第一篇：教學(xué)論文-新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與對策

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與對策

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危彩霞

摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 教學(xué)反思 對策

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性

（一）新課程呼喚數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思

新課程要求數(shù)學(xué)教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。數(shù)學(xué)教師在新課改中如何成長？美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學(xué)反思的重要性，對于我們新教師而言，教學(xué)反思更是重中之重。反思才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時間聽了高二數(shù)學(xué)《線性規(guī)劃》一課，課間教師面對學(xué)生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學(xué)對策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說自語。

這堂課引發(fā)我的深思：教材這部分大大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有用性，入引導(dǎo)得好，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦嵤┻m當(dāng)?shù)慕逃?，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識，缺乏的正是對課堂的教學(xué)情境及時反思和對策調(diào)整的能力。

（三）數(shù)學(xué)課改實踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中數(shù)學(xué)教師自我成長的現(xiàn)實之路。按照新課改理念實施以來，數(shù)學(xué)教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險？面對新理念，教學(xué)方法改進中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動起來學(xué)”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強教師的知識儲備與調(diào)整知識結(jié)構(gòu)？等等。在新課標(biāo)實施的教學(xué)調(diào)研中，我聽了另一位高一教師一節(jié)《充要條件》的課，學(xué)生對充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區(qū)別和聯(lián)系是什么？上課期間我們和同學(xué)之間該如何探討，如何分享我們的個人見解？如何驗證我們的見解是正確與否？而對于一個班九十幾個人如何獲取老師的幫助？等等。說實話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題或者自己講授的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學(xué)是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我是這么理解的：??，對不？”（逆向思維！太好了！）場面令我感觸很深。學(xué)生的想象力可以超出了教師！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。

三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對策

（一）反思的內(nèi)容

1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導(dǎo)著行動，教育觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

2.對日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中革故鼎新。聽《充要條件》這節(jié)課過程中，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么要這樣定義呢？（2）數(shù)學(xué)的應(yīng)用性不是很強嗎，那充要條件應(yīng)用在哪方面呢？在問題羅列后又立刻給予解決，雖問題能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師講授之前，我有自己的想法，但老師解決問題的時間太快了，以至于我沒有把我自己的思路進行整理”?？磥斫處煹凸懒藢W(xué)生。由于時間關(guān)系，本節(jié)課教師在“線性規(guī)劃的最優(yōu)解和最優(yōu)整數(shù)解”不敢放開，約只用了3分鐘，特別對“最優(yōu)整數(shù)解”這一難點沒有突破，只作圖展示，而且作圖不是很標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力可能不利。對“如何更快找到最優(yōu)整數(shù)解” 的問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也因時間倉促而未能完全分享學(xué)生的思維。

（二）三種有效對策 1.增強反思的意識

“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。”數(shù)學(xué)教師的反思意識，首先來自于其強烈的責(zé)任心和道德感。

我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學(xué)生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導(dǎo)向”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學(xué)研究的重點，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感，數(shù)學(xué)教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學(xué)反思。

2.提高反思的能力

加強理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。數(shù)學(xué)教師可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。

積極參與教育科研是數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面，對日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。3.掌握反思的操作方式和步驟（1）教學(xué)反思的幾種操作方式

①寫教學(xué)后記。新課改后，數(shù)學(xué)課堂日顯豐富與動態(tài)，教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源，及時開發(fā)為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在?！毒€性規(guī)劃》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用應(yīng)用的案例來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生提問為起點，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中，體會數(shù)學(xué)是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個40分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。②做案例分析。把教學(xué)實踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)反思”活動時，交流發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實際活動效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動過多而造成學(xué)生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導(dǎo)而造成無規(guī)則性失控？還是活動設(shè)計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校高二年級的數(shù)學(xué)教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜；活動規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動設(shè)計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《線性規(guī)劃》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

③觀摩他人教學(xué)?！八街?，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④課下多跟學(xué)生交流。在每節(jié)課下來，多跟學(xué)生交流，力爭成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生來給你打分。讓學(xué)生來描述本節(jié)課教師的 表現(xiàn)情況，通過這樣“再現(xiàn)自己”的教學(xué)過程，再讓自己以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學(xué)過程、效果，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種較好的手段。再自己來評價自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。慢慢的，感覺“毛病”少了，順眼多了。

