第一篇：重慶大學2010年度本科教學質(zhì)量報告

重慶大學2010年度本科教學質(zhì)量報告

004km.cn 2011年10月11日

來源：重慶大學網(wǎng)站

重慶大學2010年度本科教學質(zhì)量報告

——因材施教 打造特色 提高質(zhì)量 培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才

重慶大學秉承“研究學術、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導社會”的辦學宗旨，確立培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、國際化”的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的本科培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)“科學理論的探索者，工程技術的創(chuàng)新者，社會文明的傳播者，建設事業(yè)的管理者”。

2010年,我校深入貫徹《2010－2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,繼續(xù)推進本科教育教學改革，以更新教育教學觀念為先導，以深化教育體制改革為抓手，以科學制定“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃和“985工程”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃為契機，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以構建具有自身特色的高水平研究型大學本科教育教學體系,特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為重點，以提高教學管理服務水平為保障，全面扎實推進學校本科教育教學工作。

一、明確以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的本科教學工作思路

圍繞辦學目標和人才培養(yǎng)目標，學校確定了“一個中心、兩條主線、三項改革、五個體系建設”的本科教學工作思路，全面推進本科教學改革，穩(wěn)步提高本科教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。即以確保人才培養(yǎng)的核心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心；以促進學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及完善因材施教的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為主線；以教育教學觀念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式的改革和教學內(nèi)容、方法、手段的改革為著力點，不斷深化教學改革；大力推進人才培養(yǎng)模式、教學組織與教學隊伍、教學內(nèi)容與方法、教學評價與考核、質(zhì)量監(jiān)控與保障等五個體系建設，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供保障。

二、積極推進教學基本建設，全面提升本科教學質(zhì)量

1、全面修訂各類本科人才培養(yǎng)方案

以更新人才培養(yǎng)觀念為先導，遵照“因材施教、分類培養(yǎng)”的原則，遵循國家專業(yè)規(guī)范/行業(yè)規(guī)范，對比分析國內(nèi)外著名大學相關專業(yè)的本科培養(yǎng)方案，形成各專業(yè)知識、能力、素質(zhì)拓撲結構。通過答辯論證，綜合考慮各學科特點，從人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等方面，形成更適應學生“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展需求的新一輪人才培養(yǎng)方案。

2、穩(wěn)步推進課程改革及大類系列課程建設

為讓學生建立本專業(yè)扎實系統(tǒng)的知識結構和跨學科的知識體系，學校重點建設了一批有特色有影響的公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、通識教育（文化素質(zhì)）系列課程，推進具有自身特色的全校性大類系列課程體系建設。在構建合理、優(yōu)化的課程體系基礎上，逐步形成體系完善、亮點突出、特色鮮明、能緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢的本科課程體系。2010年新立項建設90個大類系列，涵蓋450余門課程。

為加強學生綜合能力培養(yǎng)，大力改革外語、計算機等公共基礎課程。初步建成綜合課程資源網(wǎng)絡平臺，為實現(xiàn)學生個性化學習提供了條件。

3、推進研究性教學和探究式學習

改革以教師講授為主的教學模式，積極推進參與式、啟發(fā)式、討論式、案例式等“以學生為中心、教師為主導”的研究性教學模式，加強師生互動和學生自主學習。

2010級開設《新生研討課》247 門（共計259個行政班），覆蓋了2010級全部新生，并開設了部分新的研究性教學示范課程，為全校研究性教學和探究式學習實施奠定了基礎?！缎律杏懻n》通過各學科領域的教授/學術帶頭人與大一新生之間、學生與學生之間的交流互動，以小組方式邊學習、邊討論，幫助新生實現(xiàn)高中到大學學習的轉(zhuǎn)變，對新生在掌握知識、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行綜合的培養(yǎng)與訓練，為未來的學習與發(fā)展打下基礎。

推進學生學習評價方式改革，改變以課程結束考試作為學生成績評定的終結式評價方式，逐步形成以過程性評價為主的成績評定方式。學校明確規(guī)定期末考試占學生成績的比例最高不超過70%，促使學生重視和積極參與教學過程，逐步培養(yǎng)其探究式、自主學習的興趣和能力。

三、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

1、改革人才培養(yǎng)模式

遵循“以人為本、因材施教、分類培養(yǎng)”的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，促進人才培養(yǎng)模式的多樣化。

2010年3月成立了創(chuàng)新實驗學院——“弘深學院”，統(tǒng)籌全校拔尖創(chuàng)新人才和復合型人才的培養(yǎng)工作；

以國家和市級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為依托,以專業(yè)實驗班為載體，探索通信、軟件、機械等專業(yè)高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)新模式；

改進全校優(yōu)異生培養(yǎng)機制，并納入學校新一輪“985工程”建設中專項支持，促進全校各專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；

繼續(xù)推進“本碩（博）”連讀、產(chǎn)學研（訂單式）聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作培養(yǎng)、二專、輔修等改革，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件, 逐步形成適應多樣化人才成長的培養(yǎng)體系。

2、著力建設滿足學生個性化培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

經(jīng)過多年努力，學校形成了由學生“實踐創(chuàng)新能力基本培養(yǎng)體系”和“實踐創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)體系”有機融合，校、院兩級互動的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

繼續(xù)拓展大學生創(chuàng)新實踐項目，構建由“國家級創(chuàng)新實驗項目”、校級“重慶大學大學生科研訓練計劃（SRTP）”及院級形式多樣的創(chuàng)新實踐活動組成的，覆蓋全校所有專業(yè)、多層次的創(chuàng)新實踐項目體系。2010年學校SRTP參與學生數(shù)增加了30%。

圍繞各專業(yè)的學科競賽，在進一步創(chuàng)造條件鼓勵學生積極參與的同時，探索其各自向課程延伸、向創(chuàng)新團隊延伸的途徑，最大限度發(fā)揮其在學生個性化創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用。2010年學校參加各級各類學科競賽學生人數(shù)進一步擴大,占全校本科生的11.4%。

2010年建立全校性本科生創(chuàng)新實踐中心，以“創(chuàng)新實踐班”、“創(chuàng)新團隊”等形式組織開展學生創(chuàng)新實踐活動，為學生提供自主開展創(chuàng)新實驗實踐活動的平臺。建立暑期學校，為科學研究訓練和國際化教育創(chuàng)造條件。

完善相應的激勵政策，吸引更多高水平教師參與指導學生創(chuàng)新實踐活動。

四、以注重學生發(fā)展為指向，完善教學質(zhì)量保證體系

學校逐步建立和完善以學生發(fā)展為指向的質(zhì)量保證體系，形成計劃、執(zhí)行、檢查、處理的循環(huán)式教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。采用“督”、“導”、“評”等方式保障教學過程質(zhì)量，采用問卷調(diào)查、訪談、學生信息中心、信息平臺、信息反饋等方式，廣泛收集質(zhì)量信息，有效監(jiān)控培養(yǎng)過程質(zhì)量。形成了包括：網(wǎng)上評教、教學檢查、教學督導、領導干部聽課、教學信息采集與反饋、年度狀態(tài)信息、年度調(diào)研報告等多維度質(zhì)量監(jiān)控結果，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋和處理，幫助教師不斷提高教學水平，提升教學質(zhì)量。

1、改革教學評價體系

在教學和專業(yè)評價中，改變過去以教學資源、教學條件、師資水平等為目標的評價標準，逐步建立能量化學生在知識、能力、素質(zhì)三方面的發(fā)展增量為核心的評價體系。學校全面修訂了學生評教的指標體系，加入了課堂教學是否“有效幫助學生系統(tǒng)理解、掌握、運用本課程相關知識”、“有助于學生自主、探究式學習能力增強”等評價。同時學校開展年度學生發(fā)展調(diào)查，認真分析學生在“知識獲取”、“能力發(fā)展”等方面的狀況。

2、加強教學過程質(zhì)量管理

教學過程中每個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量決定了教學質(zhì)量，因此，加強對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及教學大綱、政策執(zhí)行、教材質(zhì)量和教學過程等全方位全過程的管理是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

通過健全學校、學院、教學系（教研室）三級教學組織體系；完善《教學督導工作條例》、《教學管理工作規(guī)范》、《教師教學工作規(guī)范》；堅持課堂教學評估、領導和教師聽課和同行評議等制度，規(guī)范教學過程，促進教學工作質(zhì)量的提高。

形成由教學檢查、教學督導、聽課、學生評教、教師評學、學生信息中心反饋組成的信息反饋體系，為實施教學質(zhì)量控制提供信息支撐。

3、全方位開展本科教學質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究，指導人才培養(yǎng)改革進程

為了評價學校內(nèi)部質(zhì)量體系的實效性，為各專業(yè)質(zhì)量改進提供參照，2010年學校通過加強教學過程質(zhì)量關鍵點的監(jiān)控和數(shù)據(jù)采集，以及開展 “重慶大學畢業(yè)生狀況調(diào)查”、“重慶大學學生學情調(diào)查”、“重慶大學學生發(fā)展調(diào)查”等，形成了 《重慶大學教學基本狀態(tài)白皮書》、《重慶大學畢業(yè)生狀況調(diào)查報告》、《重慶大學學生學情調(diào)查報告》、《重慶大學學生發(fā)展調(diào)查報告》等，初步形成基于本科人才培養(yǎng)全過程信息反饋的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學生發(fā)展研究調(diào)查，將“學生發(fā)展”分為為五個方面（指標）：知識獲取、學習能力、溝通表達能力、信息技術應用能力和實踐動手能力。其中，學習能力又細分為“主動學習能力”、“合作學習的能力”、“深入學習能力”、“全面學習能力”和“創(chuàng)新學習能力”等五種能力。經(jīng)過檢驗，表明問卷具有較高的信效度，切實反映了學生的發(fā)展狀況。

2010年《教學基本狀態(tài)白皮書》顯示，與2009年相比較，專任教師具有博士學位的比例平均值有較大提高，接近50%。教授上課平均時數(shù)達到85.69學時。人才培養(yǎng)國內(nèi)、國際交流情況有所進步，國際交流項目數(shù)及對外交流、訪學、互換學生數(shù)等持續(xù)增加。

校內(nèi)質(zhì)量研究報告從不同角度、不同層面對教學過程進行了全方位、全過程的監(jiān)控、分析與反饋，對保障教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平提供了有力支撐。

4、改革考評制度,促進學院將提高本科教學質(zhì)量作為重點

建立教學工作綜合考評機制。鼓勵與約束并重，定性與定量相結合，形成了以教學基本工作、動態(tài)工作和教學業(yè)績等為一體的學院教育教學狀態(tài)校內(nèi)評價方式；構建了包含4個一級指標、24個二級指標、37個三級指標的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，促使學院更加關注本科教學、將保障本科教學質(zhì)量工作作為重點工作。

五、加強教學資源建設，為教學質(zhì)量的提高提供有力支撐

1、加強教學隊伍建設

建立主講教師資格準入制度，加強外聘教師管理。認真審核和聘任課程主講教師，嚴格教師開新課和新開課的試講制度，嚴把教師教學關。

資助青年教師的國內(nèi)精品課程教師培訓、國內(nèi)同類高校進修等；學校設立專項，實施優(yōu)秀主講教師與雙語教師出國進修計劃，2010年組織近30名課程主講教師分別赴加拿大、澳大利亞、英國、美國等，進行為期6個月的教學進修。

舉辦“重慶大學第三屆青年教師教學基本功比賽”和“教學示范課”活動，參加活動的青年教師500余人，為培養(yǎng)青年教師、提高教學水平營造良好氛圍。

完善研究生助教制度，2010學年全校聘任研究生助教2000余人，成為推進研究性教學和探究式學習的強大支撐團隊。

2、加強實驗室、實習基地及圖書館建設

加強實驗室建設，已建成由6個國家級實驗教學示范中心、9個市級實驗教學示范中心和若干校級實驗教學中心所構成的多層次實驗教學平臺；同時通過國家創(chuàng)新實驗項目、科研訓練計劃等促進包括國家重點實驗室在內(nèi)的科研實驗室向本科生開放。為學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力支撐。

深化實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）改革，拓展產(chǎn)學研合作，加大實習實踐教育基地的建設力度，增強大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。

加大圖書資源建設，2010年，圖書館文獻購置費預算1680萬元。為了保持與國內(nèi)一流高校相當?shù)奈墨I保障率，圖書館實行了“數(shù)字資源優(yōu)先，紙質(zhì)資源降復本”的文獻資源建設策略,有效地保障了教學需求。

3、升級改造教學管理系統(tǒng)，全面提升教學管理水平

根據(jù)學校本科教學工作的新要求，重新梳理教學管理業(yè)務流程，突出對影響本科教學質(zhì)量的關鍵點的監(jiān)控，建設新的教學管理信息系統(tǒng)。

新系統(tǒng)建設有利于減輕師生負擔、有利于教學過程信息反饋、有利于提高教務處和學院教學管理水平、有利于校領導和相關職能部門及時了解和掌握學校本科教學基本狀態(tài)。力爭新系統(tǒng)成為能支持分類培養(yǎng)、因材施教、個性化教育的教學管理平臺，并能支撐網(wǎng)絡教學資源的一體化建設。

六、教育教學改革取得顯著成效

1、專業(yè)建設取得進展

為適應國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才的需要，2010年學校獲準設立三個戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)：新能源科學與工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、建筑節(jié)能技術與工程。

2、“質(zhì)量工程”建設再創(chuàng)佳績

2010年獲國家級特色專業(yè)3個、市級4個；國家級精品課程4門、市級10門；國家級雙語教學示范課程2門、市級2門；國家級教學團隊1個、市級2個，市級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)3個。

3、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)再結碩果

學生積極參加各類科研訓練計劃和學科競賽，其中：第四屆國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目43項，參與學生145人。第二屆大學生科研訓練計劃項目532項，參與學生1548人。學生參加學科競賽24項，參與學生3400余人，共獲得國際特等獎提名1項、國際一等獎3項、國際二等獎4項、全國特等獎8項、全國一等獎20項、全國二等獎55項、全國三等獎及省級獎210項。

