第一篇：讓閱讀教學回歸本真解讀

讓閱讀教學回歸本真

江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學 鄭海軍

指向寫作的閱讀教學，在閱讀教學中起到落實語言文字訓練，強化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學是指在引導學生閱讀的過程中，不僅關注文本的言語內(nèi)容，而且關注文本的言語構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。其價值是不言而喻的。

目前，以管建剛老師為代表的課堂教學實踐，很好地詮釋了指向寫作的閱讀教學的教學價值和實踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學為指導的課堂教學模式和實踐在眼下的公開教學大行其道，有過之而無不及，筆者覺得現(xiàn)在的閱讀教學課堂似乎迷失了方向。

一、閱讀教學課：我的地里究竟該種些什么？

新版課標認為：閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。閱讀教學目的，一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。最根本的目的，是要讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣是根本。

如何讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，對學生來說是一件功德無量的事情。一個人真正喜歡閱讀的人，會覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學階段，就應該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應該伴隨我們長遠的一生。

在日常閱讀教學中，無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們在激發(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠遠不夠。最關鍵的一點，我們對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關注考試，顯得很短視，一味追求結果，追求目的，讓讀書活動本身變了味，讀書動機充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感……學生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負擔。其實學生讀書，需要教師千方百計地誘導，需要天長日久地“放養(yǎng)”，等學生讀書上癮了，你不讓他讀都難。

（二）完成課標規(guī)定的閱讀目標是核心。小學語文閱讀教學的常態(tài)課堂需要承擔以下任務：

首先，要完成識字、寫字及漢語拼音教學的任務。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

其次，讓學生學會默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標規(guī)定，各個學段都要重視朗讀和默讀，讓學生在品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感的理解。

再次，尊重學生在閱讀教學中的個性化行為，尊重學生在感受、理解、欣賞、評價過程中的獨特體驗與能力。品詞析句，理解關鍵詞句在文章中的作用。

此外，小學閱讀教學課還要培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習，發(fā)展語文思維。

可見，閱讀教學有其自身的教學內(nèi)容和教學要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。

二、課文作者：其實你不懂我的心！

作家寫文章動機是什么？我想，是有感而發(fā)。當然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計。莫言曾坦言，當初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發(fā)表——賺稿費——生活，這是作家最低層次的需求。當然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構思等反面，肯定是要下一番工夫的。

沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學習到怎樣的表達方式，哪種表達方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風格的形成，是和他的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關系。一個人的語言風格和表達模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個作家，會因為讀者的喜好來改變自己的表達方式和語言風格。

作品真正吸引人的是什么？首先還應該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。只有真實的、近乎真實的事、物，才會和讀者產(chǎn)生共鳴，才有打動人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動人。有好的故事，沒有巧妙的構思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學獎后的發(fā)言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。

經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個下意識的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時候，他也沒有想到這個“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學的過程中，會讓學生采用“換詞、類比”等方法，讓學生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。

三、習作教學課:我的地盤我做主！

如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習作課做什么？閱讀教學最終指向的是“閱讀能力”，而習作教學指向的是“寫作能力”。正因為閱讀教學不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨立開始習作課的必要。

當然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學，這是所有語文老師形成的共識。也因此，閱讀課上出現(xiàn)了不少關于讀寫結合、讀寫互動的閱讀教學模式。但是，這不等于是閱讀教學和寫作教學之間可以畫上等號。二者之間的區(qū)別是明顯的。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。二者體驗和心境是不一樣的。品賞的時候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗、甚至是喜好，對別人的作品品頭論足；而寫作的時候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。

能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。不過，請你想象一下，你正在品味美食的時候，別人讓你停下筷子，進廚房炒兩個菜過來。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內(nèi)容和情節(jié)出發(fā)）而設計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時的你會有什么感覺？心里會什么滋味？

開設習作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學習一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學不能解決的問題。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。換句話說，二者是并列關系，不能說閱讀教學比作文教學重要，同樣不能說作文教學比閱讀教學重要。從寫作的本位考慮閱讀教學，有點“鳩占雀巢”的意味。

閱讀教學不能為作文教學服務，作文教學也不能為閱讀教學服務。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習作教學的時間不夠，可以適當調整自己的教學時間，多上幾節(jié)習作課。

