第一篇：教育隨筆：讓課堂洗盡鉛華回歸本真

教育隨筆：讓課堂洗盡鉛華回歸本真

教育隨筆：讓課堂洗盡鉛華回歸本真 反思我們的課堂教學(xué)，還不同程度地存在著“蜻蜒點水不落實處”，“枝繁葉茂不見樹干”，“茫茫題海不見邊際”的低效現(xiàn)象。因此，我們要學(xué)會“洗課”，該撥墨如雨的就“撥”，該惜墨如金的就“惜”，該忍痛割愛的就“割”。“洗課”是楊xx先生提出的見解。他在《課堂教學(xué)的有效性問題》講座中提出，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。研究“不教什么”的過程就是“洗課”的過程。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。凌xx先生在《洗課：讓課堂洗盡鉛華回歸本真》中認(rèn)為，洗課，就是讓教學(xué)審美重建，讓教學(xué)追求歸真，讓教學(xué)投入有效?！霸摑鈩t濃、須淡則淡、能簡不繁、當(dāng)艷不讓?！眹?yán)麗榮先生在《學(xué)會“洗課”》中認(rèn)為，“洗課”的過程，是化繁為簡、去偽存真的過程，是推敲、研究、思考的過程。還學(xué)生一個簡約、樸實和高效的課堂。我們的課堂需要“洗課”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，從苦講苦學(xué)苦考苦練的應(yīng)試模式中走出來，把時間還給學(xué)生，把興趣、靈性、發(fā)展還給學(xué)生，不僅洗去冗余、洗去浮華、洗去臃腫，而且洗出精簡、洗出精要、洗出精彩。教學(xué)的有效是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，教學(xué)的高效是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲。課堂不僅重視教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)；不僅重視學(xué)，更應(yīng)關(guān)注人，更多關(guān)注人的全面發(fā)展、主動發(fā)展、充分發(fā)展和個性發(fā)展。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體,每個生命都有成長的欲望、訴求、潛能和創(chuàng)造力,并有自身的生長節(jié)律?！跋凑n”就是從對學(xué)生成長有效出發(fā)，對課堂設(shè)計的反復(fù)審視和優(yōu)化，達(dá)到高效低耗的教學(xué)效果?！跋础背稣n堂教學(xué)的本色點，不在求全、求多、求新，而在尋找最適合學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生聽起來有趣，嚼起來有味，學(xué)起來有勁，使學(xué)生獲得最大的進步和發(fā)展，使課堂獲得最大的效果與效率?！跋础背稣n堂教學(xué)的激發(fā)點，人的生命成長是一個不斷被喚醒的過程，根據(jù)每個學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、成長欲望、表現(xiàn)欲望，喚醒學(xué)生成長的自我覺醒，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求，最有效地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的愿望和能力，最大化地開啟學(xué)生發(fā)展的潛能和動力?！跋础背稣n堂教學(xué)的探究點，努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、最后尋找解決問題的答案，巧妙地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。“洗”出課堂教學(xué)的高潮點，從紛繁的教學(xué)知識點和學(xué)生多種多樣的知識需求中吃透教材并結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)過篩選，設(shè)置教學(xué)高潮，使學(xué)生的意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗。

第二篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學(xué)一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學(xué)生，老師傳道，學(xué)生汲取，那時還不流行“以學(xué)生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學(xué)生的素質(zhì)不好嗎，學(xué)生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學(xué)，豐富教學(xué)的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了自身學(xué)識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標(biāo)初出時，它是否預(yù)料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學(xué)之底蘊，通先進教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應(yīng)公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學(xué)新法，不忘樸實之真。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體的關(guān)系》 《新課程學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)學(xué)習(xí)> 》 2010年07期