4、畢業(yè)生獲用人單位好評

在畢業(yè)生總體素質(zhì)評價調(diào)查中，用人單位對我校2010屆畢業(yè)生總體素質(zhì)評價為“優(yōu)秀”的占57.5%，“良好”的占36.8%。我校畢業(yè)生以踏實勤奮、專業(yè)知識扎實、忠誠度高見長，獲得用人單位的青睞。占我校2010屆畢業(yè)生67%的工科學生的平均就業(yè)率為97.82%,全校平均就業(yè)率也達95.23%。畢業(yè)生對就業(yè)保持較高的滿意度，據(jù)占91.93%畢業(yè)生參加的調(diào)查表明，畢業(yè)生對自己的就業(yè)單位“非常滿意”的占66.80%，“基本滿意”的占32.56%。

第二篇：大學本科教學質(zhì)量報告

大學本科教學質(zhì)量報告

2012年是**師范學院全面貫徹落實學校第五次教學工作大會精神的關鍵一年，也是全面貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實施本科教學工程，提高教學質(zhì)量的重要一年。學校緊緊圍繞提高教學質(zhì)量的中心任務，創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變工作方式，規(guī)范教學管理，繼續(xù)深化教育教學改革，加強質(zhì)量工程建設，推動教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、本科教學基本情況

1.本科人才培養(yǎng)目標

學校以科學發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，在長期辦學過程中堅持“大學以育人為本，辦學以教師為本，規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的教育理念，確立了“學科興校、質(zhì)量立校、人才強校、文化弘?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，形成了領導重視教學、政策強化教學、經(jīng)費保障教學、科研促進教學、輿論支持教學的良好局面，教學工作的中心地位得到全面落實，教學質(zhì)量得到全面提高。

學校類型定位：教學型地方本科師范院校。

辦學層次定位：以本科教育為主。

人才培養(yǎng)目標定位：大力提高學生專業(yè)技能，努力培養(yǎng)應用型人才。

學科結構定位：充分發(fā)揮我校師范類學科專業(yè)之長，構建應用型學科專業(yè)群。

服務面向定位：立足**，面向廣西，輻射全國。

2.本科專業(yè)設置情況

學?，F(xiàn)有招生專業(yè)45個，涵蓋經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、農(nóng)學、藝術學等10大學科門類。

3.各類全日制在校生情況

目前，學校共有在校生15415人，其中本科生13674人，專科生1741人。本科生占全日制在校生88.71%。

4.本科生源質(zhì)量情況

學校實施“陽光工程”，以社會需求為導向，生源質(zhì)量不斷提高。2012年，我校向全國20個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）招生，共錄取本科生3602人。在廣西，理科錄取最高分為522，最低分為439；文科錄取最高分為520，最低分為453，；藝術類科錄取最高分為267，最低分為197；體育類錄取最高分為411，最低分為282。

二、師資與教學條件

5.師資隊伍數(shù)量與結構

堅持引進、培養(yǎng)、培訓、聘用多措并舉，著力加強師資隊伍建設。師資數(shù)量與學校規(guī)模發(fā)展相適應，職稱、學歷、學緣、年齡結構逐步優(yōu)化，教學科研團隊建設初見成效。

職稱結構：截至2012年12月底，學校教職員工1042人，其中專任教師831人，有正高職稱77人，占專任教師的9.3%，副高職稱201人，占專任教師的24.2%。

學位結構：專任教師中具有博士學位的61人，占專任教師的7.3%，具有碩士學位的394人，占專任教師總數(shù)的47.4%。

年齡結構：專任教師中，35歲以下青年教師403人，36－45歲246人，46－55歲150人，56歲以上32人，分別占專任教師總數(shù)的48.5%、29.6%、18.1%、3.8%。中青年教師構成了師資隊伍的主體，成為教學、科研、學科建設的骨干力量。

6.師資隊伍建設

（1）注重學科骨干的遴選與培養(yǎng)

通過實施教授工程、建設教學科研創(chuàng)新團隊、遴選和培養(yǎng)學科帶頭人和學科骨干等措施，加快學科團隊建設。學校十分注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學科研成績顯著的青年教師，首批遴選出的12位校級學科骨干中有5位是青年教師。

（2）成立教師教學發(fā)展中心，搭建教師能力提升平臺

以青年教師教學能力的培訓為依托，為高素質(zhì)教師能力實訓提供引領和示范。

①開設名師示范課。構建以校內(nèi)教學名師、教學示范課教師為主，校外名師為輔的優(yōu)質(zhì)示范教學隊伍，定期舉辦名師觀摩課，讓青年教師感受激情與技術兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教學，使他們心中有目標，奮斗有方向。2012年以來，學校首位廣西高校教學名師梁燕來與校級教學名師，以及校級示范課比賽優(yōu)勝教師均為全校教師提供多次觀摩課，授課領域涵蓋文學、理學、教育學等十大學科門類。同時，還邀請校外名家來校做示范講學，如清華大學龍桂魯教授、美國丹佛大學趙穗生教授等。參加觀摩的青年教師需將教學觀摩情況錄入個人的“教學情況記錄本”并定期提交，作為教學質(zhì)量評估的基本參考材料之一。

②強化教師實踐技能培養(yǎng)。根據(jù)教學工作和專業(yè)建設的實際需要，有計劃地選派教師參加掛職鍛煉。為了加強實踐管理，規(guī)范掛職鍛煉行為，確保教師實踐質(zhì)量，2012年特制定《**師范學院教師掛職鍛煉管理試行辦法》。通過規(guī)范教師掛職鍛煉的基本條件，制定教師在掛職鍛煉期間的考核以及待遇細則，明確掛職鍛煉教師的職責和要求，嚴格執(zhí)行掛職鍛煉申報審批程序，并協(xié)同掛職單位對掛職教師工作進行考核。

③舉辦“示范課大賽”、“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”、教育教學軟件大賽。每兩年舉辦“示范課大賽”、“優(yōu)質(zhì)課大賽”和高等教育教學軟件大賽。2011-2012年，全校共評選出優(yōu)質(zhì)課獲獎教師共88人，示范課獲獎教師共58人。

④推進青年教師國內(nèi)外培訓。在學校黨政的重視和支持下，根據(jù)學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，圍繞教師教學能力提升目標，加大培訓經(jīng)費投入，制定培訓計劃，先后派出教師參加各級各類進修、培訓342人次，其中35歲以下青年教師占40.9%。

（3）加強政策支持和引導，激勵青年教師投入本科教學改革

依托“本科教學工程”，積極開展教師教育教學改革項目，鼓勵青年教師開展教育教學改革研究。近兩年來，學校共立項教育教學改革工程項目97 項，比2009-2010年的33項多64項。2012年學校共有23個教育教學改革工程項目獲得校級教學成果獎，其中有6個項目獲得區(qū)級教學成果獎。對參與特別是獲獎的青年教師，在學校的中級職稱評審中給予優(yōu)先照顧的政策傾斜，對擬參評副高職稱的，優(yōu)先推薦。

（4）以人為本，努力創(chuàng)造良好的教師成長氛圍

為了充分發(fā)揮青年教師在教學科研中的主力軍作用，學校積極營造“政治上愛護，生活上幫助，思想上關心，事業(yè)上支持”的氛圍，為他們創(chuàng)造更為良好的成長環(huán)境。為此出臺了“六優(yōu)先”政策：一是優(yōu)先入編；二是優(yōu)先配置工作室或?qū)嶒炇?；三是?yōu)先推薦科研立項；四是優(yōu)先推薦學科骨干；五是優(yōu)先安排參加國內(nèi)外學術培訓和學術活動；六是優(yōu)先提拔。

7.本科主講教師情況

（1）生師比

現(xiàn)有專任教師831人，外聘教師162人，折合教師數(shù)912人，在校生為15415人，生師比為16.90:1。

（2）主講教師資格

2012年專任教師831人，具有教師資格775人，占93.26%。

（3）教授承擔本科生課程情況

所有的教授都主講本科課程，教授授本科課程占課程總門次數(shù)的比例34.65%。

8.本科生教學經(jīng)費投入情況

學校堅持優(yōu)先保障教學經(jīng)費，積極籌集資金，不斷優(yōu)化支出結構，改善辦學條件，為教學和人才培養(yǎng)工作提供財力保障。2012年共投入教學經(jīng)費30848.63萬元，生均22560.06元。其中，本科教學教學日常運行投入1595.81萬元，生均1167.04元；本科專項教學經(jīng)費投入4304.98萬元，生均3148.30元；本科實驗運行投入350.64萬元，生均256.43元；本科實習經(jīng)費103.44萬元，生均333.14元。

9.教學用房、圖書、設備、信息資源及其應用情況

表1：教學用房一覽表

學校產(chǎn)權校舍建筑面積

正在施工

校舍建筑面積

計

其中

危房

當年新增

被外單位借用

甲

總 計

386487

2443

32126

97639

一、教學科研及輔助用房

183404

32126

37126

教室

5798

4496

5圖書館

17668

37126

實驗室、實習場所

86077

27161

專用科研用房

體育館

10960

會堂

10715

二、行政辦公用房

17741

三、生活用房

162951

2443

學生宿舍（公寓）

121995

學生食堂

22451

教工宿舍（公寓）

13244

2443

教工食堂

生活福利及附屬用房

5261

四、教工住宅

22391

60513

五、其他用房

2012年圖書館紙質(zhì)圖書132.85萬冊，生均85.8冊；電子圖書5000G，生均323.06M；電子圖書2338654種（其中具有所有權的538654種，只有使用權的180萬種）；已購有電子期刊20000多種；訂有紙質(zhì)期刊1885種，報紙195種。

表2：信息化建設情況

編號

上學信息化經(jīng)費投入（萬元）

絡信息點數(shù)（個）

校園出口總帶寬（Mbps）

計

其中：

計

其中：

無線接入

建設經(jīng)費

運行經(jīng)費

總 計

266.43

216.43

8236

1024

三、教學建設與改革

10.專業(yè)建設

學校現(xiàn)有45個本科專業(yè)，涵蓋了經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、農(nóng)學、藝術學等10大學科門類，師范類專業(yè)覆蓋了學前、小學、中學教育等基礎教育各個階段的教師教育。專業(yè)設置繼承了師范教育的傳統(tǒng)，適應了社會發(fā)展的需要，形成了以教師教育類專業(yè)為主體、文理并重、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。根據(jù)教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）文件精神，學校不斷深化教育教學改革，學校主動適應國家戰(zhàn)略需求和廣西地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，加強內(nèi)涵建設。專業(yè)建設符合學校的辦學定位與規(guī)劃，總體結構與布局比較合理?！安牧匣瘜W”“、電子信息科學與技術”、“歷史學”、“制藥工程”和“生物技術”5個專業(yè)獲自治區(qū)級特色專業(yè)與課程一體化立項，實現(xiàn)了我校在特色專業(yè)項目上零的突破。學校確定化學和漢語言文學兩個專業(yè)為自治區(qū)重點改造專業(yè)群，架設了這些專業(yè)的相關學科之間的橋梁，使之相互交叉與滲透，形成了優(yōu)勢互補的學科專業(yè)群，漢語言文學、歷史學、英語、數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學、生物科學等7個專業(yè)為學校的優(yōu)勢專業(yè)，彰顯了學校的傳統(tǒng)特色和專業(yè)優(yōu)勢。

2012年申報了財務管理、繪畫以及電子商務3個專業(yè)。

表3：專業(yè)設置一覽表

序號 專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

修業(yè)年限

學位授予門類

師范標識 1

020101

經(jīng)濟學

四年

經(jīng)濟學

兩者兼有030101K

法學

四年

法學

兩者兼有03050

3思想政治教育

四年

法學

師范04010

1教育學

四年

教育學

師范04010

2科學教育

四年

教育學

師范04010

4教育技術學

四年

理學

7040106 學前教育

四年

教育學

師范

040107

小學教育

四年

教育學

師范

040201

體育教育

四年

教育學

師范

040203

社會體育指導與管理

四年

教育學

040206T

運動康復 四年

理學

050101

漢語言文學

四年

文學

師范

050103

漢語國際教育

四年

文學

050201

英語

四年

文學

兩者兼有 15

050207

日語

四年

文學

050302 廣播電視學

四年

文學

050303

廣告學 四年

文學

060101

歷史學

四年

歷史學 師范

070101

數(shù)學與應用數(shù)學

四年

理學 兩者兼有

070102

信息與計算科學

四年

理學 兩者兼有

070201

物理學

四年

理學

師范

070202

應用物理學

四年

理學070301

化學

四年

理學

師范

070302 應用化學

四年

理學

兩者兼有

071001 生物科學

四年

理學

071002

生物技術 四年

理學

兩者兼有

071102

應用心理學 四年

理學

兩者兼有

080301

測控技術與儀器 四年

工學

080403

材料化學

四年

理學 30

080703

通信工程

四年

工學

080714T

電子信息科學與技術

四年

工學

080901

計算機科學與技術

四年

工學

080902

軟件工程

四年

工學

081301

化學工程與工藝 四年

工學

081302

制藥工程

四年

工學 36

090502

園林

四年

農(nóng)學

120102 信息管理與信息系統(tǒng)

四年

管理學

兩者兼有

120202

市場營銷

四年

管理學

120402 行政管理

四年

管理學

兩者兼有

130202 音樂學

四年

藝術學

師范

130205

舞蹈學

四年

藝術學

師范

130401

美術學 四年

藝術學

兩者兼有

130502

視覺傳達設計 四年

藝術學

兩者兼有

130503

環(huán)境設計 四年

藝術學

兩者兼有

130505

服裝與服飾設計 四年

藝術學

兩者兼有

11.課程建設

學校圍繞人格、知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，積極探索以滿足學生學術傾向、職業(yè)傾向和興趣傾向三種需求為目標的課程體系，繼續(xù)實行重點課程建設工程。2012年對一批精品課程、特色課程、優(yōu)質(zhì)課程、雙語課程以及重點課程進行了結項驗收。同時又立項建設14門精品課程。這一批課程建設聚集了優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源共享，為學生創(chuàng)造了更好的學習環(huán)境。

