第一篇：淺析新課程背景下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淺析新課程背景下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾

點(diǎn)思考

聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。自從2001年7月全國(guó)高考開(kāi)始增加聽(tīng)力測(cè)試題以來(lái)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽(tīng)力測(cè)試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發(fā)展。然而聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視，教學(xué)效果沒(méi)有顯著成效。許多學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧和方法，而是被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此我認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該在自主、有趣、充滿(mǎn)積極性的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并有所提高。下面談?wù)勀壳霸谥袑W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。存在的問(wèn)題1.1高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分配的課時(shí)明顯不足歷年來(lái)，高中英語(yǔ)試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)上。相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作，聽(tīng)力教學(xué)明顯滯后。尤其是進(jìn)入高二，大多數(shù)學(xué)校為了準(zhǔn)備高考加快課程進(jìn)度。有些教師對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行不同程度地刪減，甚至將聽(tīng)力忽略。因此，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)總量中，聽(tīng)力部分所占比例極小。這些直接導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力差，高考英語(yǔ)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)較低。

2.2 難于實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)由于各地教育發(fā)展水平、師資力量、教學(xué)資源不平衡，因此教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)，存在著很大的差別。對(duì)于教育較發(fā)達(dá)、注重聽(tīng)力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言比較容易一些，而在教育欠發(fā)達(dá)、忽視聽(tīng)力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校有時(shí)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較困難。在聽(tīng)力測(cè)試中，如果聽(tīng)力內(nèi)容長(zhǎng)、語(yǔ)速快，即使讓學(xué)生聽(tīng)好幾遍，大多數(shù)學(xué)生還是稀里糊涂。

對(duì)聽(tīng)力教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考2.1 對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)給予足夠的重視聽(tīng)力能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)敢饴?tīng)、能聽(tīng)懂的能力。提高學(xué)生英語(yǔ)論文發(fā)表004km.cn/ywlwfabiao/聽(tīng)力水平不是一朝一夕的事，只有通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、練習(xí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，熟練語(yǔ)言的基本規(guī)則。與此同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)、挑選一些聽(tīng)力題型，添加到各種高中英語(yǔ)考試中，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力的意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)在課堂上或者其他英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，針對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)不斷糾正。這樣不僅提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且直接有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。還有，當(dāng)學(xué)生遇到的辨音困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)講一些語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生的聽(tīng)力水平也相應(yīng)的較高，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力也比較強(qiáng)。總之，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

2.3 繼續(xù)高度重視聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)英文聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽(tīng)力能力的好方法。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)不僅加深學(xué)生對(duì)原文的理解，而且對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)達(dá)到一定的量后，學(xué)生的語(yǔ)言水平、聽(tīng)力水平在不知不覺(jué)中獲得了提高。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的文章，不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能選擇難度太大的文章，以免學(xué)生失去信心。另外在聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，句字不能過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，選擇適當(dāng)?shù)?，學(xué)生詞匯量和能力范圍內(nèi)的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中難免有一些不可避免的難句，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不太明白的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)或反復(fù)讀。最后聽(tīng)寫(xiě)完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的檢查并進(jìn)一步的總結(jié)，對(duì)拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等要認(rèn)真檢查，并給予適當(dāng)?shù)募m正。

2.4 要安排充足的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行聽(tīng)力操練是必要的。在練習(xí)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，材料的選擇上必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①選擇的內(nèi)容要適宜。要選擇容易聽(tīng)懂的短文或?qū)υ?huà)，內(nèi)容的選擇要有思想性。注意使用口頭語(yǔ)言，避免使用書(shū)面語(yǔ)。聽(tīng)力材料內(nèi)容以及問(wèn)題不宜選擇太長(zhǎng)的句子或句型。聽(tīng)力材料的語(yǔ)言要純正，最好是發(fā)音純正、優(yōu)美的外教的錄音。但是有時(shí)為了節(jié)省材料和時(shí)間，課堂小測(cè)試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽(tīng)力材料的真實(shí)性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機(jī)場(chǎng)等公共場(chǎng)所錄下真實(shí)內(nèi)容。

