第一篇：數(shù)字時(shí)代多樣教學(xué)手段：翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)字時(shí)代多樣教學(xué)手段：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)回家做作業(yè)的步驟顛倒過(guò)來(lái)而形成的在家學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)到課堂上消化鞏固的新教學(xué)模式是近幾年來(lái)全球教育界關(guān)注的新教育理念被加拿大環(huán)球郵報(bào)評(píng)為２０１１年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學(xué)教師于２００７年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和ＰＰＴ演示視頻然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺勤的學(xué)生補(bǔ)課使用后來(lái)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學(xué)模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形 美國(guó)已經(jīng)有一批學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并取得了很好的效果

近幾年，隨著中國(guó)課改的逐漸深入，我們極度需要發(fā)掘適合中國(guó)特色的符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式，也就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種主張讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻等方式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)然后來(lái)到課堂完成作業(yè)參與課堂活動(dòng)這樣就把知識(shí)的內(nèi)化吸收步驟放到了課堂上，從而完成了自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而教師的角色也發(fā)生了改變，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者而是 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的情境和問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難設(shè)計(jì)實(shí)施課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收與學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，最大化輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時(shí)而生，是時(shí)代產(chǎn)物

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂其中一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，這在過(guò)去實(shí)現(xiàn)起來(lái)是很有難度的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料就是那幾本課外輔導(dǎo)書(shū)，作為初中教師，其實(shí)我們心里都很明白，現(xiàn)在的孩子很多對(duì)于教輔書(shū)根本沒(méi)有興趣，就算有志于此的孩子，對(duì)于那些枯燥的圖形和文字也很難去理解，而現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電子設(shè)備的飛速發(fā)展，在這個(gè)技術(shù)大爆炸的時(shí)代，微課的出現(xiàn)已經(jīng)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，微課與教輔書(shū)的最大區(qū)別就是微課的視頻融入了老師的聲音和圖像，融入了教師講解的感情，就好像教師對(duì)孩子一對(duì)一輔導(dǎo)，這里就摒除了看教輔用書(shū)的枯燥、晦澀，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以無(wú)限次重看，直到看懂為止，這也就幫助了學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子，是每個(gè)孩子都能及時(shí)的掌握課堂的知識(shí)。

一翻轉(zhuǎn)為我們帶來(lái)的變化

微課給學(xué)困生又一次開(kāi)放的機(jī)會(huì)

學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)方面能力欠缺的孩子，這部分孩子在過(guò)去的課堂模式中，很多時(shí)候，教師為了趕進(jìn)度，經(jīng)常是遺棄了這部分孩子，雖然我們一線教師經(jīng)常利用課下時(shí)間甚至休息時(shí)間為他們輔導(dǎo)，但是收效甚微，我們總是覺(jué)得時(shí)間不夠，我們教師沒(méi)有三頭六臂，沒(méi)有分身之術(shù)，不能幫到每一個(gè)孩子，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候總是扼腕嘆息。而微課的出現(xiàn)確實(shí)是幫到了這批孩子，對(duì)于課堂上他們跟不上的問(wèn)題，他們盡可以回家看微視頻，如果不懂得話還可以利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)的與老師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。這在無(wú)形中也減輕了老師的壓力，同時(shí)拉高了我們的成績(jī)，真是一舉多得。微課給“學(xué)霸”飛翔的空間

我們教師課堂進(jìn)度總是根據(jù)那些中游學(xué)生來(lái)制定的，而班上總是有一些尖子生在跟全班大部分學(xué)生一起“渾水摸魚(yú)“，這時(shí)我們總是無(wú)可奈何，我們分身乏術(shù)啊，而微課的出現(xiàn)恰能夠幫我們治治這幫尖子生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)能力，所有的知識(shí)點(diǎn)他們都可以提前學(xué)習(xí)，這樣也就幫我們提高了優(yōu)秀生的成績(jī)，拉高了我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀率，何樂(lè)而不為呢？

翻轉(zhuǎn)課堂給老師出了難題：如何“翻轉(zhuǎn)課堂”，“把課堂反過(guò)來(lái)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez 認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。

技術(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺(jué)地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備經(jīng)歷了臺(tái)式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)的顛覆式改變，人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，不必再到電教室、機(jī)房等地方去專(zhuān)門(mén)獲取信息，移動(dòng)數(shù)字化生活已經(jīng)不僅是概念，而是確實(shí)地融入生活中。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生們可以隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前———知識(shí)傳授，主動(dòng)建構(gòu)，及時(shí)反饋；課堂———知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問(wèn)題；學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題；學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問(wèn)題（估計(jì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題），圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種互動(dòng)培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的推行，結(jié)合學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家、老師當(dāng)家、無(wú)人當(dāng)家”等“三個(gè)當(dāng)家”理論的闡述與強(qiáng)化，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)尤其是預(yù)習(xí)的意識(shí)普遍加強(qiáng)。多數(shù)教師的課堂模式發(fā)生了較大的變化，教學(xué)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，課堂效率明顯提高。以微課為核心，配合練習(xí)、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法，也非常有借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)