12.教材建設

重視優(yōu)秀教材資源建設，是進一步加強我院課程建設的內(nèi)容之一。通過自編教材立項，加快教學內(nèi)容和課程體系改革步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改革教學方法和手段，調(diào)動教師在教學和科研工作的基礎上撰寫優(yōu)秀教材的積極性和創(chuàng)造性，最終以教材的形式反映學科發(fā)展水平和教學改革成果，以此來促進教學內(nèi)容和課程體系的改革，進一步提高我院的教學質(zhì)量。2012年我校開展自編教材立項建設項目15項，其中重點項目5項，一般項目10項。

為適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和學分制的實施，確保高水平教材進課堂，滿足學生對教材的多樣化需求。由校長親自擔任教材委員會主任，學校在教材管理中弱化了行政功能，采取由書商提供教材資源、教師引導、學生自行決定購買教材及教材種類的機制。

13.實踐教學

學校適應國家與地方社會發(fā)展需要，進一步完善實踐教學體系。

（1）加強非師范類學生實踐技能和應用能力

積極組織非師范類學生參加“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“全國大學生電子設計大賽”、“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”、“ 全國烹飪技能競賽”、“大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生廣告藝術大賽”、“ 廣西營銷技能大賽”、“ 廣西商業(yè)秘書大賽”等活動，以賽促學，以賽促練，進一步提高學生實踐技能和應用能力。

（2）加強師范類學生教學技能訓練與考核

每年舉辦一次師范類新生粉筆字比賽和2012級師范生粉筆字板書大賽，進一步推進和提高學生“三筆字”的書寫能力。

舉辦“**師范學院第五屆學生教學技能大賽”，分備課、說課、講課、評課四個子項目按學科學段進行比賽。師范類畢業(yè)生教學技能作為一門必修課程進行考核，學分為1分。

（3）加強學生勞動課實踐教育及考核

勞動課作為一門必修課程進行考核，學分為1分。

（4）教育實習和專業(yè)類實習時間實行“一學期”制度。

學校對實踐教學體系進行了一系列的改革和完善。2012年秋季期，以見習、實習為主的實踐教學首次由兩個月延長至一個學期，學校和各二級教學單位加強指導，調(diào)整和建立了相應的制度和管理辦法，落實實踐教學目標任務，保證了實踐教學質(zhì)量。有330名學生參加中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目，包括初中語文、初中英語、初中數(shù)學、初中化學、小學語文和小學數(shù)學等六個學科，分別下到50所中學、32所小學進行頂崗實習。

14.畢業(yè)論文

加強對學生畢業(yè)論文的指導，畢業(yè)論文按《**師范學院畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)定（玉師院院字〔2009〕10號，修訂）》嚴格執(zhí)行。對學生論文進行抽檢、評價。

15.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

2012年**師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、**市全民創(chuàng)業(yè)示范孵化園、**市微型企業(yè)（師院）孵化園

和玉東新區(qū)全民創(chuàng)業(yè)孵化園在東校區(qū)揭牌開園。孵化園的設置大力推進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步落實和完善了大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵和引導青年學生大膽創(chuàng)業(yè)、放手創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

學校協(xié)調(diào)有關部門，合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，優(yōu)化和培育創(chuàng)新課題與項目，推動學生創(chuàng)新工作有序開展，不斷提高學生創(chuàng)新能力。2012年我校學生獲得40項區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，20項國家級該項目。

16.教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與教學手段、教學管理和激勵機制等方面改革情況

（1）推進以立德樹人為根本任務的內(nèi)涵式建設

通過“立德”解決“培養(yǎng)什么人”，把社會主義核心價值體系融入教學教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。通過“內(nèi)涵式”“樹人”，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。堅持人的全面發(fā)展，樹立育人為本、以德為先、能力為重的教育理念的教育理念，著力培養(yǎng)學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

（2）繼續(xù)推進人才培養(yǎng)模式改革

遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去探索多種培養(yǎng)模式，繼續(xù)完善新一輪的人才培養(yǎng)模式改革。

突出“高素質(zhì)應用型”的人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更加符合學生的個性發(fā)展需要。

以提高實踐能力為重點，探索與相關部門、相關行業(yè)、企事業(yè)單位合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)、深度合作的應用型人才培養(yǎng)模式，促進學校與中小學、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人體系建設。

以優(yōu)勢專業(yè)為依托，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。啟動卓越人才教育培養(yǎng)實驗班和掛榜班，推進拔尖學生選拔方式、因材施教模式、國際化培養(yǎng)途徑等方面的改革突破，探索拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的新機制，探索地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新路徑。

（3）持續(xù)推進教學方式與手段改革

樹立“以學生為中心”的教學理念，改革教學方式與教學方法。摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，鼓勵教師開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，適當開展小班教學、小班討論，在教學過程激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)造思。

確立學生的主體地位，探索學生自主學習新模式。改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，探索以學生為中心的能力培養(yǎng)型教學方式，構建多元學習模式，加強學習策略和方法的訓練指導，培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)新能力，促進學生自主學習、個性發(fā)展。

以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式，建立教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

（4）進一步健全教學管理體制和運行機制

重新制定二級學院教學管理水平的評估體系，推動教學管理水平上一個新的臺階。

強化院系教學主體地位，推動日常教學管理重心下移，激發(fā)院系人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。

發(fā)揮教學工作指導委員會在專業(yè)建設、教學項目評審中的重要作用。

健全課堂教學制度，嚴格課堂教學管理，及時查處教學事故。完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，構建和完善由教學決策與指揮系統(tǒng)、教學執(zhí)行與處理系統(tǒng)、教學診斷與評估系統(tǒng)、信息采集與反饋系統(tǒng)組成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步完善以日常教學檢查、學生教學信息反饋、學生評教為主體的教學質(zhì)量監(jiān)控工作模式。

（5）探索優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制

我校已經(jīng)著手教學資源配置的優(yōu)化工作，繼續(xù)優(yōu)化以人才培養(yǎng)為導向的各種資源配置，發(fā)揮資源利用效益。

整合全校實驗設備工作。合理布局和調(diào)配實驗教學示范中心，做好文科實驗實訓中心的布局和建設工作準備，做好現(xiàn)有教學儀器設備的養(yǎng)護工作，提高現(xiàn)有教學儀器設備的利用率。

在實驗教學方面，除做好實驗儀器設備的采購外，要整合資源，啟動“**師范學院實驗室管理平臺”和“**師范學院大型貴重儀器設備開放共享平臺”建設，規(guī)劃和組織申報新的實驗教學示范中心，同時提高實驗設備的利用率，有效服務各專業(yè)實驗教學。

加強教師教育基地建設，努力建設一個現(xiàn)代化的教師專業(yè)能力發(fā)展環(huán)境，打造一支專兼結合的教師專業(yè)能力培訓團隊，初步形成實訓、實驗、科研一體化、職前職后一體化，與基礎教育開放互動的格局。

（6）加快教學信息化建設

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。

開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源，建設數(shù)字化圖書館、虛擬實驗室和絡教學資源庫，推進學校精品課程、圖書文獻、教學實驗平臺共建共享。

加快專業(yè)和課程的數(shù)字化改造，提升個性化互動教學水平，促進教學和學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。

進一步培養(yǎng)和提高教師科學制作和合理使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，以及參加全國多媒體課件大賽的能力。

四、質(zhì)量保障體系

17.學校人才培養(yǎng)中心地位落實情況

（1）校領導班子研究本科教學工作情況、出臺的相關政策措施

學校領導高度重視本科教學工作，成立由校長為主任的教學工作指導委員會，定期召開會議研究教學工作的熱點、難點問題。校黨委常委會、校黨政聯(lián)席辦公會也經(jīng)常研究教育教學和人才培養(yǎng)的重要工作。根據(jù)教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，學校第三次黨代會明確了未來發(fā)展的奮斗目標和主要任務：“著力提升教育教學質(zhì)量，內(nèi)涵式發(fā)展步伐加快；著力改善和優(yōu)化辦學環(huán)境?！睘榇耍瑢W校出臺了“教學工程實施方案”、“卓越人才培養(yǎng)計劃實施方案”以及“關于進一步推進實踐教學改革的方案”、“2012年自治區(qū)示范性教師教育基地建設方案” 等一系列工作方案。

（2）強化質(zhì)量意識，構建教學質(zhì)量保障體系

學校歷來重視教學質(zhì)量保障工作，不斷強化質(zhì)量意識，做到了認識到位，體系完善，措施得力。學校構建了比較健全的教學質(zhì)量保障體系，形成了以教學工作三級評估制度、教學工作會議制度、教學專項檢查制度、教學調(diào)研、教師激勵與考核制度、教師課堂教學評價制度、實踐教學評估制度、專業(yè)評估制度等為主體的教學質(zhì)量保障制度平臺，確保教學工作的決策、指導、管理、執(zhí)行等機制協(xié)調(diào)發(fā)展，及時解決問題，不斷完善教學質(zhì)量標準和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，保障教學質(zhì)量的不斷提高。

18.教學質(zhì)量保障體系建設和日常監(jiān)控及運行情況

（1）建立聽課制度。為不同層次、不同職稱的領導和老師分別確定了聽課任務，全面覆蓋所有學科，深入課堂，對全校教師尤其是青年教師的教學狀況進行監(jiān)控。

（2）組建學生信息員隊伍，進行教學信息咨詢與反饋。通過教學工作會議、教學例會、督導、領導、學生、同行等多個渠道的咨詢與反饋，形成一個質(zhì)量監(jiān)控、信息收集、反饋、整改提高的完整閉環(huán)系統(tǒng)。

（3）教學評價激勵機制和獎勵。通過開展課堂教學質(zhì)量優(yōu)秀獎、教學評價優(yōu)秀獎等活動，形成完善的教學質(zhì)量激勵系統(tǒng)。2012年分別對教師教學、教學管理及教師綜合職能進行評比。

通過開展各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量抽檢評價等專項評估手段和措施，實施目標管理，優(yōu)化教學管理機制。以各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準為依據(jù)，有針對性對教學各環(huán)節(jié)進行質(zhì)量抽查。

每學期均組織學生開展針對理論、實驗、實習教學各環(huán)節(jié)的測評。學生參評率97%以上。采取精確評教課程范圍、處理評教無效數(shù)據(jù)等措施提高評教信度和效度。

19.本科教學基本狀態(tài)分析

學校以副校長為負責人申報2012年區(qū)級重點教改項目《基于教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測的地方高校自我評估機制研究與實踐》。以開展項目研究為契機，深入各二級學院，對教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集和落實情況進行實地檢查。各二級學院高度重視，認真準備，主動開展本科教學工作的自我檢查和自我評估。

20.開展專業(yè)評估情況

（1）根據(jù)國家、廣西、北部灣區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展情況以及我校辦學歷史、優(yōu)勢、師資隊伍狀況、學科發(fā)展狀況，分析我校專業(yè)設置存在的問題，向?qū)W校提出整體規(guī)劃意見。（2）在我?，F(xiàn)有的專業(yè)建設狀況基礎上，就傳統(tǒng)專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、新辦專業(yè)，從師資隊伍、課程、教材、課堂教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案的制定與實施、建設經(jīng)費等方面分析，探討如何加強專業(yè)的內(nèi)涵建設。（3）分析我校專業(yè)建設的輕重緩急、與學科發(fā)展的關系、在青年教師中實施專業(yè)實踐制度的可行性探討。（4）草擬了《**師范學院專業(yè)評估方案》，給影響專業(yè)建設的各個因素界定權重，給每項評價指標界定，給出評價項目的。

五、學生學習效果

21.學生滿意度、應屆本科生畢業(yè)情況、學位授予情況、攻讀研究生情況、就業(yè)情況

（1）注重學生個性發(fā)展和滿意度調(diào)查。

表4：**師范學院大學生學習滿意度調(diào)查問卷結果統(tǒng)計

序號

內(nèi) 容

滿意程度（%）

非常滿意

滿意

一般滿意

不滿意

專業(yè)課程設置

課堂氛圍

36

課堂知識的寬度和深度

7

教師課堂準備

教師的個人修養(yǎng)

教師提供的學習指導

教師的教學工作責任心

教學設施 43

創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程

45

社團組織

11

專業(yè)實習

館藏資源

學術報告及講座

（2）學生身心素質(zhì)狀況

學校重視大學生心理健康教育，開設有“大學生健康教育”課程2學分，以及《社會心理學》、《人際關系》等選修課。2012年為學生進行團體輔導、心理干預、個體咨詢等服務3000多人次；舉辦“女大學生心理健康” 等講座近20場。通過課堂、講座、團體輔導、個體咨詢等形式普及心理健康知識，幫助學生解決心理問題。2012年全校有7430名學生參加體質(zhì)健康測試，測試優(yōu)秀的1814人，良好的3005人，及格1094人達標率79.58%。

（3）2012屆本科畢業(yè)生學位授予情況

學校實行學分制，學生可以自行根據(jù)完成學業(yè)情況，選擇在3-6年內(nèi)完成學業(yè)。按本科4年基本學制統(tǒng)計，2012屆應屆普通本科畢業(yè)生共計3260人，獲得畢業(yè)證書3105人，授予學士學位3100人。

（4）2012屆本科畢業(yè)生攻讀研究生情況

2012屆本科畢業(yè)生共有122人攻讀研究生。其中攻讀廣西大學、廣西師范大學的學生占37.71%，比例較大。

（5）2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況

畢業(yè)生具有較強的社會競爭力，就業(yè)率一直保持在較高水平，就業(yè)質(zhì)量不斷提升。2012年普通本科一次就業(yè)率為95.67%。學校每年舉辦2-3場大型供需招聘會，為學生求職擇業(yè)創(chuàng)造良好條件和機會。2012年我校被評為“廣西高校就業(yè)先進集體”。