2.5 用娛樂(lè)的方式提高學(xué)英語(yǔ)期刊004km.cn/yyqk/生的聽(tīng)力能力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣這里所說(shuō)的娛樂(lè)，包括看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英文廣播節(jié)目、學(xué)英文歌曲等等。比如看英語(yǔ)原聲電影，不僅提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，而且有助于提高他們的聽(tīng)力能力。電影中的對(duì)話(huà)或臺(tái)詞都是正常語(yǔ)速，生活中的用語(yǔ)。另外，教師要選擇好的電影。讓學(xué)生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個(gè)學(xué)生感興趣的，真正對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經(jīng)典的臺(tái)詞讓學(xué)生背下來(lái)。除了看電影之外，教師還可以定期教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲。這樣在忙碌的學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來(lái)一些放松的心情，更重要的是通過(guò)歌曲學(xué)生能學(xué)會(huì)經(jīng)典的表達(dá)方式。

總之，聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程。在平時(shí)訓(xùn)練中，只要我們目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，在考試時(shí)方法得當(dāng)、冷靜答題，就一定能取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。

第二篇：新課程理念下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

新課程理念下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，已成為擺在中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得深入探討研究的課題。在此，本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)，以供參考。

一、認(rèn)真解讀新教材，明確新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的要求高中英語(yǔ)新課標(biāo)的一個(gè)突出特征就是把“聽(tīng)”放在了前所未有的重要位置。在每個(gè)教學(xué)單元，無(wú)論是聽(tīng)力內(nèi)容還是聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)，與老教材相比，都得到了極大的調(diào)整，使得聽(tīng)力教學(xué)被擺在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的首要位置。聽(tīng)力內(nèi)容及訓(xùn)練任務(wù)與單元教學(xué)主題鮮明呼應(yīng)，并且配有與聽(tīng)力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說(shuō)”的練習(xí)。這樣listening教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)出“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，既便于教師靈活安排，又能引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的足夠重視。

高考聽(tīng)力的命題方向，更加注重對(duì)聽(tīng)力能力的考查。題型將不再是單一的選擇題形式。然而，不管怎么變化，我們只要重視聽(tīng)力教學(xué)，研究新的教學(xué)方法和策略，只要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生真正的聽(tīng)力能力，就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。教師在平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先注意幫助學(xué)生克服以下幾個(gè)影響聽(tīng)力訓(xùn)練的障礙。1.心理障礙

影響聽(tīng)力教學(xué)的另一主要因素是心理障礙。針對(duì)學(xué)生的自身的心理因素，為提高聽(tīng)力水平，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立上好聽(tīng)力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。其次，上聽(tīng)力課時(shí)，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應(yīng)耐心指導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，鼓勵(lì)學(xué)生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.語(yǔ)言障礙

由于中，英語(yǔ)言的差異，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常把兩種語(yǔ)言混淆，總是試圖用母語(yǔ)思維去理解所聽(tīng)到的信息，這就造成聽(tīng)能理解上的障礙。，聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)音障礙，主要是由于學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，使其熟練掌握語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)。在聽(tīng)力練習(xí)中，教師跟應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)音異?，F(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.文化知識(shí)障礙

語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生一定的障礙。

二、聽(tīng)能培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn) “聽(tīng)力”是一種迅速正確的辨音解意并對(duì)聽(tīng)到的信息做出反應(yīng)的能力。對(duì)學(xué)生聽(tīng)的素養(yǎng)的訓(xùn)練應(yīng)做到“三課一體，寓聽(tīng)于說(shuō)、讀、寫(xiě)之中”。具體而言，即聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學(xué)以外，而應(yīng)貫穿到課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）課前準(zhǔn)備階段

備課時(shí)，教師就應(yīng)注意將聽(tīng)力教學(xué)納入備課內(nèi)容，針對(duì)對(duì)話(huà)或文章準(zhǔn)備一些聽(tīng)力素材。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂上，教師可采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以讀促聽(tīng)等方式，使四項(xiàng)技能教學(xué)融為一體，相互促進(jìn)。

1、以聽(tīng)導(dǎo)入，準(zhǔn)備新課

2、以聽(tīng)代讀，尋找信息

3、以聽(tīng)促學(xué)，講解語(yǔ)言知識(shí)

