第一篇：生物研究性課題教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例

《基因控制蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)案例分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波

一、背景

授課內(nèi)容：生物《基因控制蛋白質(zhì)的合成》 課改理念：課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探索、勤于動手。

學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動的形式，而且是學(xué)生的本身的投入程度和認(rèn)知方式。

二、主題

思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

三、教學(xué)方式：本課用“傳授——啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式

四、教與學(xué)過程

（一）提問：

（二）學(xué)生帶著問題閱讀；

（三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)生討論

1、基因

① 基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

② 基因是DNA片段，一個DNA分子上有許多個基因。③ DNA分子上也有沒有遺傳效應(yīng)的DNA片段。④ 基因上的堿基排列順序，稱為（遺傳信息。）

2、轉(zhuǎn)錄

① 以（DNA一條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對）原則，合成（信使RNA）。② 信使RNA上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。

3、翻譯

① 以（信使RNA）為模板，合成（多肽鏈）。② 堿基與氨基酸如何對應(yīng)？

（三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問，解答。

（五）學(xué)生的提問

某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是（）

A.999個 B.1000個 C.1999個 D.2000個 師答：6000除2?? 生（搖搖頭）：不懂。

師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本P64圖）問：以DNA的一條鏈為模板合成RNA?? 他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問：什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？ 生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質(zhì)？ 生：略

師：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。意思是什么？ 生：略

五． 教學(xué)反思：

“傳授－啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考與探索，適當(dāng)提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。

“探究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點(diǎn)深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“掌握學(xué)習(xí)策略”,既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),“不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。

三種教學(xué)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)的比較

“傳授－啟發(fā)式” “掌握學(xué)習(xí)策略” “探究性學(xué)習(xí)” 優(yōu)點(diǎn): 教學(xué)效率高，通過必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時進(jìn)行測試診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后達(dá)到掌握的目的。重視對過程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位；

聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。不足: 被動學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識為主要目標(biāo)，沒有明確地意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有提出如何使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去的辦法。

基本上只注意知識的掌握，沒有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，過多的測驗(yàn)，帶來較為明顯的負(fù)面影響。

耗費(fèi)時間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，困難較大；知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。

《酶與酶促反應(yīng)》生物教學(xué)案例

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

一、背景

《新陳代謝與酶》這一課題是學(xué)習(xí)新陳代謝一章以及后面其他各章內(nèi)容的基礎(chǔ)。從教材的分析來看，自然界中的一切生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細(xì)胞全部的生物化學(xué)反應(yīng)，都是在酶的催化下完成的。酶作為生物催化劑，它與無機(jī)催化劑相比，有哪些不同的特點(diǎn)呢？教材沒有直接給出答案，而是安排了三個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，主動探究，自己得出結(jié)論。探索酶特性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)原理比較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)儀器比較多，實(shí)驗(yàn)材料多種多樣，因此如何有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、主動探究、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

但在備課的過程中，一些問題引起了我的思考：在高三教學(xué)中如何滲透新課改的理念，以適應(yīng)新的教學(xué)改革。要求教師改變以往一講到底的做法，對知識的獲得，要變學(xué)生的被動接受為主動獲取，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是一個值得深思的問題。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。——讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和新課程的普及，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動的主要形式，課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的知識立意轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

然而，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，那么，評價學(xué)生的活動也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵，在教學(xué)中如何通過積極有效的評價手段，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主題

本文以《新陳代謝與酶》中探究酶的特性的教學(xué)作為教學(xué)案例，談?wù)勗谛碌恼n程理念下，在生物學(xué)教學(xué)中，如何開展發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探討和嘗試，以及在實(shí)施過程中對相關(guān)問題的困惑和反思。

三、細(xì)節(jié)

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。在評價上必須解決三個問題：

1、評價的內(nèi)容是什么？

2、如何評價的問題？

3、評價的效果如何？ 1．評價的內(nèi)容是什么？

評價的目的既然是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，評價的內(nèi)容就應(yīng)該綜合化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會。

為此，在評價的內(nèi)容上，主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)素材是否合理？是否有重點(diǎn)？

2、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤？

3、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否在原有內(nèi)容上有所拓展？

4、學(xué)生材料組織的形式和介紹語言的表達(dá)有何特色？ 2．如何評價的問題

我在構(gòu)思本節(jié)課的評價方式時，嘗試把賞識評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在評價的方式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。3．評價的效果

課堂教學(xué)中的即時評價是否有效，要看評價能否激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)并使學(xué)生保持和強(qiáng)化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了了解這堂課是否達(dá)到了上述目的，課后，我請所教班級的學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的感受和體會，同時也積極聽科組其他老師這個課題的課，根據(jù)學(xué)生和聽其他老師的課反饋回來的信息對本節(jié)課的評價進(jìn)行了自我反思和再評價。

我將整個探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)為四個環(huán)節(jié)：分析實(shí)驗(yàn)素材——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究——分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論

“分析實(shí)驗(yàn)素材”：教師提供信息資料和實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酶的特性。

“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”：學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)素材，小組討論，提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”：小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。

“分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論”：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第一小組的同學(xué)根據(jù)提供的材料，認(rèn)真閱讀教材，小組討論，提出設(shè)計(jì)探究“酶與無機(jī)催化劑的催化效率”的實(shí)驗(yàn)方案。

試管序號 H2O2溶液 肝臟研磨液 FeCl3溶液 觀察單位時間內(nèi)O2的生成量

============================= 1號 2ml 2滴 — 2號 2ml — 2滴

針對這一組的匯報(bào)，我采取了學(xué)生評價的方式。有的學(xué)生認(rèn)為，此方案的設(shè)計(jì)，遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則——可重復(fù)性、可操作性、對照組原則、單一變量原則??，而且根據(jù)單位時間內(nèi)O2的生成量，用點(diǎn)燃但無火焰的衛(wèi)生香進(jìn)行檢測。還有的學(xué)生認(rèn)為，可以用馬鈴薯塊莖小塊代替肝臟研磨液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等。

