第一篇：《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》模仿-新課程背景下嘉善縣高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課程背景下嘉善縣高中

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要通過對(duì)嘉善縣四所高中生物教師、實(shí)驗(yàn)員的調(diào)查和訪談，從影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五個(gè)方面即實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)員、評(píng)價(jià)機(jī) 制，對(duì)實(shí)驗(yàn)課作用的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，了解目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在不足，分析成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞新課程教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改進(jìn)嘉善縣高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)缺少完備的實(shí)驗(yàn)室條件。生物新課程實(shí)

驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件提出了更高的要求，如增加實(shí)驗(yàn)

室的數(shù)量，配備更多的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑和材

料。浙版選修1 實(shí)驗(yàn)中就要求配備如全自動(dòng)基因

擴(kuò)增儀、超凈工作臺(tái)、恒溫箱、分光光度計(jì)、離心機(jī)

等設(shè)備。由于缺少場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和采購(gòu)困難等問題，導(dǎo)致了相關(guān)實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)。

(2)缺乏專業(yè)精干的實(shí)驗(yàn)員。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視，實(shí)驗(yàn)員這個(gè)崗位有時(shí)由生物教師來兼職，他們忙于本學(xué)科教學(xué)，少有閑暇履行實(shí)驗(yàn)員的職

責(zé);即使全職的實(shí)驗(yàn)員由于很少有機(jī)會(huì)參加各類

新課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)理念的認(rèn)識(shí)

和實(shí)驗(yàn)要求的變化知之甚少。再加之一些學(xué)校實(shí)

驗(yàn)員人數(shù)配備不足，實(shí)驗(yàn)員超負(fù)荷工作，使現(xiàn)有實(shí)

驗(yàn)資源無法充分利用，影響實(shí)驗(yàn)室持續(xù)建設(shè)，制約

著生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果。

(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)機(jī)制滯后。由于受高考指揮棒的左右，高中生物教學(xué)也往往以各類考試 成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方式。新課程雖然對(duì)教材實(shí)

驗(yàn)做了較大改革，但作為檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)

價(jià)方式并沒有根本的變化。尤其是省里不再統(tǒng)一

組織生物會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考試，這使得以往對(duì)學(xué)

生實(shí)驗(yàn)技能的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)方式也消失殆盡。

(4)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課作用缺乏正確的理解。盡

管大部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，但僅僅認(rèn)

為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是鞏固書本理論知識(shí)，增

加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)

學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法等

方面的積極作用不少教師仍持懷疑態(tài)度。加之大

部分實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又可能影

響教學(xué)進(jìn)度，使得一些本來有條件開展的實(shí)驗(yàn)也

省去不做。

(5)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式單一落后。長(zhǎng)期以來，生物實(shí)驗(yàn)課都是只開設(shè)一些驗(yàn)證性和演示性的實(shí)

驗(yàn)。教師在課堂上主要傳授實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，如介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后學(xué)生按照教師所 講的按部就班做一遍，學(xué)生無需設(shè)計(jì)和思考。單

一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生做了很多實(shí)驗(yàn)但還是

不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察問

題、分析問題，解決問題的能力。對(duì)策與建議

針對(duì)以上問題及成因分析，筆者對(duì)嘉善縣高

中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出以下建議。

(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)

整和對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的提高要求學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)生

物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)

上，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買必要的設(shè)備和藥品。此

外，生物教師、實(shí)驗(yàn)員也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量

利用和改造原有設(shè)備，自制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，以滿足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的要求。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員配備管理。具有一定專業(yè)理

論水平的專職生物實(shí)驗(yàn)員是開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能專

業(yè)培訓(xùn)，并對(duì)其工作進(jìn)行定期檢查，不斷提高實(shí)驗(yàn)

員的專業(yè)水平。最后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的人文關(guān)

懷、公正評(píng)價(jià)，為其提供專業(yè)發(fā)展的空間。

(3)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素，它支配著教師

采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)

態(tài)度。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)筆試仍然是教師對(duì)學(xué)生