⑤用網(wǎng)絡(luò)論壇交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

（2）教學(xué)反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計，點滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭?。同層級的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會拘泥于同水平反復(fù)，存在易停留經(jīng)驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領(lǐng)。

參考文獻

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第二篇：高中新課程背景下教學(xué)反思現(xiàn)狀剖析與學(xué)校對策論文

論文摘要：教師及時、全面、深入地進行教學(xué)反思，是順利推進高中新課程教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中教師反思意識不強，教學(xué)反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)成長，也影響了新課程的順利實施。對此，既需要教師進一步增強反思意識，更需要高中學(xué)校積極搭建反思平臺，建立反思制度，建構(gòu)反思文化，引領(lǐng)和組織教師開展教學(xué)反思工作，促進教師專業(yè)成長，積極推進新課程改革。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 新課程 對策

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，從自己的實際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學(xué)的過程?，F(xiàn)在很多教師能夠從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。但從新課程實施的要求來看，教師的教學(xué)反思意識還有待進一步加強，教學(xué)反思還比較隨意，缺乏有效的連續(xù)性，教師在教學(xué)反思中基本上還是單兵作戰(zhàn)，教師之間缺乏有效的交流，整體效應(yīng)不強。大多數(shù)學(xué)校對此問題缺乏清醒的認(rèn)識，也缺乏有效的應(yīng)對策略和辦法。教師和學(xué)校兩方面的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)反思應(yīng)有的功效，既阻礙了教師的專業(yè)成長，也給學(xué)校推進新課程改革帶來諸多困難。以上問題的解決，既需要教師進一步增強反思意識，更需要學(xué)校積極提出應(yīng)對策略，搭建反思平臺，建立反思制度，構(gòu)建反思文化，組織教師有效開展教學(xué)反思工作。

一、增強教師反思意識

新課程實施，要求教師先培訓(xùn)、后上崗。各級教育行政部門和學(xué)校都組織了相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這種只停留在外在的技術(shù)性知識灌輸?shù)摹敖處熃逃笔沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它缺乏教師在教學(xué)實踐中變革自我、反思內(nèi)化的“自我理解”過程。教師并不能因此達到對新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應(yīng)有的“課程意識”與“教學(xué)覺醒”也十分有限。一般來說，多數(shù)教師會把在新的教學(xué)實踐中出現(xiàn)的“事與愿違”的現(xiàn)象或結(jié)果歸咎于外部環(huán)境（如高考政策、學(xué)校管理和學(xué)生等），而很少去思考自身的內(nèi)在因素。當(dāng)今實施新課程的大勢是不可逆轉(zhuǎn)的，高考也不可能因此而發(fā)生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢而為，只有改變自己，別無他法。

教師要具備一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論知識，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。有學(xué)者把教師的理論知識分為兩類：一類是所倡導(dǎo)的理論，這種知識教師容易意識到，容易顯示出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識可以直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。

當(dāng)前高中新課程實施不理想，一個主要的原因就是忽略了這兩類知識的差別，誤認(rèn)為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導(dǎo)致教學(xué)行為的革新，卻不知教師仍在用傳統(tǒng)的觀念進行教學(xué)。教師對一種新的教學(xué)理念開始表現(xiàn)出來的更多是傾向的觀點，操作性較差，而舊的教學(xué)觀念卻往往根深蒂固，成為習(xí)慣性的做法，這在無形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致。唯有引領(lǐng)教師從新課程的視點展開反思，重新審視“天經(jīng)地義”的課程實務(wù)與“司空見慣”的教學(xué)實踐，才能激發(fā)“課程意識”與“教學(xué)覺醒”，從而拓展教學(xué)視野，推進改革步伐。