第二小組的同學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)，1號試管和2號試管衛(wèi)生香的燃燒程度沒有明顯的區(qū)別，因此認(rèn)為酶與無機(jī)催化劑的催化效率相比沒有明顯的區(qū)別。

對這一組的匯報(bào)，我采取了教師評價的方式。在評價中我首先肯定了他們的實(shí)驗(yàn)情況，同時指出，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)材料（肝臟）的新鮮程度，肝臟必須進(jìn)行研磨，使酶釋放，另外肝臟的量是否足夠，也是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

第三小組的同學(xué)則在根據(jù)提供的信息材料，探究酶的活性受溫度和PH影響，利用圖像表達(dá)酶的活性與溫度和PH的關(guān)系，組員楊甲星同學(xué)在整個介紹中的語言非常流利和順暢，并能結(jié)合日常生活實(shí)際問題進(jìn)行分析，很有吸引力。同時他還就教材中酶的活性受溫度和PH影響的曲線發(fā)生質(zhì)疑，認(rèn)為教材中兩條曲線不應(yīng)該是對稱的，并作出解釋。

我在評價這組的發(fā)言時說：“這組同學(xué)在探究酶的活性受溫度和PH影響時，能運(yùn)用有關(guān)酶的知識分析日常生活中的實(shí)際問題，并發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，將所學(xué)的知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用?！?/p>

整個探究過程，各個環(huán)節(jié)間的銜接比較緊湊，學(xué)生探究熱烈，匯報(bào)結(jié)果結(jié)合生活實(shí)際，各具特色，且敢于對教科書質(zhì)疑，完全打消了我先前的憂慮，教學(xué)中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)果

如果評價能夠促使學(xué)生自覺地進(jìn)行內(nèi)省和反思，使自己的認(rèn)識上升到一個新的高度，那么，這種評價對于學(xué)生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學(xué)生反饋回來的信息看，大部分的學(xué)生覺得這節(jié)課讓自己 “受益匪淺”。楊甲星同學(xué)在課后談到自己的體會時說：老實(shí)說，我們小組在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)探究的過程中，早已對實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)爛熟于心了，遺憾的是，我們在實(shí)驗(yàn)過程中未能把握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，卻犯下科學(xué)性的錯誤。未能在短短幾分鐘的介紹中把我們的理解很好地傳達(dá)給其他同學(xué)，要不是評價的同學(xué)用“馬鈴薯塊莖小塊代替肝臟研磨液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”和老師的說明幫我們補(bǔ)充，我們小組的介紹就完全失敗了。這是我們課后一直耿耿于懷的。如果下次還有機(jī)會上去介紹，我想我們一定能比現(xiàn)在做得更好。

學(xué)生能從他人的評價中認(rèn)識到自己的不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。我想，這樣的評價就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

五、分析與思考

1．評價方式的改變。以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中一個重要的組成成分。在這節(jié)課上，我嘗試把賞識性評價介入到課堂教學(xué)中來，通過評價關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

2．評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學(xué)生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。3．教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

第二小組的同學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)，1號試管和2號試管衛(wèi)生香的燃燒程度沒有明顯的區(qū)別，因此認(rèn)為酶與無機(jī)催化劑的催化效率相比沒有明顯的區(qū)別。在這個知識上，教師要做好評價上的“收”——如果一味肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，無疑是誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “酶與無機(jī)催化劑的催化效率相比沒有明顯的區(qū)別”的認(rèn)識了。因此在評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行冷靜的思考：實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)材料（肝臟）的新鮮程度，肝臟必須進(jìn)行研磨，使酶釋放，另外肝臟的量是否足夠，也是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這樣，通過適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

4．在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價，也遇到了不少問題，例如，在評價之前，教師如何對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)？在評價過程中，學(xué)生自評往往是難以開展的一個環(huán)節(jié)，或是只能留到課后進(jìn)行，在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結(jié)合起來，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的發(fā)展，是一個值得深入研究的課題。

5.以學(xué)論教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教論學(xué)，評定一堂課的效果也是從教師的角色出發(fā)，教學(xué)效果的好壞，是以教師的講述與表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的。這堂課是在新的課程理念下，我在高三教學(xué)中嘗試滲透新課改的理念，在課堂教學(xué)上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，建立了新的課堂教學(xué)指標(biāo)體系，其主要特正是“以學(xué)論教”，即一個教師的教學(xué)效果，是通過學(xué)生學(xué)的狀況來評價的。

小生態(tài)瓶制作——在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 李會

【案例背景】

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)，能力是實(shí)踐中形成和發(fā)展的。開展生物課外科技活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要措施。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，從而使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是無從談起。如何更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮主觀能動性呢？針對這個問題，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一節(jié)后，我要求學(xué)生利用課外時間模擬生態(tài)系統(tǒng)制作小生態(tài)瓶，期間積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了教學(xué)嘗試?！景咐枋觥?/p>

本案例實(shí)施利用課間和課外時間共同完成。主要由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析幾部分組成。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。它在整個實(shí)驗(yàn)過程中是最難的一環(huán)。

首先我對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分組，6個人為一組總共分成八組。其中1、2、3、4四組同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)水域生態(tài)系統(tǒng)，而5、6、7、8四組同學(xué)則負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)陸地生態(tài)系統(tǒng)。

接著讓學(xué)生根據(jù)自己所分配的任務(wù)，以及根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與它的基本組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物等因素都有密切的聯(lián)系這一原理，選擇所需要的材料用具。由于受到一些客觀因素的限制，各組的材料選擇大同小異，基本情況如下： 組別（1、2、3、4組）水域生態(tài)系統(tǒng)（5、6、7、8組）陸地生態(tài)系統(tǒng) 所選材料 浮萍、滿江紅、黑藻、生有雜草的土塊、螺絲、蝸牛、小魚、河水、洗凈的沙、凡士林、廣口瓶等 苔蘚、小型蕨類植物、少量河水、蝗蟲、生有雜草的土塊、小烏龜、蝸牛、凡士林、廣口瓶等 再是提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。先各小組獨(dú)立討論，要求小組中每位同學(xué)都要提供一個方案，再每個小組通過討論，總結(jié)出自己認(rèn)為最好的一個方案。然后各小組派代表針對過程中碰到的組內(nèi)解決不了的問題進(jìn)行發(fā)言，再由全班同學(xué)共同探討并解決問題，過程中以學(xué)生自主討論為主，老師適時地答疑，并給出意見。

