第一篇：分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，如果能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教，因人施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。近幾年開始嘗試分層次教學(xué)。在分層次教學(xué)前，通過問卷調(diào)查、單獨(dú)談話、召開座談會的形式了解學(xué)生的作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)情況；在分層次教學(xué)中，是從將學(xué)生分層次、將學(xué)生練習(xí)設(shè)置分層次、批改作業(yè)人性化等方面著手去做的；在分層次教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)過反思，有了幾點(diǎn)深刻的體會。

因材施教的思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在二千多年前，我國古代偉大的教育家孔子，就善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用相應(yīng)的教學(xué)方法，可謂是因材施教的先行者。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法在現(xiàn)代的教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施分層次教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)，使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展。分層次教學(xué)有利于改變班級授課制中基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃不了的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下嘗試分層次教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層次的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，關(guān)注每個(gè)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)最終的目的。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生生源整體素質(zhì)相對薄弱，造成學(xué)困生數(shù)量較多，嚴(yán)重影響了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。因而，如何轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生、做好學(xué)困生工作，使其在學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步、有所提高，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

一、調(diào)查了解任教班級學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)情況 1.了解學(xué)生作業(yè)完成情況

對所任教的兩個(gè)班級學(xué)生的作業(yè)完成情況通過問卷調(diào)查的形式作了一次全面、細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析學(xué)情。2.召開學(xué)生座談會

召開座談會的目的是了解到更為真實(shí)的教學(xué)情況，抱著“不放棄、不拋棄”的念頭，我們才會一視同仁地看待每一個(gè)學(xué)困生，才會不遺余力地教育每一個(gè)學(xué)困生。座談會上采用當(dāng)場問答的方式向?qū)W生們了解了化學(xué)課堂教學(xué)情況。同學(xué)們在平等和諧的氣氛中是暢所欲言，還對今后的教學(xué)工作提出了一些期望和很好的建議。3.找學(xué)生單獨(dú)談話

對經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生有9人、解題正確率不高的學(xué)生有19人進(jìn)行

單獨(dú)談話，了解其學(xué)習(xí)方法、家庭背景、以及對平時(shí)練習(xí)的一些想法和看法。結(jié)果是這部分學(xué)生大多數(shù)都沒有正確的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣去學(xué)習(xí)，沒有看書閱讀的習(xí)慣。特別對平時(shí)的作業(yè)感到很困惑，主要原因是經(jīng)常做不對，有時(shí)一些看來很簡單的練習(xí)題也要花費(fèi)很多的時(shí)間去做，甚至還不正確，發(fā)展到后來干脆就抄別人的作業(yè)，長此以往成績就上不來了，久而久之也就沒有信心了。

二、嘗試分層次教學(xué)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化就是在教學(xué)過程中對學(xué)困生采取一定的教學(xué)手段改變他們學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我在平時(shí)的實(shí)際教育教學(xué)工作中結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)采取了一系列的教學(xué)策略來實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，其中2008年對所任教的其中一個(gè)班嘗試了分層次布置練習(xí)的方法。下面是我的一些具體做法：

1.將全班學(xué)生分成不同的練習(xí)層次，但在實(shí)施分層次時(shí)，不同的練習(xí)層次的學(xué)生名單是沒有向?qū)W生透露的，只是做到自己心中有數(shù)，因?yàn)槿绻紝W(xué)生名單，可能會傷害部分學(xué)生特別是學(xué)困生的自尊心，反而是得不償失。

2.教師給出所有不同層次的練習(xí)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的練習(xí)。運(yùn)用這種模式，能培育人性的尊嚴(yán)，使學(xué)生

沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.教師將學(xué)生分三個(gè)層次并指定各層次的練習(xí)。高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有較強(qiáng)的解題能力；中間層次的學(xué)生具備一定的理解問題能力，并有較大的學(xué)習(xí)熱情；低層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)好化學(xué)的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此分層時(shí)以尊重學(xué)生個(gè)人意愿為主，讓學(xué)生能找到適合自己的練習(xí)。

4.將練習(xí)設(shè)置成必做題和選做題，選做題中分選做題1（鞏固型）、選做題2（提高型）。練習(xí)上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎(chǔ)型的題目要求全體學(xué)生，特別是低層次的學(xué)生做好；對教材中一般要求的典型習(xí)題，要求高、中層次，特別是中間層次的學(xué)生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習(xí)題，重點(diǎn)要求高層次的學(xué)生去做，鼓勵中間層次的學(xué)生去嘗試。