學(xué)生自學(xué)的管理如何進(jìn)行

現(xiàn)在中國(guó)剛開(kāi)始翻轉(zhuǎn)，很多學(xué)校已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)班，不過(guò)這里我有一個(gè)疑問(wèn)，就是這些學(xué)校都是清一色的重點(diǎn)學(xué)校，那里的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)可想而知，他們的自學(xué)能力應(yīng)該也很高，那么對(duì)于普通學(xué)校里的學(xué)生，我想很多有一線教師經(jīng)驗(yàn)的人都知道，有些學(xué)生自制力確實(shí)很差，我就曾教過(guò)這樣的孩子，每天我都打電話給他們的家長(zhǎng)以確定他的作業(yè)是否做完，但是第二天不完成作業(yè)的永遠(yuǎn)還是他們，每天教師布置回家預(yù)習(xí)的內(nèi)容，他們的書(shū)本永遠(yuǎn)沒(méi)有翻過(guò)，每次總是把自己氣的上火，想不出一個(gè)好辦法，而現(xiàn)在將課上的學(xué)習(xí)全部翻轉(zhuǎn)給孩子們，我想一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些混亂。

我的解決措施

（一）可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)可以監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且也可以適時(shí)指導(dǎo)。

（二）設(shè)立檢查制度 課前可以出一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行回饋。

（三）直接進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

因?yàn)楝F(xiàn)在中國(guó)的孩子課外負(fù)擔(dān)太重，每個(gè)孩子不僅有各種各樣的學(xué)習(xí)班，還有各式各樣的特長(zhǎng)班，每當(dāng)看到孩子們每天晚上穿插于各式各樣的輔導(dǎo)班，我總是很心痛，所以咱們的翻轉(zhuǎn)課堂不給孩子們添加負(fù)擔(dān)了，咱們直接在課堂上翻轉(zhuǎn)，課堂45分鐘可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易，設(shè)立恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)時(shí)間，而后設(shè)立自我探究、小組合作、教師引導(dǎo)、總結(jié)提高的時(shí)間。這樣我們教師就可以知道每個(gè)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以監(jiān)督每個(gè)學(xué)生有效率的自主學(xué)習(xí)。課堂進(jìn)度不會(huì)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是不一樣，優(yōu)等生還是會(huì)大幅超越全班大部分的孩子，學(xué)困生的進(jìn)度還是可能會(huì)落下。面對(duì)這種狀況，我們教師到底怎么辦？ 我的淺見(jiàn)

（一）利用小組

根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，這樣教師會(huì)根據(jù)不同小組的自學(xué)水平，分層次的進(jìn)行設(shè)置情境和問(wèn)題，也能夠更有目標(biāo)的進(jìn)行輔導(dǎo)，在師生互動(dòng)上更有傾向性，在生生互動(dòng)上，也更容易設(shè)立幫扶組（好組帶普通組），（二）根據(jù)小組設(shè)置不同的翻轉(zhuǎn)時(shí)間

根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，可以設(shè)置不同自學(xué)時(shí)間，自我探究時(shí)間，小組合作時(shí)間和教師輔導(dǎo)時(shí)間，使課堂更有效率。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以會(huì)形成當(dāng)下的熱點(diǎn)，正是因?yàn)樗鼈兂浞诌m應(yīng)了當(dāng)前知識(shí)爆炸的移動(dòng)數(shù)字生活時(shí)代背景。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風(fēng)炒作，而應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過(guò)精心設(shè)計(jì)組織，提高區(qū)域教育資源的社會(huì)共享率，為提高社會(huì)教育機(jī)會(huì)公平與擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)盡力。［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)信息技術(shù) 教育，2012（11）

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚

微課的含義與發(fā)展[J] 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013（04）[5] 張明昕 微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談 [J] 大學(xué)教育 2013（12）

第二篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實(shí)的對(duì)話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)了筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡(jiǎn)單的記憶，獲得淺層次的理解，通過(guò)小組合作，留下問(wèn)題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，解決疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題，獲得理解性的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)預(yù)習(xí)和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問(wèn)題，快速篩選問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，按難易劃分等級(jí)。然后解決提出的問(wèn)題：一類(lèi)問(wèn)題由同伴互助解決；二類(lèi)問(wèn)題由小組討論完成；對(duì)于三類(lèi)問(wèn)題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)函數(shù)的概念提出如下問(wèn)題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個(gè)函數(shù)相等嗎？

判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定時(shí)，值域也隨之確定，所以若兩個(gè)函數(shù)的定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個(gè)函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會(huì)求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思意識(shí)。

（5）理解符號(hào)y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個(gè)符號(hào)本身也說(shuō)明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號(hào)角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽(tīng)的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點(diǎn)；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第三篇：高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：數(shù)字時(shí)代