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的主要方式，雖然這種方式省時(shí)省

事，但只能考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)

結(jié)果等理論知識(shí)的掌握情況，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

操作技能和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)從高考命題

趨勢(shì)看，高考生物實(shí)驗(yàn)的考試也朝著能力立意方向發(fā)展，要求學(xué)生在掌握書本實(shí)驗(yàn)基本方法的基 礎(chǔ)上，具有實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。因此，筆

者認(rèn)為我們應(yīng)不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方

式，恢復(fù)實(shí)驗(yàn)操作考試并增強(qiáng)其在升學(xué)中的權(quán)重，從而改變教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。

(4)加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)作用的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)實(shí)

驗(yàn)課作用的認(rèn)識(shí)不到位是目前實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少、教

學(xué)效果不理想的關(guān)鍵。新課程之所以安排了大量的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面中

有著舉足輕重的作用，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。教師應(yīng)不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課不僅是鞏固理論知識(shí)

和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技

能和科學(xué)態(tài)度。

(5)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。一些實(shí)驗(yàn)成功率較

低，可通過改變實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以提高實(shí)驗(yàn)效

果。如《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》，學(xué)生往往難以

觀察到有絲分裂各時(shí)期圖像，但如果將處理過的洋蔥根尖浸在乙酸中代替清水，觀察效果會(huì)大大

提高。有些生物實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間。教師可鼓勵(lì)

學(xué)生成立生物興趣小組，充分利用節(jié)假日去開展 這些實(shí)驗(yàn)。學(xué)校也可適時(shí)適度地向?qū)W生開放生物 實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，如配置藥 品溶液、儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生工作。通過實(shí)驗(yàn)室 的開放，拓寬生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使生物實(shí)驗(yàn)不再局 限在生物實(shí)驗(yàn)課上，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率，避 免昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生發(fā)揮 聰明才智和鍛煉實(shí)踐能力的重要陣地。

第二篇：高中新課程背景下教學(xué)反思現(xiàn)狀剖析與學(xué)校對(duì)策論文

論文摘要：教師及時(shí)、全面、深入地進(jìn)行教學(xué)反思，是順利推進(jìn)高中新課程教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中教師反思意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也影響了新課程的順利實(shí)施。對(duì)此，既需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)反思意識(shí)，更需要高中學(xué)校積極搭建反思平臺(tái)，建立反思制度，建構(gòu)反思文化，引領(lǐng)和組織教師開展教學(xué)反思工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，積極推進(jìn)新課程改革。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 新課程 對(duì)策

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進(jìn)教學(xué)的過程?，F(xiàn)在很多教師能夠從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。但從新課程實(shí)施的要求來看，教師的教學(xué)反思意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)反思還比較隨意，缺乏有效的連續(xù)性，教師在教學(xué)反思中基本上還是單兵作戰(zhàn)，教師之間缺乏有效的交流，整體效應(yīng)不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校對(duì)此問題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，也缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略和辦法。教師和學(xué)校兩方面的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)反思應(yīng)有的功效，既阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也給學(xué)校推進(jìn)新課程改革帶來諸多困難。以上問題的解決，既需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)反思意識(shí)，更需要學(xué)校積極提出應(yīng)對(duì)策略，搭建反思平臺(tái)，建立反思制度，構(gòu)建反思文化，組織教師有效開展教學(xué)反思工作。

一、增強(qiáng)教師反思意識(shí)

新課程實(shí)施，要求教師先培訓(xùn)、后上崗。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都組織了相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這種只停留在外在的技術(shù)性知識(shí)灌輸?shù)摹敖處熃逃笔沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它缺乏教師在教學(xué)實(shí)踐中變革自我、反思內(nèi)化的“自我理解”過程。教師并不能因此達(dá)到對(duì)新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應(yīng)有的“課程意識(shí)”與“教學(xué)覺醒”也十分有限。一般來說，多數(shù)教師會(huì)把在新的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“事與愿違”的現(xiàn)象或結(jié)果歸咎于外部環(huán)境（如高考政策、學(xué)校管理和學(xué)生等），而很少去思考自身的內(nèi)在因素。當(dāng)今實(shí)施新課程的大勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，高考也不可能因此而發(fā)生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢(shì)而為，只有改變自己，別無他法。