（6）社會用人單位對畢業(yè)生的評價

畢業(yè)生知識基礎扎實，專業(yè)技能牢固，實踐與創(chuàng)新能力強，具有良好的團隊協(xié)作和敬業(yè)精神，受到社會的廣泛認可和用人單位的普遍歡迎。

表5：分專業(yè)類別的單位評價（本科）

單位性質(zhì)

很滿意

滿意

基本滿意

不滿意

合計

單位數(shù)

比例

單位數(shù)

比例

單位數(shù)

比例

單位數(shù)

比例

部隊

25.0%

75.0% 0.0%

0.0%

黨政機關

37.1%

56.9%

6.0%

0.0%

116

公司企業(yè)（國企）

540.3%

46.8%

812.9%

0.0% 62

公司企業(yè)（民企私企）

29.4%

160

57.3% 34

12.2%

1.1%

279

公司企業(yè)（外企）28.6%

71.4%

0.0%

0.0%

事業(yè)單位

36.4%

59.1%

4.5%

0.0%

行政單位

33.3%

66.7%

0.0%

0.0% 3

學校（公辦）

17.2%

232

57.7%

25.1%

0.0%

402

學校（民辦）

24.3%

56.8%

18.9%

0.0%

自主創(chuàng)業(yè) 25.0%

25.0%

50.0%

0.0%

總計

242

25.7%

533

56.7%

162

17.2%

0.3%

940

六、特色發(fā)展

根據(jù)我校“特色鮮明、區(qū)內(nèi)一流的地方性師范大學”的建設目標，圍繞“師范性、應用性、地方性”的辦學方向，開展特色建設工作。

22.師范生技能訓練體系

學校在師范生中實施“五個一”訓練工程，即要求每個師范生寫一手規(guī)范漢字，講一口標準普通話，做一個優(yōu)秀的課件，講好一節(jié)課，寫一篇教學研究論文。

圍繞師范教育的優(yōu)勢和特色，在師范生的人才培養(yǎng)方案中固定教師教育課程模塊，其中教育學、心理學、普通話與教師口語、現(xiàn)代教育技術、三筆字與簡筆畫、課程與教學論、師范生綜合教學技能是必修課，選修課的有班主任工作、多媒體課件制作、發(fā)展心理學、教育科學研究方法、教育心理學、課堂教學策略、中小學課堂教學藝術等。

為了進一步鞏固和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢和特色，初步建成自治區(qū)級示范性教師教育基地，高度集成十大教師教育能力發(fā)展功能室，即專業(yè)能力發(fā)展室、語言表達能力實訓中心、測試文字表達能力測試中心、信息技術綜合應用實驗室、心理健康輔導實訓中心、藝術體驗與實訓中心、教學觀察觀摩中心、新型教學模式探索體驗中心、遠程交互指導中心管理中心、校外實踐基地，計劃建成實訓、實驗、科研一體化、職前職后一體化，與基礎教育開放互動的教師教育基地。

23.“三位一體”的1個學期實習制度

重視構建學校、地方政府和實習單位“三位一體”的實習體系。2012年全面推行實習1個學期制度，受到學生和實習單位的歡迎。

特別是在師范生實習方面，為了貫徹《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，高師院校組織師范生開展至少為期半年的實習支教，同時將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設緊密結合起來，我校與地方教育行政部門緊密協(xié)作，從而構成“師范院校--地方教育行政部門--實習學?！比灰惑w的實踐教學模式。

我校在探索“三位一體”實踐教學模式的同時，還與地方教育行政部門一起，共同探索了“二次置換”的實習、支教一體化的途徑，實現(xiàn)了實習、支教、城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的良性循環(huán)。

七、需要解決的問題

24.影響教學質(zhì)量的突出問題（1）教育教學思想觀念還有待進一步更新

在部分教職員工中，仍然還存在一些與學校發(fā)展不相適應的觀念，如：重“教”輕“育”的教育觀，重“教”輕“學”的教學觀，只圖完成任務不求教學質(zhì)量在教學態(tài)度，缺乏激情和活力的教學方法，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學內(nèi)容，重管理輕服務的教學管理等，這些問題直接影響著教育教學質(zhì)量和辦學水平的提高，影響著我校持續(xù)健康科學發(fā)展。

（2）教學管理體制的改革還需進一步深化

在二級教學管理體制改革的進程中，校院兩級在教學管理中的相互關系需要進一步理順，職責和權利需要進一步明確，教學管理評估體系需要進一步健全。

（3）教學資源配置有待進一步優(yōu)化。實驗室和實訓室主要依靠二級學院管理，比較分散，存在重復建設的情況，有的學院的部分教學設施超負荷運轉(zhuǎn)，實踐教學條件相對比較薄弱，在一定程度上影響了教學活動的高質(zhì)量開展。

（4）教學模式改革需要進一步推進

教學模式與應用型人才培養(yǎng)的要求還有一定差距，學生在學習中的主體地位未能很好體現(xiàn)，探究式、啟發(fā)式、討論式等教學方法未能普及。

25.存在問題的主要原因及應對措施（1）存在問題的主要原因

①思想觀念更新不夠快，跟不上時代要求。

②教學改革動力不足，有的教師教學積極性不高。

③管理體制不夠完善，各管理部門的責權利不夠清晰。

（2）應對策略和措施

①適應學校管理體制改革，進一步下移教學管理權力。

②創(chuàng)辦拔尖創(chuàng)新人才試驗班，推動和引領教育教學改革。③進一步完善激勵機制。

八、案例分析

26.漢語言文學專業(yè)案例分析（1）基本情況

①在校生規(guī)模

漢語言文學專業(yè)2012年全日制在校生1077人，其中，師范類學生781人、現(xiàn)代文秘方向291人。

②教師隊伍基本情況

文學與傳媒學院現(xiàn)有教職工68人，其中，漢語言文學專業(yè)專任教師46人，專任教師隊伍人數(shù)占整個教職工總數(shù)的67.5％。專任教師隊伍中，有教授11人，副教授18人，講師39人，副教授以上職稱占專任教師總數(shù)的63%；具有博士學位的10人，具有碩士學位的13人，分

別占到專任教師隊伍的21.7％和28.2％。

（2）教風學風及教學質(zhì)量建設

2012年繼續(xù)加大教風、學風和教學質(zhì)量建設工作，實施“教授博士領航工程”、“中青年教師能力提升工程”、“學科興院工程”、“學風教風建設工程”以及“311”工程（要求本科學生在四年內(nèi)背誦300篇經(jīng)典詩文，讀100部經(jīng)典名著和發(fā)表100篇文章）五大工程以及“文學創(chuàng)作隊伍”、“新聞寫作隊伍”、“公關文秘隊伍”和“廣告策劃隊伍”四支隊伍建設計劃，扎實開展教師的教學能力、科研能力以及學生的學習能力培養(yǎng)工作，培養(yǎng)教學科研團隊、教學名師和學科帶頭人，加強教師在職培訓，不斷提升教師教學科研水平。

根據(jù)《**師范學院“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”實施方案》，舉辦漢語言文學專業(yè)“卓越教師教育培養(yǎng)實驗班”，采用導師制、雙師制、“3+1”（校內(nèi)學習3年，校外實踐1年）等多種培養(yǎng)模式，開展了全新的培養(yǎng)模式探索。

根據(jù)教務處的工作安排，修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，壓縮了專業(yè)課的課時和學分，增加了選修課的課時和學分，同時加大實踐教學的課時。

（3）學科建設

以中國現(xiàn)當代文學省級重點學科和桂東南社會文化發(fā)展研究中心省級重點實驗室為基礎，2012年漢語言文學專業(yè)被自治區(qū)學位辦確定為碩士點建設專業(yè)。

2012年根據(jù)碩士點學科建設的需要，漢語言文學專業(yè)凝練了“文藝與傳媒”、“少數(shù)民族地區(qū)文學與性別文化研究”、“古代文學與文獻研究”、“方言與地方文化研究”共四個研究方向，每個研究方向篩選了學科帶頭人、學科骨干和候補骨干。大大促進了學科建設和發(fā)展的速度。

為了營造濃厚的學術氛圍，2012年文學與傳媒學院開設了人文講壇，講壇的宗旨是“享受自由思想的盛宴，傾聽學術前沿的聲音”。2012年先后舉行了八場校內(nèi)外專家講座，大大促進了學科建設。

（4）招生與就業(yè)

2012年漢語言文學專業(yè)共招收本科生255人，其中漢語言文學專業(yè)師范類學生184人，現(xiàn)代文秘方向71人，另有文秘辦公自動化?？?3人。

漢語言文學專業(yè)2012屆共有學生235人畢業(yè)，其中漢語言文學專業(yè)師范類學生186人，初次就業(yè)率為70.97%，年終就業(yè)率為97.85%；現(xiàn)代文秘方向49人。初次就業(yè)率為89.8%，年終就業(yè)率為100%。

（5）服務社會

2012年，學院繼續(xù)發(fā)揮人才優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，積極引領和服務當?shù)氐奈幕逃聵I(yè)。承擔了“國培計劃（2012）--中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”，共承擔了40名農(nóng)村骨干教師的培訓任務，同時派出80名學生到40名農(nóng)村骨干教師所在學校進行頂崗支教。漢語言文學專業(yè)的三位專任教師承擔了《**文化大典》三個分卷的主編任務。先后分別派出15名、8名專任教師參加自治區(qū)教育廳、自治區(qū)考試管理中心組織的高考評卷工作和自治區(qū)人力資源與社會保障廳組織的公務員考試評卷工作。先后派出兩位專任教師作為專家參加了兩個縣市的語言文字評估工作。

27.數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)案例分析

（1）辦學基本情況

①在校生規(guī)模

截止2012年12月31日，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)全日制在校本科生499人，其中2009級139人、2010級136人、2011級113人、2012級111人。

②專業(yè)培養(yǎng)目標定位

堅持育人為本，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，探索拔尖人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握數(shù)學科學的基本理論和方法、“基礎扎實，知識面寬，素質(zhì)高、能力強”，立足廣西桂東南，輻射全國的地方基礎教育和經(jīng)濟建設的數(shù)學專業(yè)專門人才。

③生源結構

2012年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)共錄取新生111人，其中在廣西區(qū)內(nèi)錄取101人，在其他省錄取10人（湖北1人、湖南9人），男女生比例為：男25人，占22.52%；女生86人，占77.48%。與2011年相比，男生比例略有下降。

2012年，我校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)錄取新生的成績較好。在廣西錄取新生中，投檔線分數(shù)高出二本錄取分數(shù) 20分，最低分451分，最高分490分，平均分470.5分。

（2）師資與教學條件

①師資隊伍及結構

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)專任教師27人，生師比18.48：1，其中具有博士學位4人，占專任教師總數(shù)的14.81%，碩士學位14人，占專任教師總數(shù)的51.84%，具有正高級職稱的7人，占專任教師總數(shù)的25.92%，具有副高級職稱的13人，約占專任教師總數(shù)的48.15%；年齡分布：35歲以下青年教師6人，36至50歲的中青年教師15人，51歲及以上的教師6人，分別占總人數(shù)的22.22%，55.56%，22.22%。其中享受國務院特殊津貼1人，廣西優(yōu)秀專家1人，廣西高等學校教學名師1人，博士生導師1人，碩士生導師4人，在讀博士4人。

②主講教師授課情況

每個學期安排講師以上職稱的教師擔任專業(yè)課的主講，其中教授每個學期均安排為本科生上課。

③教學設施條件

學院有校級重點實驗室“復雜系統(tǒng)優(yōu)化與大數(shù)據(jù)處理重點實驗室”、數(shù)學實驗教學示范中心（包括數(shù)學建模實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)教學平臺、信息與計算科學教學平臺）和數(shù)學教師教育示范基地（包含微格實驗室）等專業(yè)實驗室。其中用于教學的專業(yè)實驗室面積達500多平方米，擁有萬元以上儀器設備10多臺（件），儀器設備總價值（原值）達300多萬元；用于科研的重點實驗室面積約為300多平方米，有服務器、交換機、微型計算機100多臺等，儀器設備總值（原值）600多萬元。實驗設備能較好地滿足教學和科研工作的需要。

④師資隊伍建設

注重青年教師的培養(yǎng)，實施“傳幫帶”工程，為青年教師配備業(yè)務導師。有計劃地安排教師外出或在職進修、訪學或攻讀學位，本共有4人攻讀博士學位。培育教學名師，2012年院長梁燕來教授被評為學校首屆教學名師，并獎廣西第五屆高等學校教學名師獎。

（3）教學建設與改革

①專業(yè)建設

2012年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)獲得學校優(yōu)勢一體化專業(yè)啟動資助，數(shù)學（一級）學科成為學校的重點學科，并成為廣西碩士點授權建設單位。

②精品課程建設

2012年，學院組織專家對自治區(qū)級重點課程《數(shù)學分析》、校級精品課程《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等進行檢查驗收，最后被確定為校級精品課程。

③實踐教學 從2012年開始，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教育見習、實習時間由原來7周增加到18周（一個學期），增加了實踐教學比重，總學分170，實踐學分39，占22.9%。

學校共建校內(nèi)外就業(yè)實習、實訓基地20多個。2012年，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)共有151名本科學生進行教育實習和專業(yè)實習，其中60多名學生參加了“國培計劃”頂崗實習，80多名學生參加集中教育實習。

學院注重強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。2012年多名同學在全國大學生英語競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽和數(shù)學競賽中獲獎，2個創(chuàng)業(yè)項目獲得國家級立項資助，3個獲得校級創(chuàng)新項目立項。