4、課后檢測(cè)階段。

教師可采用以聽(tīng)測(cè)寫(xiě)（說(shuō)）的方式測(cè)試學(xué)生對(duì)輸入信息的理解，檢查評(píng)估寫(xiě)（說(shuō)）的能力。常用方法如下：

（1）復(fù)述改寫(xiě)：要求學(xué)生聽(tīng)錄音，然后將所聽(tīng)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，這是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。（2）聽(tīng)寫(xiě)：內(nèi)容包括課文聽(tīng)寫(xiě)，句型聽(tīng)寫(xiě)，單詞聽(tīng)寫(xiě)，填詞聽(tīng)寫(xiě)。這是聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。

四、新課標(biāo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和策略

（一）營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

教師要充分利用興趣教學(xué)，選擇輕松易懂的的口語(yǔ)能力材料或優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，在課堂上或課后播放，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。教師還應(yīng)堅(jiān)持用課堂英語(yǔ)組織教學(xué)和講解語(yǔ)言材料，條件許可的情況下，還應(yīng)借助圖片及各種視聽(tīng)工具進(jìn)行教學(xué)，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

（二）充分利用聽(tīng)力課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的素養(yǎng)潛能

1、重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏聽(tīng)覺(jué)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去模仿聽(tīng)力磁帶，辨別單詞在朗讀的語(yǔ)流中發(fā)音與其所注音標(biāo)的差異，這有助于學(xué)生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準(zhǔn)確信息；

2、培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)記憶快速撲捉信息的能力。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以有效的方式迅速記錄所聽(tīng)信息的能力。例如，使用一些簡(jiǎn)單字母，符號(hào)來(lái)代替心目中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)；使用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄數(shù)目等；

3、培養(yǎng)學(xué)生分析聽(tīng)力材料的能力。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，應(yīng)能從對(duì)話(huà)的信息中，準(zhǔn)確判斷人物的身份和關(guān)系，及主要事件的背景、時(shí)間、地點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生還要能迅速了解聽(tīng)力材料中說(shuō)話(huà)人的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度、甚至“言外之意”。最常見(jiàn)的例子是含有“but”的句子，說(shuō)話(huà)人的意圖或真正要表達(dá)的東西，是“but”之后的部分。

（三）熟悉聽(tīng)力測(cè)試題型，精選聽(tīng)力材料

教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要注意聽(tīng)力材料和題型的選擇。高考聽(tīng)力材料的選用十分重視語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性的原則，材料一般來(lái)源于實(shí)際生活。選擇題型時(shí)既要把握高考的命題方向，又要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，做到有針對(duì)性、層次性，讓學(xué)生了解題型結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練。比如：多進(jìn)行一些語(yǔ)音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓(xùn)練；多進(jìn)行一些填空題的訓(xùn)練。

（四）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練決不是單一的，它必須與說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練緊密結(jié)合，相輔相成，并且始終體現(xiàn)于日常教學(xué)活動(dòng)中.

第三篇：新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

重慶師范大學(xué)教育學(xué)院(重慶市望江中學(xué))巫登榮 400071

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究教育。筆者在此，也談?wù)勑抡n程背景下高中分層教學(xué)。高中新課程分層次和模塊，的課程模式，是為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需，體現(xiàn)了新課程“以人為本，承認(rèn)學(xué)生的差異性”的教育思想。此外，初中教師在實(shí)施初中新課程時(shí)，總會(huì)遇到“面對(duì)素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的困難。在高中新課程改革即將全面鋪開(kāi)的背景下，為了在高中教學(xué)中貫徹新課程的理念，避免出現(xiàn)“面對(duì)素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的問(wèn)題，筆者人認(rèn)為解決的辦法就是分層次教學(xué)。