為了使自己的設(shè)計(jì)方案符合科學(xué)性、可行性、簡便性原則，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，反復(fù)地進(jìn)行分析、推理，最后都作出了一個比較科學(xué)合理的方案來。實(shí)驗(yàn)過程：

有了一個科學(xué)的、可行的設(shè)計(jì)方案，接下來小生態(tài)瓶的制作可以說是簡單多了。各個小組內(nèi)部成員分工合作，利用課余時間搜集材料。而在制作環(huán)節(jié)，女生則充分地表現(xiàn)出了她們的天分。最后的成果是可喜的，每個組都制作出美侖美奐、賞心悅目的生態(tài)小瓶。實(shí)驗(yàn)觀察：

觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的最基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞、持之以恒的科研精神的有利手段。由于這個實(shí)驗(yàn)活動持續(xù)時間較長，需要學(xué)生每天觀察一次，并做好記錄。由于每組學(xué)生所選擇的材料不同，對知識的掌握及應(yīng)用知識能力不同，且是分組獨(dú)立操作，所以這也就決定了這些小生態(tài)瓶最終的不同命運(yùn)。其中維持時間最短的只有3天，最長的可以維持1個月左右，并且總的來說水域生態(tài)系統(tǒng)所持續(xù)的時間普遍要比陸地生態(tài)系統(tǒng)長久。通過觀察學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及穩(wěn)定性的影響因素有了更為深刻的理解。實(shí)驗(yàn)分析：

最后要求學(xué)生對所觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。由于過程中每個人都是親身參與、非常積極地投入，所以在要求對結(jié)果進(jìn)行分析時，每個人都能夠“有話可說”并且也都能認(rèn)識到自己實(shí)驗(yàn)中所存在的不足和需要改進(jìn)的地方。【案例反思】

本案例的實(shí)施時間跨度較大，歷時一個月，但主要集中在課余時間。通過這次“小生態(tài)瓶制作”教學(xué)實(shí)踐活動，不僅加深了學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課本身知識的理解，同時還充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、語言表達(dá)和科學(xué)研究能力，發(fā)展了學(xué)生的個性特長。所以我認(rèn)為在教學(xué)中多開展這樣的教學(xué)實(shí)踐活動是很有必要、也是很有意義的。

第二篇：生物研究性課題心得體會

心得體會

高中生物必修2教材分析小結(jié)

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波

與舊教材相比，新教材把有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容放到了《減數(shù)分裂》之后來介紹，做為教學(xué)的具體實(shí)施者，我們體會和理解新教材如此處理的用心，在實(shí)際教學(xué)過程中，正確把握教學(xué)順序的改變，適用新方法，體現(xiàn)出新教材的教育理念

一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)施方法

1、教學(xué)過程中，我們把握基礎(chǔ)，注意概念性內(nèi)容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現(xiàn)型”，“基因型”，“性狀分離”。

2、本章的教學(xué)重點(diǎn)為孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)為遺傳定律的應(yīng)用；另外育種學(xué)理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應(yīng)用是高考試題常見的，集中在：

a 親子代表現(xiàn)型，基因型相互推導(dǎo)； b 遺傳病系譜的分析和計(jì)算；

c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)中我們盡量減少非重點(diǎn)內(nèi)容的講述（如前言部分），對于重點(diǎn)內(nèi)容，我們不是一手包辦全部講完，而是讓學(xué)生通過閱讀了解實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學(xué)生的練習(xí)。

4、教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生畫一畫有關(guān)的遺傳圖解，讓學(xué)生寫一寫圖解，這樣 不僅可以加深理解，也可以暴露出很多問題，我們也依此做為教學(xué)的切入點(diǎn)。

5、本章涉及兩個重要的內(nèi)容，一個是科學(xué)史的教學(xué)，一個是科學(xué)方法的領(lǐng)悟，我們在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的研究過程，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中滲透的科學(xué)研究方法——“假說——演繹”法。

二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。這是幾千年來人們對遺傳現(xiàn)象的總結(jié)。后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見媒體報(bào)道，通過報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識，如從對克隆動物來歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、能產(chǎn)生人類蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀”的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，二項(xiàng)式冪的知識也是學(xué)習(xí)本章必不可少的基礎(chǔ)。

三、與其他章的聯(lián)系

本章的內(nèi)容都與其他章有緊密的聯(lián)系。本章講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？分子基礎(chǔ)是什么？需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。例如，本冊書的“遺傳和染色體”揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；“遺傳的分子基礎(chǔ)”揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；“基因的表達(dá)”揭示的是基因控制性狀的機(jī)制；“基因的突變及其他變異”是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；“生物的進(jìn)化”是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用。

高中生物新課程教材分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）

（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

2、課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個學(xué)分管理要和學(xué)分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個科目都有一定的學(xué)分，語文10學(xué)分、外語10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會實(shí)踐6學(xué)分。課程的開設(shè)可以選擇在任何一個年級，但應(yīng)該注意每個學(xué)分18學(xué)時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：6學(xué)分必修，共108學(xué)時，一個學(xué)期兩個學(xué)段（每學(xué)段十周），一個學(xué)段學(xué)習(xí)完一個模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時，這樣在一個學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個學(xué)期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個學(xué)段和高二的時間可以開設(shè)選修。在開設(shè)選修時要讓學(xué)生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時并不要嚴(yán)格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人為本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會的聯(lián)系，并且專門設(shè)計(jì)了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專題

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個模塊，特別是必修模塊

（1）建立了生命是一個系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動的概念。（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)

觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系貫穿于課本的各個章節(jié)的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)（3）有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解

本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會和領(lǐng)悟科學(xué)過程沒有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序。讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測”強(qiáng)化學(xué)生的自我評價

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量（4）認(rèn)真對待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值

在知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。①在知識方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念

②在能力培養(yǎng)方面的價值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法 ③在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育價值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、高度重視必修模塊的教學(xué)