教師要具備一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者把教師的理論知識(shí)分為兩類：一類是所倡導(dǎo)的理論，這種知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易顯示出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識(shí)可以直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。這兩類知識(shí)之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

當(dāng)前高中新課程實(shí)施不理想，一個(gè)主要的原因就是忽略了這兩類知識(shí)的差別，誤認(rèn)為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導(dǎo)致教學(xué)行為的革新，卻不知教師仍在用傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)一種新的教學(xué)理念開始表現(xiàn)出來的更多是傾向的觀點(diǎn)，操作性較差，而舊的教學(xué)觀念卻往往根深蒂固，成為習(xí)慣性的做法，這在無形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒有意識(shí)到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致。唯有引領(lǐng)教師從新課程的視點(diǎn)展開反思，重新審視“天經(jīng)地義”的課程實(shí)務(wù)與“司空見慣”的教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)“課程意識(shí)”與“教學(xué)覺醒”，從而拓展教學(xué)視野，推進(jìn)改革步伐。

二、搭建教學(xué)反思平臺(tái)

為督促教師形成內(nèi)省、反思的習(xí)慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學(xué)反思引入課堂，在學(xué)科教學(xué)中開設(shè)“反思課”，為教學(xué)反思創(chuàng)造條件，搭建新的平臺(tái)，提升教學(xué)反思的功能和效果。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對(duì)反思課的內(nèi)容、組織形式和課時(shí)安排等方面做出明確要求。一般來說，反思課的內(nèi)容要以學(xué)生的意見和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。在組織形式上必須由學(xué)生來策劃和主持，面向所有學(xué)生，以小組為單位，全面收集整理前段教學(xué)過程中的問題和體驗(yàn)，在學(xué)科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進(jìn)行匯報(bào)，開展討論交流，教師要大膽放手讓學(xué)生發(fā)言，不要怕學(xué)生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態(tài)，用少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的意見、建議進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂參與積極有效的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)校要設(shè)計(jì)專門的表格下發(fā)到班，并要求學(xué)習(xí)委員對(duì)反思課的內(nèi)容進(jìn)行記載，反思課上所反映的問題決不能作為學(xué)?？荚u(píng)教師的負(fù)面材料，而應(yīng)把它作為了解教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實(shí)處。在課時(shí)安排上，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)定，一般來說，周課時(shí)較多的學(xué)科（如語(yǔ)數(shù)外）以每月安排一課時(shí)為宜，其他學(xué)科以每半期安排一課時(shí)為宜，也可視教學(xué)的需要適當(dāng)增加課時(shí)，但不能減少。

教學(xué)“反思課”作為推進(jìn)教學(xué)反思的新型平臺(tái)，將教學(xué)反思提高到一個(gè)新的高度并得以有效落實(shí)，其主要功能如下：

①將反思課納入課程課時(shí)，保證了教學(xué)反思的經(jīng)?；⒅贫然托蛄谢?。

②將教學(xué)反思建立在學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)反思的針對(duì)性，即重點(diǎn)解決學(xué)生的困難和要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

③反思課由學(xué)生主持，是一次對(duì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)主人”意識(shí)的喚醒，對(duì)促進(jìn)教學(xué)民主交流、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有著十分積極的作用。

④保證了教學(xué)反思的群體性，可以克服單兵作戰(zhàn)的不足，充分發(fā)揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過聽評(píng)課，可以開展教學(xué)反思的交流與研討；另一方面，將學(xué)生作為教學(xué)反思的切入點(diǎn)，可以克服教師個(gè)體反思的主觀性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

⑤反思課的原始記錄，是學(xué)校了解教學(xué)實(shí)情的重要渠道，也是學(xué)校開展教學(xué)研究的重要素材，可以幫助學(xué)校改進(jìn)和完善管理。