一、新課程背景下高中分層次教學(xué)的必要性

大學(xué)畢業(yè)以前經(jīng)常聽(tīng)到人們說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！彼麄儼呀處煹慕虒W(xué)看作是一桶水（教師）向杯子（學(xué)生）里倒水，還這其實(shí)反映了我們高中教學(xué)的現(xiàn)狀：教師在教學(xué)時(shí)，不管“杯子”的大小——一樣的倒水量，“杯子”大的裝不滿(mǎn)，“杯子”小的裝不下；不管“杯子”上是否有蓋子——如果有蓋子，不打開(kāi)蓋子，水是倒不進(jìn)去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，無(wú)論怎樣倒，都不可能把水倒?jié)M；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水還是流到“杯子”外面。這樣的教學(xué)方式，結(jié)果可想而知。因材施教的原則和可接受性原則告訴我們：教學(xué)只有符合學(xué)生的個(gè)性，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)然，學(xué)生不是杯子，不可能被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同措施，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，只有正確摸清學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在的學(xué)習(xí)差異，并加以歸層教學(xué)研究，就能全面地解決優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的兩難狀況，才能在教學(xué)中客觀有效的滿(mǎn)足同一層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把各層次的學(xué)生推進(jìn)到最近發(fā)展區(qū)，使他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)中得到提高。足見(jiàn)在高中新課程改革來(lái)臨之際，實(shí)施分層次教學(xué)的必要性。

二、分層次教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

1、分層教學(xué)要激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！薄耙⒅亻_(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實(shí)施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生：低起點(diǎn)，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；對(duì)中等生：定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生：寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。實(shí)踐證明，分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。例如學(xué)生王某，平時(shí)上課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但這個(gè)同學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，組裝儀器、藥品取用等考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都不及他?；瘜W(xué)老師為此，再全年級(jí)進(jìn)行了“化學(xué)儀器識(shí)別、組裝大賽”，他在比賽中獲得冠軍，他激動(dòng)地給了化學(xué)老師一個(gè)擁抱。后來(lái)，誰(shuí)沒(méi)想到他成了“重大”的研究生。

三、分層教學(xué)的實(shí)施的辦法

（一）我理解的分層教學(xué)的涵義

筆者認(rèn)為分層教學(xué)不應(yīng)局限在一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)在不打爛班集體的前提下，在一個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行。我的實(shí)踐證明在一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)不多，再進(jìn)行學(xué)生的分層分組，有些學(xué)科組的學(xué)生人數(shù)很少，此外，同一學(xué)生在不同學(xué)科的層次不同，這樣給學(xué)生的分組帶來(lái)困難，課程的安排帶來(lái)不便，同時(shí)會(huì)造成師資力量的浪費(fèi)。如果在一個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層分組，把各層次組的同一學(xué)科的課安排在同一時(shí)段，并分別由不同老師在各層次組授課（當(dāng)然這樣就需要本年級(jí)同一學(xué)科的教師分工合作）。這樣的分層教學(xué)，既便于分層分組，又利于課程的時(shí)間安排，同時(shí)不會(huì)造成師資的浪費(fèi)，也有利于同學(xué)科教師間的交流。更重要的是絕大部分學(xué)生都會(huì)有部分學(xué)科分在“好班”，另一些學(xué)科分在“差班”，這使每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己有信心，又明白自己的挑戰(zhàn)。

（二）分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年級(jí)時(shí)，要用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后把測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為他們分層的依據(jù)之一；了解學(xué)生此前該學(xué)科的比較完整學(xué)習(xí)情況，把它作為他們分層的第二個(gè)依據(jù)；學(xué)生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作為他們分層的第三個(gè)依據(jù)。依據(jù)以上三因素把學(xué)生分為初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班三個(gè)層次。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)學(xué)生表明，分學(xué)科班只是暫時(shí)的，每學(xué)期通過(guò)考核后都會(huì)重新分班，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一層次的學(xué)習(xí)班。

2、分層備課

分層分班后，教師應(yīng)根據(jù)分工在備課時(shí)根據(jù)自己所教教學(xué)班的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課過(guò)程中，對(duì)初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些在備課時(shí)是必須充分考慮的。同時(shí)，采取的教學(xué)方式必須是適合該層次學(xué)生的實(shí)際情況的；學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該是是有效的。

3、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于是在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分班，就不存在在同一堂課里將不同層次的學(xué)生在不同的課堂上課，因此，大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此，分層授課時(shí)，關(guān)鍵就是能及時(shí)掌握學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)手段。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對(duì)性，要使學(xué)生不同層次的學(xué)生能“跳一跳吃得到”。同時(shí)作業(yè)要把握初級(jí)班重基礎(chǔ)、中級(jí)班重知識(shí)、高級(jí)班重能力的原則。

