第一篇：分層次教學(xué)在體育新課標(biāo)中的實(shí)踐及運(yùn)用

分層次教學(xué)在體育新課標(biāo)中的實(shí)踐及應(yīng)用

【摘要】：體育與健康課的教學(xué)改革與學(xué)生終身體育緊密地結(jié)合，因材施教，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)體育與健康課的教學(xué)，不追求單一的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和達(dá)到同一水平，而追求體驗(yàn)成功的體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良性教學(xué)循環(huán)，取得較佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生終生體育觀。本文采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)綜述法對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行比較、探討，為體育與健康教學(xué)實(shí)踐操作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】：： 體育教學(xué)，分層次教學(xué)法，心理?！菊?文】：

體育教學(xué)中，教師們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：國(guó)家對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)、各年齡段的學(xué)生只提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，而在具體教學(xué)當(dāng)中，有些老師對(duì)涉及到具體教學(xué)班級(jí)、教學(xué)個(gè)體、教學(xué)課程時(shí)有時(shí)就顯得無(wú)所適從，教學(xué)當(dāng)中也就會(huì)常常出現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)不高，缺乏熱情，沒(méi)有上進(jìn)心和自信心，教學(xué)效果不佳的情況。要改變這種狀況，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)不失為一種好的方法。

一、分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)及學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)、個(gè)體心理傾向等方面的差異，將不同的教學(xué)對(duì)象按相關(guān)的影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受成功的愉悅，以達(dá)到體育與健康教學(xué)的最終目標(biāo)的一種方法。分層教學(xué)主要以班級(jí)教學(xué)，小群體教學(xué)，同時(shí)配合分層練習(xí)，分類指導(dǎo)的教學(xué)組織形式為主。分層次教學(xué)的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，體驗(yàn)努力就有收獲。我校在體育與健康課中經(jīng)過(guò)兩年 “分層次教學(xué)”大膽嘗試，實(shí)踐證明“分層次教學(xué)”符合當(dāng)前體育與健康課堂教學(xué)改革的客觀規(guī)律，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體育參與意識(shí)，提高教學(xué)效果方面具有廣闊的舞臺(tái)。

二、分層次教學(xué)的依據(jù)

1、身體素質(zhì)的差異

我校學(xué)生的主體構(gòu)成是本地區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)生的體質(zhì)與健康水平存在著明顯的差異，根據(jù)每年新生入校體育測(cè)試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生體質(zhì)健康水平也充分證明了這一點(diǎn)。如50米短跑：市區(qū)中學(xué)畢業(yè)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高0.2-0.4秒,球類項(xiàng)目學(xué)生熟悉球性市區(qū)學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要較好一點(diǎn)。

2、學(xué)生對(duì)體育與健康課認(rèn)識(shí)的差異性

A類：學(xué)生認(rèn)為體育可以增強(qiáng)體質(zhì)，增加體育知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)體育課饒有興趣。B類：學(xué)生受應(yīng)試教育影響，考就練，不考不練。特別是初中體育加試統(tǒng)考為了讓學(xué)生能夠得高分，在體育課上只對(duì)中考項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，使課的內(nèi)容少，形式單調(diào)，常此以往使部分學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，抱著應(yīng)付的心態(tài)上課。

C類：學(xué)生無(wú)所謂態(tài)度。

B類和C類都是教師進(jìn)行疏導(dǎo)的對(duì)象，提高他們的體育認(rèn)識(shí)，以期來(lái)改變體育與健康教學(xué)分層次教學(xué)所帶來(lái)不利因素。這表現(xiàn)在對(duì)體育課的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)積極性的不同，這一差異也影響著學(xué)生動(dòng)作技術(shù)形成的快慢，影響著學(xué)生身體素質(zhì)的提高與體育課任務(wù)的完成。