三、建立教學(xué)反思制度

當(dāng)前，高中學(xué)校大部分還沒有把教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)工作中，也沒有建立相應(yīng)的管理制度，對(duì)教師教學(xué)反思缺乏明確的要求。教師在教學(xué)反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺悟”，而在目前教師職業(yè)倦怠還比較嚴(yán)重的情況下，有這種“覺悟”的教師實(shí)在是太少，教學(xué)反思在學(xué)校多數(shù)教師看來是一種可有可無、無關(guān)緊要的東西。倘若學(xué)校不從制度層面上來加以規(guī)范和要求，就根本無法保證教師進(jìn)行經(jīng)常和有效的教學(xué)反思，學(xué)校推進(jìn)新課程就會(huì)成為一句空話。

對(duì)此，學(xué)校必須建立相應(yīng)的教學(xué)反思制度，把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并以此來保證教學(xué)反思落實(shí)到位。

首先，要明確提出教師撰寫教學(xué)反思的基本要求。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！睂懡虒W(xué)反思要成為教師的一種工作習(xí)慣，教學(xué)反思的內(nèi)容不求多，但要抓住關(guān)鍵問題，從自身因素（思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣等）開始剖析，弄清楚教學(xué)問題與自己的關(guān)聯(lián)程度，不回避自己的問題和責(zé)任，找準(zhǔn)解決問題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實(shí)驗(yàn)室，教師的反思應(yīng)主要圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行，堅(jiān)持一課一反思，學(xué)校要把教師的課后反思作為教學(xué)檢查的必要內(nèi)容。再次，要從課程設(shè)置上保證“反思課”的開設(shè)。把“反思課”引入各學(xué)科教學(xué)之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)換位和教學(xué)相長(zhǎng)”。第四，要把教學(xué)反思納入常規(guī)教研工作之中。如在集體備課和教研組活動(dòng)中增加教學(xué)反思這一內(nèi)容，在不增加教師工作量的同時(shí)，保證教師開展教學(xué)反思的經(jīng)常性和連續(xù)性，將單兵作戰(zhàn)變成集體行為，將民間自發(fā)的教學(xué)反思變成學(xué)校組織的常規(guī)工作，確保教學(xué)反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極、主動(dòng)、有效地開展教學(xué)反思工作，使教學(xué)反思不但促進(jìn)其自身水平的提高，同時(shí)還成為教師工作業(yè)績(jī)認(rèn)可的重要依據(jù)，從而不斷增強(qiáng)教師的反思動(dòng)機(jī)，不斷提高教師開展教學(xué)反思的積極性和創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建教學(xué)反思文化

學(xué)校文化是一種內(nèi)隱的、深層的、無形的力量，但它又時(shí)時(shí)處處彌漫在學(xué)校師生的學(xué)習(xí)生活全部過程之中，并決定著學(xué)校工作的成效。因此，反思文化建設(shè)關(guān)系到教學(xué)反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說，文化就是社會(huì)的傳統(tǒng)，或者說是人們“活法的樣式”，反思文化就是學(xué)校教師是否有反思的習(xí)慣和氛圍，這關(guān)系到教學(xué)反思能否成為學(xué)校教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，也關(guān)系到課程改革能否順利推進(jìn)。

目前，教學(xué)反思文化在校園基本處于缺失狀態(tài)，教師對(duì)含有自我否定意向的教學(xué)反思還沒有完全接受，對(duì)教學(xué)反思之于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性缺乏充分認(rèn)識(shí)，在反思中忽視學(xué)生資源，而師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)又在無意識(shí)中強(qiáng)化了這一現(xiàn)狀。因此，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學(xué)反思中體驗(yàn)到職業(yè)快樂，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)追求和價(jià)值，進(jìn)而在內(nèi)心深處建立對(duì)教學(xué)反思的高度認(rèn)可，最終使教學(xué)反思成為全體教師的一種工作態(tài)度和習(xí)慣，成為彌漫于教育、教學(xué)和科研工作全程的一種無形的力量，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。