2、注意教學(xué)中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來的

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會有創(chuàng)新

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

人教版高中《生物》新教材必修一的亮點(diǎn)分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組

莊玲妹

《生物》新教材有很多明顯的變化,這些變化對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有積極意義的，可以說是一些亮點(diǎn)。我所感受到的最大的亮點(diǎn)就是新教材注重知識的拓展與延伸，引導(dǎo)師生進(jìn)行對“教與學(xué)”的探索，具體體現(xiàn)在以下三個方面: 一是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，以往生物教材中較多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于預(yù)料和控制。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時也比較容易。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)容易束縛學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)，而且事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對于教師而言,則容易思想僵化，使生動有趣知識變的枯燥乏味。而新教材則盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究來得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。這種實(shí)驗(yàn)不限制學(xué)生的思維，它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有益處。

二是新教材增改了“邊做邊學(xué)”：有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；“放眼社會”：有助于理解科學(xué)、技術(shù)和社會；“積極思維”：有助于提高學(xué)生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。而且增加了“評價指南”讓學(xué)生通過評價能明確學(xué)習(xí)方向；“繼續(xù)探究”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；“歷史長河”、“知識海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節(jié),內(nèi)容涉及科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保知識及生活小常識,不僅拓寬了學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生加深了對課本知識的理解與掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三是增加大量的圖和圖群，使知識簡約化、生動化，圖和圖群中充滿信息，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建明確的知識體系。

調(diào)查報(bào)告

關(guān)于我校高中生物新教材（人教版）實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

從2005年9月起，我校高一年級進(jìn)入新課改，使用新教材（人教版），為了解這幾年以來的課改基本情況，我們對歷屆學(xué)生、生物教師對人教版教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研。本組人員互相聽課，通過聽課，交流，就新課標(biāo)的理解，新教材知識點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面及時與老師們進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法。

通過這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺是，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)

一、注重教師培訓(xùn)積極開展校本教研活動重視教師培養(yǎng)

學(xué)校每年有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開展校本教研活動。如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時解決課堂上出現(xiàn)的問題，并提出如何因材施教的設(shè)想與建議。學(xué)校實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才。教研組發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時間，開發(fā)出生物校本課程。

亮點(diǎn)

二、教師的角色開始轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場面。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

亮點(diǎn)

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個課堂，學(xué)生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。陳瑞華老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時要一個字一個字，一個詞一個詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

亮點(diǎn)

四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效

教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識教育的同時交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的方法，并能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

存在的主要問題

1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識點(diǎn)上要求較低，而高中在這個知識點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識，而學(xué)生卻還沒學(xué)過這些知識，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識的問題。產(chǎn)生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學(xué)校只對中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。

2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統(tǒng)性，對某一知識點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復(fù)習(xí)知識點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒有學(xué)會用教材，總覺得教材內(nèi)容多，目前的課時完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈，最集中的問題。市場上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒拥膬?nèi)容與時間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時數(shù)。

3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力有待提高，有的教師對新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。

2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)，讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對初高中銜接知識的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對性組織高中教學(xué)的一個好的辦法。

3、要加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)。加大培訓(xùn)力度，通過切合實(shí)際有針對性的培訓(xùn)，將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的素質(zhì)；建立教師的發(fā)展性評價機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4、深入開展校本教研。一要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研的專業(yè)支持，發(fā)揮骨干教師，學(xué)科帶頭人，專業(yè)教研人員的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二要通過開展多形式、多層次、多方位的教研活動，提高教育教學(xué)能力和水平，以問題驅(qū)動帶動教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關(guān)注每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用，組織教師開展校本教研活動，鼓勵教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問題。四是要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對校本教研中的作用。

《高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)總結(jié)

1．高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡述

《方案》規(guī)定普通高中課程的結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個層次組成，圖示如下：

8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。因此生物課程是科學(xué)課程。

對應(yīng)上述結(jié)構(gòu)層次，高中生物課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：

還要說明的是課程的修習(xí)將實(shí)行學(xué)分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達(dá)到共同要求，選修模塊是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展（有個性的發(fā)展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國家規(guī)定的，Ⅱ是學(xué)校自主開發(fā)的）。無論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時，因此，每個模塊為36學(xué)時。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。如此，l個36學(xué)時（2學(xué)分）的模塊，若按周4學(xué)時安排，將在1個學(xué)段內(nèi)完成。如生物的3個必修模塊，各為36學(xué)時（2學(xué)分），合并計(jì)算為108學(xué)時（6學(xué)分），可在3個學(xué)段（1.5學(xué)期）完成。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個性差異，形成個性化的課程修習(xí)計(jì)劃。這是我國高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。國家還對學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分作宏觀調(diào)控。即學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，3年中總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請參閱《方案》的課程設(shè)置及其說明）。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時（學(xué)分）的多少問題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時和學(xué)分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況。高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì) 《方案》對模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)。”

看來清晰，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。我們已經(jīng)習(xí)慣了高中生物學(xué)課程，無論我國還是多數(shù)國家，基本上是不同形式或有不同重點(diǎn)（如美國BSCS的不同版本）的《普通生物學(xué)》，一本書，概而全。當(dāng)然，在有些國家，由于各種原因，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內(nèi)容。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。這就是說，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險。“十年樹木，百年樹人”，教育尤須“風(fēng)物長宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問題：

·以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。

·以模塊組織課程內(nèi)容時，既要確保學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要反映現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展中與社會和個人生活最密切的方面以及某些“生長點(diǎn)”。

·模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個性差異。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。

·模塊的數(shù)量，特別是必修模塊的數(shù)量受到嚴(yán)格的規(guī)定：不能超過3個。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時，1個學(xué)段內(nèi)完成。

·還需考慮我國教師隊(duì)伍的適應(yīng)狀況；各學(xué)校課程資源的狀況；高考考試組織和實(shí)施的難易程度??

