檢自測
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
板書設(shè)計:略
行路難說課稿7
各位評委老師：
上午好
我是語文x號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚起自信的風帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強烈，表現(xiàn)出詩人堅持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學習對培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1．抒情誦讀，在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語言。
3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
二、教法和學法
本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是之前學習了李白的《將進酒》，我將充分發(fā)揮學生的積極性先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
課時安排一課時
三、教學過程
為了順利完成這節(jié)課的教學任務(wù)，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開： 第一環(huán)節(jié)詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)傾聽作品 ，創(chuàng)設(shè)情境
在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
第三環(huán)節(jié)反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進酒》的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
第五個環(huán)節(jié) 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生通過討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
第六個環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
四、板書設(shè)計
《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤
冰塞黃河，雪滿大山——應題“行路難”
長風破浪，云帆濟?！獦酚^自信
（昂揚激越，豪邁樂觀）
本課板書的設(shè)計簡明、概括，讓學生更直觀體會詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
行路難說課稿8
一、教材分析
“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發(fā)情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。
二、教學目標
1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結(jié)合寫作背景,體會詩
人的情感
2.能力目標：品味語言，領(lǐng)悟意境，培養(yǎng)學生朗讀、賞析詩歌的能力，提高文化品味和審美情趣
3.情感態(tài)度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質(zhì)，正確對待生活中的挫折坎坷
三、教學重難點
根據(jù)教材內(nèi)容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：
重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境
難點：體味詩人復雜變化的感情
四、教法分析
本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點撥，讓學生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識、發(fā)展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養(yǎng)教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
五、學法分析
1.本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質(zhì)疑進行預習；課上要充分調(diào)動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、說、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課后要學以致用，能激發(fā)學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。
2.這正符合了新課標所主張的“中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣”的教學理念
六、教學過程
（一）新課導入
讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，并說說對詩人的了解
（展示學生積累，激發(fā)閱讀興趣初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所了解，并培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣）
（二）朗讀感知
1.聽讀，創(chuàng)設(shè)良好情景
播放名家朗讀錄音，讓學生掌握字音，朗讀節(jié)奏，初步把握作者的情感，那種震撼人心、氣韻流暢的朗讀，會把學生帶入到那場充滿離愁別緒的宴席之中，在朗讀的感染下學生會逐漸進入情境
2.練讀，指名朗讀
讓學生通過反復練習，逐步掌握字音、節(jié)奏，體會詩歌的音樂美，語言美，意境美然后指名朗讀，師生點評，注重朗讀技巧的指導
3.思讀，感受作品的精妙
出示問題組，先在小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)交流
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當?shù)?，世路艱難）
c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望）
（此環(huán)節(jié)是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結(jié)合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，并培養(yǎng)學生自主的學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境）
4.賞讀，找出最欣賞的詩句，并陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩句 ，因為它 ”的句式發(fā)言
5.背讀，當堂成誦
（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意蘊，并拓展到現(xiàn)實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發(fā)展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統(tǒng)一答案，只要言之成理即可發(fā)展學生的思維及語言表達能力，培養(yǎng)審美情趣，提高品德修養(yǎng)）
（三）點擊生活、拓展延伸
1.讓學生感悟李白的自信、豁達、樂觀，從他的經(jīng)歷出發(fā)，調(diào)動生活積累，搜集具備同樣精神品質(zhì)的人物資料，并簡述其事跡
2.展示課前搜集的有關(guān)自信或正確對待挫折的名言警句，及其他使自己可以獲得教益的古詩句
3.思考：“面對生活中的困難，我們該怎樣去做呢？”，寫一句話作為鼓勵自己戰(zhàn)勝困難的座右銘
（在這一環(huán)節(jié)，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發(fā)展的同時，受到情感熏陶，獲得人生教益）
（四）布置作業(yè)
1、積累
2、用上詩中的某一詩句，寫一段話
（在作業(yè)中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣）
在本課的教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀感知、拓展延伸等教學活動，充分利用各種教育資源，使學生自主、合作、探究地進行學習既貼近學生的生活，激發(fā)學生學習語文的興趣，又使其獲取了知識，發(fā)展了能力，陶冶了情操，充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，達到了這堂課的預期效果