二、搭建教學(xué)反思平臺

為督促教師形成內(nèi)省、反思的習(xí)慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學(xué)反思引入課堂，在學(xué)科教學(xué)中開設(shè)“反思課”，為教學(xué)反思創(chuàng)造條件，搭建新的平臺，提升教學(xué)反思的功能和效果。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各學(xué)科教學(xué)實際，對反思課的內(nèi)容、組織形式和課時安排等方面做出明確要求。一般來說，反思課的內(nèi)容要以學(xué)生的意見和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學(xué)活動中存在的問題。在組織形式上必須由學(xué)生來策劃和主持，面向所有學(xué)生，以小組為單位，全面收集整理前段教學(xué)過程中的問題和體驗，在學(xué)科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進行匯報，開展討論交流，教師要大膽放手讓學(xué)生發(fā)言，不要怕學(xué)生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態(tài)，用少量的時間對學(xué)生的意見、建議進行總結(jié)，并對課堂參與積極有效的學(xué)習(xí)小組和個人進行表揚。學(xué)校要設(shè)計專門的表格下發(fā)到班，并要求學(xué)習(xí)委員對反思課的內(nèi)容進行記載，反思課上所反映的問題決不能作為學(xué)?？荚u教師的負(fù)面材料，而應(yīng)把它作為了解教學(xué)情況，幫助教師改進教學(xué)工作，促進教師專業(yè)成長的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實處。在課時安排上，要根據(jù)各學(xué)科的特點和教學(xué)進度進行設(shè)定，一般來說，周課時較多的學(xué)科（如語數(shù)外）以每月安排一課時為宜，其他學(xué)科以每半期安排一課時為宜，也可視教學(xué)的需要適當(dāng)增加課時，但不能減少。

教學(xué)“反思課”作為推進教學(xué)反思的新型平臺，將教學(xué)反思提高到一個新的高度并得以有效落實，其主要功能如下：

①將反思課納入課程課時，保證了教學(xué)反思的經(jīng)?；?、制度化和序列化。

②將教學(xué)反思建立在學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)反思的針對性，即重點解決學(xué)生的困難和要求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

③反思課由學(xué)生主持，是一次對學(xué)生做“學(xué)習(xí)主人”意識的喚醒，對促進教學(xué)民主交流、促進教學(xué)相長有著十分積極的作用。

④保證了教學(xué)反思的群體性，可以克服單兵作戰(zhàn)的不足，充分發(fā)揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過聽評課，可以開展教學(xué)反思的交流與研討；另一方面，將學(xué)生作為教學(xué)反思的切入點，可以克服教師個體反思的主觀性，加強師生互動。

⑤反思課的原始記錄，是學(xué)校了解教學(xué)實情的重要渠道，也是學(xué)校開展教學(xué)研究的重要素材，可以幫助學(xué)校改進和完善管理。

三、建立教學(xué)反思制度

當(dāng)前，高中學(xué)校大部分還沒有把教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)工作中，也沒有建立相應(yīng)的管理制度，對教師教學(xué)反思缺乏明確的要求。教師在教學(xué)反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺悟”，而在目前教師職業(yè)倦怠還比較嚴(yán)重的情況下，有這種“覺悟”的教師實在是太少，教學(xué)反思在學(xué)校多數(shù)教師看來是一種可有可無、無關(guān)緊要的東西。倘若學(xué)校不從制度層面上來加以規(guī)范和要求，就根本無法保證教師進行經(jīng)常和有效的教學(xué)反思，學(xué)校推進新課程就會成為一句空話。

對此，學(xué)校必須建立相應(yīng)的教學(xué)反思制度，把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，并以此來保證教學(xué)反思落實到位。

首先，要明確提出教師撰寫教學(xué)反思的基本要求。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”寫教學(xué)反思要成為教師的一種工作習(xí)慣，教學(xué)反思的內(nèi)容不求多，但要抓住關(guān)鍵問題，從自身因素（思想觀念、知識經(jīng)驗和行為習(xí)慣等）開始剖析，弄清楚教學(xué)問題與自己的關(guān)聯(lián)程度，不回避自己的問題和責(zé)任，找準(zhǔn)解決問題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實驗室，教師的反思應(yīng)主要圍繞課堂教學(xué)來進行，堅持一課一反思，學(xué)校要把教師的課后反思作為教學(xué)檢查的必要內(nèi)容。再次，要從課程設(shè)置上保證“反思課”的開設(shè)。把“反思課”引入各學(xué)科教學(xué)之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)換位和教學(xué)相長”。第四，要把教學(xué)反思納入常規(guī)教研工作之中。如在集體備課和教研組活動中增加教學(xué)反思這一內(nèi)容，在不增加教師工作量的同時，保證教師開展教學(xué)反思的經(jīng)常性和連續(xù)性，將單兵作戰(zhàn)變成集體行為，將民間自發(fā)的教學(xué)反思變成學(xué)校組織的常規(guī)工作，確保教學(xué)反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的考核、評價和激勵機制，引導(dǎo)教師積極、主動、有效地開展教學(xué)反思工作，使教學(xué)反思不但促進其自身水平的提高，同時還成為教師工作業(yè)績認(rèn)可的重要依據(jù)，從而不斷增強教師的反思動機，不斷提高教師開展教學(xué)反思的積極性和創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建教學(xué)反思文化