就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，待別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現(xiàn)在的3個必修模塊：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；3個選修模塊：“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”。

高中生物新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中，對必修模塊、選修模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)和它們的教育價值，還有在實(shí)施中兩者的關(guān)系，有簡明的表述：

“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?！鄙锟茖W(xué)的內(nèi)容浩如煙海，若提出這要增加，那要補(bǔ)充，都是有道理的。但對于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的適切性而言；對于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學(xué)發(fā)展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個模塊相對獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。

“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。”“拓展”、“增進(jìn)”、“提高”，是分別針對3個不同選修模塊的教育價值和對應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業(yè)化的傾向。

“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。反映了模塊的相對獨(dú)立和相互聯(lián)系。

設(shè)計(jì)思路還對每個模塊在高中生物課程中的價值，分別作了說明，請參見《高中生物新課標(biāo)》。至于每一模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，《生物學(xué)通報(bào)》將分別以專文介紹。

模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個適用性好的教學(xué)平臺。教育部組織過多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：

·在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價值； ·確切地反映本學(xué)科一個或一組的主題或核心概念；

·一個模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；

·一個模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情景，或隨著問題的深入，情景有相適應(yīng)的變化。情景可以是社會的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；

·一個模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的；

上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計(jì)，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實(shí)踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃?，F(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開時節(jié)如何，尚只能拭目以待。新課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)提出了新要求

新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時也必定要引起課程管理、實(shí)施、評價諸方面的變革。對學(xué)校和教師來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測和展望。

l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)來看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學(xué)教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來組織教學(xué)。

2）現(xiàn)在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學(xué)時來學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和將付諸東流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修。”這就意味著3個必修模塊應(yīng)在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭的事實(shí)。《方案》還指出：“學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧希诟鲗W(xué)科的競爭中間，你有多少勝算？

4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究??使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！毙抡n程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實(shí)踐。萬千教師的研究和改革實(shí)踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列碌睦碚摗?/p>

5）沒有豐富的課程資源，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要動手動腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動活潑的教學(xué)。

專題研討活動 高中生物教材的幾點(diǎn)思考

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的高中生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識體系，而且選取的基礎(chǔ)知識很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現(xiàn)的“生物知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類?，F(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。

2、用“生物圈”知識提升“人與自然和諧發(fā)展”。現(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴(kuò)展到對整個生物圈的研究。人類的生存與發(fā)展，必須愛護(hù)地球，關(guān)愛生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”?！渡?人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會”、“評價指南”等數(shù)量有限而功能獨(dú)特的欄目．希望學(xué)生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。

4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。

當(dāng)然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達(dá)到。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進(jìn)工作。

下面介紹我們的總結(jié)。

1、現(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識?？茖W(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們在不斷探索的過程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；

2、現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，也是高考的考核目標(biāo)之一，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)，這樣，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、現(xiàn)行教材在知識的銜接上還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。我們認(rèn)為，可補(bǔ)充的內(nèi)容有：分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（如DNA中脫氧核苷酸的連接方式）；動物和人體解剖和生理的一些基本知識（運(yùn)動、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識）；植物形態(tài)、分類的知識（如花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)）；生物分類的知識；進(jìn)化的知識等等。這樣，可以彌補(bǔ)有些知識的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識。而補(bǔ)充這些知識，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。

4、對重要的知識的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識的局限，對知識的理解能力的差異，使學(xué)生覺得一些知識深奧難懂，學(xué)起來很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，在這部分的內(nèi)容安排上，不僅應(yīng)該增加對相關(guān)知識的解釋，更可以通過增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡，化抽象為直觀。同時，應(yīng)更為詳實(shí)的注解教材中的圖解。

5、對有疑問的知識的準(zhǔn)確處理。由于知識的發(fā)展與更新，新舊知識之間的差異使得教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些疑問，給教學(xué)帶來困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對這方面進(jìn)行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生長，只是生長的速度變慢了，因此，建議將此處的生長改為伸長更為妥當(dāng)。

6、建議增加與教材相關(guān)的教輔用品。現(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒有什么代表性，不能推廣。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

課題研究案例及反思

以整體觀念上好生物第一節(jié)課

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

新課程，新教材，要求教師用新的理念來教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師在一線教學(xué)實(shí)踐中很輕易重視基本知識、基本技能的培養(yǎng)，直接面向一個個知識點(diǎn)，一道道考試題，實(shí)現(xiàn)“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預(yù)期成績教學(xué)目標(biāo)，卻輕易忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如統(tǒng)一觀、整體觀、系統(tǒng)論的培養(yǎng)，特殊是生物科學(xué)，更擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識、傳播健康理念，提高科學(xué)意識、培養(yǎng)科學(xué)愛好的重任，需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的大局觀、全局意識。

其實(shí)，新教材本身就是一部活生生的整體性實(shí)例的具體體現(xiàn)，一線教師對于如何在教學(xué)中“賦予教學(xué)生命力，構(gòu)建整體教學(xué)觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個生物教學(xué)中，不斷把學(xué)生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中提出的對課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對學(xué)生培養(yǎng)注重過程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實(shí)際教學(xué)行動體現(xiàn)“自然界是一個統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。本文試從必修

1、必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來分析如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒上生物課了，從現(xiàn)在開始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。也不知道這個生物老師是不是他喜歡的。為此我先進(jìn)行了自我介紹，然后這樣引導(dǎo)： 師：同學(xué)們初中學(xué)了兩年生物學(xué)，現(xiàn)在你還記得都學(xué)過什么嗎？

生：（七嘴八舌）動物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知識......師：很好！看來大家的記憶力還不錯。雖然都一年多沒學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？

生2：還接著學(xué)動物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。

師：大家的回答有一部分正確。其實(shí)生物學(xué)也叫做生命科學(xué)(life science/biology)（板書），概括地說，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。作為繼物理、化學(xué)之后又一高速發(fā)展的學(xué)科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發(fā)展。不然人家怎么說，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！