第三篇：洗盡鉛華見本色（本站推薦）

洗盡鉛華見本色

語文課程改革使我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，我們可以欣喜地看到課堂上學(xué)生的主體地位受到了重視，花樣繁多的表演、才藝展示受到了歡迎，聲、形、色俱全的多媒體課件得到了充分的運用。然而，當(dāng)我靜下心來時，不禁會產(chǎn)生這樣的困惑：在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂之后，學(xué)生學(xué)到了什么？其實，語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生理解和運用祖國語言文字的課。教師上好語文課的關(guān)鍵是選準(zhǔn)教材切入的突破口，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到鍛煉，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為，語文教學(xué)的突破口應(yīng)從目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法、學(xué)生訓(xùn)練入手，回歸其本色，做到目標(biāo)設(shè)定實實在在，教學(xué)方法簡簡單單，學(xué)生訓(xùn)練扎扎實實。

—、回歸原點——目標(biāo)設(shè)定實實在在

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿。我們經(jīng)常會看到一些教學(xué)出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”的現(xiàn)象，這無疑把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學(xué)的價值轉(zhuǎn)向教師個人的才藝展示，學(xué)生在教師設(shè)計的圈子里學(xué)習(xí)，不清楚為什么學(xué)和為什么要這么學(xué)。

要使教學(xué)落到實處，教師首先不應(yīng)一味考慮用什么一鳴驚人的新招，而是要研究學(xué)生，研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，力求做到求實、求真。教師不應(yīng)根據(jù)個人的偏好，任意地制定教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)該課的真實需要，制定出簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)。如《一分鐘》一課的教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識9個生字，會寫8個字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。③知道時間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時間。目標(biāo)①中的“認(rèn)識”、“會寫”，明確又具體地規(guī)定了生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度；目標(biāo)②中 “正確、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”，沒有“流利”，也不可能“有感情”，這種規(guī)定，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律；目標(biāo)③中從“知道”到 “懂得”，再到 “珍惜”，這樣的目標(biāo)簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學(xué)，又利于教后的檢測和反饋，讓學(xué)生在讀中感悟。

二、回歸本體——教學(xué)方法簡簡單單

在公開課上，我們經(jīng)常會看到不少花樣繁多的教學(xué)方法：有合作討論，有辯論對恃，有擂臺式的競賽，有新聞式的小記者采訪，有花樣翻新的游戲、表演，有聲、形、色俱全的多媒體演示??有一位教師在教學(xué)《找春天》一課時，為了展示春天的美景，不惜花十幾、二十分鐘時間，在黑板上作畫，并邀請學(xué)生參與。這樣做雖然有利于學(xué)生的理解，但卻導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散和偏移，從而把注意力全部集中到對加深課文的理解意義不大的作畫上，甚至將已獲得的對課文的初步理解棄置一邊而不顧。

其實，我們在欣賞那些經(jīng)典課例時，不難發(fā)現(xiàn)，真正精彩的好課是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀?！?如果把語文教學(xué)方法簡化到只有三個字，教語文豈不是很簡單？特級教師于永正也提出：“讀(尤其是朗讀)是第一位的?！薄澳懿槐硌菥筒槐硌?，能不用課件就不用課件?！薄耙驗椤础荒艿闷湟?；讀，才能‘意文兼得’。” 我看過很多特級教師上課，基本上都是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀課文，在充分地與文本對話的過程中讀懂課文、領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，沒有多少花樣，只有一根粉筆一塊黑板幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，卻把課上得有聲有色。教學(xué)方法簡單，學(xué)生學(xué)得輕松扎實，這才是我們應(yīng)該追求的。

在一次市級觀摩課上，我聆聽了王老師執(zhí)教的《小稻秧歷險記》一課。一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無力”地說：“完了，人們都喘不過氣來了。”可這位學(xué)生朗讀到這里聲音還挺大，力氣很足的樣子。學(xué)生的情感不到位是因為理解不到位，缺少了對文字的形象理解。這位教師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說：“要么你這株雜草抗藥性特別強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得給你再噴灑一點。”說著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動作。全班學(xué)生都被逗樂了，但這決不是膚淺的一笑了之，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗啟發(fā)，使學(xué)生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來。于是，效果立竿見影，學(xué)生再讀時便耷拉著腦袋，真有點兒“有氣無力”了。這樣的教學(xué)，沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練，也沒有精美課件的渲染襯托，只是憑借最簡單的朗讀這一教學(xué)方式，卻取得了最佳的教學(xué)效果，真是“洗盡鉛華見本色”。

