第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略指南

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略指南

（討論稿）

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本理念

根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的理解，以及課程改革的理念，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的十大總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)（7-9年級(jí)40條分目標(biāo)），具體體現(xiàn)了以下三個(gè)基本理念，我們也可理解為語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本理念。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好習(xí)慣的先決條件；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、有創(chuàng)意地表達(dá)。

2.凸顯現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮信息社會(huì)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁的要求，重視學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代公民素質(zhì)的要求，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；應(yīng)具有全球性的文化視野，在傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。3.突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；要注重語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，體現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，豐富積累，發(fā)展語(yǔ)感；要注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，強(qiáng)調(diào)在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、教師特征分析與教學(xué)條件把握、影響教學(xué)各要素的決策四個(gè)方面綜合考慮。1.教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研究

不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性的特征。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。● 教學(xué)內(nèi)容分析

語(yǔ)文教材的版本多種多樣，但其內(nèi)容大都包括兩個(gè)部分：閱讀部分和口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)部分。其中閱讀部分是教材的主體。因教學(xué)內(nèi)容的不同，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可按閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行一般性的分類(lèi)。（1）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

① 分析年段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)要求，以建構(gòu)閱讀教學(xué)的教學(xué)體系。② 研究本課教學(xué)在單元教學(xué)中的意義并給其恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

③ 解讀文本（課文）。通過(guò)解讀文本可以確定所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容分析的核心部分是對(duì)文本的解讀。初中語(yǔ)文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。對(duì)文本的分析主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的內(nèi)容與形式的理解，要深入挖掘文本所蘊(yùn)藏的人文因素和教育價(jià)值，細(xì)致分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)；二是文體特征的把握，教材選文文體形式多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文和文學(xué)作品等不同體裁的文章，要準(zhǔn)確把握各自的特點(diǎn)，特別是有利于文本解讀的因素。（2）寫(xiě)作教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中，寫(xiě)作部分的內(nèi)容相對(duì)單薄，且系統(tǒng)性不強(qiáng)。對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)更多地圍繞《語(yǔ)文課標(biāo)》中的“寫(xiě)作”課程目標(biāo)，參照教材中的內(nèi)容展開(kāi)，并充分開(kāi)發(fā)課外課程資源。（3）口語(yǔ)交際教學(xué)

教材中沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，因此，確定“口語(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)?！翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以《語(yǔ)文課標(biāo)》為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)并逐一分解為各單元每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這之后，再對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。（4）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

各個(gè)版本的教材中都不同程度地安排了一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（人教版教材每?jī)?cè)6個(gè)專(zhuān)題）。這些綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關(guān)。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容的分析應(yīng)有單元意識(shí)，盡量與閱讀教材聯(lián)系在一起，形成教學(xué)內(nèi)容上的呼應(yīng)。同時(shí)，還要力求將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“綜合性”。● 學(xué)情研究

學(xué)情研究實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的心理、生理、社會(huì)特征進(jìn)行了解和分析，把握學(xué)生的已有認(rèn)知水平，特別是針對(duì)將學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力情況。同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。研究學(xué)情，可以幫助我們對(duì)學(xué)生的文本解讀情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的放矢地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的口語(yǔ)交際情境，策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循以下原 則：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)確定可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

（2）從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)綜合確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)準(zhǔn)確、具體，不空泛。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)切忌“假大空”，要細(xì)化到可以操作，能夠達(dá)成。

（3）教學(xué)目標(biāo)不能游離教學(xué)內(nèi)容，避免為追求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)而盲目延伸出一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容脫離文本教學(xué)內(nèi)容。3.教師特征分析與教學(xué)條件把握 ●

教師特征分析

教師的教學(xué)素養(yǎng)和行為特征決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次和風(fēng)格，分析教師特征有利于選擇恰切的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用。● 教學(xué)條件的把握

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校教學(xué)條件（包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。4.影響教學(xué)各要素的決策 ● 教學(xué)方法的選擇

教要有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地有效地運(yùn)用?！裾n堂教學(xué)組織形式的確定

課堂教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保障。集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本組織形式，它們各有作用，各有所長(zhǎng)，課堂教學(xué)中要有機(jī)的綜合使用三種教學(xué)組織形式，以全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！窠虒W(xué)設(shè)備和手段的運(yùn)用

圖書(shū)館、教學(xué)媒體等教學(xué)設(shè)備的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的。