附板書設(shè)計：
行路難
行路難說課稿9
1、教學目標
1、朗讀背誦古代詩詞
2、理解這首詩詞的主要意思
3、體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣
2、學情分析
本班學生在初一和初二上期學習了一定量的詩歌之后,對詩歌的知識有了一定的了解,為學習本詩打下了較好的基礎(chǔ),同時,小學就開始接觸李白的詩歌,對詩人李白有一定的了解;另外學生在歷史課程的學習中,已經(jīng)學習了唐朝的相關(guān)史實,這也學習這首詩奠定了一定的基礎(chǔ)、最后本班學生由于是農(nóng)村學生知識較窄,所以在教學中應多加以引導和啟發(fā)、
3、重點難點
教學重點:
朗讀背誦古代詩詞
教學難點:
體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣
4、教學過程
第一學時
教學活動
活動1【講授】
導入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，能夠背誦
活動2【講授】
二、了解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
活動3【活動】
三、學生自學詩歌，感悟詩人情感
1、自由朗讀詩文
2、完成下列問題
羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價值。箸：筷子。
顧：望。安：哪里。濟：渡。
長風破浪：原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
2、請二到三名學生朗讀詩文（賽讀）
3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
4、通過朗讀理解詩文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問題：
1、詩中采用“”（限填四字）兩個典故表達自己有為于當世的理想垂釣碧溪”和“乘舟夢日
2、詩中名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”表現(xiàn)出詩人自信（答“積極”、“豁達”、“倔強”、“樂觀”等也可。）的性格。
3．詩人面對華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個連續(xù)的動詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
4．詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
5．詩人在第7句和第8句中用了兩個典故，詩人用典的作用是什么？
答：詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對重回朝廷仍然抱有希望
6．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請說說詩人表達了什么感情，應該如何理解這種感情？
答：在經(jīng)過前面感情的反復回旋之后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信他自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天。突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量、
7、“斗十千”的“金樽清酒”，“直萬錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩人的食欲？
答：因為此時詩人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
8、詩人拔劍四顧看到了什么？
答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
9、“閑來”句表達了詩人什么樣的心理？
答：表達了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
10、有一位同學在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句話，他想表達什么意思呢？請結(jié)合這首詩談一談。
“長風”句表現(xiàn)了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神，同學們用它作為贈言，是希望友人對自身的能力堅信不疑，對人生前途充滿希望。
活動4【活動】四、探究詩文主旨
本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經(jīng)歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產(chǎn)生了進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執(zhí)著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現(xiàn)實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現(xiàn)實對詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
活動5【講授】五、小結(jié)
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩人的人生追求，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
活動6【活動】六、背誦這首詩
指導學生根據(jù)詩的意境背誦
行路難說課稿10
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計這五大方面進行說課。
一、說教材
1.教材的地位極其作用
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強烈自信。因此，通過本節(jié)課的教學，對于培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
2.學情分析
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學中，由于八年級學生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對于學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，我將本節(jié)課的學習目標設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。 ?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點
三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節(jié)課的教學重點；由于時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節(jié)課的教學難點
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣
2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味
三、說學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝W生學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟
2.討論法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主學習，積極參與
四、說教學過程
本節(jié)課我的教學設(shè)計如下：
1.故事導入，激發(fā)興趣
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地
3.傾聽文本，進入情境
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因為列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求?！?/p>
4.反復誦讀，走進文本
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進行。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調(diào)，為進一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
5.文本對話，賞析詩句
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學習，同學們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了兩個問題:
1.讓學生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W習本文的收獲
