第一篇：讓閱讀教學(xué)回歸本真

讓閱讀教學(xué)回歸本真

江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭海軍

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，在閱讀教學(xué)中起到落實(shí)語言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學(xué)實(shí)踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的言語內(nèi)容，而且關(guān)注文本的言語構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作意識(shí)得以形成和提高。其價(jià)值是不言而喻的。

目前，以管建剛老師為代表的課堂教學(xué)實(shí)踐，很好地詮釋了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認(rèn)可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式和實(shí)踐在眼下的公開教學(xué)大行其道，有過之而無不及，筆者覺得現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂似乎迷失了方向。

一、閱讀教學(xué)課：我的地里究竟該種些什么？

新版課標(biāo)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)目的，一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。最根本的目的，是要讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是根本。

如何讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說是一件功德無量的事情。一個(gè)人真正喜歡閱讀的人，會(huì)覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學(xué)階段，就應(yīng)該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應(yīng)該伴隨我們長遠(yuǎn)的一生。

在日常閱讀教學(xué)中，無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們?cè)诩ぐl(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，我們對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關(guān)注考試，顯得很短視，一味追求結(jié)果，追求目的，讓讀書活動(dòng)本身變了味，讀書動(dòng)機(jī)充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學(xué)生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學(xué)生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)學(xué)生讀書，需要教師千方百計(jì)地誘導(dǎo)，需要天長日久地“放養(yǎng)”，等學(xué)生讀書上癮了，你不讓他讀都難。

（二）完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀目標(biāo)是核心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常態(tài)課堂需要承擔(dān)以下任務(wù)：

首先，要完成識(shí)字、寫字及漢語拼音教學(xué)的任務(wù)。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標(biāo)規(guī)定，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生在品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。

再次，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)與能力。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。

此外，小學(xué)閱讀教學(xué)課還要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語文思維。

可見，閱讀教學(xué)有其自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個(gè)籮筐里放。

二、課文作者：其實(shí)你不懂我的心！

作家寫文章動(dòng)機(jī)是什么？我想，是有感而發(fā)。當(dāng)然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計(jì)。莫言曾坦言，當(dāng)初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發(fā)表——賺稿費(fèi)——生活，這是作家最低層次的需求。當(dāng)然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。

沒有哪位作家，會(huì)去考慮讀者會(huì)從我的作品中學(xué)習(xí)到怎樣的表達(dá)方式，哪種表達(dá)方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風(fēng)格的形成，是和他的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系。一個(gè)人的語言風(fēng)格和表達(dá)模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個(gè)作家，會(huì)因?yàn)樽x者的喜好來改變自己的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。

作品真正吸引人的是什么？首先還應(yīng)該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。只有真實(shí)的、近乎真實(shí)的事、物，才會(huì)和讀者產(chǎn)生共鳴，才有打動(dòng)人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達(dá)方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動(dòng)人。有好的故事，沒有巧妙的構(gòu)思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學(xué)獎(jiǎng)后的發(fā)言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。

經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個(gè)下意識(shí)的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時(shí)候，他也沒有想到這個(gè)“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進(jìn)去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生采用“換詞、類比”等方法，讓學(xué)生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。

三、習(xí)作教學(xué)課:我的地盤我做主！

如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習(xí)作課做什么？閱讀教學(xué)最終指向的是“閱讀能力”，而習(xí)作教學(xué)指向的是“寫作能力”。正因?yàn)殚喿x教學(xué)不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨(dú)立開始習(xí)作課的必要。

當(dāng)然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學(xué)，這是所有語文老師形成的共識(shí)。也因此，閱讀課上出現(xiàn)了不少關(guān)于讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式。但是，這不等于是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間可以畫上等號(hào)。二者之間的區(qū)別是明顯的。這就好比，閱讀的時(shí)候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實(shí)踐，體驗(yàn)下廚的快樂。二者體驗(yàn)和心境是不一樣的。品賞的時(shí)候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗(yàn)、甚至是喜好，對(duì)別人的作品品頭論足；而寫作的時(shí)候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。