三、回歸落點---學(xué)生訓(xùn)練扎扎實實

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文知識、能力、興趣、方法、習(xí)慣、情感等等，因而是綜合性的。素養(yǎng)的形成，決非一日之功，需要長期培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)要“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。無論是形象、情感或精神，其基礎(chǔ)是知識和能力，是學(xué)生在獲取知識，培養(yǎng)能力的過程中進行熏陶、感染、浸潤、同化而獲得的，因此，語文教學(xué)既要強調(diào)人文性，營造人文氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷，以人為本，以情動人，又要強調(diào)工具性，進行扎實有效的語文知識、語文能力訓(xùn)練。例如，我在教《棉花姑娘》一課時，教學(xué)設(shè)計如下 ：

1、學(xué)生帶讀，教師跟讀---讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固識字；

2、運用部分生詞，圍繞課文說一段話---使學(xué)生既了解課文內(nèi)容，又學(xué)會運用積累的詞語；

3、抓住關(guān)鍵詞句，品味朗讀---讓學(xué)生在理解感情的基礎(chǔ)上，把課文讀出“味”來；

4、在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演---使學(xué)生將課文中的語言吸收、內(nèi)化為自己的語言；

5、展示搜集到的資料---進行拓展延伸，掌握相關(guān)的課外知識。這堂課，我組織學(xué)生進行多角度的語言實踐，使語文學(xué)習(xí)從積累走向運用，是扎扎實實的語文本體實踐課。同時，又讓學(xué)生的個性才能得到了張揚，創(chuàng)造力得到了激發(fā)。

總之，教師深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入的突破口，精心設(shè)計教學(xué)方案，是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，必要的語文知識教學(xué)和必要的語文能力訓(xùn)練正是教學(xué)存在價值的體現(xiàn)，然而學(xué)生需要的不是枯燥機械式的課堂訓(xùn)練，而是有目的訓(xùn)練，目的要明確；有要求的訓(xùn)練，要求要嚴(yán)格；有方法的訓(xùn)練，方法要得當(dāng)；有效果的訓(xùn)練，效果要落實。

第四篇：暑期研修有感：洗盡鉛華還語文本真

暑期研修有感：洗盡鉛華 還語文本真

近日，我有幸參加了2012年全省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，與全城的語文教師共同學(xué)習(xí)，目睹了老師們的一篇篇美文，作為一名從教僅三年的年輕教師而言，這次的培訓(xùn)，是一種學(xué)習(xí)，更是一種機會，我受益終生。

首先，成功的課中，教師需懂得“舍得”的藝術(shù)。

成功的課堂，需要教師“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！彼^，“刪繁就簡三秋樹”就是我們所說的舍與得。課堂的時間有限，要在有限里創(chuàng)造出無限的智慧，必須教師熟練把握教材，知道什么是重點，什么是難點。然而面對大量的素材，如教參。我們教師往往會有一種“不忍心”，仿佛都是重點，于是，懂得材料的取舍尤為重要。古語“取有度，行有方，終有得?！本褪沁@個道理。而“標(biāo)新立異二月花”就是教師上課要有自己的特色。有的老師能夠反復(fù)引導(dǎo)一個不善回答問題的學(xué)生反復(fù)朗讀，的確不失為“標(biāo)新立異”的典范。

其次，精彩課堂，更讓我們感悟到――課堂中，我們需要書聲瑯瑯。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起其對知識的興趣?！倍Z文課中的朗讀就是一個很好的方式。