數(shù)字時(shí)代，圖書(shū)館會(huì)不會(huì)被谷歌取代

“有人說(shuō)圖書(shū)館會(huì)被谷歌取代，不知各位是否同意？”杭州圖書(shū)館館長(zhǎng)褚樹(shù)青的問(wèn)題引來(lái)了同行們的一片否定之聲。

在杭州圖書(shū)館與青樹(shù)教育基金會(huì)舉辦的圖書(shū)館服務(wù)與社會(huì)教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，歷史悠久的公共文化機(jī)構(gòu)圖書(shū)館如何應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)是與會(huì)嘉賓在圓桌論壇上探討的熱門(mén)話題。

“圖書(shū)館是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，它能夠培訓(xùn)讀者，使之能夠縮小尋找信息的搜索范圍，獲取評(píng)估信息的能力?！泵绹?guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)莫利·拉斐爾表示，數(shù)字時(shí)代圖書(shū)館同樣有所作為?！肮矆D書(shū)館應(yīng)該為享受不到技術(shù)服務(wù)的人提供交流與閱讀的機(jī)會(huì)?！?/p>

“這樣的問(wèn)題之前也有過(guò)，當(dāng)時(shí)就有領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，我們已經(jīng)有了新華書(shū)店，為什么還要造圖書(shū)館？”深圳圖書(shū)館前館長(zhǎng)吳晞同樣表示，作為公益機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館仍有其存在的必要性。

“我們常常假設(shè)來(lái)圖書(shū)館的人都會(huì)閱讀，但是并非如此。對(duì)于學(xué)齡前兒童、或者是文化程度較低的家長(zhǎng)，圖書(shū)館都承擔(dān)著教育的責(zé)任。”休斯頓公共圖書(shū)館館長(zhǎng)瑞·布朗·洛森表示，圖書(shū)館還具備著培養(yǎng)未來(lái)讀者的功能。

提高讀者的信息素養(yǎng)，是圖書(shū)館在數(shù)字社會(huì)承擔(dān)的新職能。上海圖書(shū)館副館長(zhǎng)周德明說(shuō)，他們?cè)?jīng)發(fā)現(xiàn)有不少讀者還不會(huì)使用鼠標(biāo)。“我們對(duì)這批讀者開(kāi)展培訓(xùn)，提高他們的信息素養(yǎng)，也增加了他們走進(jìn)圖書(shū)館的積極性?！?/p>

“與閱讀素養(yǎng)相比，信息素養(yǎng)范圍更廣，包括了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理?！睆V州圖書(shū)館館長(zhǎng)方家忠告訴記者，“信息素養(yǎng)”是當(dāng)今圖書(shū)館界的一項(xiàng)熱門(mén)議題，在教育讀者需要何種信息、如何獲取信息、如何評(píng)價(jià)信息方面，圖書(shū)館作為社會(huì)教育中心可以發(fā)揮更大的功能。

“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)解決了圖書(shū)館的技術(shù)支持問(wèn)題，所以國(guó)家要建設(shè)公共電子閱覽室?！遍L(zhǎng)春圖書(shū)館館長(zhǎng)劉慧娟介紹，現(xiàn)在他們館正在建立長(zhǎng)春網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，只要有上網(wǎng)終端的讀者都可以接受圖書(shū)館推送的數(shù)字資源?！澳壳拔覀儑?guó)家的閱讀率仍然較低，我們還不能算是閱讀民族，圖書(shū)館在數(shù)字時(shí)代仍然承擔(dān)著引導(dǎo)閱讀的責(zé)任?！?/p>

杭州圖書(shū)館因?yàn)椤安痪芙^乞丐”的故事而被網(wǎng)民贊為“史上最溫暖圖書(shū)館”。以它為中心館，杭州已經(jīng)建立了市級(jí)中心館—區(qū)(縣)總館—鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)分館—村(社會(huì))亞分館的公共圖書(shū)館四級(jí)服務(wù)體系。浙江大學(xué)公共管理學(xué)院副教授李超平曾做過(guò)一項(xiàng)研究，杭州市政府每向杭圖投入1元錢(qián)，就能產(chǎn)生1.87元的順報(bào)?！?1世紀(jì)的城市公共圖書(shū)館應(yīng)該成為城市的第三文化空間?！边@是褚樹(shù)青多年的觀點(diǎn)，但是他也坦言，面對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)，圖書(shū)館不但要有讀者到訪量的追求，更要有讀者素養(yǎng)的追求。

“目前我們還習(xí)慣于就單體的圖書(shū)館統(tǒng)計(jì)到訪量，但是并沒(méi)有將一個(gè)城市的圖書(shū)館體系作為整體口徑來(lái)計(jì)算市民進(jìn)圖書(shū)館的比率。數(shù)字時(shí)代如何提高圖書(shū)館的讀者素養(yǎng)，還需要整體的制度配套設(shè)計(jì)?！瘪覙?shù)青說(shuō)。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開(kāi)始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開(kāi)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一。活動(dòng)是打開(kāi)大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類(lèi)智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類(lèi)文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開(kāi)拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！