生：（笑?。┠俏覀儗W(xué)什么呢？

師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過沒有，我們還要學(xué)什么？

（個別同學(xué)看過前言和其它資料。）

生：還有第二模塊《遺傳與進(jìn)化》和第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》！

師：說的非常好！其實(shí)我們高中生物分為必修課三個模塊和選修三個模塊。板書：必修

1、分子與細(xì)胞

2、遺傳與進(jìn)化

3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修

1、生物技術(shù)實(shí)踐

2、生物科學(xué)與社會

3、現(xiàn)代生物科技專題

然后，再來引導(dǎo)學(xué)生分析第一模塊《分子與細(xì)胞》的知識結(jié)構(gòu)體系：它是以細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來給我們學(xué)習(xí)的，是將生物學(xué)的微觀世界和人類的宏觀熟悉有機(jī)地結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生看目錄，介紹細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)有自己的物質(zhì)基礎(chǔ)（化學(xué)成分）和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（結(jié)構(gòu)成分），并能在一定程度上作為一個統(tǒng)一體行使自己的功能，那就是新陳代謝（物質(zhì)代謝和能量代謝）！最后引導(dǎo)學(xué)生熟悉到細(xì)胞作為一個生命體，也有自己的生老病死（生命歷程）！另外，可引出既然生物學(xué)也叫做生命科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。

反思：在平時的教學(xué)中，有些教師不太情愿花一定的時間來對教材進(jìn)行整體引導(dǎo)和分析，往往教學(xué)一開始就進(jìn)入具體內(nèi)容中：第一節(jié)課該怎樣上，簡短介紹，馬上導(dǎo)入，進(jìn)入正文第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》。其實(shí)，這樣輕易讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，若讓學(xué)生了解整個學(xué)科知識框架后，再來學(xué)習(xí)具體細(xì)節(jié)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

[案例2]：必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第一節(jié)課，筆者也用到這種方法。

師：同學(xué)們知道，我們前面已學(xué)習(xí)了兩個必修模塊，大家還記得是哪兩個必修內(nèi)容嗎？

生：《分子與細(xì)胞》，《遺傳與進(jìn)化》

師：非常好！前面兩個模塊介紹了生命的物質(zhì)性和遺傳性，從今天開始我們學(xué)習(xí)生命的穩(wěn)定性，那就是第三模塊......生：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（師生共同念出）。

師：在這一本書中圍繞著一個主線即生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)來展開的。以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一知識體系。師：大家看，前三章是講了哪些方面的穩(wěn)態(tài)。

生：人、動物、植物。

師：對了前面三章講了植物和動物包括人對生命活動的調(diào)節(jié)，它們是怎么樣維持自身穩(wěn)態(tài)的。

師：后三章呢？

生：后三章講了種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

師：大家看前面三章和后面三章的內(nèi)容有什么差異。

生1：都是介紹穩(wěn)態(tài)。圍繞生命的穩(wěn)態(tài)來展開的。

師：那不同點(diǎn)呢？

（學(xué)生一臉狐疑，教師繼續(xù)引導(dǎo)。）

師：我們在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》時，曾學(xué)習(xí)過生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，同學(xué)們還記得生命系統(tǒng)從低到高有怎樣的結(jié)構(gòu)層次嗎？

生：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈

師：非常正確，其實(shí)在這個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次里，它是按照由低到高，由微觀到宏觀，由簡單到復(fù)雜，由個體到群體的順序來排列的。（學(xué)生繼續(xù)迷惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：所以說課本第三模塊對整個穩(wěn)態(tài)的介紹，其實(shí)是按照先個體再群體的順序來進(jìn)行的。前面三章講的是個體生物通過神經(jīng)-體液-免疫三維網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)自身的穩(wěn)態(tài)，后面三章從群體的角度來揭示生命系統(tǒng)是怎么調(diào)節(jié)自身穩(wěn)定，并且通過一些環(huán)境被破壞的事例，呼吁我們?nèi)祟愒撛鯓有袆觼肀M可能的維持這個自然界的和諧。

“磨刀不誤砍柴工”，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整本書的脈絡(luò)有了比較清楚的把握。建構(gòu)了《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的內(nèi)容骨架，理解了生命的統(tǒng)一性，對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常有好處的。

通過上述案例，教師建構(gòu)了生物學(xué)的整體觀，使學(xué)生理解了生物學(xué)科的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，對以后的學(xué)習(xí)必將起到指導(dǎo)作用、輻射作用。

反思：系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體----細(xì)胞的時候才能完成新陳代謝的功能，假如離開了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個細(xì)胞器是無法完成它的功能的。以模塊為主題的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書的這一優(yōu)勢，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻熟悉并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個點(diǎn)，這個點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其他點(diǎn)組合起來，發(fā)揮超越自身的強(qiáng)大的整體力量。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。中學(xué)生物學(xué)教師不僅僅是一名生物學(xué)書本知識的傳授者，更重要是要成為一名引導(dǎo)學(xué)生熟悉自然規(guī)律、探索生物學(xué)奧秘以及向其它學(xué)科的知識相互滲透的實(shí)踐者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在探索生物學(xué)的奧秘以及把生物學(xué)知識內(nèi)部和向其它學(xué)科的知識相互滲透，獲取學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的知識和方法的同時，更獲得科學(xué)的生物整體價值觀。

所以，在一線教學(xué)中，教師不能整天只深陷于教授教材內(nèi)部的具體內(nèi)容之中，僅對一個個知識點(diǎn)了如指掌，或只深陷于題海中。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學(xué)科本身所具有的統(tǒng)一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設(shè)計(jì)的意圖，真正地把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生命，全面理解生物學(xué)的基本原理和基本方法，落實(shí)到實(shí)處！

第三篇：生物研究性課題課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《義務(wù)教育生物知識呈現(xiàn)順序的探究》結(jié)題報(bào)告

候莊中學(xué)綜合組

2012年9月，我校綜合組的兩位教師申報(bào)的《新課標(biāo)下義務(wù)教育生物知識呈現(xiàn)順序的探究》通過縣教育局的評審立項(xiàng)成功，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下的報(bào)告。

一、課題提出的背景

我國不少學(xué)者提出，新基礎(chǔ)教育需要新的理念、新的教育目標(biāo)和新的培養(yǎng)模式，并對學(xué)生發(fā)展的潛能和多樣性以及新基礎(chǔ)教育活動的雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性等進(jìn)行了研究?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為新基礎(chǔ)教育課程的研究和開發(fā)提供了強(qiáng)有力的科學(xué)基礎(chǔ)，新基礎(chǔ)教育課程的開發(fā)早已呈現(xiàn)新的態(tài)勢，一個好的教材應(yīng)體現(xiàn)在知識呈現(xiàn)順序先后性應(yīng)能符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平，體現(xiàn)出其合理性和科學(xué)性。