現(xiàn)在課堂中的朗讀，只是一個形式，一個環(huán)節(jié)，一個步驟。朗讀應(yīng)是語文的出發(fā)點，“書讀百遍，其義自見”的效果在形式中無法體現(xiàn)。尤其是經(jīng)典課文，朗讀不到一兩遍，就忙于內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在支離破碎的意義理解下去分析語文的結(jié)構(gòu)，感悟作者的感情，體會自己的所得，這無異于緣木求魚。竭澤而漁。教學(xué)內(nèi)容往往是教參內(nèi)容的復(fù)制，教師的情感展現(xiàn)，學(xué)生只是聽眾，無法融入課文，何談情感的啟迪，情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)呢？學(xué)生在此情態(tài)下，又哪里是課堂的主人，教學(xué)的主體呢？把朗讀的時間還給學(xué)生，把理解文章的首發(fā)權(quán)讓給學(xué)生，把陳述觀點的表達(dá)欲留給學(xué)生，還教學(xué)本真的面目，我們又何樂而不為呢？特別提到一點，教師的范讀也尤為關(guān)鍵。好的引導(dǎo)能讓學(xué)生更快更好的融入學(xué)習(xí)的情境中。培訓(xùn)中，有的老師就朗誦談自己的感受，見解獨到深刻，值得借鑒。

最后，課堂追求的不是流光溢彩，真實平淡才是真。我們的課堂要洗盡鉛華，還語文本真。

大家都有這樣的感受，公開課、觀摩課、示范課上，學(xué)生踴躍發(fā)言，精彩紛呈，有時讓教師自嘆不如。那些為“觀摩”而作的彩排與表演，只能是繡花枕頭，虛有其表。學(xué)生的積極配合在日常的學(xué)習(xí)中往往是少數(shù)的，這已是不爭的事實。讓學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)自己真實的想法，不要求流光溢彩般的華美，真是平淡才是根。真，不代表正確，代表的學(xué)生的觀點看法。允許正確，允許錯誤，有錯有對，相輔相成，所謂“仁者見仁，智者見智”，讓學(xué)生的思維不停，智慧揮灑，再創(chuàng)“百花齊放”的盛況。

三年來，自己也曾嘗試過、努力過，試圖在自己的工作崗位上做出點成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次創(chuàng)造機會，為我提供展示的舞臺，可是，總是苦澀多于喜悅。而通過這一次的研修，我真切地感受到語文教師職業(yè)的多姿與多彩，我將繼續(xù)堅信我的夢想，在語文教學(xué)的道路上一直探索下去，提高自我，堅守自我，堅信成功。

第五篇：讓教育回歸“本真”2

讓教育回歸?本真?

靈動的課堂帶給我們的是課堂藝術(shù)的享受！課堂教學(xué)藝術(shù)又來自于豐厚的底蘊和積累！在積累中學(xué)會變通是很重要的一種能力，也是一種最有效的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中如何讓四十分鐘的課堂有效，高效，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建情智共生的課堂，一直是我們的追求目標(biāo)。地凍三尺非一日之寒！用心、鉆研、善思，不斷積累、總結(jié)，不斷提高能力是我們教學(xué)工作取得巨大成功的關(guān)鍵！

教學(xué)中，我們應(yīng)把每篇課文都看作是一個案例，教學(xué)前首先分析通過這個案例能給予學(xué)生什么，教師要做到心中有數(shù)，并以此來確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到心中有數(shù)還要腳下有路，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我覺得我們在教學(xué)中主要應(yīng)注意以下幾點：

一、語文課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方

習(xí)慣可以成就成功人生。我們總會認(rèn)為，孩子還小，怎么會自主學(xué)習(xí)呢？其實任何事關(guān)鍵都是看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，孩子在不會走之前，一定都想去嘗試，我們應(yīng)該放手給他們嘗試的機會，不用前怕狼后怕虎的。這不我從一年級就開始培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。每次學(xué)課文，我都是先范讀一遍，然后讓他們先自己圈劃生字、認(rèn)生字讀課文；再在小組每人讀生字和課文，小組成員正音、糾錯；再說一說用什么方法記住哪個字？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了他們的識字能力，使學(xué)生養(yǎng)成了主動思考，積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且學(xué)習(xí)的過程中，他們還會互相教對方，增強了同學(xué)之間的相互交流合作，效果還挺好。這樣每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效果我只要一問組長就完全了解，并且在小組里是需要一個個當(dāng)面展示的，學(xué)習(xí)展示時他們生怕別人看笑話，學(xué)習(xí)自然就會很精心。