3、學(xué)生興趣的差異

高中生興趣受競(jìng)技體育，老師，家庭以及其它各種因素的影響，表現(xiàn)出人趣廣泛，體育與健康教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的興趣，有的酷愛(ài)足球、有的鐘情籃球、有的喜愛(ài)排球，對(duì)同一項(xiàng)目的興趣也可分出很大的層次性。興趣是最好的老師，課程改革的切入點(diǎn)，是體育師進(jìn)行體育教學(xué)載體，因勢(shì)利導(dǎo)，但存在著也很大的差異性，為我們的層次教學(xué)提供了可能。

三、分層次教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、全面細(xì)致了解學(xué)生的狀況是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。這是一項(xiàng)比較繁鎖的工作，在對(duì)于不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，我們只有做到對(duì)學(xué)生的性格，愛(ài)好，身體素質(zhì)狀況差異性了然于胸，我們是通過(guò)測(cè)試與試卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣在制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能有的放矢，具有針對(duì)性。

2、合理劃分教學(xué)層次。在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行較全面細(xì)致的了解、分析后，就可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行初步的教學(xué)層次劃分。教學(xué)層次的劃分不是簡(jiǎn)單的教學(xué)分組，應(yīng)充分考慮對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響甚至決定性影響的諸多因素，如性別、身體形態(tài)等。教學(xué)層次的劃分也不是一成不變的，它會(huì)隨著教材的變化而變化。它也會(huì)隨著學(xué)生的素質(zhì)的提高而改變，在練習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)和老師以及同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行“升級(jí)”，進(jìn)行更高的自我超越。如：在快速跑教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成快、中、慢、三個(gè)層次；在力量練習(xí)中，又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次。又如：某個(gè)學(xué)生在快速跑中，他可能分在快的層次，但在力量練習(xí)中，他可能分在弱的層次。因此，體育教師應(yīng)該綜合考慮不同的教材、內(nèi)容以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的因素進(jìn)行教學(xué)層次的合理劃分。

3、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)總體目標(biāo)，合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)層次，制定正確教學(xué)目標(biāo)。但體育教師必須明確層次教學(xué)目標(biāo)的制定是為了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總體目標(biāo)服務(wù)的，全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)總體目標(biāo)，我們才能根據(jù)不同層次制定更為具體詳盡的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如;在籃球“行進(jìn)間雙手低手投籃”的教學(xué)中，在教學(xué)的同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的掌握情況并作詳細(xì)記錄，可據(jù)此把學(xué)生分成良中差三個(gè)教學(xué)層次。對(duì)優(yōu)良層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，并能在實(shí)踐中較合理的利用，完成考核優(yōu)秀的任務(wù)。對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是培養(yǎng)完成動(dòng)作的興趣和信心，較熟練的掌握動(dòng)作，完成考核任務(wù)。而對(duì)于不合格層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基本的動(dòng)作即可。

4、根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該與各層次學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法，這是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。例如：在快速跑的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的水平高中低三個(gè)層次，對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以培養(yǎng)提高無(wú)氧代謝能力的練習(xí)為和放松與加速的能力練習(xí)為主。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則以強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作，發(fā)展快速成動(dòng)作的練習(xí)為主。