④社會實踐 為促進數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，我院分團委開展了社會調(diào)查與實踐，專題有“送教下鄉(xiāng)”、“社區(qū)實踐服務”、“關注留守兒童”等。在**市第七中學開展的教學技能實踐活動，在北流特殊學校開展的“關注特殊兒童”活動，在名山小學開展“4點半”課后實踐活動，在**中小型企業(yè)舉辦的環(huán)保宣傳系列社會實踐活動等等，得到了**電視臺和**日報、晚報等多家媒體肯定。

（4）人才培養(yǎng)模式改革與質(zhì)量工程項目建設

探索高等教育大眾化環(huán)境下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，2012年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)成為學校首批“拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”試點專業(yè)之一，開辦 “掛榜班”。改變過去單一的教學方式和課程認定方法，采用探究式教學、情景教學、校外教學、雙語教學等多元化教學方法，通過討論、辯論、模擬、參觀、見習等多樣化方式，提高教學的質(zhì)量和效率。

組織教師積極申報教學改革項目、申報教學成果獎，開展教學改革研究。2012年獲得廣西教師教育重點課題1項、校級教改項目2項；獲得校級教學成果獎特等獎、二等獎各1項，其中梁燕來教授主持的教改項目同時獲得廣西自治區(qū)級教學成果獎二等獎。

（5）質(zhì)量保障體系 以提升質(zhì)量為核心，深入推進教育內(nèi)涵建設，圍繞中心，多管齊下，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

始終堅持人才培養(yǎng)的中心地位，落實“堅持育人為本，注重能力培養(yǎng)”的辦學理念，樹立了“學生第一、育人第一”的思想，建立了《領導工作聯(lián)系點制度》，明確職責。把嚴格、規(guī)范、科學的教學管理作為本專業(yè)教學工作的基本要求，建立起一套機構精簡、工作有序的管理機制，健全日常教學管理機制，堅持聽課、評課制度，做好教研活動和課外答疑輔導，健全考風考紀管理機制，堅持課堂教學質(zhì)量評價及學生座談會制度。2012年在學校教學管理單位評比中獲得“教學管理先進單位”榮譽稱號。

（6）學生學習效果

①畢業(yè)與就業(yè)

2012年，學院畢業(yè)生總人數(shù)為151人，獲得畢業(yè)人數(shù)148人，畢業(yè)率為98.01%，學位授予人數(shù)148人，授予率為98.01%。截止到2012年8月31日，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率（含考研率）達到94.70%。本，學院榮獲“**師范學院就業(yè)工作先進集體”稱號。

②升碩情況

學院創(chuàng)造條件鼓勵畢業(yè)考研深造，安排專業(yè)教師做報考講座，并安排老師作義務答疑輔導。2012屆畢業(yè)生畢業(yè)當年共有12人考上碩士研究生。③就業(yè)情況

2012年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)就業(yè)率7月25日為71.52%，8月25日為94.70%，12月6日為98.01%。

截止到2012年12月6日，就業(yè)于黨政機關6人，中小學校113人，研究生入學12人，企業(yè)15人，暫不就業(yè)2人，部隊、靈活就業(yè)、待就業(yè)各1人。

④學生獲獎情況

2012年，學校共組織數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生150余人次參加各級各類技能競賽，包括國家級1項，省級3項。共有43人次獲各類獎勵28項，其中，國家級二等獎1項，省級一等獎（金獎）1項。

⑤社會滿意度情況

對2012屆數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生采取抽樣電話進行就業(yè)跟蹤調(diào)查，樣本45 人，調(diào)查結果匯總分析如下。

表6：畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結果匯總分析

學生人數(shù)

用人單位評價 學生薪酬和自我評價

很滿意

滿 意

基本滿意

不滿意 滿 意

基本滿意

不滿意

0

百分比

20%

49%

31% 0

16%

47%

37%

45名畢業(yè)生中單位性質(zhì)：36個中小學，3個國有企業(yè)，6個行政機關。69%的用人單位對畢業(yè)生的工作滿意，31%基本滿意。63%的畢業(yè)生對工作和薪酬基本滿意。

第三篇：2013年重慶工商大學本科教學質(zhì)量報告需要提供資料

重慶工商大學2013年本科教學質(zhì)量報告

需要各部門提供材料

（所有數(shù)據(jù)截止2013年12月31日）

普通高等學校2013本科教學質(zhì)量報告基本要求

（一）本科教育基本情況。

1、本科人才培養(yǎng)目標及服務面向（教務處）

2、本科專業(yè)設置情況（教務處）

3、各類全日制在校學生情況及本科生所占比例（教務處）

4、本科生源質(zhì)量情況。（教務處）

（二）師資與教學條件

1、學校師資隊伍數(shù)量及結構情況（人事處）

2、生師比（人事處、教務處）

3、本科生主講教師情況（教務處）

4、教授承擔本科課程情況（教務處）

5、教學經(jīng)費投入情況（財務處）

6、教學用房、圖書、設備、信息資源及其應用情況等。（黨政辦、圖書館、國資處、數(shù)字化中心，教師發(fā)展中心）

（三）教學建設與改革

1、揭示教學過程各主要方面和關鍵環(huán)節(jié)，包括專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學改革等。（教務處）

2、特別是培養(yǎng)方案特點、開設課程門數(shù)及選修課程開設情況、課堂教學規(guī)模、實踐教學、畢業(yè)論文（設計）以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。（教務處）

（四）質(zhì)量保障體系。

1、學校人才培養(yǎng)中心地位落實情況（黨政辦）

2、校領導班子研究本科教學工作情況，出臺的相關政策措施。（黨政辦）

3、教學質(zhì)量保障體系建設、日常監(jiān)控及運行情況。（教務處）

4、本科教學基本狀態(tài)分析。（教務處）

5、開展專業(yè)評估、專業(yè)認證、國際評估情況等。（評估辦、教務處）

（五）學生學習效果。

1、學生學習滿意度（評估辦、教務處）

2、應屆本科生畢業(yè)情況（教務處）

3、學位授予情況（教務處）

4、攻讀研究生情況（學生處、教務處）

5、就業(yè)情況（招就處）

6、社會用人單位對畢業(yè)生評價（招就處）

7、畢業(yè)生成就等（招就處）。

（六）特色發(fā)展

總結學校在本科教育教學工作中的特色和經(jīng)驗。

（七）需要解決的問題

針對影響教學質(zhì)量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議。

附件2 普通高等學校2013本科教學質(zhì)量報告支撐數(shù)據(jù)目錄

1.本科生占全日制在校生總數(shù)的比例（教務處）2.教師數(shù)量及結構（人事處）

3.專業(yè)設置情況（全校本科專業(yè)總數(shù)、當年本科招生專業(yè)總數(shù)以及當年新增專業(yè)、停招專業(yè)名單）（教務處）

4.生師比（人事處、教務處）

5.生均教學科研儀器設備值（國資處）6.當年新增教學科研儀器設備值（國資處）7.生均圖書（圖書館）

8.電子圖書、電子期刊種數(shù)（圖書館）

9.生均教學行政用房（其中生均實驗室面積）（黨政辦公室）10.生均本科教學日常運行支出（財務處）11.本科專項教學經(jīng)費（財務處）

自然內(nèi)學校立項用于本科教學改革和建設的專項經(jīng)費總額 12.生均本科實驗經(jīng)費（財務處）

自然內(nèi)學校用于實驗教學運行、維護經(jīng)費生均值 13.生均本科實習經(jīng)費（財務處）

自然內(nèi)用于本科培養(yǎng)方案內(nèi)的實習環(huán)節(jié)支出經(jīng)費生均值 14.全校開設課程總門數(shù)（教務處）

學內(nèi)實際開設的本科培養(yǎng)計劃內(nèi)課程總數(shù)，跨學期講授的同一門課程計一門）

15.實踐教學學分占總學分比例（可按學科門類）（教務處）16.選修課學分占總學分比例（可按學科門類）（教務處）

17.主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例（不含講座）（教務處）18.教授講授本科課程占課程總門次數(shù)的比例（教務處）

（一門課程的全部課時均由教授授課，計為1；由多名教師共同承擔的，按教授實際承擔學時比例計算）

19.應屆本科生畢業(yè)率（教務處）20.應屆本科生學位授予率（教務處）21.應屆本科生初次就業(yè)率（招就處）22.體質(zhì)測試達標率（體育學院）

23.學生學習滿意度(調(diào)查方法與結果)（評估辦、教務處）24.用人單位對畢業(yè)生滿意度(調(diào)查方法與結果)（招就處）25.其它與本科教學質(zhì)量相關數(shù)據(jù) 說明：

1.數(shù)據(jù)的計算方法參照《教育部關于印發(fā)〈普通高等學?；巨k學條件指標（試行）〉的通知》教發(fā)〔2004〕2號文件。

2.第10項數(shù)據(jù)參照《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》教高廳〔2011〕2號文件，是指學校開展普通本科教學活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出（302類）（不含教學專項撥款支出），具體包括：教學教輔部門發(fā)生的辦公費（含考試考務費、手續(xù)費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業(yè)務費、委托業(yè)務費等）。取會計決算數(shù)。

3.第23、24兩項數(shù)據(jù)本次可視本校此項工作基礎酌情公布。

第四篇：2011 年北京大學本科教學質(zhì)量報告

2011 年北京大學本科教學質(zhì)量報告?北京大學是一所以人文、社會科學、理學、醫(yī)學和技術科學為主的綜合性研究型大學。北京大學人才培養(yǎng)的總體目標是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領作用、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。學校堅持把人才培養(yǎng)作為大學的核心使命，堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，發(fā)揮自身辦學特色。2011年，為繼續(xù)推動本科教育的發(fā)展，學校繼續(xù)堅持“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字本科教育改革方針，推動學校本科教學改革和教學建設，不斷探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，加強元培計劃教學改革的深入，持續(xù)開展基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，進一步促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和本科教學質(zhì)量提高。

（一）本科教學基本狀況及數(shù)據(jù)

1、基本數(shù)據(jù)。2011 年學校在校本科生 14107 人，占全日制在校生總數(shù)的39.4；生師比 17.5:1，本科專業(yè)數(shù)共計 117 個，其中校本部 104 個、醫(yī)學部 11個、軟件與微電子學院 2 個。2011 共派出交流本科生 1320 人，校級交流項目 41 個，暑期項目 21 個。學校本科生在各級各類學科競賽獲獎 132 項，其中國家級 54 項，省部級 78 項。全年參加國家學生體質(zhì)健康標準測試的人數(shù)為 11046人，達標率 82.7。

2、課程數(shù)據(jù)。2011 年全年北京大學校本部共開設本科生課程 2377 門（近，其中選修課 1329 門，占總課程數(shù)的 55.9，773 名教授承擔 1096 門4000 門次）本科課程，占 46.1。畢業(yè)學分 140 左右，必修總學分 90 左右（全校公共必修共約 32 學分，專業(yè)必修約 50-60 學分）選修課 50 學分左右，占總學分比例約 36。理科院系實踐學分比例達到 25以上，文科根據(jù)學科不同有較大的差異，部分院系實踐學分比例達到 15以上。

3、畢業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)。2011 年北京大學畢（結）業(yè)學生 3382 人，獲得學位學生3296 人，其中校本部 2966 名本科生有 2878 名本科生（其中留學生 185）取得畢，1345 人獲得雙學士學位，144業(yè)證書，2866 人獲得學士學位（其中留學生 182）人獲輔修證書，本科雙證率 96.6，本科畢業(yè)率 97.0。截止 2011 年底，本科畢業(yè)生就業(yè)率 98.14，多年來保持在 98水平之上，其中升學 1275 人，出國 1009人，還有選擇同學選擇參軍或創(chuàng)業(yè)等其他途徑進行職業(yè)發(fā)展。普通本科生 畢（結）業(yè) 學位2008 屆 3622 33702009 屆 3475 32102010 屆 3581 32982011 屆 3382 3296

4、招生數(shù)據(jù)。2011 年我校實際招收錄取 4102 人，其中校本部 3192 人（國 ；醫(yī)學部 910 人（一內(nèi)普通本科生 2831 人；第二學士學位 24 人；留學生 337 人）。生源質(zhì)量穩(wěn)中有升，繼續(xù)本 555 人，二本 87 人，?？?200 人，留學生 68 人）在全國高校保持領先水平，九成以上省份實現(xiàn)了文理科專業(yè)志愿零調(diào)劑。

5、教師數(shù)據(jù)。本北京大學專任教師 3120 人，其中博士 2385 人，碩士510 人，中青年教師是北大教師中的主要部分，60以上的教師年齡集中在 35-50歲之間，專任教師中正高和副高職稱約占 80。擔任授課的專任教師中正高 995，副高 1117，外聘教師 45，教授授課比例為 80.2，部分教師因進修和科研等原因未擔任本科生課程。學校持續(xù)通過多項人才計劃實施，強化高端人才服務，穩(wěn)步推進學校師資隊伍的水平提高。截止 2011 年底，學校共有中國科學院院士 62 人，中國工程院院士 8 人，第三世界科學院院士 16 人；目前我校共有千人計劃入選者 44 人，其中長期項目 31 人，短期項目 13 人；在校工作長江學者 133 人，其中特聘教授 92人，講座 41 人；2011 年，國家杰出青年科學基金資助項目北大有 9 人入選，到2011 年底為止我校共有 166 人獲得國家杰出青年基金資助。截止 2011 年底，學校共獲批國家各類人才工程 508 人，包括國家級教學名師 16 人、國家突出貢獻專家 51 人、教育部新世紀百千萬人才工程 54 人、973 首席科學家 37 人、863 重大計劃首席科學家 20 人、國家自然科學基金委創(chuàng)新研究群體學術帶頭人 21 人、教育部跨世紀人才 74 人、教育部創(chuàng)新團隊學術帶頭人 25 人、教育部新世紀人才210 人。

6、其他數(shù)據(jù) 實驗與設備數(shù)據(jù)。2011 年，北京大學共有實驗室 155 個，實驗室使用面積12.94 萬平方米，生均 4.6平方米，開出教學實驗 1507 項。其中校本部實驗室 83個，實驗室使用面積 9.7 萬平方米，實驗技術人員 408 人，開出教學實驗 1235 個，實驗教學工作量共 144.1 萬人時。學?，F(xiàn)有校級公共平臺五個，分別為：實驗動物中心、分析測試中心、電子顯微鏡實驗室、微/納米加工超凈