四、學生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。

學生的習作永遠面臨兩個方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學閱讀教學，最大的功用就是在“寫什么”方面給學生一點點啟發(fā)。寫作素材主要來源于生活。一個人生活在這個世界上，有他自己的觀察、體驗、認識和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個人每天經(jīng)歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。這是習作教學沒有做好，但迫切需要做好的事情。

另一個素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學生可以感受到，作者是如何觀察自然、認識社會、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會產(chǎn)生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進文章里！我也有過這樣的經(jīng)歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢……這叫什么？寫作沖動。

讀得越多，對生活的關注能力就越強，寫作的沖動就越強烈。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。

再來看“怎么寫”的問題。每個人有自己的表達方式，把自己的表達方式展示好，那就是個人的成功。教師要做的，在規(guī)范表達的前提下，盡可能地保護每個孩子的語言特質，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達方式。孩子要學習寫作，以誰的文章為范本最好？當然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學大家的作品，往往不那么親切，之于學生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。

五.讀寫結合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。

有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。理由是，語文教學要讓學生學會表達，口頭表達能力隨意性強，加至天天都在練習，相對簡單得多。而書面表達，有著嚴格的語法規(guī)則和玄妙的表達技巧。因此，語文教學要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進行表達的。把隱藏在言語內(nèi)容里語言現(xiàn)象、言語形式搞透了，弄懂了，學生的寫作能力自然就提升了。

其實不然，言語形式、言語現(xiàn)象屬于語言學知識，屬于陳述性知識，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習才能掌握。舉個例子：你把《駕駛手冊》里的所有知識都學會了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學獎？

從寫作本位出發(fā)來設計語文教學，你得承認一個事實——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學生換詞、變句、調序等，讓學生體會作者遣詞造句，讓學生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學生覺得文本的表達是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力。其實作者的表達是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達方式和語言系統(tǒng)，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應該追求的。

從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時候，并不是看中作者的表達技巧，而是思想內(nèi)容。蘇教版語文教材每個單元都設有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領。以前，許多教材就是以表達為線索的，照樣被世人所詬病。

就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認為還是在思想內(nèi)容，雖然語文學科還必須承擔表達的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當然也有部分人是為了學習和研究，譬如語文教學，我們不僅關注言語內(nèi)容，也要關注言語形式，是滲透在言語內(nèi)容中的言語形式的學習。其他學科更多是為了學習言語所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文教學實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領著學生實實在在學語文，讓我感受到了最質樸亦最本真的語文教學。

1.以學定教，教學目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導?！北R老師的這節(jié)課真正做到的了以學生為主體，把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)，把學生的發(fā)展目標作為教的方向，一切從學生出發(fā)，充分調動學生的能動性，以學生的實際情況為教學起點，以學定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務就是使學生學會正確理解和運用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實實引領著學生學習文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個又一個關鍵詞，形象地向學生展示文章的結構，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實就是一根拐杖，它能讓學生更清晰地把握一節(jié)課的目標。語文課學什么？這節(jié)課學什么？學生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導

新課標強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標新立異的花樣，但處處緊扣課程標準，立足文本，以編者意圖為主線，設計教學策略，步步為營，循序漸進，誘導著學生漸入佳境，逐步實現(xiàn)教者預設的目標。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關注的是學生會讀會說、敢想敢說的語文學習品質。他用自己的大氣、睿智熏陶著學生，用自己飽滿的激情感染著學生，讓學生腦子轉起來，小手動起來，嘴巴說起來，神采飛揚起來。

學語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學生的語文素養(yǎng)。然，反觀時下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學生習得語文知識和語文能力？

新課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字。這就給了我們一個明確的判斷：語文，作為一門工具性學科，它的基礎性、工具性的地位應該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們再回顧雷老師的這節(jié)課，是多么質樸自然，又是多么扎實有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識撿回來，重新審視一下當下愈走愈遠的語文教育吧。