學(xué)校文化是一種內(nèi)隱的、深層的、無形的力量，但它又時時處處彌漫在學(xué)校師生的學(xué)習(xí)生活全部過程之中，并決定著學(xué)校工作的成效。因此，反思文化建設(shè)關(guān)系到教學(xué)反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說，文化就是社會的傳統(tǒng)，或者說是人們“活法的樣式”，反思文化就是學(xué)校教師是否有反思的習(xí)慣和氛圍，這關(guān)系到教學(xué)反思能否成為學(xué)校教學(xué)工作的有機組成部分，也關(guān)系到課程改革能否順利推進。

目前，教學(xué)反思文化在校園基本處于缺失狀態(tài)，教師對含有自我否定意向的教學(xué)反思還沒有完全接受，對教學(xué)反思之于個人成長的重要性缺乏充分認(rèn)識，在反思中忽視學(xué)生資源，而師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)又在無意識中強化了這一現(xiàn)狀。因此，學(xué)校應(yīng)積極營造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學(xué)反思中體驗到職業(yè)快樂，實現(xiàn)教師的職業(yè)追求和價值，進而在內(nèi)心深處建立對教學(xué)反思的高度認(rèn)可，最終使教學(xué)反思成為全體教師的一種工作態(tài)度和習(xí)慣，成為彌漫于教育、教學(xué)和科研工作全程的一種無形的力量，從而促進教師專業(yè)成長，推動學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。

具體來說，學(xué)校除開設(shè)反思課外，可以通過組建教學(xué)反思沙龍，利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)開辟教學(xué)反思論壇，逐步營造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學(xué)反思不斷被教師所接受和認(rèn)同。教學(xué)沙龍通過平等、自愿的教學(xué)反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養(yǎng)教師開展教學(xué)反思的興趣和習(xí)慣。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學(xué)反思的研討，暴露真實的問題，解決教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的問題。

參考文獻：

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[2] 金忠明主編。教師教育的歷史、理論與實踐[M]。上海：上海教育出版社，2008。

[3] 陳琦，劉儒德主編。當(dāng)代教育心理學(xué)[M]。北京：北京師范大學(xué)出版社，2007。

第三篇：新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對策

新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對策

在生源差質(zhì)量不高的情況下，語文往往是學(xué)生高考成績的重要支柱。在語文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心也無學(xué)習(xí)興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學(xué)陷入困境。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導(dǎo)，反思改進教學(xué)，找到應(yīng)對策略，提升語文教學(xué)效益已成當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文教學(xué)存在弊端

1.文言文教學(xué)機械化，沒有調(diào)動學(xué)生的積極主動性

大多數(shù)教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生很少有機會自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

2.文言文教學(xué)過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長時期以來，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文學(xué)生能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學(xué)認(rèn)識不到位。一些責(zé)任感不強的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對學(xué)年檢測和學(xué)業(yè)水平測試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對策略

1.突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生忙起來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運用新課程的理念進行教學(xué)。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時間和空間，落實明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個過程主要是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實際情況，開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生參與其中。

2.目光放長遠(yuǎn)，讀思結(jié)合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學(xué)生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。當(dāng)然在閱讀過程中要對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”為不“罔”就要“思”。應(yīng)該努力培育學(xué)生的思維品質(zhì)，既要學(xué)會“提玄勾要”，又要學(xué)會判斷、推理、聯(lián)想，學(xué)古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應(yīng)正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進行思考和探究，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，在這個過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲

古語云：“授之魚不如授之漁?！苯探o學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生學(xué)會遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓(xùn)練點，曾經(jīng)有人簡稱這個教學(xué)過程為定點。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯，從而增強了學(xué)生對課外文言文的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文語段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢，在實際中學(xué)以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實踐中積極探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境。

第四篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文

新課程背景下高中生物教學(xué)論文

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進思維互動

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

第五篇：新課程背景下高中政治教學(xué)反思

新課程背景下高中政治教學(xué)反思

德化一中政治組

徐順進

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

我國封建時期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨立思考的個體，在教學(xué)當(dāng)中，他們會自行發(fā)覺教學(xué)中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學(xué)實踐的參考。