公共實驗室和北京核磁中心，設備總價值 1.77 億元。截止 2011 年底，北京大學教學、科研儀器設備資產(chǎn)值 270723 萬元，生均 46954 元，當年新增 41038 萬元。圖書數(shù)據(jù)。2011 學校圖書總計 950 萬冊，生均圖書 164 冊。按照《北京大學文獻資源供應商管理辦法》要求，購置圖書 53232 種，105869 冊，并積極接受文獻捐贈，全年共接受中文贈書 9012 種，外文贈書 2594 種，共計 18198 冊。數(shù)字資源總計 72655gb，其中電子圖書 1403gb。教學用房。學校產(chǎn)權校舍建筑面積總計 2199755平方米，教學科研用房 749621平方米，生均教學行政用房 17.3平方米。2011 年北京大學當年新建、代管改造項目共 24 項，建設總規(guī)模 244843平方米，改造工程其中包括理科教學樓公共教室改造、法學樓內(nèi)部改造、五四體育中心等。學校人文大樓、北京大學數(shù)學研究中心、工學院與交叉學科大樓等竣工，有效改善了學校教學條件，對教學進行有力的支撐。

（二）教學改革和教學建設

1、繼續(xù)推進元培教學改革，不斷探索多樣化人才培養(yǎng)模式 2011 年是元培教學改革推行十周年。元培計劃實施十年來，學校通過元培實驗班和元培學院積極開展“低年級進行基礎和通識教育，高年級進行寬口徑的專業(yè)教育，逐步實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制和自主選擇專業(yè)制度”的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，努力為學生的成長提供更多的選擇。同時，學校依托元培學院積極推進跨學科人才培養(yǎng)，目前已經(jīng)設立古生物學以及政治學、經(jīng)濟學與哲學等跨學科專業(yè)。2011 年，元培學院的招生規(guī)模已經(jīng)擴大到 187人。學校對元培計劃實施十年以來的工作進行了認真的調(diào)研與總結，并在此基礎上確定了下一階段的改革目標與任務，進一步推進元培教學改革的穩(wěn)步發(fā)展。?北京大學結合教育部要求，陸續(xù)在數(shù)學、物理學、化學、生物學、計算機科學和環(huán)境科學六個領域“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，截止 2011 年底，該計劃共有學生 320 名學生。北京大學還根據(jù)學校學科特點在工學院和地空學院設立校內(nèi)拔尖人才培養(yǎng)實驗項目，同時還組織文、史、哲、外語、考古五個基礎人文學科院系組成古典語文學實驗項目，招收兩屆 32 名本科生。

2、完善課程體系建設，提高課程質(zhì)量（1）開展通識教育課程建設，促進“大班授課、小班討論”的通選課核心課程發(fā)展。2011 年，學校繼續(xù)組織對通選課的嚴格評審，截至 2011 年 12 月，》《中國古籍全校共建設通選課 303 門。學校新增建設了《西方思想經(jīng)典

（二）、、、入門》《中國古代文學經(jīng)典》《科學通史》四門核心課程，穩(wěn)步試行大班授課、小班討論的教學方式，取得良好教學效果。同時，繼續(xù)組織老教授教學調(diào)研組有關通選課的聽課、調(diào)研、座談及報告撰寫工作，為改進通選課質(zhì)量提供了支持。（2）推動大類平臺課建設和發(fā)展。大類平臺課開設三年來，教務部重新梳理了平臺課清單，及時通過院系調(diào)研、現(xiàn)場聽課、座談研討等方式了解大類平臺課特別是基礎平臺課的開課現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)院系和學生的實際需要對課程設置、學分等進行了調(diào)整，新開設《信息素養(yǎng)概論》等課程。目前，全校共建設大類平臺課 229 門，其中理工類平臺課 109 門，人文社科類平臺課 120 門。

3、加強教材建設，推動教材立項和評獎?北京大學積極參加各類教材申報工作。其中馬克思主義理論研究與建設工程教育部第三批高等學校哲學社會科學重點編寫教材項目，北京大學張守文、王志偉教授分別擔任所申報項目的第一首席專家；姜明安、葉靜漪、蕭國亮、蕭鳴政等教授分別擔任各自申報項目的第二首席專家。2011 年北京高等教育精品教材評審工作，北京大學共有 38 種教材獲得北京高等教育精品教材獎。學校組織了 2011 年北京大學教材建設立項工作。今年立項的重點是主干基礎課教材、通選課教材、精品課教材、基礎大類平臺課教材、在教學實踐中反映良好的出版三年以上的修訂教材。專家們對申報項目逐項進行了嚴格評審，最終經(jīng)北京大學教材建設委員會工作會議審議，共確定 52 個項目為 2011 年北京大學教材建設立項項目。2011 年 11 月，配合市教委開展了精品教材與特色專業(yè)建設情況的調(diào)研，了解了北京大學精品教材在課程建設、特色專業(yè)建設中發(fā)揮的作用以及存在的問題，為今后進一步推進教材建設工作提供了重要依據(jù)。醫(yī)學部對對北京高等教育精品教材與特色專業(yè)建設情況進行了調(diào)研和梳理，組織各學院部老師積極參加人民衛(wèi)生出版社五年制教材主編、副主編、編者遴選工作。同時，醫(yī)學部組織各學院部積

極參加教育部規(guī)劃教材、教育部和北京市精品教材的申報工作，經(jīng)評審，吳立玲主編的《病理生理學》，王岳主編的《醫(yī)事法》，王志穩(wěn)主編的《護理科研方法》和雷小平、徐萍主編的《藥物化學》榮獲 》榮獲教育2011 年北京高等教育精品教材；張拓紅主編的《社會醫(yī)學（第 2 版）部 2011 年普通高等教育精品教材。

4、醫(yī)學部“新途徑”醫(yī)學教學改革不斷深入 醫(yī)學部召開了 2011 年 2 月 26 至 27 日，“2011 年本?？平逃虒W工作研討會”大會圍繞“教育教學一體化模式下學生工作精致化及教育教學改革”這一主題進行了探討，梳理了 5 年來醫(yī)學部本?？平逃虒W改革工作的進展與成就，為未來醫(yī)學部教學改革工作的進一步推進奠定了堅實基礎。（1）基礎階段教改進一步推進。經(jīng)過多個層面梳理后的基礎理論課程第一輪教學全面完成，2009 級八年制臨床、基礎專業(yè)學生進入案例討論課程實施階段，整個階段將歷時 1 年，完成 20 個案例的討論學習。案例由基礎、臨床專家及教學骨干參加編寫，并在案例中融入社會、心理、法律、倫理等與醫(yī)學相關學科知識。在學習過程中，學生被隨機分為十人的小組，以小組為單位進行案例討論式教學。在案例討論的同時，開設相關選修課、講座、早期接觸臨床等課程，提升學生對知識的全面理解及對臨床知識的興趣。伴隨課程改革的推進，基礎階段的考核模式也進行了調(diào)整，增加學生在討論過程中的組織能力和表現(xiàn)等過程性評價的內(nèi)容。（2）臨床階段教學改革工作進入攻堅階段。2011 年，結合基礎教改的經(jīng)驗，借鑒第一臨床學院“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合經(jīng)驗，教育處多次組織臨床專家，就臨床教改的方案和框架進行討論，并取得了一定進展。2011 年 12 月 29日，醫(yī)學部召開“臨床階段教學改革工作會議”，會議總結和分享了基礎階段教學改革的經(jīng)驗，明確醫(yī)學部教改的目標，通報了臨床階段教學改革的基本框架，對臨床階段教學改革工作進行動員，公布了醫(yī)學部教改進展情況及臨床階段教學改革基本原則框架。結合自身情況，積極開展教學改革工作，以促進醫(yī)學部整體臨床教學水平的提高。（3）配合“新途徑”教育教學改革醫(yī)學部啟動 2012 版教學計劃修訂工作，對現(xiàn)有課程、學分進一步梳理調(diào)整；同時，結合新途徑教學改革，校內(nèi)選修課課程建設工作需繼續(xù)推進，鼓勵臨床教師在基礎階段開課，鼓勵教師改進課程質(zhì)量，增加課程特色，改變教學模式等。全科醫(yī)學課程教學計劃進一步修訂，逐步形成以加強臨床醫(yī)學生全科、基層理念為核心的、貫穿全程的全科醫(yī)學課程體系。同時，包括藥學、預防醫(yī)學、生物醫(yī)學英語、護理學等專業(yè)，圍繞學校整體教學改革部署，在教學改革專項經(jīng)費的支持下，分層次、分階段的進行教學改革探索。（4）臨床學系建設不斷擴展，全科醫(yī)學學科建設突顯成效。2011 年北京大學醫(yī)學部新建臨床學系 2 個，分別為全科醫(yī)學學系、風濕免疫學學系。截止到，學系在構2011 年 12 月 31 日，醫(yī)學部共成立臨床學系 18 個（具體情況見附表）建學科發(fā)展、交流的平臺，促進學科建設，參與教學改革的探索，提升整體教學質(zhì)量，開展科學研究等方面發(fā)揮了重要的作用。2011 年 5 月北京大學全科醫(yī)學學系成立，聘請伯明翰大學鄭家強教授擔任學系主任，醫(yī)學部主任助理、教育處處長王維民擔任學系副主任，學系成員有來自本科和研究生教學管理、繼續(xù)教育、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、臨床醫(yī)院的專家和醫(yī)務人員。醫(yī)學部在全科醫(yī)學學科建設方面也積極開展工作，在 2010 年 10 月中英全科醫(yī)學教育研討會的基礎上，2011 年 10 月 18 至 19 日，醫(yī)學部召開全科醫(yī)學學科建設研討會，教育部、北京市衛(wèi)生局和中華醫(yī)學會的相關領導嘉賓出席了會議，來自英國牛津、劍橋、伯明翰大學的 4 名全科醫(yī)學專家與全國各地 70 多家醫(yī)學院和醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心近300 名代表就全科醫(yī)學學科建設相關問題展開了多個專題的研討。同時，醫(yī)學部舉辦北醫(yī)三院第二門診部、航天中心醫(yī)院永定路社區(qū)衛(wèi)生服務中心 2 個社區(qū)衛(wèi)生教學基地的揭牌儀式，基地建設為全科醫(yī)學學科發(fā)展起到了保障作用。在醫(yī)學部的推動下，全科醫(yī)學課程教學計劃進一步修訂，逐步形成以加強臨床醫(yī)學生全科、基層理念為核心的、貫穿全程的全科醫(yī)學課程體系。

（三）加強教學發(fā)展工作，全面提高教育質(zhì)量 教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是學校關注的重點和核心問題。學校整合各院系和教學管理部門的教學發(fā)展職能，協(xié)調(diào)發(fā)揮各單位的作用，促進學校整體教學質(zhì)量的提高。學校在教

師教學發(fā)展和質(zhì)量提升方面已開展了大量工作，過程中取得了一系列成果。

1、加強領導與研究，制定明確規(guī)劃，協(xié)調(diào)全校開展教學發(fā)展工作。建立了校領導牽頭中心和主要專家隊伍，有穩(wěn)定的組織機構和人員支持中心的運行和發(fā)展。依托北京大學老教授教學調(diào)研組和本科戰(zhàn)略發(fā)展研究組的成員，成立經(jīng)驗豐富的專家隊伍，通過聽課、座談、反饋等方式促進教師教學質(zhì)量提高。目前領導小組 10 人，專家隊伍 50 余人，行政支持人員 5 人。學校 2011 年開展了 10 余項教育教學改革調(diào)查研究，對包括本科生培養(yǎng)狀況、研討型小班教學、師生互動等與教學質(zhì)量和教學發(fā)展有密切關系的課題進行調(diào)研，并提出相應的戰(zhàn)略建議，對學校教育改革和建設起到了重要的支持作用。

2、加強教師培訓，特別是對青年教師加大幫扶力度。協(xié)調(diào)多個職能部門，開展教師和助教培訓，提高教師教學水平和素質(zhì)。整合包括新入職教師培訓、青年教師培訓、教師技能和技術培訓、助教培訓等多種形式多種類型培訓，強化教師培訓的體系化和規(guī)范性。目前新入職教師均參加培訓，青年教師是參加培訓最主要部分，每各級各類培訓近1000 人次。，依托學校雄厚的辦學力量和 同時北京大學作為“市屬高校教師發(fā)展基地”師資優(yōu)勢，為首都高校教師的培訓工作進行了精心安排與準備。2011-2012 共接收來自首都醫(yī)科大學、北方工業(yè)大學等 15 所市屬高校的 19 名教師來校研修。隨著該項工作的逐步開展，北京大學將為首都高校的教師發(fā)展工作發(fā)揮更大的作用。

3、依托質(zhì)量工程項目，加強教師激勵和獎勵，提高教學質(zhì)量。學校整合了教學優(yōu)秀獎、教學成果獎、教學信息化、名師、精品課程、視頻公開課、教學基本功大賽等多項具有影響的項目和獎項，通過大范圍的報道宣傳、交流等活動，提升各個獎項在學校的影響，提高教師的教學投入的積極性。截至 2011 年底，北京大學共有 16 人獲國家級教學名師，53 人獲市級教學名師；建設國家級精品課 90 門，市級精品課 87 門；擁有國家級教學團隊 14 個，市級教學團隊 16 個；國家級特色專業(yè)建設點 37 個，市級特色專業(yè)建設點 30 個；國家級實驗教學示范中心 8 個，北京市級實驗教學示范中心 13 個；國家級教學成果獎共計 64 項，其中特等獎 1 項，一等獎 10 項、二等獎 53 項；國家級人才培養(yǎng)基地 21 個。在教材建設方面，北京大學共獲“十一五”國家立項教材 392 項，有 36 本教材被評為國家級精品教材（即教育部評選普通高等學校精品教材），208 本教材獲評北京市精品教材。?北京大學近年質(zhì)量工程建設成果統(tǒng)計（截至 2011 年底）項目 國家級 市級 教學名師獎 16 人 53 人 精品課 90 門 87 門 教學團隊 14 個 16 個 特色專業(yè)建設點 37 個 30 個 教材建設 “十一五”國家立項教材（392 項）208 本 普通高等教育精品教材 36 本 教學成果獎 64 項 國家級實驗教學示范中心 8個 13 個 本科人才培養(yǎng)基地 21 個