具體來說，學(xué)校除開設(shè)反思課外，可以通過組建教學(xué)反思沙龍，利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)開辟教學(xué)反思論壇，逐步營(yíng)造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學(xué)反思不斷被教師所接受和認(rèn)同。教學(xué)沙龍通過平等、自愿的教學(xué)反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養(yǎng)教師開展教學(xué)反思的興趣和習(xí)慣。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學(xué)反思的研討，暴露真實(shí)的問題，解決教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題。

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第三篇：教學(xué)論文-新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與對(duì)策

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與對(duì)策

平?jīng)銎咧?/p>

危彩霞

摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 教學(xué)反思 對(duì)策

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性

（一）新課程呼喚數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思

新課程要求數(shù)學(xué)教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。數(shù)學(xué)教師在新課改中如何成長(zhǎng)？美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?可見，教學(xué)反思的重要性，對(duì)于我們新教師而言，教學(xué)反思更是重中之重。反思才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展。

（二）實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽了高二數(shù)學(xué)《線性規(guī)劃》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)概念和問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”更加擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說自語(yǔ)。

這堂課引發(fā)我的深思：教材這部分大大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有用性，入引導(dǎo)得好，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力。

（三）數(shù)學(xué)課改實(shí)踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。按照新課改理念實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)？面對(duì)新理念，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？等等。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中，我聽了另一位高一教師一節(jié)《充要條件》的課，學(xué)生對(duì)充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區(qū)別和聯(lián)系是什么？上課期間我們和同學(xué)之間該如何探討，如何分享我們的個(gè)人見解？如何驗(yàn)證我們的見解是正確與否？而對(duì)于一個(gè)班九十幾個(gè)人如何獲取老師的幫助？等等。說實(shí)話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題或者自己講授的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學(xué)是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我是這么理解的：??，對(duì)不？”（逆向思維！太好了！）場(chǎng)面令我感觸很深。學(xué)生的想象力可以超出了教師！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對(duì)策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。

三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策

（一）反思的內(nèi)容

1.對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽《充要條件》這節(jié)課過程中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么要這樣定義呢？（2）數(shù)學(xué)的應(yīng)用性不是很強(qiáng)嗎，那充要條件應(yīng)用在哪方面呢？在問題羅列后又立刻給予解決，雖問題能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師講授之前，我有自己的想法，但老師解決問題的時(shí)間太快了，以至于我沒有把我自己的思路進(jìn)行整理”?？磥斫處煹凸懒藢W(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課教師在“線性規(guī)劃的最優(yōu)解和最優(yōu)整數(shù)解”不敢放開，約只用了3分鐘，特別對(duì)“最優(yōu)整數(shù)解”這一難點(diǎn)沒有突破，只作圖展示，而且作圖不是很標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力可能不利。對(duì)“如何更快找到最優(yōu)整數(shù)解” 的問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分享學(xué)生的思維。

（二）三種有效對(duì)策 1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為?！睌?shù)學(xué)教師的反思意識(shí)，首先來自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。

我們必須時(shí)刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識(shí)，而是世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生精神層面的培育；我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感，數(shù)學(xué)教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。

2.提高反思的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。數(shù)學(xué)教師可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研是數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。3.掌握反思的操作方式和步驟（1）教學(xué)反思的幾種操作方式

①寫教學(xué)后記。新課改后，數(shù)學(xué)課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個(gè)生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的資源，及時(shí)開發(fā)為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在?！毒€性規(guī)劃》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用應(yīng)用的案例來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)數(shù)學(xué)是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)40分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。②做案例分析。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí)，交流發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高，但活動(dòng)時(shí)易失控，使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過多而造成學(xué)生的興奮性失控？是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無規(guī)則性失控？還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控？為此我校高二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜；活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等，以期求得好的解決方法。像《線性規(guī)劃》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

③觀摩他人教學(xué)。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說過，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。

④課下多跟學(xué)生交流。在每節(jié)課下來，多跟學(xué)生交流，力爭(zhēng)成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生來給你打分。讓學(xué)生來描述本節(jié)課教師的 表現(xiàn)情況，通過這樣“再現(xiàn)自己”的教學(xué)過程，再讓自己以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學(xué)過程、效果，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種較好的手段。再自己來評(píng)價(jià)自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。慢慢的，感覺“毛病”少了，順眼多了。