能不能一邊品賞一邊實(shí)踐呢？道理上講，是可以的。不過，請(qǐng)你想象一下，你正在品味美食的時(shí)候，別人讓你停下筷子，進(jìn)廚房炒兩個(gè)菜過來。你會(huì)有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內(nèi)容和情節(jié)出發(fā)）而設(shè)計(jì)的動(dòng)筆，尚可；為了提高寫作能力而進(jìn)行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時(shí)候，情感逐步升溫之時(shí)，陡然插入一個(gè)小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時(shí)的你會(huì)有什么感覺？心里會(huì)什么滋味？

開設(shè)習(xí)作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學(xué)習(xí)一些寫作知識(shí)和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學(xué)不能解決的問題。提高學(xué)生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學(xué)爭地位、搶時(shí)間。換句話說，二者是并列關(guān)系，不能說閱讀教學(xué)比作文教學(xué)重要，同樣不能說作文教學(xué)比閱讀教學(xué)重要。從寫作的本位考慮閱讀教學(xué)，有點(diǎn)“鳩占雀巢”的意味。

閱讀教學(xué)不能為作文教學(xué)服務(wù)，作文教學(xué)也不能為閱讀教學(xué)服務(wù)。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習(xí)作教學(xué)的時(shí)間不夠，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)間，多上幾節(jié)習(xí)作課。

四、學(xué)生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。

學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)面臨兩個(gè)方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學(xué)閱讀教學(xué)，最大的功用就是在“寫什么”方面給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。寫作素材主要來源于生活。一個(gè)人生活在這個(gè)世界上，有他自己的觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個(gè)人每天經(jīng)歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習(xí)以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學(xué)會(huì)感悟生活，學(xué)會(huì)甄別和挑選素材。這是習(xí)作教學(xué)沒有做好，但迫切需要做好的事情。

另一個(gè)素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學(xué)生可以感受到，作者是如何觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進(jìn)文章里！我也有過這樣的經(jīng)歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點(diǎn)真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動(dòng)。

讀得越多，對(duì)生活的關(guān)注能力就越強(qiáng)，寫作的沖動(dòng)就越強(qiáng)烈。從這個(gè)意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領(lǐng)悟表達(dá)技巧，而在于激活表達(dá)的欲望。

再來看“怎么寫”的問題。每個(gè)人有自己的表達(dá)方式，把自己的表達(dá)方式展示好，那就是個(gè)人的成功。教師要做的，在規(guī)范表達(dá)的前提下，盡可能地保護(hù)每個(gè)孩子的語言特質(zhì)，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達(dá)方式。孩子要學(xué)習(xí)寫作，以誰的文章為范本最好？當(dāng)然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學(xué)大家的作品，往往不那么親切，之于學(xué)生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實(shí)則可望不可及。

五.讀寫結(jié)合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。

有人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，是為了教會(huì)學(xué)生寫作。理由是，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力隨意性強(qiáng)，加至天天都在練習(xí)，相對(duì)簡單得多。而書面表達(dá)，有著嚴(yán)格的語法規(guī)則和玄妙的表達(dá)技巧。因此，語文教學(xué)要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。把隱藏在言語內(nèi)容里語言現(xiàn)象、言語形式搞透了，弄懂了，學(xué)生的寫作能力自然就提升了。

其實(shí)不然，言語形式、言語現(xiàn)象屬于語言學(xué)知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識(shí)。知識(shí)和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習(xí)才能掌握。舉個(gè)例子：你把《駕駛手冊(cè)》里的所有知識(shí)都學(xué)會(huì)了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識(shí)，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學(xué)過多少語法知識(shí)的人，為什么也能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？

從寫作本位出發(fā)來設(shè)計(jì)語文教學(xué)，你得承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨(dú)到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學(xué)生換詞、變句、調(diào)序等，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句，讓學(xué)生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學(xué)生覺得文本的表達(dá)是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力。其實(shí)作者的表達(dá)是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)方式和語言系統(tǒng)，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應(yīng)該追求的。

從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時(shí)候，并不是看中作者的表達(dá)技巧，而是思想內(nèi)容。蘇教版語文教材每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領(lǐng)。以前，許多教材就是以表達(dá)為線索的，照樣被世人所詬病。