目前，義務(wù)教育使用的生物教材主要有人教版、蘇教版和浙教版等。侯莊中學(xué)自2005年以來一直使用人教版教材，我們生物教師在教學(xué)工作中對人教版教材知識呈現(xiàn)順序進(jìn)行了探究，主要觀察分析各知識呈現(xiàn)順序在使用中是否順暢，學(xué)生是否利于接受，還存在那些問題等對于不同的章節(jié)采用怎樣的教學(xué)模式才較為適合，進(jìn)而總結(jié)如何安排教材中的知識呈現(xiàn)順序才有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成長的過程，有利于教材的改編等。這對于我縣生物教材的選擇和使用，提高教材的使用價值，為教材的改編提供寶貴的意見提供了良好的依據(jù)具有很好的參考價值。因此，2012年我們提出的《新課標(biāo)下義務(wù)教育生物知識呈現(xiàn)順序的探究》順利通過縣教育局的評審而立項(xiàng)成功。

二、研究基礎(chǔ)

1、學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生在初中階段認(rèn)知水平上已經(jīng)有了很大的改變，具體如下：（1）記憶的發(fā)展

初中生以有意識記憶為主，注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，對于一些無意義的材料，他們還能通過諧音、編順口溜等方式賦予其意義進(jìn)行識記，且在初中階段，抽象記憶已開始占有優(yōu)勢。

（2）思維的發(fā)展

初中生的抽象邏輯思維已有一定的程度，他們能夠初步運(yùn)用概念、判斷等思維形式進(jìn)行一定思維活動，并能按提出問題、明確問題、提高假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的步驟去初步解決問題。

1、教材的使用

侯莊中學(xué)自2012年以來一直使用人教版的生物教材，我們生物組教師對該版教材已進(jìn)行深入研究并形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，并根據(jù)《義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陜西省義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》及初中學(xué)業(yè)水平測試等把握教學(xué)重、難點(diǎn)，梳理知識的呈現(xiàn)順序的合理性。

三、研究目標(biāo)

(1)通過問卷調(diào)查和測試評價，了解我縣初中生物教材使用的現(xiàn)狀以及新教材實(shí)施以來教師在初中生物蘇教版使用過程中遇到的主要問題。

(2)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有針對性的構(gòu)建義務(wù)教育生物教材在教學(xué)過程中知識呈現(xiàn)的科學(xué)體系

(3)通過實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步論證知識呈現(xiàn)合理順序和科學(xué)體系的適用性。

四、研究內(nèi)容

(1)選擇我縣兩種類型的初中(農(nóng)村初中與縣城初中)進(jìn)行抽樣調(diào)查與測試，以了解義務(wù)教育生物教材的現(xiàn)狀(主要包括教材的知識結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)順序、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生人生觀、價值觀的形成等)。

(2)構(gòu)建合理的知識體系和知識呈現(xiàn)順序體系，總結(jié)新舊版本的教材的差別，人教版知識點(diǎn)與學(xué)生水平測試的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)人教版教材的亮點(diǎn)及不足，為教材的進(jìn)一步改變提供合理的依據(jù)，進(jìn)而對我省教材的開發(fā)和應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）對實(shí)驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)和分析比較，以檢驗(yàn)相關(guān)策略的實(shí)用性、適用性和有效性。

五、研究方法

1、分班教學(xué)對照分析法

（1）對教材前后章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系歸納，使知識呈現(xiàn)前后有個合理的順序，并能正確抓住重、難點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平合理安排教學(xué)過程。（3）針對不同層次的班級將知識呈現(xiàn)順序進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（4）根據(jù)教學(xué)過程中觀察學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析、總結(jié)。

2、問卷調(diào)查法

（1）對不同年級的生物教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：

① 教材中知識呈現(xiàn)順序是否符合多數(shù)教師的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣。② 在教學(xué)過程中是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理安排知識的呈現(xiàn)順序。③ 對所使用的教材總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和存在哪些不足，并寫出好的建議（2）對不同層次的班級學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：

① 教師在教學(xué)過程中知識的呈現(xiàn)順序是否與教材相同，哪一個更適合學(xué)生的接受。② 學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的理解和接受還存在哪些問題。

③ 學(xué)生對教師在教學(xué)過程中知識的呈現(xiàn)順序的安排有何意見和建議。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對教材中的知識呈現(xiàn)合理性還比較滿意，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對于一些內(nèi)容的安排教師也會根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3、案例分析法

教師在教學(xué)過程中都會對每一章節(jié)進(jìn)行分析，對一些好的調(diào)整會以總結(jié)方式記錄下來，如教學(xué)案例等。如在講細(xì)胞種類和結(jié)構(gòu)時，教材是先安排講解細(xì)胞的種類后分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)這樣會使學(xué)生在接受該部分知識過程中有些吃力，不利于他們的理解，于是我們把該部分知識順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)再講細(xì)胞的類型，這樣有利于學(xué)生的接受。課后我們把這部分知識進(jìn)行整理形成公案供大家參考。

六、研究的成果

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的義務(wù)教育生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識體系，而且選取的基礎(chǔ)知識很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現(xiàn)的“生物知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類?，F(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。

2、用“生物圈”知識提升“人與自然和諧發(fā)展”?，F(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴(kuò)展到對整個生物圈的研究。人類的生存與發(fā)展，必須愛護(hù)地球，關(guān)愛生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”?！渡?人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會”、“評價指南”等數(shù)量有限而功能獨(dú)特的欄目．希望學(xué)生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。

4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。

當(dāng)然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達(dá)到。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進(jìn)工作。

下面介紹我們的總結(jié)。

1、現(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識。科學(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們在不斷探索的過程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；