4、結合學校人事制度改革和建設，強調(diào)教授承擔本科教學工作，加強優(yōu)秀教師的引進和培養(yǎng)。學校持續(xù)加強本科教學建設，繼續(xù)堅持教授擔任本科生課程原則。全校本科課程中有 40以上課程由教授或相同級別擔任授課，由副教授或相應級別擔任授課占近40，只有百分之十的課程由中級或初級教師擔任。在課程中，以主干基礎系列課程為代表的主干基礎課、通選課和大類平臺課教授、副教授上課比例均保持在 90以上。?北京大學?2011 課程授課教師職稱統(tǒng)計表（根據(jù)課程評估班數(shù)統(tǒng)計）級別 人數(shù) 職稱 人數(shù)正高 1158 教授 1101 研究館員 1 研究員 50 正高工 6副高 1016 副教授 960 副研究館員 4 副研究員 41 副主任技師 1 高級工程師 10中級 253 工程師 8 館員 1 講師 244初級 8 助理工程師 1 助理研究員 7 通過包括長江學者計劃、春暉計劃、千人計劃等多項舉措，加強高層次人才隊伍建設。創(chuàng)新人事制度，出臺了包括《北京大學專業(yè)技術崗位青年人才支持計劃》等一系列新的制度措施，進一步提升對青年教師參與教學工作的支持力度，形成有利于青年教師在教學工作中脫穎而出、充分施展教學才能的良好環(huán)境。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學條件保障

1、采用多種方式，加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設 學校繼續(xù)堅持多樣化的方式進行教學質(zhì)量監(jiān)控，重視并持續(xù)開展學生課程評估、老教授專家調(diào)研組調(diào)研聽課、學校領導與管理部門教學檢查，通過多角度對教學質(zhì)量進行了解和評價。2011 年 1 月和 6 月分別開展 2010-2011 秋季學期和春季學期兩次課程評估，針對學校全體本科

課程設計了理論課、實驗課、體育課等三類問卷，同時對課程助教工作也開展了相應的調(diào)查。全年評估本科生課程共 3695 門次，其中理論課 2701 門次，實驗課 116 門次，體育課 145 門次，助教評估 733 門次。將學生評教結果分春季和秋季學期編印成學生課程評估手冊、助教評估手冊和課程評估結果匯編，對課程評估結果進行匯總分析，撰寫課程評估報告

第五篇：重慶大學本科畢業(yè)設計(論文)模版

重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

蒙古族民間舞文化探析

學

生：沈 劍 鋒 學

號：20060536 指導教師：趙 凱 專

業(yè)：舞蹈學

2006級

重慶大學藝術學院

二O一O年五月

Graduation Design(Thesis)of Chongqing University

Culture of Mongolian folk dance

Student: Shen Jian Feng Student ID: 20060536 Instructor: Zhao Kai Professional: Dance School 2006

College of the Arts Chongqing University

May 2010

重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

中文摘要

摘 要

在古老的舞蹈藝術中,每個民族的文化背景是重要組成部分。舞蹈者應該掌握和研究各個民族舞蹈文化歷史的共性與個性,針對不同的舞蹈個性進行發(fā)展創(chuàng)新,不斷提高民族舞蹈的藝術表現(xiàn)力。蒙古族民間舞蹈源遠流長，是草原文化型舞蹈之典范。半個世紀以來，舞蹈名家、新秀輩出，精品之作不斷涌現(xiàn)，且早已為人們所稱道。應該對其文化源流、語言文字、宗教信仰、社會結構、經(jīng)濟生活的分析為探索舞蹈文化的開端，體會過程中所得到的啟示，對文化因素進行深入探析，必有助于蒙古族舞蹈的飛躍發(fā)展。蒙古族舞蹈久負盛名，有了高興事就要跳舞。蒙古族舞蹈最鮮明的特點，就是節(jié)奏明快，舞步輕捷，在一揮手、一揚鞭、一跳躍之間洋溢著蒙古人的純樸、熱情、勇敢、粗獷和剽悍，表現(xiàn)了他們開朗豁達的性格和豪放英武的氣質(zhì)，具有強烈的民族特色。蒙古族舞蹈與美酒有不解之緣。在民間，幾乎有酒必有歌舞相伴，有歌舞也必有美酒助興。說蒙古族是以歌舞為伴的民族一點都不為過。

關鍵詞: 少數(shù)民族

蒙古族

文化

舞蹈

歷史

問題

了解

教學

I 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

ABSTRACT

ABSTRACT

n the ancient art of dance, each nation is an important part of cultural backgrounds.Dancers must master, and various folk dances and cultural history of the universality and individuality, for different personality to the development of innovative dance, folk dance continuously improve the artistic expression.Mongolian folk dance has a long history, is a model of grassland culture-based dance.For half a century, dance masters, rookie of giving birth to fine of as constantly emerging, and people have long been praiseworthy.Should be its cultural origins, language, religion, social structure, economic life and cultural analysis to explore the beginning of dance, experience gained during the Enlightenment, an in-depth analysis of cultural factors, will help Mongolian dance, leap development.Prestigious Mongolian dance, with the happy things we should dance.The most distinctive features of Mongolian dance is fast-paced, nimble dance steps, in a wave, a Swagger, a jump filled between the simplicity of the Mongols, passion, courage, rugged and decisions based on the performance of their open-minded personality and cheerful Bold Hidetake temperament, with strong ethnic characteristics.Mongolian dance and wine are indissoluble bond.In the civil, almost wine must have song and dance accompanied with singing and dancing there is also a wine add to the fun.Mongolian song and dance as partners, said the nation is no exaggeration.Key words: minority, Mongolian, culture, dance, history, problems, understanding, teaching

II 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

蒙古族民間舞文化探析

前

言

蒙古族是能歌善舞的民族。蒙古族舞蹈的特點是節(jié)奏明快，熱情奔放，語匯新穎，風格獨特。動作多以抖肩、翻腕來表現(xiàn)蒙古族姑娘歡快優(yōu)美，熱情開朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪邁，步伐輕捷灑脫，表現(xiàn)出蒙古族男性剽悍英武，剛勁有力之美。

蒙古族民間舞蹈源遠流長，是草原文化型舞蹈之典范。半個世紀以來，舞蹈名家、新秀輩出，精品之作不斷涌現(xiàn)，且早已為人們所稱道。應該對其文化源流、語言文字、宗教信仰、社會結構、經(jīng)濟生活的分析為探索舞蹈文化的開端，體會過程中所得到的啟示，對文化因素進行深入探析，必有助于蒙古族舞蹈的飛躍發(fā)展。

蒙古族舞蹈屬于草原舞蹈文化系列，自古以來內(nèi)蒙古一直是諸多游牧民族生息繁衍，縱馬馳騁的天地。自春秋戰(zhàn)國時代起 匈奴、東胡、鮮卑、突厥、黨項、契丹、女真、蒙古等民族在這廣袤的土地上勞作游牧，打下了“草原文化”的基礎。

III 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

蒙古族民間舞文化探析

目 錄

中文摘要...................................................................................................Ⅰ ABSTRACT..............................................................................................Ⅱ 前言...................................................................................................III 目錄...................................................................................................IV 第1章

蒙古族民間舞背景和風格特征...............................................IV

1.1 文 化 歷 史.........................................................................................1.2 風 格 特 征..........................................................................................2 第2章 蒙古族民間舞的文化................................................................3 2.1美 學 認 識..............................................................................................3 2.2出現(xiàn)的問題................................................................................................3 2.3教 學 建 設..............................................................................................4

結 論...................................................................................................38 參考文獻...................................................................................................40

IV 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

蒙古族民間舞文化探析

第1章 蒙古族民間舞文化歷史和風格特征

1.1 文化歷史

蒙古族是一個歷史悠久的民族，主要聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)，其他分布在新疆、遼寧、吉林、黑龍江、甘肅、青海以及寧夏、云南等地。蒙古族先民早在唐代已活動在中國北方草原，新舊《唐書》中“蒙兀室韋”“蒙?！奔词菨h文音譯。蒙古最初只是一個部落的名稱，1206年成吉思汗統(tǒng)一各蒙古氏族部落，建立了東自興安嶺，西至阿爾泰山，南達陰山地區(qū)的蒙古汗國。蒙古族有文字，并分內(nèi)蒙古、衛(wèi)拉特、巴爾虎布里亞特三種方言。隨成吉思汗遠征，特別是1271年忽必烈建立元朝后，蒙古族創(chuàng)造的幾千年北方民族草原文化，吸收了各種文化之優(yōu)長，得到更大的發(fā)展。

蒙古族原始信仰為薩滿教，汗國開始推崇佛、道、伊斯蘭教等。成吉思汗西征時曾宣召道教全真派的丘處機赴西域，“賜號神仙，爵大宗師，掌管天下道教”。忽必烈即位后封藏傳佛教薩迦派的巴思八為國師，佛教遂傳入蒙古草原。伊斯蘭教在察哈臺汗國時期得到統(tǒng)治者的推崇，一些王族改奉伊斯蘭教，并強迫百姓皈依。l280年，忽必烈之孫阿難答“嗣位為安西王以后，遂使所部15萬軍隊的大多數(shù)人改信伊斯蘭教。”這都是蒙古文化源流中的宗教因素。表演形式雖不多，但都有其深遠的歷史背景及深邃的文化內(nèi)涵。

16世紀以后，喇嘛教和薩滿教宗教儀式活動中的舞蹈發(fā)展起來。薩滿教巫師具有職業(yè)舞蹈家的特點，在舉行薩滿教宗教儀式時跳的舞蹈和敲擊的鼓點有很高的技巧。有的巫師在表演時，能夠在原地旋轉(zhuǎn)數(shù)百圈，并彎腰叼鼓；有的同時有幾面鼓分別在頭、頸、腰等部位舞繞，舞姿多彩，驚險引人。

蒙古族進入中原之前，流行氏族部落的集體舞，形式是繞樹踏歌?！睹晒琶厥贰分杏幸欢斡涊d，說是立忽圖刺在成為合罕時，在豁兒害納黑川舉行了慶典，“蒙古之慶典則舞蹈筵宴以慶之”，既推舉忽圖刺為可汗，所以要“繞蓬松繁茂樹而舞，直踏出沒肋之蹊，沒膝之塵矣”。繞樹而舞或圍成圓圈起舞為游牧民族舞蹈的原始形式?！霸诜泵臉潢幭拢铓g宴，把雜草踏爛，地皮也踏破了”?！睹?重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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古舞蹈文化》中記載，古代蒙古的游牧部落以“庫倫”的形式居住，每個“庫倫”都是圓形的，部落首領的帳篷居中，其他人家層層圍著它，所以他們習慣于圍成圓圈載歌載舞，還喜歡頓足踏步。元代從草原進入大都市仍流行這種舞蹈形式。而且在宮廷巍峨的殿堂里，宴會上也歡舞踏歌，《輟耕錄》記載：“黃羊尾，文豹胎，玉液淋漓萬壽杯。九殿高紫帳暖，踏歌聲里歡如雷?！敝两衩晒抛迕耖g的《安代》中還保留著這種即興踏歌的形式，雖有種種不同的傳說，但從動作特點看是和踏歌一脈相承的。莫德格瑪?shù)难芯空J為是《德布恩勒特踏舞》。

中國內(nèi)蒙古自治區(qū)以及吉林、黑龍江等省蒙古族聚居地區(qū)的民間舞蹈。蒙古民族的舞蹈文化與他們的狩獵、游牧生活有密切聯(lián)系。蒙古民族祖先的原始舞蹈形態(tài)，在新石器時代、青銅時代鑿刻的陰山崖畫、烏蘭察布崖畫中，有著生動真實的表現(xiàn)。在古代，蒙古族還有很多模仿兇猛動物的舞蹈，如“白海青”（白鷹）舞、熊舞、獅子舞、鹿舞等。這些舞蹈作為獨立的形式，大都失傳，但在薩滿舞中仍有反映。

1.2 風格特征

草原上的游牧生活是以家庭為單位的，多是“逐水草而居”進行放牧，居住在便于搬遷的氈房(俗稱蒙古包，即古代的穹廬)之中。除了祭天慶典、部落聯(lián)盟、歡慶勝利等重大活動外，牧民們一般很難聚集在一起。《魏書.高車傳》有“合聚祭天，眾至數(shù)萬。大會，走馬殺牲，游繞歌吟忻忻”的記載，描繪了古代游牧民族盛大的歌舞活動。蒙古民族在“慶祝新可汗即位”“慶祝締結部落聯(lián)盟”以及戰(zhàn)爭勝利后才“舉部歡跳慶賀之舞”。至今蒙古地區(qū)仍保存有在一年一度的那達慕大會上歡聚盡情歌舞的風習。而在日常生活中，居住在草原深處的牧民們，或信馬游韁放聲歌吟，或坐下彈唱民歌故事。所以游牧民族更長于歌與說唱，他們的舞蹈則多是適于在氈房附近或氈房內(nèi)表演的形式。