5、建立反饋機(jī)制，及時(shí)合理調(diào)整，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。任何一個(gè)學(xué)生，有其長(zhǎng)處，也有其短處。學(xué)生的水平，能力隨著教學(xué)的深入應(yīng)該會(huì)有一定的進(jìn)步，而不是一成不變，不能將任何一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中，更不能夠以點(diǎn)蓋面，要充分利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)可從而達(dá)到“升級(jí)”，讓學(xué)生體育驗(yàn)成功，讓體育學(xué)習(xí)充滿活力。因此，在分層次教學(xué)中，要特別注意使每一個(gè)學(xué)生能明確自己所在的層次及上一層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，建立反饋機(jī)制，及時(shí)合理進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整，使分層次教學(xué)保持良好的連續(xù)性，使學(xué)生在教學(xué)中自始自終有一個(gè)明確的努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中“分層次教學(xué)”設(shè)計(jì)例舉： 1.1 跑的“分層次教學(xué)”設(shè)計(jì)跑是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，短跑是速度、爆發(fā)力等的訓(xùn)練，而中長(zhǎng)跑是耐力與意志力的訓(xùn)練。跑在教材中站比重較大，而且一般學(xué)生都懼怕跑（特別是耐力跑），如何提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教學(xué)要求呢？在短跑的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“團(tuán)體迎面接力”“讓距跑”等內(nèi)容。在長(zhǎng)跑的練習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生耐力跑的體質(zhì)狀況來(lái)分組，如1000米考核中3分30秒以上的分為優(yōu)秀組，3分30秒到4分15秒的為提高組，4分15秒以下的為加強(qiáng)組。在不同層次中有可引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)法“、”追逐跑“，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

1．2立定跳遠(yuǎn)課的“分層次教學(xué)”設(shè)計(jì)

立定跳遠(yuǎn)是反映學(xué)生爆發(fā)力及協(xié)調(diào)能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在教學(xué)場(chǎng)地，可劃四—六個(gè)立定跳遠(yuǎn)區(qū)域（不要偏離太開(kāi)）2米、2.2米、2.4米、2.6米四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同的區(qū)域，跳過(guò)自己目前的區(qū)域后，可以再逐一提高一個(gè)長(zhǎng)度去練習(xí)，可以隨意增減，用這種方法聯(lián)系，可以激發(fā)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成一個(gè)成績(jī)后，能瞄準(zhǔn)下一成績(jī)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮一浪高過(guò)一浪。此外，在本教材教學(xué)中，還有正方形練習(xí)法、平行四邊形練習(xí)法等，讓不同層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與，都學(xué)有目標(biāo)，去努力拼搏。

1.3 引體向上課的“分層次教學(xué)”的設(shè)計(jì)

引體向上是體鍛達(dá)標(biāo)課中一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教材，每位學(xué)生對(duì)此也有不同的理解，素質(zhì)好的認(rèn)為不難，且十分容易，而對(duì)一個(gè)也拉不起來(lái)的同學(xué)認(rèn)為引體向上比登天還難！在我們的教學(xué)實(shí)踐中，能完成10個(gè)以上的同學(xué)編為一組，看誰(shuí)能做本次體育課的“引體向上大王”。把1—10個(gè)的同學(xué)編為一組，看誰(shuí)能用最少的時(shí)間完成10個(gè)的練習(xí)。把一個(gè)也拉不起來(lái)的同學(xué)編為一組，看看誰(shuí)做雙臂屈伸的時(shí)間最長(zhǎng)、質(zhì)量最好，這樣一來(lái)不同層次的同學(xué)在一定的條件下得到激勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。

五、“分層次教學(xué)法”的教學(xué)成效分析及注意事項(xiàng)

1、我對(duì)我校06屆高一5個(gè)班205名男生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中中考體育考試成績(jī)進(jìn)行的50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球三項(xiàng)測(cè)定，按《國(guó)家體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定，結(jié)果如下表：

優(yōu)秀級(jí)

5人

占總?cè)藬?shù)2.44%

良好級(jí)

43人

占總?cè)藬?shù)20.98%

及格級(jí)

118人

占總?cè)藬?shù)57.56%

不及格級(jí)

39人

占總?cè)藬?shù)19.02% 通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)生了下列變化： 1.1學(xué)生的體質(zhì)得到了明顯的增強(qiáng)