就一篇文章而言，最大的價(jià)值在哪？我認(rèn)為還是在思想內(nèi)容，雖然語文學(xué)科還必須承擔(dān)表達(dá)的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因?yàn)槲覀冮喿x的目的大部分是為了消遣，當(dāng)然也有部分人是為了學(xué)習(xí)和研究，譬如語文教學(xué)，我們不僅關(guān)注言語內(nèi)容，也要關(guān)注言語形式，是滲透在言語內(nèi)容中的言語形式的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科更多是為了學(xué)習(xí)言語所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

鑒于此，語文課堂包含識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文教學(xué)實(shí)踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

第二篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。”盧老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時(shí)怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實(shí)就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，步步為營，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實(shí)現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會(huì)讀會(huì)說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動(dòng)起來，嘴巴說起來，神采飛揚(yáng)起來。

學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時(shí)下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實(shí)，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和語文能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字。這就給了我們一個(gè)明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們?cè)倩仡櫪桌蠋煹倪@節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實(shí)有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識(shí)撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。

第三篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

為改變傳統(tǒng)課程“門類過多，壁壘森嚴(yán)，單打獨(dú)斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學(xué)科界限”的建議，要求教學(xué)“加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系”，“注重學(xué)科間的整合”。但是，有的語文教師錯(cuò)誤地實(shí)施“綜合性教學(xué)”，不注重語文學(xué)習(xí)的效度，學(xué)科知識(shí)無節(jié)制地滲透、輻射，把語文上成了常識(shí)課、社會(huì)課、班隊(duì)會(huì)，有的甚至像聯(lián)歡會(huì)，唯獨(dú)不像語文課。加強(qiáng)學(xué)科之間的“聯(lián)系”，進(jìn)行多學(xué)科的滲透，并不等于要丟失語文學(xué)科的本性，改變語文的本質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學(xué)科外部的整合，設(shè)計(jì)并組織好專題性的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。樹立大語文教學(xué)觀，開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活世界中擷取教學(xué)的資源，使之成為語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉就成了語文教學(xué)的重要資源。讓低年級(jí)的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個(gè)班級(jí)“賞葉會(huì)”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請(qǐng)教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學(xué)或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生字，又創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，還培養(yǎng)了學(xué)生從生活中尋找說話、寫話素材的意識(shí)，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。語文教學(xué)，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學(xué)改革的方向。

語文學(xué)科的本位是對(duì)語言的品味與感悟，以及對(duì)語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)教師要把文本還給學(xué)生。課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文是語文教學(xué)的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對(duì)新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號(hào)所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風(fēng)”，追求“流行”。語文教學(xué)呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學(xué)生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學(xué)要回歸本色，語文課就要追求本真。

第四篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個(gè)別老師對(duì)“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運(yùn)用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì)作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會(huì)情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時(shí)所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

2.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對(duì)閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（例子）

中年段：

1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。

2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn)。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。

第五篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動(dòng)的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種嘆為觀止的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過大家自己獨(dú)立思考，大家對(duì)高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理念和設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點(diǎn)。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力的。以上的觀點(diǎn)跟我們時(shí)常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點(diǎn)恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽、說、讀、寫的平臺(tái)。不管是課堂導(dǎo)入語、課堂提問，還是課堂練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實(shí)的語言作為課堂導(dǎo)入語呢？那是因?yàn)殍b于以下幾個(gè)方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實(shí)的想法與感受。

大家向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個(gè)方面的思考。

（一）在學(xué)生整體感知文本階段，大家們不應(yīng)該苛刻地去要求學(xué)生對(duì)文本理解得很深、很透，只要求他們對(duì)文本有個(gè)整體的感知與了解；

（二）該問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂提問的層次性、梯度性和連貫性。既為學(xué)生達(dá)成整體感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，又為學(xué)生進(jìn)入品讀與欣賞階段做鋪墊，起到承上啟下的銜接作用；

（三）該問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。誠然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力都是需要通過具體的語實(shí)踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。

在“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個(gè)問題作為媒介，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運(yùn)用的修辭方法極其表達(dá)效果”。在語文教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家把“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重。

最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀；要么個(gè)體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細(xì)細(xì)品讀。

總而言之，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的，應(yīng)該是激情澎湃的，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的。