5.除了將學(xué)生分層外，還將各個(gè)層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組有高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生，并由一個(gè)高層次學(xué)生幫助一個(gè)低層次學(xué)生，組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組；一個(gè)高層次學(xué)生、兩個(gè)中間層次學(xué)生和一個(gè)低層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)。互相啟發(fā)、互相幫助，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。

6.平時(shí)批改作業(yè)時(shí)做到精批細(xì)講，不只是簡單地打“×”或“√”，還會因人而異地給予適當(dāng)?shù)脑u語和評分。這樣既能讓學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，也能讓學(xué)生得到很大的鼓勵，提高學(xué)習(xí)的熱情。

總之，初中學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在教學(xué)中只要不斷總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，多加鼓勵激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，就能將知識轉(zhuǎn)化能力。在分層次教學(xué)中，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就一定會上來。不放棄每一位學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

1.有利于保持學(xué)生的自尊心培養(yǎng)自信心

采用分層次教學(xué)的形式，調(diào)動起他們的智能和潛能，這樣做就避免了好生吃不飽、差生吃不了。能培育人性的尊嚴(yán)以及促進(jìn)文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。分層做作業(yè)后，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了、學(xué)習(xí)態(tài)度也改變了、積極性也有所增加?？梢姺謱哟尉毩?xí)對轉(zhuǎn)化學(xué)困生也有一定的效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用分層次教學(xué)的形式，及時(shí)的進(jìn)行糾正，確保正確率，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有更多自己支配的時(shí)間，學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識的特點(diǎn)，在訂正和交流過程中，相互交流，相互啟發(fā)，以加深對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。使學(xué)習(xí)成績好與相對差的同學(xué)，都有能創(chuàng)造勝利的起點(diǎn)，都能品嘗成功的果實(shí)和喜悅，都有成功的積累和體會，他們在強(qiáng)烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困難，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，從而保持優(yōu)勢，樹立起自信。

3.有利于學(xué)生逐步提高

采用分層次教學(xué)的形式，學(xué)生自己選擇作業(yè)難度時(shí)，通常會更深入地探索自己的興趣，在設(shè)計(jì)和管理獨(dú)立作業(yè)中體驗(yàn)到成功。及時(shí)鼓勵創(chuàng)造性答案。練習(xí)的過程中，學(xué)生再現(xiàn)了錯誤，不要一看其它學(xué)生都對，唯獨(dú)某生錯了，就說他不細(xì)心，要讓那個(gè)學(xué)生明白他為什么錯了。對于課堂出現(xiàn)的創(chuàng)造性答案，老師要積極鼓勵，最起碼鼓勵他這種學(xué)習(xí)的精神，我們在組織練習(xí)時(shí)，要給學(xué)生以思考的空間，適當(dāng)提高難度，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

4.有利于學(xué)生體驗(yàn)成功

采用分層次教學(xué)的形式，學(xué)生能夠確定自己怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過程。他們能建構(gòu)自己對教材的理解，認(rèn)識并開始將其內(nèi)化為切身而有意義的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)活動中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容，能正確評價(jià)自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而獲得在校外生活持續(xù)成長所需的技能。

5.有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

采用分層次教學(xué)的形式，學(xué)生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，能在心理負(fù)擔(dān)上得到減輕，課外練習(xí)時(shí)間也降到一個(gè)合理的水平，學(xué)生對化學(xué)的興趣也將逐步上升。分層次練習(xí)既能把握學(xué)生整體性特征，又能顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，能夠突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件；鼓勵促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，能讓其在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。

教師對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都自己的學(xué)情確立各自的奮斗目標(biāo)。利用分層次練習(xí)關(guān)注每一位學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培

養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第二篇：分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用

2分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用

單位：燕山東風(fēng)中學(xué)

姓名：郄向倩

分層次提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：

提問是課堂教學(xué)中非常普遍的一種教學(xué)手段，有效的課堂提問是提高課堂效率的重要方法。有些課堂效率很低，其中一部分原因在于教師不善于把注意力集中在最教材上，不善于正確的分配授課時(shí)的時(shí)間，不善于有針對性、有目的性的進(jìn)行提問。所以，課堂提問主次不分，為提問而提問，不能達(dá)到提問的效果。本文主要闡述在生物教學(xué)中針對不同的教育目標(biāo)，如何進(jìn)行分層次提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞： 分層次提問 有效提問