層次教學(xué)，是堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求貫穿始終。經(jīng)過(guò)三年的“層次”教學(xué)，男生50m跑的平均成績(jī)從學(xué)前是7′8，高二時(shí)達(dá)7′4，高三時(shí)達(dá)7′2，；男生的立定跳遠(yuǎn)平均成績(jī)從入高一前2.10m，高二時(shí)2.25m，高三時(shí)2.30m。以上例子看出，分層教學(xué)提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)（能力），這與分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的積極性、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、建立起正確的運(yùn)動(dòng)觀，了解與同齡人之間的差距。由以往體育課 “要我練”過(guò)渡到“我要練”，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著學(xué)習(xí)的活力。

1.2學(xué)生技能水平不斷提高

層次教學(xué)是面向全體因材施教，幾乎所有的學(xué)生都能積極的參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，極大的滿足了各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅感和成功感，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)有了自由支配的可能，在互助互學(xué)中提高運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)彼此之間情感交流，從面提高運(yùn)動(dòng)總體技能水平不斷提高。以學(xué)習(xí)“籃球行時(shí)間上籃技術(shù)”為例對(duì)兩上不同教學(xué)方法上課班級(jí)進(jìn)行比較：

班級(jí) 教學(xué)方法 優(yōu)秀率 良好率 不合格率 一（5）班 一般教學(xué)法 7% 82% 8% 一（10班 分層次教學(xué) 10% 84% 5%

我校在高一年級(jí)體育與健康課實(shí)施“分層次教學(xué)”后，學(xué)生的體育鍛煉熱情高漲，提高了體育學(xué)習(xí)的積極性，又提高運(yùn)動(dòng)水平，近兩年來(lái)我校體育與健康課體質(zhì)健康上報(bào)數(shù)據(jù)中，高一1100多名學(xué)生2007年平均分合格率達(dá)97% ； 2008年合格率達(dá)98%。學(xué)生體質(zhì)健康合格率近幾年明顯的提高，學(xué)校運(yùn)動(dòng)水平得以提高，在近三年的市運(yùn)動(dòng)會(huì)上，各個(gè)項(xiàng)目爭(zhēng)金奪銀。

2、分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的同步教學(xué)，利大于弊，通過(guò)幾年實(shí)踐我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.1認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，這包括教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)生體質(zhì)狀況和掌握技術(shù)能力也都要有所準(zhǔn)備。

1.2教案的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)明確，措施得當(dāng)，難易梯度清晰，千萬(wàn)不可張冠李戴。1.3評(píng)價(jià)方法：改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系，并不斷完善和提高各檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由單一評(píng)價(jià)方法向多層次立體評(píng)價(jià)改變：如學(xué)生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.4教學(xué)中要嚴(yán)格要求多一分贊評(píng)少一分責(zé)備，靈活運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5分層次教學(xué)需要有一定的教學(xué)條件、對(duì)體育場(chǎng)地和器械等提出較高要求，教師要獨(dú)具匠心，能夠靈活創(chuàng)造出各種器材和道具，對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)工具和手段。

1.6一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，教師要及時(shí)做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計(jì)、整理。1.7多總結(jié)、多討論，任何教學(xué)方法都不是一成不變的，所謂教無(wú)定法，特別是對(duì)今天的孩子們，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)和更好的方法，六、結(jié)論：

“分層次教學(xué)”符合體育與健康課課堂教學(xué)改革的客觀規(guī)律，能夠更好的完成教學(xué)改革任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)愛(ài)好方面具有較佳教學(xué)效果，充分體現(xiàn)體育新課改精神，所以我們應(yīng)該充分的科學(xué)合理的運(yùn)用它，讓體育與健康課成為孩子們體驗(yàn)體育成功與快樂(lè)的同時(shí)，完成體育與健康課所給予我們偉大社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)充滿活力新一代公民。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：新課標(biāo)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

一、《標(biāo)準(zhǔn)》名稱作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

原實(shí)驗(yàn)稿全名為《全日制義務(wù)教育、普通高中體育（1～6年級(jí)）、體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，修訂后的正式名稱為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。將小學(xué)1～6年級(jí)的課程名稱從“體育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w育與健康”，與7～12年級(jí)的課程名稱統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)與高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離。