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調(diào)動了學生的積極性，并且將學生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來，能夠好的對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機結(jié)合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結(jié)
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡膽B(tài)度去對待！
8.興趣作業(yè)
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、說板書設(shè)計
行路難（其一)
李白
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強自信）
第五篇：行路難說課稿
行路難教學設(shè)計
各位評委老師：大家好！我是輪臺縣第二中學語文組的王美麗，今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材、學情、教法和學法、教學構(gòu)思、教學過程、板書設(shè)計等方面來對本課進行說明。
一、教材分析
1.地位和作用
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。通過學習對培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現(xiàn)實意義?！吨袑W語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文。”
2.教學目標及重難點
結(jié)合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定如下：
知識目標：通過對詩歌的反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩,培養(yǎng)學生對語言美的感知能力。
技能目標：通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生審美情趣和創(chuàng)造美的能力，提高學生的古詩鑒賞能力。這些同時也是本課的教學重點。情感目標：通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。這也是本課的教學難點。
二、學情分析
八年級學生已經(jīng)具備一定的詩歌素養(yǎng)，如朗讀、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等，對李白也有一定的知識儲備。根據(jù)詩歌的體式特點，由淺入深，在文本細讀中，披文入情。尤其要將詩歌傳達的人在逆境中的生命狀態(tài)作為思考的重點，探求古典詩歌、經(jīng)典作品、文化名士和學生生命的契合和共生。
三、教法和學法分析
如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。
四、教學構(gòu)思分析
本堂課的設(shè)計從“詩緣情發(fā)”開始，詩歌教學，應該抓住情感這樣一個關(guān)鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。對這首詩教學，其指導思想是，根據(jù)詩歌教學的特點，老師引導學生反復誦讀全詩，通過 “朗讀——品讀——悟讀”詩歌環(huán)節(jié)的設(shè)置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發(fā)揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，大膽想象，積極發(fā)言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。
五、教學過程分析
（一）導入
同學們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐?！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！睆倪@些詩中大家可以看出李白最大的愛好嗎？——喝酒！李白嗜酒聞名天下，為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難
李白”）
設(shè)計意圖：學詩，那么也用詩導入，既體現(xiàn)了語文課堂教學的人文性，又能讓學生積累到課外的古詩，設(shè)置一個懸念，激發(fā)學生探求和學習這首詩的興趣。
（二）朗讀詩歌，初步感知 1.初讀：讀準字音。
自由讀——齊讀——男生讀——適時評價（糾正讀音：太行山、箸、冰塞川）設(shè)計意圖：對關(guān)于李白的一些文學常識的再復習，可以促進學生復習并鞏固已學的知識；疏通字音是為朗讀和背誦詩歌掃除障礙的；讓學生在讀的過程中慢慢理解詩歌大意，為理解詩人表達的情感服務(wù)。2.再讀：讀準節(jié)奏。
金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？ 長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。
設(shè)計意圖：詩歌的節(jié)奏劃分是學生學習的一個難點，在平時的教學中要多注意和學生一塊劃分節(jié)奏，潛移默化地讓學生在讀的過程中自己斷句。3.三讀：讀出大意
結(jié)合課下注釋，理解詩句意思；
對文中的疑難處做好標記，不理解的地方提出來，其他小組解答，學生不能解答的，老師解答；（注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品?！爸薄蓖?值”，價值。）補充寫作背景：天寶元年（742年），四十二歲的李白奉詔入京，擔任翰林供奉（替皇上寫詩作賦）。接到圣旨的那一刻，李白難掩內(nèi)心的喜悅，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，英雄終于可以有用武之地了。是的，李白本就是個積極入世之人，他很想像管仲、諸葛亮等人一樣，干出一番大事業(yè)?？墒侨刖┖螅瑓s沒被皇帝重用——當然也做過幾件大事，比如替楊貴妃寫詩、比如讓高力士脫靴。這些事情的背后，是詩人百無聊賴的生活和受到權(quán)臣排擠的折磨。兩年后他被“賜金放還”，變相攆出了朝廷。臨行前，朋友擺上酒宴為他送行，于是故事就從那時開始了??
那一天，夕陽西下，長亭外古道邊，李白的幾個朋友擺上了一桌豐盛的佳肴，要為遠去的朋友送行，請你再讀這首詩歌：想象出這是一個怎樣的畫面？你的描述要符合當時的情景，要從詩中能找到依據(jù)。同學們的描述要力求美一些，要有詩的意境。示例：那一天，落日的余暉灑滿整個長安古道，那一天摯友親朋捧來醉人的美酒，那一天滿桌的美味佳肴，四溢飄香?？墒?，那一天，再也不能像從前一樣，狂飲高歌。眾人愁眉緊鎖，憂愁依戀的目光投射到詩人身上?？矗豪畎纵p輕地拿起筷子，卻又輕輕放下；他端起酒杯，是啊，這是他最鐘愛之物，平時杯到酒干，可是今天，今天他又怎能喝下這一杯五味雜陳的酒啊。身上的挎劍還在，憶往昔“起舞拂長劍，滿座皆揚眉”，可是今天，他抽劍而起的時候，他不知道自己還能不能再舞動此劍，劍在，可是心已經(jīng)茫然了??
設(shè)計意圖：教師補充寫作背景以便學生在梳理大意，體味情感時有所幫助。(三)品讀詩歌，感受情感 經(jīng)過初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，下面請大家以下面句式為依托，研讀這首詩。請大家四人一組相互交流。
我從-----------------這句詩中，讀出了一個---------------的李白。因為---------------。示例：1.我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。2.我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。
3.我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
4.我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。
（教師根據(jù)學生回答，板書：內(nèi)心苦悶，前途艱難，相信希望，悲憤呼號，充滿信心）
5.如果用一句話總結(jié)，這是一個怎樣的李白？（這是一個在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿信心的灑脫、自強不息的李白。）6.教師小結(jié)。過渡到指導朗讀。7.全班帶著感情齊讀課文。
設(shè)計意圖：避免講詩貫穿太多的知識點，讓學生發(fā)揮想象，發(fā)揮自己的智慧，組織自己的語言，結(jié)合自己的經(jīng)歷來說說自己的見解。如果單獨講考點會讓學生失去學習的興趣和體驗的機會。
（四）拓展延伸，布置作業(yè)
通過品讀李白的其他詩歌來體悟其雖處逆境仍然樂觀的人生態(tài)度 仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏
六、板書設(shè)計分析
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