生物是自然科學(xué)課程，初中生物在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要作用。在教學(xué)過程中，課堂提問可以活躍課堂氛圍，了解學(xué)生對知識的掌握情況，還可以與學(xué)生作雙向的交流，能培養(yǎng)學(xué)生的思維。而有效的課堂提問主要是學(xué)生通過教師的精心設(shè)計(jì)獲得的。在生物的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識類型多種多樣，有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念、規(guī)律和模型等方面的內(nèi)容，相對應(yīng)的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教師提出的問題不能千篇一律，而應(yīng)該包括多種類型的問題。教師提出的問題，如問類似“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”之類的問題，學(xué)生不用仔細(xì)思考，二三秒內(nèi)就能舉手回答。這類問題就失去了價(jià)值，對教學(xué)毫無作用，是不值得提倡的。但是如果為了讓學(xué)生多思考，提出的問題太難，就容易造成教師怎么啟發(fā)學(xué)生也不會回答的尷尬局面，這就會挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。同樣，這類問題也失去了價(jià)值，不值得提倡。所以，有效的提問是針對不同的目標(biāo)、不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的提問。

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可從低級到高級分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)這六個(gè)層次。明確具體的教育目標(biāo)，有助于教師的備課和評價(jià)，使教師擺脫單純著眼于教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傾向，對提問學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的作用。依照教育目標(biāo)的要求，與之相對應(yīng)的分層次提問分別為知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問。接下來，以北京版八年級上冊第十章第一節(jié)《人的有性生殖——受精和胚胎發(fā)育》一課為例，淺談筆者對于分層次提問在生物教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識。

一、知識性提問

知識性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于識記層次，是對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δＪ健⒔Y(jié)構(gòu)和框架的回憶。

知識水平的提問一般包括兩種：第一種是要求回答“是”與“否”的提問，這種提問只要求學(xué)生做出判斷即可，不需要深入地思考，在教學(xué)過程中一般不提倡這種提問方式；第二種提問方式要求學(xué)生回憶已學(xué)的知識，答案可以直接從教材中尋找，是要求記憶的內(nèi)容。生物學(xué)知識有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單到復(fù)雜、低級到高級、水生到陸生的進(jìn)化等等。教材在編排的過程中，章與節(jié)之間都不是獨(dú)立存在的，一般情況下，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，先復(fù)習(xí)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，然后從已學(xué)知識中找到與新知識有聯(lián)系的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實(shí)現(xiàn)知識之間的遷移。如在《受精和胚胎發(fā)育》一課中，先出示男女生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，提出問題讓學(xué)生回顧、思考：男性、女性的生殖細(xì)胞分別是什么？它們分別是由哪個(gè)器官產(chǎn)生的？這些問題的答案都是學(xué)生已有的要求記憶的知識，學(xué)生能很快的回答出來。在學(xué)生回答問題的過程中，教師在黑板上總結(jié)睪丸產(chǎn)生精子，卵巢產(chǎn)生卵細(xì)胞。同時(shí)陳述，我們知道男性和女性的生殖細(xì)胞，那么新生命是從哪里開始的？我們都知道有“十月懷胎”之說，那么在這個(gè)過程中胚胎的發(fā)育是怎樣的？女性生殖系統(tǒng)中有子宮，子宮的名字和功能有什么聯(lián)系？由此引入新課“受精和胚胎發(fā)育”。這種水平的提問，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，又能吸引學(xué)生的興趣，順利引入新課。但是知識水平的提問是最低層次、最低水平的提問。

二、理解性提問

理解性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于領(lǐng)會層次，主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)，是對事物的領(lǐng)會，但只是初步的、膚淺的。

理解性的提問可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識本質(zhì)特征的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。理解水平的提問多用于課程結(jié)束之后，學(xué)生要回答這類問題必須對學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋。如在“受精和胚胎發(fā)育”一課中，提問：如果父母抽煙、喝酒、吸毒，對胎兒有無影響？為什么？懷孕婦女應(yīng)該注意什么？這類問題學(xué)生并不能直接從課本上找到答案，要求學(xué)生充分理解臍帶和胎盤的功能，不是單純的記憶，有較強(qiáng)的理解能力和整合能力，融會貫通。同時(shí)理解性的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較高層次的提問。