⑤用網(wǎng)絡(luò)論壇交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

（2）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個(gè)問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭Ｍ瑢蛹?jí)的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會(huì)拘泥于同水平反復(fù)，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

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第四篇：新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

在生源差質(zhì)量不高的情況下，語(yǔ)文往往是學(xué)生高考成績(jī)的重要支柱。在語(yǔ)文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心也無學(xué)習(xí)興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學(xué)陷入困境。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導(dǎo)，反思改進(jìn)教學(xué)，找到應(yīng)對(duì)策略，提升語(yǔ)文教學(xué)效益已成當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文教學(xué)存在弊端

1.文言文教學(xué)機(jī)械化，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

大多數(shù)教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。

2.文言文教學(xué)過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長(zhǎng)時(shí)期以來，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時(shí)間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實(shí)，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語(yǔ)文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個(gè)原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文學(xué)生能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對(duì)語(yǔ)文高考教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對(duì)學(xué)年檢測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生忙起來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運(yùn)用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個(gè)過程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況，開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。

2.目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讀思結(jié)合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學(xué)生組與組的競(jìng)讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)然在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌薄?yīng)該努力培育學(xué)生的思維品質(zhì)，既要學(xué)會(huì)“提玄勾要”，又要學(xué)會(huì)判斷、推理、聯(lián)想，學(xué)古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應(yīng)正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲

古語(yǔ)云：“授之魚不如授之漁?！苯探o學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱這個(gè)教學(xué)過程為定點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外文言文的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文語(yǔ)段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際中學(xué)以致用，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境。

第五篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、課題研究的目的和意義

聽說讀寫是語(yǔ)文能力的四大支柱，聽與讀為“吸收”，說與寫為“輸出”。就輸出而言，口頭表達(dá)為說，書面表達(dá)為寫，作文教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上就是教會(huì)學(xué)生“用筆說話”的本領(lǐng)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“用筆說話”的能力，就必須要重視作文教學(xué)。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)觀念在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開始變得蒼白。教學(xué)雙邊活動(dòng)的科學(xué)化，日益成為每一個(gè)教師必須面對(duì)、付諸行動(dòng)的命題。在中學(xué)作文教學(xué)這一范疇，教師缺乏具體的教學(xué)方法，學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，教與學(xué)同處于感性、經(jīng)驗(yàn)的層面。這一局面越來越使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語(yǔ)文教師理所當(dāng)然的義務(wù)?；诖耍覀兲岢隽吮菊n題的研究。

二、理淪依據(jù)

于漪說：“學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的寫作能力，不僅是學(xué)生今日學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)各門功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎(chǔ)。寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學(xué)習(xí)，陪伴人的一輩子?！边@種寫作教學(xué)培養(yǎng)能力觀可以說是十分中肯的，對(duì)于走出寫作為應(yīng)試的陰影無疑是一劑良藥，而且符合素質(zhì)教育的要求。所以通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據(jù)。

三、研究?jī)?nèi)容

目前的現(xiàn)狀

1、缺乏系統(tǒng)的寫作素材。迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)于作文研究的專家很多，但卻沒有研究出適合中學(xué)生寫作的系統(tǒng)的訓(xùn)練素材，雖然市場(chǎng)上有關(guān)作文的輔導(dǎo)書很多，但其寫作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學(xué)的闡述，它不能適應(yīng)中學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

目前正在使用的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫作、口語(yǔ)教材”，但是脫離教科書的另一部分“閱讀教材”，脫離中學(xué)生寫作的實(shí)際情況，因此，很多中學(xué)生都討厭寫作文。