二、讓?小組合作、交流、探究?學(xué)習(xí)方式確實有效

在小組學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么。先給學(xué)生引路，先是自學(xué)的過程：自己先讀一遍課文，不會的字圈劃出來，然后針對后面的生字表，自己先認(rèn)一認(rèn)，再把課文讀一遍。不會或不懂的問題寫出來或做標(biāo)記。其次小組合作交流：每人把生字讀一遍，其余認(rèn)真聽，然后指出錯誤或不規(guī)范處；不會的同學(xué)由組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)她學(xué)會；小組分工共同讀完課文，互相指正，糾錯。再次小組交流探究：把自己在前面學(xué)習(xí)過程中的不解和疑難處在小組里交流，可以是讀懂的問題自己發(fā)表個人見解；可以是自己認(rèn)為是自己的獨特之處，向大家展示；還可以是不明白的地方共同討論。小組解決不了的留到班級集體時解決，老師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及時點撥、引導(dǎo)、總結(jié)。最后的鞏固練習(xí)一定讓學(xué)生自己單獨完成，以便檢測其學(xué)習(xí)效果。

三、探究的課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：?學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。?學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》一文時，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。有的同學(xué)拿瓶子裝水，有的同學(xué)往里邊放石子，動作干脆利落。學(xué)生做實驗的過程中情不自禁的歡呼起來：?看，升高了，升高了，水真的升高了！?興奮之情溢于言表。還有的同學(xué)干脆把烏鴉到處找水喝的動作、表情表演出來，特別是看見水時眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的樣子表演的淋漓盡致，同學(xué)們個個笑得前仰后合……由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、演一演故事的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、做魅力教師，圓?完美教育?夢想

如何使孩子在成長過程中達(dá)到成才的目的，讓他們體驗生活的快樂，需要我們認(rèn)真考慮。作為教育工作者，我們應(yīng)還原孩子的成長空間，讓教育回歸現(xiàn)實。教育的價值在于讓學(xué)生的生命在自主發(fā)展中成長，在教育喚醒中完善。孩子成長是70%的等待和30%的喚醒，所以我們要給孩子提供成長的空間。十八大報告強調(diào)要?努力辦好人民滿意的教育?，這就要求我們把?讓更多的孩子享有更好的教育?作為教育改革發(fā)展的核心理念。而?更好的教育?關(guān)注的是教育內(nèi)涵和品質(zhì)的提升，是對教育公平、教育均衡、優(yōu)質(zhì)教育新的概括和凝煉。在教學(xué)中我們需要關(guān)注以下幾點：

1、需要是學(xué)習(xí)的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學(xué)生需要什么。每個學(xué)生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認(rèn)同。你的設(shè)計學(xué)生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法等等值得我們認(rèn)真思索。比如學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《兩只小獅子》時，我這樣設(shè)計教學(xué)：獅子媽媽生下了兩只小獅子，一只很勤奮，另一只整天睡大覺。我提出了這樣的問題：如果你在小獅子身邊，你打算怎么勸告這只懶獅子呢？孩子們立刻興奮起來。有的孩子說：?快醒醒吧小懶蟲，今天你的爸爸媽媽出遠(yuǎn)門了，好幾天才能回來，快起來練習(xí)本領(lǐng)吧，否則會餓肚皮的？?還有的同學(xué)說：?小獅子，今天你的父母不讓我給你送好吃的了，它說你再這么懶，就跟你斷絕父子關(guān)系啦？快、快起來練本領(lǐng)吧！?……同學(xué)們都被逗得哈哈大笑。我隨機也跟孩子們開玩笑，班上有個孩子也很懶，我也勸他：?以后可要好好學(xué)習(xí)呀，否則也和懶獅子一樣長大會餓肚皮的? ? 又對另一個孩子說：?瞧 你這吃的肥頭大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奮學(xué)習(xí)，等你的父母年齡大了你靠誰呢？?同學(xué)們又是一片歡快的笑聲?？梢姡还?jié)讓孩子沉浸其中的課，給孩子們帶來多大的精神愉悅呀！所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學(xué)設(shè)計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像張藝謀一樣的電影導(dǎo)演，讓學(xué)生去?演繹精彩?。這樣的課堂才是他們需要的。