三、應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于應(yīng)用層次，主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理、規(guī)律的運(yùn)用。

這種提問需要建立一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生用已獲得的知識來解決新的問題。相對于前兩個(gè)層次，這是較高層次的認(rèn)知提問。如有一些夫婦由于身體的原因一直不能生育，請你利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過對情境和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，學(xué)生可以答出試管嬰兒等技術(shù)。應(yīng)用性的提問，要求學(xué)生充分結(jié)合問題情境和所學(xué)知識，找出兩者之間的聯(lián)系，將知識和情境加以結(jié)合，從而達(dá)到知識運(yùn)用的目的，做到學(xué)有所用。

四、分析性提問

分析性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于分析層次，要求學(xué)生通過自己的分析、思考，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確。

這類問題要求學(xué)生理解現(xiàn)象，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋。如如果受精卵移動過程中發(fā)生異常，沒有到達(dá)子宮就開始著床、發(fā)育，會出現(xiàn)什么情況？根據(jù)我們所學(xué)的男女生殖系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能，討論分析有些夫妻不能生育的原因。學(xué)生經(jīng)思考討論后，一般能答出部分答案，宮外孕和輸精管阻塞、輸卵管阻塞等，教師給與適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾?，可以幫助學(xué)生完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、綜合性提問

綜合性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于綜合層次，以分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合，得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括能力，在綜合分析的過程中，學(xué)生要充分利用邏輯推理能力，發(fā)揮自己的想象力。如正常情況下，一個(gè)精子和一個(gè)卵細(xì)胞受精后形成的受精卵會發(fā)育形成一個(gè)胚胎，如果受精卵在發(fā)育的過程中出現(xiàn)異常，會有什么情況發(fā)生？雙胞胎或多胎是怎么回事？為什么雙胞胎有的長相相似，有的完全不同？現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們遇到過雙胞胎、龍鳳胎、多胞胎，也聽說過畸形兒。學(xué)生會利用學(xué)過的知識，綜合思考，互相討論，解釋這些現(xiàn)象，說出原因。這類問題，看似很難，但是通過學(xué)生的討論，綜合，一般可以達(dá)到想要的效果。綜合性的問題能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合課堂討論。

六、評價(jià)性提問

評價(jià)性提問在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)屬于評價(jià)層次，要求學(xué)生理性的、深刻的對事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，對一些概念、價(jià)值觀、問題解決方法和行為進(jìn)行判斷或選擇，提出自己的見解。

針對這類問題，無論答案怎樣，都要求學(xué)生分析理由是否充分，表述是否正確，對答案進(jìn)行分析，評價(jià)其價(jià)值。如你怎樣看待克隆技術(shù)，克隆人為什么飽受爭議？針對這一問題，學(xué)生在回答的時(shí)候，有的持支持意見，認(rèn)為可以解決一些沒有生育能力有特別想要孩子的夫妻，可以治療一些目前醫(yī)學(xué)解決不了的疑難雜癥；有的持反對意見，認(rèn)為會把家庭社會關(guān)系搞混亂，不法分子會利用這一技術(shù)做壞事。這類問題，沒有準(zhǔn)確固定的答案，學(xué)生在回答時(shí)，可能不能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這類問題的重點(diǎn)在于為什么而不是是什么，可以通過多次鍛煉，使學(xué)生從不同角度分析問題，用足夠的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。評價(jià)性的提問，是最高層次的提問，能幫學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同層次的提問，但并不是要求每節(jié)課都要有全部六個(gè)層次的提問。在教學(xué)中如果僅僅局限于低級層次的認(rèn)知問題，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)起不到作用。要適當(dāng)時(shí)機(jī)多選擇高層次的問題，這樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，有些低層次的問題，換一個(gè)角度去問，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要發(fā)生什么變化？受精卵最終要到達(dá)哪里進(jìn)行發(fā)育？”等這些低層次的課本上可以直接找到答案識記層次的問題換成“請描述受精和胚胎發(fā)育的過程”，就可以綜合考察學(xué)生的理解和整合能力。

分層次的提問在課堂教學(xué)中的作用很大，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不同的階段、設(shè)計(jì)不同層次的提問，注意提問的順序，不能只注重形式，要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，長期堅(jiān)持能使分層次提問在課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂的效率大大提高，達(dá)到教學(xué)的目的。