2、作文教學(xué)的熱忱急劇降溫。作文在語(yǔ)文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時(shí)間周期長(zhǎng)，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說學(xué)生，就說老師的積極性都大打折扣，對(duì)于平時(shí)的作文教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時(shí)相應(yīng)地布置幾篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“胡畫”或“移植”幾篇。一個(gè)學(xué)期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量上來看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類題目或同種文體的機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對(duì)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然作文寫的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛寫不會(huì)寫，更不愛寫更不會(huì)寫”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，久而久之，師生對(duì)于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。而假話作文、套話作文的現(xiàn)象屢見不鮮，要學(xué)生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評(píng)改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時(shí)常是作文收一周、改一周，經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的消磨，等我們?cè)僭u(píng)講時(shí)，作文記憶早已消失殆盡，講評(píng)效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學(xué)方法，阻塞了學(xué)生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學(xué)生活潑的天性和豐富的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓(xùn)練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據(jù)目前作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，本課題采取了以下研究對(duì)策：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1、通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并學(xué)以致用

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓作文訓(xùn)練處處體現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭訓(xùn)練，也可以展開書面訓(xùn)練。我校的自主教學(xué)模式中有當(dāng)堂訓(xùn)練和拓展延伸，我們充分的利用這一環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《這個(gè)世界的音樂》，讓學(xué)生討論人與動(dòng)物和諧相處的問題；學(xué)習(xí)《〈蘭亭集〉序》時(shí)讓學(xué)生結(jié)合名人事例討論生死觀的問題，從而樹立正確的生死觀。課堂上同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，這種開放式的課堂，既能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，從而加深文章的深刻性。

分析課文時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒。寫作需要心境，需要情緒，“觀山則情滿山，觀海則意滿海”的寫作情緒也是習(xí)慣使然，平時(shí)讀文章時(shí)我們要點(diǎn)燃學(xué)生激情，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“從平凡處走向極樂世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來培育一顆顆寫作的心靈，為寫作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學(xué)習(xí)《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語(yǔ)言精美、感情厚重、思想深長(zhǎng)的散文。字里行間滲透出領(lǐng)悟生命的豁達(dá)態(tài)度，熱愛母親的深摯情懷。師生研讀時(shí)，內(nèi)心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個(gè)作文題目，供學(xué)生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學(xué)生成文時(shí)毫不費(fèi)力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”。一是引用課文當(dāng)中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結(jié)合起來。二是概述課文中出現(xiàn)的能說明某些觀點(diǎn)的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問題；《鴻門宴》中項(xiàng)羽則不善聽取他人意見放虎歸山的教訓(xùn)；《勾踐滅吳》中勾踐面對(duì)“變化”而適時(shí)改變自我，從而取得勝利的經(jīng)驗(yàn)。另外，作者寫文章本身就是一段意味深長(zhǎng)的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧?kù)o的精神家園；史鐵生在遭受命運(yùn)的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價(jià)值，在創(chuàng)作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發(fā)掘獨(dú)到的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫作時(shí)，或信手拈來，隨手征引，或?qū)⑵渌枷雰?nèi)涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“無米之痛”。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我校的圖書館也為學(xué)生開放，班級(jí)可以組織集體去借閱，圖書館也開展了讀書月活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。同時(shí)可組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創(chuàng)新”

朱熹曾說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睗h代揚(yáng)雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩(shī)十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長(zhǎng)歌行》“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”而有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說；現(xiàn)當(dāng)代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來，模仿他人者不計(jì)其數(shù)，但唯有那些“繼往而開來，模仿以創(chuàng)新”者能名聞天下。國(guó)畫大師齊白石先生說得好：“學(xué)我者生，似我者亡?！彼怨膭?lì)學(xué)生模仿高考優(yōu)秀作文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。

(三)多渠道獲取寫作資源，讓學(xué)生有真話可寫

作文教學(xué)從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學(xué)生多接觸目益向前發(fā)展的社會(huì)，要接觸人與人的關(guān)系，接觸人和物的關(guān)系。不局限在課內(nèi)，要拓展到課外、校外，抓好課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，并通過課堂演講、周記等形式讓學(xué)生仔細(xì)留心觀察身邊的事物。

(四)作文教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

“攻其十指，不如斷其一指?！痹谙到y(tǒng)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容(記敘、描寫、抒情、議論、語(yǔ)言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識(shí)情況一目了然。教師就更有針對(duì)性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識(shí)的注意某些寫作環(huán)節(jié)。