5、分層考核和評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，測(cè)驗(yàn)仍是用得最多的一種方式。這就需要對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用側(cè)重點(diǎn)不同的試卷，以便不同層次的學(xué)生在考試過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都獲得成功的喜悅。學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)，對(duì)部分學(xué)生可以采用比較靈活的方式：在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即初級(jí)班的同學(xué)可以選擇中級(jí)班（甚至高級(jí)班）的試卷，中級(jí)班的學(xué)生可以選擇高級(jí)班的試卷，高一層次學(xué)生也可以選擇低一層次學(xué)生的試卷。

此外，對(duì)不同層次學(xué)生根據(jù)各自的不同目標(biāo)要求進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是單就考試結(jié)果的，還應(yīng)有平時(shí)作業(yè)情況、上課情況、實(shí)驗(yàn)情況等。每次綜合評(píng)價(jià)后，初級(jí)班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到中級(jí)班，而提中級(jí)班退步的同學(xué)則降到初級(jí)班；而測(cè)驗(yàn)后中級(jí)班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到高級(jí)班，而提高級(jí)班退步的同學(xué)則降到中級(jí)班。

四、分層次教學(xué)的意義

筆者在我班本學(xué)科的實(shí)踐證明采用分層教學(xué)之后，教師教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，并且各層次學(xué)生進(jìn)步明顯。組見(jiàn)分層教學(xué)的意義：

1、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲。尤其兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)做得會(huì)，從而這類(lèi)學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心、興趣，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

2、分層分組過(guò)程中以初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班三個(gè)層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在測(cè)驗(yàn)中，某些低一層次的同學(xué)能作的好高一層次學(xué)生的試題，這增強(qiáng)了他們的自信心。

3、由于分層分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，高級(jí)班的同學(xué)不愿降到中級(jí)班去，而中級(jí)班的同學(xué)又希望能升到高級(jí)班來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)體制引入到了教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。

在高中新課程改革即將來(lái)臨的大背景下，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然我對(duì)分層教學(xué)也只處在初步實(shí)踐和理論探索之中，所以以上有不妥之處還望多多指教。希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的研究中來(lái)。

2007年5月8日

第四篇：新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘要】我國(guó)高等中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的總體目標(biāo)是：建立起不同于以往的英語(yǔ)教育理念，更加靈活的學(xué)業(yè)目標(biāo)體系，更加多元化的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面加大投入，提高學(xué)生利用英語(yǔ)的口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取相關(guān)信息、處理問(wèn)題和解決困難的能力。高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的主要戰(zhàn)場(chǎng)。所以說(shuō)，怎樣優(yōu)化英語(yǔ)課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ)教育 實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)課堂所采取的教學(xué)模式不能體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以所有學(xué)生為主體的新思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要有培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的能力，使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作精神。我們通過(guò)在三個(gè)方面的改變來(lái)使英語(yǔ)課堂教學(xué)方法達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)輕松化、游戲化、生活化改革

1.內(nèi)容特征。教師靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生進(jìn)行的各種事件，把教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)各種真實(shí)的生活場(chǎng)景中，盡可能創(chuàng)造出一種生活化輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到可以在生活中用得到的英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，這就是所謂的教學(xué)輕松化生活化。

2.教學(xué)方式的多樣化。教師們基于日常生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把生活中的事件和場(chǎng)景搬到課堂里來(lái)，通常采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式。游戲任務(wù)型的教學(xué)模式也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)途徑。老師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理日常事務(wù)的能力，在做中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中做事情，鼓勵(lì)學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團(tuán)隊(duì)交流能力。在設(shè)計(jì)游戲任務(wù)時(shí)，教師要從每個(gè)學(xué)生的不同經(jīng)歷和愛(ài)好興趣出發(fā)，所設(shè)立的任務(wù)要能幫助提高學(xué)生在工作生活中的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的靈活能力，并促進(jìn)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)新精神等綜合能力得到充分的發(fā)展。