第三篇：課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)

課堂教學(xué)中如何分層次教學(xué)

同是一個(gè)班的學(xué)生往往在知識水平和認(rèn)知能力上有著較大的差異，因而課堂教學(xué)中對待不同的學(xué)生群體其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要有相應(yīng)的區(qū)別，使教學(xué)更具有針對性，最大限度地顧及到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我的分層次教學(xué)就是在此思想指導(dǎo)下開始的。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我將所帶班級學(xué)生按2：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生；B層次是成績中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，能獨(dú)立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。課堂教學(xué)中我還是以班級整體教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，注重按層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)控制。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)層次化控制是層次教學(xué)的靈魂

層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的計(jì)算問題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題，要求C組學(xué)生會理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。

二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。

三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸

課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因?yàn)榕矢叨褧r(shí)間都用在某一科作業(yè)完成上。

四、教學(xué)評價(jià)層次化實(shí)施是層次教學(xué)補(bǔ)充

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準(zhǔn)備。

分層次教學(xué)實(shí)施中還要特別注意：（1）公平對待每個(gè)學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標(biāo)控制要動態(tài)化，要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整層次劃分。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個(gè)別學(xué)生成績一直下滑。

分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：分層次教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用

任城區(qū)教育科研優(yōu)質(zhì)課說課稿

分層次教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用

南張中學(xué) 文霞

分層次教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用

各位評委老師，大家好！我說課的題目是《分層次教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用》。

【說科研課題研究達(dá)成的目標(biāo)】

著名教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃釉?jīng)提出過“因材施教”的教育思想。對我們農(nóng)村中學(xué)而言，由于受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱的制約，各種社會環(huán)境和人文環(huán)境都很不理想，很多學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有必要進(jìn)行分層次教學(xué)。一般網(wǎng)上強(qiáng)調(diào)的都是“分層教學(xué)”的理論知識和“分層教學(xué)”在數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語和物理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎沒有涉及到政治領(lǐng)域。于是通過簡單地嘗試和參考其他科目的理論和實(shí)踐成果，我們的科研課題研究預(yù)計(jì)達(dá)成以下五個(gè)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過分層次教學(xué)的學(xué)習(xí)和參與分層次教學(xué)相關(guān)的系列活動，獲得潛能的開發(fā)和全面素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展；

2、師生共同參與分層次教學(xué)的實(shí)施，將改變傳統(tǒng)的管理手段、教與學(xué)的方式，確立新的教學(xué)行為模式，在實(shí)踐與反思過程中探索、提高；

3、豐富和完善分層次教學(xué)的教育內(nèi)涵。

4、構(gòu)建滲透分層次教學(xué)理念的課堂教學(xué)操作模式和實(shí)施策略。

5、探討體現(xiàn)學(xué)生主體性、合作性、創(chuàng)新性精神，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,開發(fā)學(xué)生多種潛能的新途徑和新方法。

簡言之就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，利用分層課堂教學(xué)模式，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，從而提高課堂效益。

【說在本節(jié)課或本次活動中落實(shí)達(dá)成目標(biāo)所采用的方法、手段以及特色與創(chuàng)新】

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好的落實(shí)達(dá)成目標(biāo)我們采用了以下的方法、手段： 首先，學(xué)生水平的動態(tài)分層。

在平時(shí)注意觀察、了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績和作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)情況，我們把每個(gè)班級的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣濃厚、抽象思維能力強(qiáng)、成績好；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當(dāng)然，以上三個(gè)層次的劃分不是固定的，要隨著教學(xué)進(jìn)程的開展，作不斷的調(diào)整，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，教學(xué)目標(biāo)的分層

教師要在精心鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。當(dāng)然，在具體制定達(dá)標(biāo)要求時(shí)，要注意認(rèn)知、情感和技巧相結(jié)合，注意與本地、本校、和本班學(xué)情相結(jié)合。為了讓各層次的學(xué)生順利完成他們的教學(xué)目標(biāo)，我們利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織了有趣的、讓學(xué)生喜聞樂 見的方式方法，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)。如：生動的場景動畫、小品表演、故事講述、即興演說、生活寫真、幽默漫畫、提問搶答、時(shí)政知識小競賽等。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。這樣既能激起學(xué)生們學(xué)思想品德的興趣，教師又能從中分析評估學(xué)生們的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