游牧民族的生活中一刻也離不開馬，馬與游牧民族有著深厚的感情。馬是交通工具、運輸工具，馬肉可食，馬乳可飲又可釀酒，馬皮的用處也很多。牧民心目中馬是不會說話的忠實朋友，馬通人性、解人意，而且會關心主人，戰(zhàn)斗中馬可以幫助騎手擺脫困境，崎嶇山路、茫茫草原馬能識途。馬可以加快速度贏得時間，無異于擴大了人手和腳的作用，至今馬仍是打獵、牧放、軍事上不可缺少的工具，仍是游牧民族舞蹈中最為常見的形象。草原文化型民間舞蹈中馬的形象不 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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是外形的模擬，而是把馬的特征和牧人對它的深切感情融會于舞蹈造型上，通過肩部的動作和上身的動態(tài)展示出來。蒙古族由于長期生活在草原的地理環(huán)境和氣候條件下，自古以來崇拜天地山川和雄鷹圖騰，因而形成了蒙古族舞蹈渾厚、含蓄、舒展、豪邁的特點。蒙古族民間舞蹈主要有以下幾種：

一是盅碗舞。盅碗舞一般為女性獨舞，具有古典舞蹈的風格。舞蹈利用富有蒙古舞風格特點的“軟手”、“抖肩”、“碎步”等舞蹈語匯，表現(xiàn)盅碗舞典雅、含蓄的風格。興安盟民間流傳的盅碗舞，舞姿質(zhì)樸簡單，沒有嚴格的規(guī)律動作。

二是筷子舞?？曜游枰约绲膭幼饕婇L，一般由男性表演。動作雖簡單，但卻以技巧取悅觀眾，故有一定的表演性質(zhì)。在興安盟民間流傳的筷子舞，既有男性獨舞，也有男女群舞。在表演形式上由單手執(zhí)筷子發(fā)展為雙手執(zhí)筷子，肩部、腰部、腿部的舞蹈語匯也更加豐富。因此舞蹈顯得歡快、明朗、新穎，淋漓盡致地表現(xiàn)了蒙古族熱情、開朗、剽悍、豪邁的民族個性。

三是安代舞。安代舞于明末清初發(fā)祥于科爾沁草原南端的庫倫旗。最初是一種用來醫(yī)病的薩滿教舞蹈，含有祈求神靈庇護、祛魔消災的意思，后來才慢慢演變成為表達歡樂情緒的民族民間舞蹈。傳統(tǒng)的安代舞，有準備、發(fā)起、高潮、收場幾個程序，都由“博”來主持。隨著歷史的發(fā)展和社會的進步，興安地區(qū)帶有迷信色彩的安代舞已不復存在，而是把它作為一種民間歌舞傳承下來。

四是查瑪。查瑪是藏傳佛教為了弘揚佛法、傳播教義、阻止邪惡誘惑、堅定佛門信念而舉辦的一種帶有慶典性質(zhì)的藝術活動。歷史上，在“殿宇雄壯、比擬佛國”的科爾沁地區(qū)乃至內(nèi)蒙古自治區(qū)全境，絕大多數(shù)寺院召廟都曾一年一度由喇嘛們表演這種舞蹈。至今，部分召寺依然傳承表演這種舞蹈。查瑪在蒙古族舞蹈文化中有著舉足輕重的地位。重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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第2章 蒙古族民間舞的文化認識與問題

2.1美學認識

重視蒙古傳統(tǒng)舞蹈的美學研究，包括舞蹈美學在內(nèi)的藝術理論研究非常重要。我認為，蒙古民族在歷史發(fā)展中已形成了詩歌(史詩)、音樂、舞蹈三位一體的藝術體系，舞蹈美學思想也基本形成。但舞蹈美學研究不夠系統(tǒng)或者還沒有來得及系統(tǒng)化，理論上模棱兩可、含糊不清，只滿足于某種自然狀態(tài)不行，特別是處在當今這個變化萬千的時代，隨波逐流或在迷霧中前行將會丟失民族藝術的整體性，從而導致一個民族的文化藝術走向衰亡。這些很值得我們深思和警惕。出于這樣的想法和緊迫感，近年來我從收集整理“蒙古諸部族舞蹈名詞術語蒙漢雙解資料”入手，立項研究“蒙古諸部族舞蹈審美特征”并在此基礎上撰寫了《蒙古舞蹈美學概論》。

在《蒙古舞蹈美學概論》一書中，我把蒙傳統(tǒng)舞蹈的名詞術語歸納整理，闡釋和提煉其中蘊含的審美情趣和美學內(nèi)涵，并由此提升形成美學語體系，通過這一過程試圖概括和研究蒙古舞蹈美學思想。蒙古舞蹈名詞術語里蘊含了十分豐富的美學思想。我很自信地把蒙古舞蹈里大部分名詞術語提升為為美學術語，其中為數(shù)不少的美學術語出自我本人的藝術實踐。我把自己在藝術實踐中練就的高難技巧，亦即人們通常說的“莫德格瑪絕技”加以技藝分析、研究，對一部分“絕技”進行規(guī)范、界定，并追蹤研究和加注記載。

2.2出現(xiàn)的問題和解決方案

以往出現(xiàn)了一些錯的做法，把一些動律美簡化。如此一來只是教了動作，而把美的趣味丟掉了，把民族特色淡化了。這樣的做法，恰恰把蒙古舞蹈文化中的精髓剝離了，只保留了動作，卻稀釋了舞蹈中文化的含金量，降低了美學高度，這顯然是一種文化藝術滑坡的趨向，應引起足夠的警覺!一個民族文化的血脈是任何東西都不可以替代的。假如把蒙古民族語言里的“音韻”、音樂里的‘樂韻”、舞蹈里的“舞韻”剝離掉，還能有蒙古詩歌、蒙古音樂、蒙古舞蹈中美的文化內(nèi)涵嗎?還能有蒙古舞蹈審美情趣和美學嗎?這樣做的結果算不算蒙古舞蹈文化的異化呢? 蒙族“馬舞”應設立專項研究，蒙古人騎馬、愛馬、贊頌馬，不僅僅是詩歌、重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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小說里有，舞蹈中同樣盛行不衰?！榜R舞”系列是蒙古舞蹈文化的根基，也是支撐我國蒙族舞蹈藝術的一根頂梁柱?！榜R舞”集中表現(xiàn)了蒙古男子的氣魄，充分體現(xiàn)了這個馬背民族的氣概。騎馬有不同的情景，是“走馬”、“戰(zhàn)馬”還是“賽馬”?這些全靠演員的藝術想象來表現(xiàn)。舞臺上“騎”的是心中的那匹“馬”，只有通過藝術家高度的藝術表現(xiàn)力，才能在藝術的真實中表現(xiàn)出生活的美。

從上世紀四十年代開始，賈作光、寶音巴圖、仁·甘珠爾扎布、青巴圖、烏力吉圖、查干朝魯、葉西諾爾布、寶音套克圖等，直到六十年代內(nèi)蒙歌舞團的《馬刀舞》以及《布里雅特婚禮舞》、《牧人舞》、《牧馬》里“馬舞”動作的語匯和技藝，都表現(xiàn)了蒙古民族的審美情趣，塑造了蒙古人的性格。這些作品曾轟動北京、轟動全國，足跡遍布大江南北。上述老一代的蒙族舞蹈藝術家們奠定了“馬舞”系列的雄厚根基。后來，中央民族大學馬躍教授編導的《奔騰》再次把蒙族“馬舞”系列推向了高潮。

2.3教學建設

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，藝術教育越來越受到社會、學校、家庭的重視，而作為藝術教育的主要內(nèi)容——舞蹈教育，也在這樣的一個環(huán)境背景下與其它藝術門類百花齊放。對于基礎教育而言，最主要的任務，就是轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育，打破原來的“言傳身授”的古老教育模式，使舞蹈教育開辟一片新的天地！

蒙古族民間舞基訓教材的整理，是以蒙古族各種民間舞蹈，達斡爾族、鄂溫克族、鄂倫春族一些民間舞蹈素材為基礎進行的。整理過程中，蒙古族舞蹈家們在保持舞蹈的草原氣息的基礎上，同時突出訓練性與規(guī)范化的要求，逐漸形成了系統(tǒng)的教材。教學實踐中，又不斷地從舞臺節(jié)目中吸取新的內(nèi)容，使教材更為完整。

教材中肩部與臂部的訓練，基本上概括了蒙古族民間舞蹈中各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩，硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，而且使這些動作結合不同人物表現(xiàn)出來，使它們具有藝術生命力。馬步的訓練素材來源于本世紀50年代反映牧民生活的創(chuàng)作節(jié)目，把它們整理成循序漸進的“輕騎”“走馬”“跳吸”“撩彈”“勒馬”等各種造型的馬步訓練教材。有了這兩個基訓部分和其他訓練與表演部分，就形成了具有蒙古族風格特點的系統(tǒng) 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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教材。蒙古族舞蹈家們經(jīng)過三十年教學實踐后，1988年又在原教材的基礎上編纂出版了《蒙古族舞蹈基本訓練教程》,使教材更為系統(tǒng)、規(guī)范，在培訓學員、演員方面，起到極其重要的作用。

《蒙古族舞蹈基本教程》中，包括繞圓、擰轉(zhuǎn)、橫擺扭、擰傾等四種主要動律，包括肩部、上肢、下肢、腰部等訓練部分，包括各種基本步法、馬步以及跳、轉(zhuǎn)等技巧訓練。教材中除蒙古族民間舞蹈幾種典型形式都有組合外，還附有達斡爾、鄂溫克、鄂倫春族民間舞蹈的基本動作與組合。動律是一種民間舞蹈的精髓，是一個民族生命律動的形象化，又是舞者性格、氣質(zhì)、風貌的顯現(xiàn)。從舞蹈專業(yè)特征上分析，它包括動作、身法、神態(tài)、造型、韻律以及音樂節(jié)奏等多種因素的融合體。該教程中，對于蒙古族民間舞蹈四種主要動律的提煉，是蒙古族舞蹈家們對蒙古族傳統(tǒng)民間舞蹈、現(xiàn)代舞臺藝術舞蹈，經(jīng)潛心研究、融會貫通的藝術升華。并為其他民族民間舞蹈的教材整理，提供了寶貴的經(jīng)驗。重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

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結 論

舞蹈是一種文化現(xiàn)象，又是動態(tài)性的形象藝術，對它的文化探索，自然應該在動態(tài)中、典型環(huán)境中運用各種文化知識進行研究。

中國各民族的民間舞蹈中，都不同程度地積淀著本民族的民族審美心理、風俗習慣等文化現(xiàn)象，而且對于民族的形成、遷移居住環(huán)境、經(jīng)濟基礎、社會結構等各個方面都有所反映。舞蹈文化的探索，就是對舞蹈的內(nèi)容與形成以及和舞蹈有關的活動進行探索。中國民間舞蹈中有許多奇異的文化現(xiàn)象，常使人感到驚奇、有趣。例如：為什么有些舞蹈要在一定節(jié)日、場地、氣氛中進行？為什么把“一順邊”的動作舞得那么美？為什么許多民族都有戴面具表演的民間舞蹈，它們與中國古代的驅(qū)儺有何源流關系等等，都屬于民間舞蹈文化探索的范圍。然而單純地依靠舞蹈本身進行研究，是無法弄清其源流始末的，還必須借助社會學、歷史學、民族學、民俗學、語言學、地理學、美學以及人類學的研究成果，縱橫探索民間舞蹈形成的文化背景，探索它們的多種文化因素，從而促進中國民間舞蹈文化這一新學科的建設。

民間舞蹈是一個民族文化的重要組成部分，運用其他學科的原理與方法縱橫探索舞蹈文化時所得的研究成果，由于是既有形象，又有文字，兩種文化交融于一體的文化成果，所以對其他學科也有參考價值，或許還能彌補其他學科研究中的空白。

蒙古族舞蹈文化自身所包含的愉悅深遂豪情莊重幽默強悍等多樣風格的作品都要有因為這是蒙古族舞蹈文化自身傳承與發(fā)展的需要。對蒙古族舞蹈文化的發(fā)掘與表現(xiàn)不利作為一個在中國歷史上頗有建樹的民族橫跨歐弧歷史版罔世界第一文化的多元性和復雜性也不能只是極度的痛苦和極度的無奈就能表現(xiàn)完的，它需要多種風格多種形式。再來就是對蒙古族舞蹈的教學與創(chuàng)作不利因為這種模式的泛濫導致近幾年蒙古族舞蹈教學與創(chuàng)作日益單調(diào)類同多了也就膩了，自然走教學和創(chuàng)作風格多元化的道路成為一科必然。

舞蹈界前輩給我們留下了多的東西特別在蒙古族舞蹈教材方面不僅有系統(tǒng)成套的教材也有建構這些教材的方法以及如何建設好這些教材的思考在今天文化傳播交 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

蒙古族民間舞文化探析

流如此頻繁的日子里顯得就更為重要。因為中華民族舞蹈的傳承與發(fā)展需要我們認清過去的同時也要面向未來只有這樣我們才會知道在學科的發(fā)展過程中該堅持些什么該揚棄些什么，而她編撰的教材以及建構這些教材的具體方法和思考恰好提供了這樣的一個參照使得我們不會重蹈覆轍未來的路會更加好走。重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

參考文獻

參 考 文 獻

莫德格瑪著作，《蒙古舞蹈文化》 中國婦女出版社 1990年版 高守賢著作，《舞論集》內(nèi)蒙古教育出版社 1998年版 王景志著作，《中國蒙古族舞蹈藝術論》內(nèi)蒙古大學 2009年版

中華民族民間舞蹈集成編輯部編，《中華民族民間舞蹈集成 內(nèi)蒙古卷》中國ISBN中心 1994年版

內(nèi)蒙古自治區(qū)藝術研究所等編，《內(nèi)蒙古民族民間舞蹈》內(nèi)蒙古自治區(qū)藝術研究所等編 1988年版

莫德格瑪 娜溫達古拉著作，《蒙古舞蹈美學概論》民族出版社 2006年出版 斯琴塔日哈著作，《蒙古族舞蹈基本教程》內(nèi)蒙古人民出版社 1988年出版 重慶大學本科學生畢業(yè)設計（論文）

附錄A：XX公式的推導