第一篇：淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略

淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略

桑鎮(zhèn)第二初級中學

張海峰

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體

新課改強調(diào)要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是長期以來語文老師們受到傳統(tǒng)教育模式和方法的影響，很多語文老師還是在課堂上唱獨角戲，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性。學生在學習過程中只是被動的接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣，后果不堪設(shè)想。所以，在新課程理念的指導下課堂上我們應該以學生為主體，恰當而有效地選擇運用適當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動的學習，快樂的學習，這樣才能收到良好的教學效果。隨著知識時代的發(fā)展，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者，是學生智力的開發(fā)者。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，才能全面、深刻的認識新時期的教學理念，才能使語文課堂活躍起來，才能使學生的學習活動輕松、愉悅起來。從而也能提高語文課堂教學的效率。

二、深入鉆研教材，把握課文重點

提高語文課堂教學效果的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究學習的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結(jié)出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。

二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

四、課堂宜采用多種教學方法

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習法等幾種傳統(tǒng)的語文教學方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分。在教學中，若一味地使用一兩種教學方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學方法，就能調(diào)動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，教師應綜合考慮學生、課文等具體情況運用多種教學手段，根據(jù)教學的實際情況對這些方法進行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學生運用語文能力。具體表現(xiàn)為學生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培

養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學方法。

同時，教師應能夠積極并較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生的學習積極性，以提高教學水平和教學質(zhì)量。

五、倡導對話，但不要遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標準的實質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。

第二篇：農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究

“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉(zhuǎn)貼）

(2008-01-03 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石

談

新鄉(xiāng)市長垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語文課題組

一、課題名稱 《農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區(qū)。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單

一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質(zhì)量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉(zhuǎn)載(1)探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。有效學習關(guān)注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。

(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。

四、課題研究內(nèi)容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.細化語文教學系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學效率不高的原因。

3、問卷調(diào)查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調(diào)查表，為語文教學系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結(jié)果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內(nèi)外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標。

（二）研究過程：

1、準備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學習課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。

（2）查閱文獻資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準備實施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。

（2）對農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。3.全面實施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質(zhì)量的關(guān)系。

（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。

（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學藝術(shù)。

（6）研究課堂教學的后續(xù)行為，包括學生的作業(yè)練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調(diào)整研究的方法和進度。

4.總結(jié)階段（2009.8——2009.12）

（1）總結(jié)研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（2）總結(jié)出語文高效教學的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導致教學效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務。

本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學習的機會；學校規(guī)定，只要是課題研究，學校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。

十、預期成果的價值： 1.實踐價值：

在農(nóng)村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產(chǎn)出，其實踐價值就在于：

（1）提高語文教學質(zhì)量。高效教學從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學的追求。教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質(zhì)量是高效教學的本質(zhì)追求。

（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態(tài)。

（3）幫助教師提高自身業(yè)務素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）改善學生對語文學習的態(tài)度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態(tài)度及學習時的精神狀態(tài)。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。

（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質(zhì)化教學理念。

第三篇：淺談農(nóng)村初中文言文有效教學策略

淺談農(nóng)村初中文言文有效教學策略

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，學好文言文是傳承民族文化的需要，更是學好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！倍斍稗r(nóng)村初中文言文教學卻不盡人意。在農(nóng)村初中，學生對學習文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農(nóng)村初中語文教師也不愿意深入研究這個領(lǐng)域，農(nóng)村文言文教學成了一個無從問津的“死角”，學生害怕，老師頭痛。公開課、優(yōu)質(zhì)課，極少有教師選擇文言文篇目教學。從師生教與學兩方面來看，文言文教學是農(nóng)村中學教學的一大難點，用力多，但收效少。為了深入了解當前農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀，尋求文言文教學的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學現(xiàn)狀及有效策略進行了探討研究。

一、農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

1、農(nóng)村初中教學環(huán)境欠佳

諸多原因，農(nóng)村初中學生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學習環(huán)境，再加上農(nóng)村家長普遍文化水平較低，對孩子學習的重要性認識不足，缺乏正確的引導和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導致大部分農(nóng)村學生學習習慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布臵的學習任務。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學任務落不到實處，學生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。

2、學生對文言文學習興趣不濃厚

著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調(diào)查問卷結(jié)果來看，50%學生認為“文言文章”有趣，8%的學認為沒趣，多達42%的學生談不上喜歡與否，大部分學生認為有必要“學習文言文”，但也有較大部分學生的需要是迫于應試升學壓力，所以學習大打折扣，學習效果自然不會理想。