再次，教學(xué)設(shè)疑的分層

分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。一般情況下，課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念和理論都可以整體設(shè)疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。在教學(xué)中要把面向全體和個(gè)別對待的關(guān)系調(diào)理恰當(dāng)，使每位同學(xué)都有所得。對于低層次學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

下面，我舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例加以簡單說明：如七年級下冊第8課《我們都是龍的傳人》中關(guān)于“民族精神”這一概念部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下的分層設(shè)疑：

對低層學(xué)生的設(shè)疑：（1）中華民族精神的核心是什么？

（2）中華民族精神的內(nèi)涵是什么？ 對中層學(xué)生的設(shè)疑：（1）新時(shí)期發(fā)揚(yáng)民族精神有什么意義？

（2）新時(shí)代有哪些體現(xiàn)民族精神的事跡、人物？ 對高層學(xué)生的設(shè)疑：（1）現(xiàn)階段愛國主義的內(nèi)涵是什么？

（2）今天，我們應(yīng)怎樣高舉愛國主義旗幟，弘揚(yáng)愛國主義精神？

對以上問題的回答，可使各層次的學(xué)生都明確什么是民族精神？同時(shí)對于中、高層學(xué)生來說，他們通過思考、探究，能明確新時(shí)期發(fā)揚(yáng)民族精神的意義以及中學(xué)生怎樣為弘揚(yáng)民族精神做貢獻(xiàn)等道理。

第四：課堂練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)不單是使學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的手段，因此，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)除了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)七年級上冊第5課《生活中有是非善惡》時(shí)，我布置了以下作業(yè)：

必做題：

1、調(diào)查、了解我們的班級和校園里在近段時(shí)間發(fā)生的讓你感觸很深的真善美或假丑惡的行為，并說明它的影響。（以小組為單位相互交流）

選做題：

1、請同學(xué)們搜集頌揚(yáng)真善美的名言警句，并把它們寫出來。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2歲女童小悅悅（化名），幾分鐘內(nèi)先后被兩輛車輾軋，十幾個(gè)路人經(jīng)過卻未施援手，直到一位拾荒阿姨看見并將悅悅救起。請利用所學(xué)知識評析此起事件。

必做題要求各層次的學(xué)生都要完成，選做題要求有能力、有余力的學(xué)生盡力完成。這樣可以給低層次的學(xué)生一個(gè)能完成作業(yè)的機(jī)會，提高他們向上遞進(jìn)的信 心，在一定程度上避免了抄作業(yè)現(xiàn)象；讓中等層次學(xué)生擁有一個(gè)客觀的分析和辯證的思考過程，讓他們達(dá)成對知識意義的主動建構(gòu)；同時(shí)讓高層次的學(xué)生擁有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構(gòu)對外部信息解釋的基礎(chǔ)上，親自動手才能完成。這樣就激發(fā)了各層次學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再厲，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能放下包袱，迎頭趕上。

當(dāng)然，在分層次教學(xué)中我們還進(jìn)行了評價(jià)分層和復(fù)習(xí)考試分層等，在此不再一一列舉。

在研究的特色與創(chuàng)新上我們力爭達(dá)到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好。

【說參與本課研究過程中的體會與困惑】

實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學(xué)成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

當(dāng)然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點(diǎn)：

1、課堂落實(shí)情況 針對不同層次學(xué)生，在課堂上真正落實(shí)分層教學(xué)仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。

2、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在教學(xué)中要告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生的注意，使不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會不會引發(fā)低層次學(xué)生的自卑心理，對自己降低要求，而優(yōu)秀的學(xué)生會不會產(chǎn)生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。

3、課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學(xué)生都創(chuàng)造了參與課堂的機(jī)會，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機(jī)會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時(shí)問題設(shè)計(jì)不合理時(shí)會出現(xiàn)不同層次學(xué)生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達(dá)到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4、布置課后作業(yè)的層次性

作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時(shí)，對低層次和中層次學(xué)生的作業(yè)要批改的格外仔細(xì)些，有時(shí)需要進(jìn)行面批，對高層次的學(xué)生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時(shí)間和精力，有時(shí)感到力不從心。

但是，我認(rèn)為無論怎么做，愛心、細(xì)心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)分層次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，就會讓分層次教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

說課到此結(jié)束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！

第五篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評價(jià)分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。