3.具體案例分析。下面以一個(gè)任務(wù)為例子解釋教學(xué)生活化的具體模式：該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所給的步驟方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息查詢(xún)、調(diào)查采訪等活動(dòng)，用英語(yǔ)獨(dú)立的完成一件事情或者做成一個(gè)工作，創(chuàng)新地完成所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的素質(zhì)和能力。

因?yàn)榻處焸兪軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對(duì)生活化教學(xué)模式的了解和學(xué)習(xí)，很多老師在處理相關(guān)學(xué)習(xí)板塊時(shí)都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把這個(gè)板塊當(dāng)作閱讀課程來(lái)對(duì)待。這樣以來(lái)新課標(biāo)教材的全新概念就得不到一點(diǎn)實(shí)施與發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新教育還是像原來(lái)一樣墨守成規(guī)、死氣沉沉。

舉個(gè)例子，第二冊(cè)第四單元的任務(wù)就是是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學(xué)們從中學(xué)到相應(yīng)的健康知識(shí)，這種方法激起他們用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。而整個(gè)課堂任務(wù)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查討論整理設(shè)計(jì)共同制制作出一個(gè)關(guān)于健康的小文件。因此，教師在備課時(shí)，讓學(xué)生大致知道一些保持健康的知識(shí)就可以了。

把對(duì)時(shí)間和內(nèi)容的支配權(quán)留給學(xué)生，讓課堂回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯(lián)系實(shí)際。只有以學(xué)生為主體對(duì)象，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂覈L試、勇于實(shí)踐，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

二、進(jìn)行相關(guān)的文化教育

對(duì)文化知識(shí)的了解是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。所以說(shuō)老師應(yīng)該更多的課上講授一些關(guān)于外國(guó)歷史地理、宗教風(fēng)俗或者科技軍事等方面的文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上接觸外國(guó)文化的涉獵方面，提高他們的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展文化與文化之間交際的與互相學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比如說(shuō)在牛津高中英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元的相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們完全可以將英國(guó)學(xué)生的高中生活與中國(guó)學(xué)生的高中生活進(jìn)行全面細(xì)致的比較，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)國(guó)家的教育制度以及生活方式的不同。在學(xué)習(xí)第六冊(cè)第二單元的不同風(fēng)俗文化時(shí)，要讓學(xué)生知道到歐洲的國(guó)家和中國(guó)在婚俗習(xí)慣、人情禮儀甚至衛(wèi)生習(xí)慣等方面的不同與差異。

三、改變英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)觀念

新課標(biāo)改革獲得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須建設(shè)出一套與之相配套的評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系更重在強(qiáng)調(diào)其評(píng)定鑒別與區(qū)分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和整體素質(zhì)的發(fā)展。不該以的一次考試的成績(jī)來(lái)將學(xué)生區(qū)分，而要用新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程和以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)并非是靜止不動(dòng)的，應(yīng)該把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所發(fā)生的全部情況都寫(xiě)入這個(gè)評(píng)價(jià)中。我們還要按照以人為本的出發(fā)點(diǎn)，明白學(xué)生發(fā)展的需要并且明白學(xué)生所遇到的困難。

總之，隨著新課標(biāo)改革在整個(gè)國(guó)家的深入推進(jìn)和發(fā)展，相關(guān)部門(mén)和人員一定要把握好它為高中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展所提供的良好契機(jī)，大膽的改變英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，真正提高英語(yǔ)課堂對(duì)人才培養(yǎng)的能力。教師們要學(xué)會(huì)因地制宜，善于進(jìn)行自我改變，提高自身的創(chuàng)新性，以取得在英語(yǔ)課堂教學(xué)事業(yè)方面的巨大成功，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最終宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

關(guān)于新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘 要】高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試與成長(zhǎng)、發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)卻存在著不少問(wèn)題，文章基于此，首先概述了高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如主體模糊性、內(nèi)容僵化性、效果片面性，然后從新課程改革的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn)，包括注重興趣引導(dǎo)、妙用任務(wù)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核體系，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中英語(yǔ)；教學(xué)思考

英語(yǔ)課程作為高中教育的核心課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)乃至全面發(fā)展都非常重要，并且隨著中外交流的日益增多以及高中教育實(shí)踐的不斷深入，英語(yǔ)課程的重要性還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的成果，但與此同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題既有教學(xué)理念層面的，也有教學(xué)方法層面的，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，新課程改革提出了許多頗具創(chuàng)見(jiàn)的想法，文章基于此，就新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)做了相應(yīng)的思考。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)習(xí)主體模糊性