●課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，即教學(xué)活動(dòng)的順序安排。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要具體、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)可操作性，便于把握。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視的問(wèn)題： 1.關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，利用好教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、廣播甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源。同時(shí)還應(yīng)提倡將自然、社會(huì)、人文等多種課外課程資源引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。但課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要堅(jiān)持因地制宜、科學(xué)合理的原則。

當(dāng)前，輔助教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常普遍，應(yīng)注意的是要科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，體現(xiàn)適用性、輔助性?xún)r(jià)值，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為目的。2.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提。為了更好地生成，語(yǔ) 文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，要為生成留有更大的空間。3.關(guān)于閱讀教學(xué)（1）確立現(xiàn)代閱讀理念

《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有很大變化?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)；另一方面要調(diào)動(dòng)可能的教學(xué)手段，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。（2）加強(qiáng)朗讀教學(xué)

通過(guò)朗讀可以更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀教學(xué)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校和七年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的重要組成部分。（3）處理好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)的運(yùn)用、促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)。過(guò)份重視和過(guò)于忽略語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都是不科學(xué)的。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)應(yīng)以有用、好懂、簡(jiǎn)要為原則。

4.關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)等內(nèi)容有意識(shí)貫徹到教學(xué)目標(biāo)之中。

同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維能力，使思維能力和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。

5.關(guān)于口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)為目標(biāo)；應(yīng)選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情景，不必過(guò)于重視傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力為目標(biāo)。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探索和研究的過(guò)程，并提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)施的策略

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施前應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整的過(guò)程。但常規(guī)教學(xué)中，一般會(huì)忽略這一點(diǎn)，往往是形成的設(shè)計(jì)直接進(jìn)入課堂，得以實(shí)施。因此，教學(xué)實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控在課堂教學(xué)實(shí)施中至關(guān)重要。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教，師與生，知與行等矛盾的交織，容易使得教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充甚至創(chuàng)新。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視感受和體驗(yàn)。因此課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持尤為重要。而其中關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。有時(shí)為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以營(yíng)造和保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于提高學(xué)習(xí)興趣的情境是非常必要的。（2）教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控

語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中主觀因素增大，可變性增強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)追求程式化和標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性和獨(dú)立性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的變化和發(fā)展對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控。（3）動(dòng)態(tài)生成中的有效引領(lǐng)

文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中生成的前提，課題教學(xué)中的生成又是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整；而不應(yīng)為了貫徹實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，而以教師的主觀分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以教師的感受來(lái)壓制學(xué)生的體驗(yàn)。另一方面教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的生成資源進(jìn)行選擇、整合和提煉，以補(bǔ)充或創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列問(wèn)題深思熟慮后所形成的有針對(duì)性的可操作的方案。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的完整性，避免有所缺漏，不能因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而進(jìn)行隨意的刪減；另一方面要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)視，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和不斷的完善。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語(yǔ)文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書(shū)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說(shuō)話(huà)、教學(xué)生寫(xiě)話(huà)。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語(yǔ)文有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究

“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案（轉(zhuǎn)貼）

(2008-01-03 19:19:56)標(biāo)簽：雜分類(lèi)：他山之石

談

新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語(yǔ)文課題組

一、課題名稱(chēng) 《農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長(zhǎng)垣縣整體進(jìn)入新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過(guò)去單

一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過(guò)程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。

2、隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來(lái)越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來(lái)學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉(zhuǎn)載(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

2、實(shí)踐意義在于：

(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。

(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.確立語(yǔ)文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語(yǔ)文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。

2.研究語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法。

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究，（1）了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學(xué)實(shí)踐，跟蹤觀察了解語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)階段的現(xiàn)狀，摸清語(yǔ)文教學(xué)效率不高的原因。

3、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。編制語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談，了解師生對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、方法及結(jié)果的心理需求。

4、行動(dòng)研究法。組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。

5、個(gè)案研究法。選取特定的人與課題，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述與分析，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)于有效（高效）教學(xué)研究的進(jìn)展以及語(yǔ)文教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個(gè)子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語(yǔ)文教學(xué)的“高效”問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。

（二）研究過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。

（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準(zhǔn)備實(shí)施階段（2007.11——2008.2）（1）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。

（2）對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究教學(xué)效率。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)研究。3.全面實(shí)施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪(fǎng)談、觀察等方法，了解教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。

（3）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤(pán)統(tǒng)一管理。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。

（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。

（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過(guò)程中，不斷地對(duì)研究人員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。