二、課程性質(zhì)與基本理念更加符合實(shí)際與時(shí)代要求

修訂稿在課程性質(zhì)上突出了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在定義體育與健康課程的性質(zhì)時(shí)，加上了“體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容??”；二是強(qiáng)調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科性質(zhì)，并對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行闡述。

三、修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強(qiáng)調(diào)：

1.在“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”理念中，強(qiáng)調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)在重視體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的各種知識(shí)。

2.在“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣”理念，不重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“放羊課”教學(xué)的現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，提出要“重視對(duì)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。

3.在“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生受益”理念中，強(qiáng)調(diào)各地各校要在保證國(guó)家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程提出的基本要求。

四、課程目標(biāo)調(diào)整為四個(gè)方面

修訂稿將學(xué)習(xí)領(lǐng)域改為學(xué)習(xí)方面，并對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，將“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域合而為一，最終形成運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。

五、課程內(nèi)容提高了指導(dǎo)性

將《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。在對(duì)學(xué)生提出的每一條目標(biāo)要求之后，修訂稿中都會(huì)列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時(shí)，還增加了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”和“評(píng)價(jià)方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有助于教師清楚如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標(biāo)與內(nèi)容”。

六、實(shí)施建議更為強(qiáng)調(diào)地方制定實(shí)施方案的作用

修訂稿將“教學(xué)建議”部分關(guān)于地方和學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂挪至附錄部分，同時(shí)對(duì)地方和學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃提出了更加明確的要求，旨在強(qiáng)化地方和學(xué)校對(duì)體育與健康課程建設(shè)的責(zé)任和權(quán)利。

七、評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作的整合性

為了提高體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分。特別在對(duì)“體能”的評(píng)價(jià)中，修訂稿特別注意與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的銜接。要求體育教師正確處理體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與“國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”和“體育中考”等測(cè)試之間的關(guān)系，避免大量的“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學(xué)課的現(xiàn)象，影響體育教學(xué)質(zhì)量。

八、課程資源開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)與體育緊密結(jié)合

修訂稿強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用要與身體練習(xí)有關(guān)，無(wú)助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。增加了時(shí)間資源的利用與開(kāi)發(fā)。

第三篇：分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，但由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)水平差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作屢遇瓶頸，整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行思考，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)

個(gè)體差異

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著明顯的成績(jī)差異，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，首先要遵循多元性。對(duì)學(xué)生的定位不能單憑測(cè)試成績(jī)或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)對(duì)一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后的三個(gè)層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并識(shí)記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時(shí)能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性心理存在差異，因此對(duì)高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會(huì)。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識(shí)點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要充分掌握技巧，明確問(wèn)題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于激勵(lì)，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因?qū)佣悾瑥牟煌嵌冗M(jìn)行評(píng)價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生給予肯定與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對(duì)成績(jī)沒(méi)有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過(guò)談話式評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材

制訂好教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛(ài)崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”或者“多邊”的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動(dòng)。所以教師必須具備愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)約束規(guī)范教學(xué)分層過(guò)程。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)

課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)

同是一個(gè)班的學(xué)生往往在知識(shí)水平和認(rèn)知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對(duì)待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對(duì)性，最大限度地顧及到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我的分層次教學(xué)就是在此思想指導(dǎo)下開(kāi)始的。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我將所帶班級(jí)學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績(jī)中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨(dú)立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。課堂教學(xué)中我還是以班級(jí)整體教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，注重按層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)控制。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)層次化控制是層次教學(xué)的靈魂

層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。

二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。

三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸

課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因?yàn)榕矢叨褧r(shí)間都用在某一科作業(yè)完成上。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化實(shí)施是層次教學(xué)補(bǔ)充

每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準(zhǔn)備。

分層次教學(xué)實(shí)施中還要特別注意：（1）公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生消極影響。（2）目標(biāo)控制要?jiǎng)討B(tài)化，要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整層次劃分。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個(gè)別學(xué)生成績(jī)一直下滑。