第三篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

為改變傳統(tǒng)課程“門類過多，壁壘森嚴，單打獨斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學科界限”的建議，要求教學“加強學科間的縱橫聯(lián)系”，“注重學科間的整合”。但是，有的語文教師錯誤地實施“綜合性教學”，不注重語文學習的效度，學科知識無節(jié)制地滲透、輻射，把語文上成了常識課、社會課、班隊會，有的甚至像聯(lián)歡會，唯獨不像語文課。加強學科之間的“聯(lián)系”，進行多學科的滲透，并不等于要丟失語文學科的本性，改變語文的本質。如何實現(xiàn)語文與其他學科的整合，實現(xiàn)“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學科外部的整合，設計并組織好專題性的語文教學實踐活動。樹立大語文教學觀，開展“語文綜合性學習”專題活動，合理設計語文教學內(nèi)容，引導學生從豐富的生活世界中擷取教學的資源，使之成為語文教學內(nèi)容有機組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉就成了語文教學的重要資源。讓低年級的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個班級“賞葉會”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導學生認識事物、認識生字，又創(chuàng)設了口語交際的情境，還培養(yǎng)了學生從生活中尋找說話、寫話素材的意識，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務于內(nèi)容。語文教學，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導學生進行語言實踐活動，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學改革的方向。

語文學科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導學生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導學生深入解讀文本，實實在在學語文、用語文。文本是學生學習語文的憑借。新課程倡導教師要把文本還給學生。課堂教學要根植文本，緊貼文本，引導學生深入解讀文本。實實在在學語文、用語文是語文教學的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風”，追求“流行”。語文教學呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實實，關注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學要回歸本色，語文課就要追求本真。

第四篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發(fā)言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規(guī)律和學生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設計，直達語言教學的本質內(nèi)涵，以其實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領悟內(nèi)涵；會讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

2.識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。

4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯(lián)

系學生的生活經(jīng)驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達的現(xiàn)象來訓練。

3.加強語言積累，促進文本語言內(nèi)化為學生的語言。

4.提升教師的課堂語言質量，為學生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

4.語文學習要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。

愿我們的老師們都能夠將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。

第五篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

——談談《海燕》的教學設計

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導入課堂學習，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導入課堂學習，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導入課堂學習，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經(jīng)驗教訓，經(jīng)過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學進行重新審視與定位。下面，談談大家的教學設計所依據(jù)的理念和設計初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點，我們的語文教學就應該緊緊抓住語文學科“語言”這一本質特點。在語文教學過程中，我們所設計的任何一個教學環(huán)節(jié)都應該是為了提高學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力的。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學就是聽說讀寫的教學”觀點恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學如何幫助學生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學設計應該為學生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺。不管是課堂導入語、課堂提問，還是課堂練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)的設計都應該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導入語呢？那是因為鑒于以下幾個方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學生易于回答，有利于激發(fā)學生開口講話；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關性，便于有效導入課堂學習；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學生說出他們內(nèi)心最為真實的想法與感受。

大家向學生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個方面的思考。

（一）在學生整體感知文本階段，大家們不應該苛刻地去要求學生對文本理解得很深、很透，只要求他們對文本有個整體的感知與了解；

（二）該問題的設計體現(xiàn)了課堂提問的層次性、梯度性和連貫性。既為學生達成整體感知環(huán)節(jié)的學習目標而設計，又為學生進入品讀與欣賞階段做鋪墊，起到承上啟下的銜接作用；

（三）該問題的設計是為了引導學生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。誠然，學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力都是需要通過具體的語實踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學應該注重學生的語言訓練與實踐，讓學生真正成為語文學習的主人。為此，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。

在“品讀與欣賞”這個教學環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個問題作為媒介，要求“學生找出并朗讀課文的相關語段與句子”。在教師的指導下，“要求學生讀出相應的語氣、語調和感情，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達效果”。在語文教學過程中，尤其是閱讀教學就應該讓學生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調，讀出感情。引領學生通過反復閱讀文本來實現(xiàn)走進文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在反復的讀中，學生的口頭表達能力提高了，學生的語言感覺能力提高了，學生的思維能力與鑒賞能力提高了。學生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家把“品讀與欣賞”這個教學環(huán)節(jié)作為課堂教學的重中之重。

最后，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實重點”、“突破難點”、“拓展延伸”等教學環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學生的聽、說、讀、寫的語言實踐”來進行設計的。要么老師范讀，要么學生朗讀；要么個體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細細品讀。

總而言之，大家認為本真的語文課應該是書聲朗朗的，應該是激情澎湃的，應該是思維活躍的，應該是逸趣橫生的。