2、潛能是教學(xué)的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應(yīng)該是一個發(fā)掘潛能的過程。潛能的激發(fā)又在推動著我們的教育，這樣才產(chǎn)生了無數(shù)的教育家和思想家。潛能的激發(fā)，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產(chǎn)生的作用和影響也是無法估量的。在我們的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置的題目在孩子的?最近發(fā)展區(qū)?內(nèi)，那么當(dāng)我們回頭看時，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛能是你無法估量的。給學(xué)生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發(fā)掘到自己身上更多的潛能。多讓學(xué)生說，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都很能說很會說。多讓學(xué)生表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都越來越想展示自己！

3、情感是教學(xué)的質(zhì)量。古話說得好?親其師，信其道。?學(xué)生是否對所學(xué)的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎(chǔ)是推動教學(xué)的動力，有了這個動力，教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。

記得有一次，上課之前10分鐘課間時間，我處理了學(xué)校的一個臨時工作。正式上課的鈴聲響了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一進教室，眼前的情景讓我怒不可遏。不少學(xué)生在教室里玩?紙飛機?，說笑聲亂作一團；講桌上堆滿了書本、作業(yè)本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌亂不堪。我放大聲調(diào)，要求他們將各自的桌面收拾整齊……自己和學(xué)生的心情都被搞壞了。

心情不好，但課還是要上的，于是按預(yù)定的教案開始上課。課堂氛圍明顯受到影響，一些很簡單的問題，學(xué)生也不愿意舉手回答。我越發(fā)生氣，引導(dǎo)和鼓勵的語言也沒有心情使用了。于是氣憤地說道：?你們不愿意回答，那就我講好了?。本來引導(dǎo)學(xué)生探究得出的結(jié)論，我灌輸式的講授給了學(xué)生。這堂課明顯是失敗的。學(xué)生可能對知識勉強掌握了，但探究能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的熏陶無從談起。這里面固然有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，更有教師自身的原因。首先，教師因事務(wù)沒有提前到達(dá)教室組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師有一定的責(zé)任。其次，當(dāng)看到學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備活動時，沒做到心平氣和，調(diào)整好個人的情緒，這種情緒不斷升級，應(yīng)該有的教學(xué)調(diào)控被廢棄，致使教學(xué)失敗?？梢姡處煹那榫w對教學(xué)有多么大的影響。所以只有及時調(diào)整個人的情緒，保持一種愉悅的心情和探究的激情，并以此來影響學(xué)生，注重激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好這節(jié)課，得到全面的發(fā)展。

五、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需要什么樣的高效課堂

?在高效課堂探索實施的過程中，學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭辯探究等環(huán)節(jié)，會讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長肉’的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，重知識輸灌?，F(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學(xué)生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開始學(xué)生也許不適應(yīng)這個模式，教師也不適應(yīng)這個模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應(yīng)手，就會名副其實地高效起來。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。? 這是賈中華老師一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

由此我們對有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)不僅不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上，還必須提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為：從不會到會，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可見，一個熱愛教育的人，并終身從事教育事業(yè)，既要有豐厚的文化底蘊，又要有國際視野，融理論研究與實踐探索為一體，創(chuàng)造適合每個孩子發(fā)展的教育，就是成長中的教育家。站在專家的肩膀上，我們不僅看到了教育界浮躁、喧囂的痼疾，也找到了自己的差距和前進的方向，更找到了成長的階梯和成功的鑰匙。真正的教育是自我教育。教育?尋找?的過程不僅是重新審視、發(fā)現(xiàn)、升華的過程，也是走向教育民主、完善人格的過程。只有變昨天的遺憾為今天的反思與提高，才能在尋找中成長。課程改革的本質(zhì)是教育文化的重建。所以，講臺和課堂應(yīng)成為學(xué)生所向往的地方，在這里他們想去展示自己的才華，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！這樣，我們的教學(xué)就會逐步上升到?清水出芙蓉，天然去雕飾?的完美境界。