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、高中政治教學(xué)反思的必要性

《禮記－大學(xué)》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新，就應(yīng)保持 天天新，新了還要更新?！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認(rèn)識你自己”?！盎厥桩?dāng)年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢？

（一）教學(xué)反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識儲備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定性更加明顯。首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。其次，教學(xué)對象的不確定性。教師對學(xué)生的評價不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn)，需要針對學(xué)生的特點進行個別化教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學(xué)方法和過程的不確定性，教師在教學(xué)過程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五，教學(xué)評價的不確定性。不再以簡單的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將課本知識和日常生活結(jié)合起來進行教學(xué)。

教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下，且政治教師進行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，需要不斷地進行反思，才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前，高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實之間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。

（二）教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

實踐表明，政治教師專業(yè)成長的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn)，也非職后的進修，而是在教學(xué)實踐中通過對教學(xué)實踐的理性反思實現(xiàn)的。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”著名學(xué)者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一 1 輩子；有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強教學(xué)反思，有助于教師的教育教學(xué)從必然王國走向自由王國。

（三）教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實踐性知識的需要 什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！边@類知識使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實踐中，能對不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過政治教師的親身教學(xué)體驗，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應(yīng)對課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略的能力。

（四）教學(xué)反思是思想政治課改實踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為，對于這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。

三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略

（一）教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1.對教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時而動，因勢而更。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課改新理念的同時，要對過去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等，進行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚，哪些東西需要改進，哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2.對日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中革故鼎新。

日常教學(xué)的反思，可以在以下三個時間段內(nèi)發(fā)生：

(1)教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等，上課中重視哪些內(nèi)容；

(2)教學(xué)中的思考：教師面對課堂上突發(fā)之問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成；

(3)教學(xué)后的反思：教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達成；如何改善原先的教法；如何進行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

（二）教學(xué)反思的策略

1.增強反思的意識及社會責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責(zé)任感，政治教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學(xué)反思。

2.在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)、聽取專家講座、參與校本研究等形式，主動汲取先進的教育教學(xué)思想，2 在理論學(xué)習(xí)中進行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。更要在教學(xué)實踐中進行反思，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識，從中提高教學(xué)反思能力，以適應(yīng)新的課程改革的需要。

3.掌握反思的方法。政治教師進行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。（1）教學(xué)反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步，合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第三步，專家?guī)椭?。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）教學(xué)反思的幾種操作形式

①寫課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。為此，他寫了上萬個教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進行研究改進自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識，提高職業(yè)反思能力。

許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個“點”上入手：1）記成功之舉。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3）記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5）記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。

②寫教學(xué)案例，做案例分析。教學(xué)中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進行不 3 斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

③觀摩他人教學(xué)，博采眾長，借鑒創(chuàng)新?！八街^，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④聽教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。盡管教師可以通過日記或問題單對教學(xué)進行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這時，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進程進行錄音或用攝像機全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動記錄，而且可能幫助教師認(rèn)識真實的自我或者隱性的自我。

⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進行教學(xué)交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段?？山⒆约撼砷L的博客，或開通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

⑥讀書、聆聽講座。步入21世紀(jì)，信息化的逼近，知識經(jīng)濟的初顯，以及學(xué)習(xí)型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強學(xué)習(xí)。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。

⑦以學(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長反饋信息進行反思。我們可以回顧我們作為學(xué)生時的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長的角度，利用自己任教班級的學(xué)生及其家長反饋的信息進行反思。從學(xué)生及家長的眼里了解自己的教學(xué)，深入地了解學(xué)生、家長的真實感受和需要，對存在問題進行及時的調(diào)整。

四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略 增強教學(xué)反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。

1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思

新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對教學(xué)技能的靈活運用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學(xué)技能的反思為切入點。首先，可進行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進行教案設(shè)計；然后進行教學(xué)實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在分析教師的教學(xué)技能。

2、適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思

適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個別差異，靈活運用各種教學(xué)策略的的知識不足。從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗上也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評價策略等。

3、成熟型教師與教學(xué)理論反思

成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結(jié)構(gòu)中，個體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒有上升為理性認(rèn)識，對其教學(xué)實踐中蘊含的教學(xué)理念 4 沒有自覺意識。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。

4、專家型教師與教育科研反思

專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要在教育科學(xué)研究過程中對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進行理性反思。

參考文獻：

1、《思想政治課教學(xué)》，2005.4趙永芳《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思》；

2、《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。