4.總結(jié)階段（2009.8——2009.12）

（1）總結(jié)研究成果，寫(xiě)出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文或論著。（2）總結(jié)出語(yǔ)文高效教學(xué)的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語(yǔ)文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征，因此教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時(shí)間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語(yǔ)文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的期待。既如此，本課題的研究就會(huì)得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語(yǔ)文教師的全力響應(yīng)，同時(shí)上級(jí)教研主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們?cè)谘芯糠较?、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開(kāi)展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過(guò)細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點(diǎn)，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語(yǔ)文教學(xué)的縣市級(jí)骨干教師。有市縣名教師2名，中學(xué)一級(jí)教師4名，他們大都參與過(guò)省市級(jí) “十五”課題的研究，在市級(jí)以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過(guò)數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。

本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長(zhǎng)的全力支持，為了課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專(zhuān)用電腦，而且購(gòu)置了大量相關(guān)的書(shū)籍雜志，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時(shí)給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時(shí)間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。

十、預(yù)期成果的價(jià)值： 1.實(shí)踐價(jià)值：

在農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：

（1）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿(mǎn)意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。

（2）有效地改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）——低效教學(xué)——無(wú)效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。低效、無(wú)效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過(guò)的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對(duì)低效（無(wú)效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。

（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。

（4）改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于語(yǔ)文屬于母語(yǔ)教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來(lái)不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會(huì)之后即刻獲得成就感，而且語(yǔ)文能力的形成也不是一日之功，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度常常是無(wú)所謂，進(jìn)行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)。

2.理論價(jià)值：

（1）豐富語(yǔ)文課程改革理論。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報(bào)道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過(guò)程上來(lái)看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語(yǔ)文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實(shí)語(yǔ)文課改理論。

（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語(yǔ)文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過(guò)程中作整體上的管理，優(yōu)化其過(guò)程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)理念。

第四篇：初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍

語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理

解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無(wú)用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；③利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話(huà)語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。

三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)

要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開(kāi)課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽(tīng)課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書(shū)人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽(tīng)眾安靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙

地銜接到說(shuō)書(shū)人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。緊接著我問(wèn)：“想要這本書(shū)嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說(shuō)：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰(shuí)把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書(shū)”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效，真正讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

1.重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生 字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。”蘇教版國(guó)標(biāo)本教材編排了專(zhuān)門(mén)的“識(shí)字”單元來(lái)幫助學(xué)生集中識(shí)字，就是要學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，學(xué)會(huì)方法，從而提高識(shí) 字效率。

1.1讀記筆畫(huà)法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫(huà)、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序邊“書(shū)空”邊讀出每個(gè)筆畫(huà)的名稱(chēng)。如：“方“字的筆畫(huà)順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱(chēng)的方法，稱(chēng)為“部件分解法”。如：聽(tīng)=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲(chóng)”是“科”。

1.6偏旁識(shí)字法

在學(xué)過(guò)形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹(shù)等；與水有關(guān)的字，如河、清、湖、海等；與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積 極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規(guī)律，進(jìn)行識(shí)字興趣教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每 個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí)，我們要善于利用漢 字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而教師巧教學(xué)生巧記。再則可借助已學(xué)過(guò)的漢字學(xué)習(xí)新字，從而既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識(shí)。如：“包”字有“書(shū)包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長(zhǎng)“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣大增。教 “金”字時(shí)編成順口溜：一個(gè)人他姓王，口袋裝有兩塊糖?！盎亍弊郑核乃姆椒絻勺?，大城套在小城中。如把學(xué)字和練字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但能減輕生字聽(tīng)寫(xiě)負(fù) 擔(dān)，而且能讓學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范漂亮的字。

3.讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快。脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。識(shí)字的最終目的是會(huì)用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識(shí)，當(dāng)表達(dá)需要這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得也認(rèn)得，因此，我們結(jié)合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報(bào)，并且自己編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱 讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中打照面。久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深印在腦子里，達(dá)到 溫故而知新的效果。學(xué)生在閱讀中嘗到樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中識(shí)得更多的字。

4.反復(fù)練習(xí)，鞏固識(shí)字能力。

根據(jù)遺忘 規(guī)律，識(shí)字必須加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確 運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞和說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字 的目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的字音，就及時(shí)提出以矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比誰(shuí)識(shí)的字多，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的生字，而且可以從別的學(xué)生中獲取新字，更 可以進(jìn)行閱讀比賽，以達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高識(shí)字能力。

5.利用形旁表意功能識(shí)字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、?！薄ⅰ氨?、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水 旁”、“兩點(diǎn)水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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