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位受主客觀各種因素制約，并未充分體現(xiàn)，存在著模糊化的情形。就以當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，更多地仍是教師“填鴨”式的灌輸，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)而已，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性極為一般，這不僅使得教學(xué)氛圍及其僵化、沉悶，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化性

英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)是高中教學(xué)的難點(diǎn)，在非城市中學(xué)教學(xué)中尤其如此。這一方面和英語(yǔ)課程內(nèi)容本身的枯燥性、零散性息息相關(guān)，另一方面也可以歸因于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的不得法。舉例而言，教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，但教材是死的，英語(yǔ)卻是活的，對(duì)此，教師應(yīng)該廣泛地運(yùn)用教材以外的生活資源，使英語(yǔ)課程更具活力。然而，很多教師并未能做到此點(diǎn)，仍然以教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，弱化了英語(yǔ)課程的活力。

1.3學(xué)習(xí)效果片面性

英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，兼具知識(shí)性與技能性雙重屬性，教師一方面要教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)傳授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語(yǔ)言技能，尤其是語(yǔ)言輸出技能，如說(shuō)與寫(xiě)相當(dāng)薄弱，換言之，英語(yǔ)課程的教學(xué)效果具有片面性，未能充分實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

2.新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略研究

2.1注重興趣引導(dǎo)

學(xué)以趣為先，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，才能真正地全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中。因而，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中情境教學(xué)是行之有效的手段之一。所謂情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)建的方法包括語(yǔ)言描述法、圖片展示法、視頻呈現(xiàn)法，這不僅契合學(xué)生直觀化的思維方式，能夠較好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，也可以使抽象的內(nèi)容具象化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。就以譯林版英語(yǔ)模塊一Unit 1《School life》的教學(xué)為例，為了營(yíng)造一種學(xué)校生活的氛圍，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了school life中常見(jiàn)的幾個(gè)片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地喚醒了學(xué)生對(duì)于校園生活的認(rèn)知，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2妙用任務(wù)教學(xué)

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不足是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題之一，因而，如何有效地突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就成為破解英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率的前提條件，對(duì)此，任務(wù)教學(xué)法則有著相當(dāng)突出的效果。所謂任務(wù)教學(xué)法指的是教師在課程教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)憑借，向?qū)W習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。比如在模塊二Unit 2《Wish you were here》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，筆者要求其能通讀全文，并記住課文中出現(xiàn)的生詞，而對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能熟練地運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)，做到觸類(lèi)旁通。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在課程教學(xué)中所采用的具體手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，教學(xué)方法的新穎性、多元性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要憑借。對(duì)此，教師要在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)僵化的情形。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，游戲教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法都是形式有效的教學(xué)方法，比如，小組合作法，不僅可以突破學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，綜合教學(xué)價(jià)值較高。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為“同組異質(zhì)，同質(zhì)異組”，這樣既能發(fā)揮小組間成員帶動(dòng)作用，又能發(fā)揮不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)作用。

2.4完善考核體系

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課程考核不僅可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的信心與斗志，一舉兩得。就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師雖然認(rèn)知到課程考核的重要性，卻未能構(gòu)建完善的課程考核體系，這在一定程度上弱化了課程考核的效果。對(duì)此，教師需要從課程教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，擬定并完善考核體系，將課后考核、學(xué)段考核、學(xué)期考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的作用。當(dāng)然，完善的考核體系不僅僅包括學(xué)生的考核，也應(yīng)包括教師的考核。教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容作為自我考核的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也要制定完善的教師考核體系，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與意見(jiàn)反饋，采取針對(duì)性的措施。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，也是高等教育入學(xué)考試的重要課程，因而，完善英語(yǔ)教育不僅僅是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的必然要求，也是提升學(xué)生高考成績(jī)的客觀需要。對(duì)此，教師要從當(dāng)前英語(yǔ)教育的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)新課程改革的具體要求，有針對(duì)性地調(diào)整當(dāng)前英語(yǔ)教育中的不足之處，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

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