3、學生對文言文畏難情緒嚴重

文言是我國古代的書面語，詞語簡潔，意境優(yōu)美，但它與現(xiàn)代漢語差別較大，在現(xiàn)實生活中應用較少，相比現(xiàn)代文，文言文對學生來說確實是一塊“硬骨頭”。學生學生中有戲言曰：學習語文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發(fā)現(xiàn)學生對文言文學習的畏難情緒。在當前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象：一是學生學習文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對文言文的學習儼然成了學生的“第二外語”，學生普遍不喜歡，且害怕學習文言文。二是絕大多數(shù)學生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分數(shù)大量流失，如此一來，學生更是對文言文閱讀望“題”沒及，怕——不會——更怕——更不會，形成惡性循環(huán)，學生自然喪失了學習興趣。

4、學生過分依賴教輔資料，學習缺乏主動性 現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來，學生并沒有真正參與到學習過程中來，學習沒有主動性，學習效果自然很差。

（二）教師方面

1、文言文教學目標不明晰

大部分農(nóng)村教師對文言文教學目標的認識不明確。文言文教學應該既是語言的學習，又是文學的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學應該讓學生在學習古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數(shù)教師往往根據(jù)考試題型的要求去教學，只注重讓學生掌握可憐巴巴的語言知識，會翻譯、能背誦就行，對文言文中豐富的美的內(nèi)涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結(jié)果必然導致文言文教學課堂枯燥無味，學生對文言文學習無絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。

2、文言文教學形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

3、農(nóng)村初中文言文教學“一言堂”居多，限制了學生思維，不符合新課標的學生為主體的教學要求。為提高分數(shù)及效率，文言文教學大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。學生只有被動的聽和說，沒有時間去思考，學生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒有一點自己的思考和體會。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，文言文的學習水平和能力自然提高不了。

4、缺乏拓展和遷移

由于目前文言文教學都是以考試為目的，所以在學習中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內(nèi)的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導、指導學生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學生對文言文是了解和學習也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。

當然，就目前的教育體制所言，文言文教學出現(xiàn)這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村初中學生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學的現(xiàn)狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農(nóng)村初中文言文教學有效策略有了一點心得和體會。

二、農(nóng)村初中文言文教學有效策略

1、激發(fā)興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學效果，應注重從激發(fā)興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學生的興趣，因為這是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設(shè)計課堂導語。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！彼裕诮虒W時應根據(jù)文章的不同特點設(shè)計各具特色的精彩導語，在教學一開始就進入角色，緊緊抓住學生，吸引學生的注意力，這樣才會收到預期的課堂教學效果。文言文教學尤其應當重視課堂導入。（2）針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教法。教無定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學特點各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學生以新鮮感，才不會讓學生覺得枯燥無味。（3）鼓勵學生探究質(zhì)疑。一個優(yōu)秀的課堂是一個活躍的課堂、一個民主的課堂，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體，要想讓學生積極參與課堂，就必須鼓勵他們深入思考、積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這樣才會有一個活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動。如古詩詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，把課文改編成故事，或講述相關(guān)的故事，或是分角色朗讀等，讓學生在活動中享受學習的樂趣，讓學生樂學、好學文言文。

2、注重誦讀，訓練學生語感

“書讀百遍，其義自見?！庇阡衾蠋熢f：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”新課標也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強語感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導。誦讀應有明確的要求：第一步，讀準字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學生對文言文語言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學效果。

3、重視預習，借助注釋自主、合作學習

語文新課程要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。文言文教學不同于現(xiàn)代文教學，學生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。我們平時的文言文教學往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學效果極其低下。當前課文的注釋比較詳細，學生結(jié)合注釋或進行合作學習就能了解文章的大意，所以，教師應充分利用注釋引導學生進行課前的預習，文言字詞類就可以基本通過學生自學完成。老師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細講解分析，學生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進行深入探討，既讓學生領(lǐng)略到了古代文化的魅力，感受到了學習文言文的樂趣，也鍛煉了學生的自學能力，養(yǎng)成了學生的自學習慣，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生本身也有了成就感。只要這樣堅持下去，學生文言文的閱讀水平肯定會越來越高。

4、轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，培養(yǎng)文言文閱讀能力 在文言文教學中，教師就注重“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學生。文言文教學應倡導自讀——質(zhì)疑——討論的教學模式，強調(diào)以學生為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，最后解決問題。作為農(nóng)村初中的教師應深刻領(lǐng)會課標精神，應該認識到：學習文言文就是為了培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學作品，文質(zhì)兼美。因此，文言文教學就應該重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調(diào)動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。

5、重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導學生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進行歸納總結(jié)，并能加以運用。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，因此，在文言文教學中，教師必須根據(jù)課文教學的要求，幫助學生明確知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得適當向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語的語素義結(jié)合起來，進行多義詞和古今異義詞訓練，從而更好地理解詞義。

當然，提高農(nóng)村初中學生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結(jié)改進，鼓勵學生去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學以致用，我們農(nóng)村孩子也能在文言文學習上收獲成功的喜悅。

第四篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

第五篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我?！秾W生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預期成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構(gòu)：

組長：何結(jié)華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結(jié)華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結(jié)蓮小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經(jīng)費保障

學校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實施。