戲劇界說：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！睂懽鞲侨绱耍安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，多讀多寫仍是提高寫作水平方法，寫作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學(xué)生走進(jìn)了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會(huì)由衷的愛上她。

(五)提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時(shí)作文成績(jī)的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評(píng)價(jià)，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了其它諸多因素；這樣的評(píng)價(jià)只是判斷，是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評(píng)價(jià)的目的是為了教育，評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)、反饋、導(dǎo)向，更是激勵(lì)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)學(xué)生作文采用的是多元化評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)，必要時(shí)要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。

(六)鼓勵(lì)老師“下水作文”

在學(xué)生進(jìn)行寫作的同時(shí)，也適當(dāng)鼓勵(lì)老師下水作文，這樣不光有說服力，而且還利于老師自身把握準(zhǔn)教材。

四、研究成果

通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和模式的靈活運(yùn)用普遍得到提高，加速了實(shí)驗(yàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變和由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，消除了學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生寫作文由厭寫轉(zhuǎn)為喜寫、樂寫。

1、實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)匯報(bào)

實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)水平有了很大的提高，明確樹立目標(biāo)，平時(shí)在作文教學(xué)中以結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的訓(xùn)練為主，因?yàn)榻鼛啄甑母呖季鶠樵掝}作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開了云霧，我們找到了作文訓(xùn)練的主攻方向。

結(jié)構(gòu)也有許多的模式，經(jīng)過比較，我們確定并列式結(jié)構(gòu)是高考作文最佳的結(jié)構(gòu)模式。首先，它開宗明義，于開頭便提出觀點(diǎn)，入題比較快。其次，它把中心話題分化成為若干個(gè)小話題，說理議論比較充分，最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于這種模式層次特別清晰，開頭結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)化中心論點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，中間每段的開頭句，都是這一段的中心句，連起來讀恰成排比，是對(duì)中心話題的不同側(cè)面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓(xùn)練，就從眾多的作文結(jié)構(gòu)模式中“刪繁就簡(jiǎn)”，選定一種。根據(jù)“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求反復(fù)訓(xùn)練，往往在高一時(shí)期，學(xué)生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學(xué)生的語(yǔ)言功夫。蘇軾說：“少小文章須絢爛?！蔽覀兙蛷囊韵聨讉€(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言：

一、會(huì)用修辭，特別是排比，讓它成為學(xué)生作文中一道亮麗的風(fēng)景線。

二、會(huì)用成語(yǔ)，每篇文章不少于十個(gè)。

三、會(huì)引用詩(shī)文、名言，學(xué)以致用。

四、善用舉例，舉例精當(dāng)，舉例新穎，舉例豐富，通過舉例展示學(xué)識(shí)，充實(shí)文章內(nèi)容。

五、會(huì)描寫，讓細(xì)膩生動(dòng)的描寫為全文增色，成為既能打動(dòng)人又能使文章出彩的亮點(diǎn)。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”通過對(duì)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的有意強(qiáng)化，學(xué)生的作文便像“二月花”一樣，領(lǐng)異標(biāo)新。

去年僅一學(xué)期，青年教師作文教學(xué)水平有了很大的提高，07年5月組織學(xué)生成功舉辦了“鄭州七中讀書月”活動(dòng)，并且配合政教處組織學(xué)生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號(hào)。

2、學(xué)生作文獲獎(jiǎng)情況

通過去年的教學(xué)，學(xué)生寫作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競(jìng)賽，我所帶的兩個(gè)班級(jí)中，上學(xué)期就有14位學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)踐證明，“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究”課題實(shí)驗(yàn)已取得較明顯的成績(jī)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

我們的結(jié)論是：以培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)學(xué)生閱讀、在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且改變?cè)u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一次作文全過程的基本模式，可以優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。走過來再回頭看，我們對(duì)“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”的教學(xué)思想和教學(xué)原理有了更真切、更深刻的認(rèn)識(shí)。