分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：高校體育分層次教學(xué)探討論文

摘要：分層次教學(xué)模式就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種方法應(yīng)用在教育心理學(xué)當(dāng)中，同樣也能適用于體育課程，同時(shí)也能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生融入到體育課程中，充分發(fā)揮自己的體育水平和能力，有益于學(xué)生的全面發(fā)展，所以說(shuō)我國(guó)新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)也是極為重視。本文提出分層次教學(xué)在高校體育中如何應(yīng)用發(fā)展和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校體育；分層次教學(xué)；新課標(biāo)

長(zhǎng)期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒(méi)有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)基本動(dòng)作，不能夠重點(diǎn)的培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育動(dòng)作技能，往往達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生又失去了對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會(huì)把體育課當(dāng)成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識(shí)，沒(méi)有專業(yè)的體育方面的知識(shí)，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來(lái)完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問(wèn)題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的不重視。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識(shí)，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)我國(guó)高校體育的發(fā)展。

1.2我國(guó)課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的時(shí)間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開(kāi)始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡(jiǎn)單枯燥單調(diào)的體育知識(shí)來(lái)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有更高的積極性去好好接受知識(shí)，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒(méi)有興趣教，學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)，長(zhǎng)久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無(wú)味。

1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國(guó)到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長(zhǎng)學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績(jī)就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過(guò)程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴(yán)重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個(gè)學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。

2.高校體育應(yīng)快速展開(kāi)多層次教學(xué)以及完善措施

2.1把握分層次教學(xué)的重點(diǎn)核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)參加到體育教學(xué)課堂中，通過(guò)自身的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)和能力的增加，積極主動(dòng)的鍛煉，領(lǐng)會(huì)體育帶來(lái)的快樂(lè)。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來(lái)。例如教師可以在體育課的開(kāi)始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進(jìn)行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運(yùn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點(diǎn)，以確保我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。

2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問(wèn)題，即是缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育指導(dǎo)，在此問(wèn)題上，校方應(yīng)重視起來(lái)，集中相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問(wèn)題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對(duì)策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。

2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師在課堂中充當(dāng)引領(lǐng)作用，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時(shí)候，就需要教師注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，由個(gè)體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個(gè)學(xué)生，使其更好地接受知識(shí)，增長(zhǎng)信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時(shí)，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。

3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個(gè)體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點(diǎn)是更好的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級(jí)整體狀況的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認(rèn)識(shí)中，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，適當(dāng)增減自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在整體中把握個(gè)體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意三點(diǎn)問(wèn)題:投籃的準(zhǔn)確度，投籃姿勢(shì)的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問(wèn)題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進(jìn)行嘗試，教師指出學(xué)生的問(wèn)題與不足，應(yīng)注重的三點(diǎn)問(wèn)題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點(diǎn)，并督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。

3.2針對(duì)個(gè)別分層次明顯的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際身體素。質(zhì)指定考核標(biāo)準(zhǔn)中長(zhǎng)跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項(xiàng)體育項(xiàng)目，如果指定的考核標(biāo)準(zhǔn)較高，就會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長(zhǎng)跑這類體育項(xiàng)目在短時(shí)期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績(jī)，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來(lái)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長(zhǎng)跑的合格時(shí)間應(yīng)制定為依次延長(zhǎng)，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3校方開(kāi)展相關(guān)體育常識(shí)的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開(kāi)展更多項(xiàng)目，舉辦講座，提高學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對(duì)體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進(jìn)行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)重要的角色。因?yàn)檫@種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動(dòng)中去，而且能使教師有更高的熱情去準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)步，從而達(dá)到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實(shí)施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高體育課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。所以這就要求教育教學(xué)人員動(dòng)用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)缺點(diǎn)，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開(kāi)。

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