2、現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能。

3、現(xiàn)行教材在知識的銜接上還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。我們認(rèn)為，可補(bǔ)充的內(nèi)容有：動物和人體解剖和生理的一些基本知識（運(yùn)動、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識）；植物形態(tài)、分類的知識（如花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)）；生物分類的知識；進(jìn)化的知識等等。這樣，可以彌補(bǔ)有些知識的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識。而補(bǔ)充這些知識，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。

4、對重要的知識的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識的局限，對知識的理解能力的差異，使學(xué)生覺得一些知識深奧難懂，學(xué)起來很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，應(yīng)該增加對相關(guān)知識的解釋，更可以通過增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡，化抽象為直觀。

5、對有疑問的知識的準(zhǔn)確處理。由于知識的發(fā)展與更新，新舊知識之間的差異使得教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些疑問，給教學(xué)帶來困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對這方面進(jìn)行修改。

6、建議增加與教材相關(guān)的教輔用品?，F(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

課題主持人：劉文奇 報(bào)告執(zhí)筆人：劉文奇

課題組成員：王亞磊

第四篇：生物研究性學(xué)習(xí)參考課題

生物研究性學(xué)習(xí)參考課題

1、校園植物分類調(diào)查

2、某些植物的藥用價值

3、研究人類基因組的意義

4、錦鯉的飼養(yǎng)與觀賞價值

5、對DNA的再認(rèn)識

6、模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

7、壁虎尿有毒？

8、調(diào)查學(xué)校生物種類（植物、動物、真菌）

9、調(diào)查環(huán)境污染的狀況

10、水螅個體研究

11、現(xiàn)代中學(xué)生近視率及近視程度調(diào)查及原因分析

12、調(diào)查當(dāng)?shù)亍爸矘湓炝?、綠化祖國”活動的開展情況

13、研究赤峰人的飲食結(jié)構(gòu)以及變化趨勢

14、模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

15、葉片的形狀及其特征

16、校園常見昆蟲的特征與習(xí)性調(diào)查

17、壁虎尿有毒嗎？

18、赤峰常見植物種類及其功能調(diào)查

19、了解轉(zhuǎn)基因技術(shù) 20、不同生長素濃度對豆芽生長的影響

21、嘗試無土栽培

22、鮮花的保鮮

23、泡菜的制作

24、市民愛滋病常識的調(diào)查

25、植物光合作用的條件及速率的影響（實(shí)驗(yàn)法）

26、比較植物細(xì)胞壁與細(xì)菌細(xì)胞壁的差異的試驗(yàn)研究

27、高中學(xué)生早餐攝入量與上午聽課效率的關(guān)系

28、不同行道樹在夏天遮陽降溫效應(yīng)的比較

29、走進(jìn)癌細(xì)胞——從細(xì)胞水平研究其特殊性 30、高中學(xué)生的睡眠情況調(diào)查及問題分析

31、對孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀性驗(yàn)證

32、當(dāng)?shù)赝茴愘Y源調(diào)查

33、研究睡眠質(zhì)量與上課效率之間的關(guān)系

34、XX的飼養(yǎng)與觀賞價值

35、仿生學(xué)對人類的發(fā)展的貢獻(xiàn)

36、煙絲對染色體畸變的影響

第五篇：生物研究性課題開題報(bào)告

生物研究性課題個人開題報(bào)告

2012年4月3日星期二

昌江礦區(qū)中學(xué)高二（5）班 陳光鑫

研究課題：酸奶的制作

引言：酸奶是以鮮牛奶為原料，加入乳酸桿菌發(fā)酵而成，牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗?，易于消化，所以具有甜酸風(fēng)味，其營養(yǎng)成份與鮮奶大致相同，是一種高營養(yǎng)食品，尤其對胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者，更是適宜的營養(yǎng)品。

酸奶不僅保留了鮮奶中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類等營養(yǎng)成分，而且還能刺激胃酸分泌，增加食欲，促進(jìn)人體新陳代謝，使?fàn)I養(yǎng)易被吸收。酸奶還有降低血膽固醇，防止動脈粥樣硬化，治療消化不良、腹脹、腹瀉等作用。特別是治腹瀉很有效。因?yàn)樗崮讨械娜樗釛U菌能產(chǎn)生許多乳酸，它可以降低腸道內(nèi)的PH值，抑制腐敗菌的生長，減輕毒性物質(zhì)對人體的侵害。

酸奶是使用有益人體健康的微生物在牛奶中發(fā)酵制成的。酸奶發(fā)酵過程產(chǎn)生的乳酸能促進(jìn)人體的消化吸收功能，活性乳酸菌可抑止腐敗菌的生長，排除體內(nèi)殘留的毒素。

酸奶不但具備了牛奶中的全部營養(yǎng)成分，還具有一定的保健功能。酸奶中的乳酸菌在人體消化道內(nèi)能抑制腸道內(nèi)腐敗菌的生長繁殖，抵御各種病源菌的侵害；此外由于乳酸菌的生長所產(chǎn)生的有機(jī)酸具有刺激作用，還可促進(jìn)腸道蠕動，利于通便。

制作的基本原理：

乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為2分子單糖，進(jìn)一步在乳酸菌的作用下生成乳酸；乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉(zhuǎn)變成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩(wěn)定性下降，并在PH4．6-4 ．7時，酪蛋白發(fā)生凝集沉淀，形成酸奶。在發(fā)酵過程中，鮮牛奶中的酪蛋白遇酸凝固，成為有彈性的凝塊，顏色乳白、氣味清香、酸甜可口，別具一番風(fēng)味。

研究的意義和目的：通過本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作酸奶。通過本次的課題研究，我們不僅要勤動腦，還要勤動手。在研究的過程中，各個組員還要相互合作，表達(dá)與交流。這樣既激發(fā)了我們對科學(xué)探究的興趣，又鍛煉了我們的學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐和交往的能力，在豐富我們知識，素質(zhì)的同時，我們還需學(xué)會如何制作酸奶這一門技能。

課題研究的內(nèi)容：通過本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作腐乳

研究方法：實(shí)驗(yàn)法，查閱文獻(xiàn)資料法，上網(wǎng)搜索法，訪問調(diào)查法，實(shí)地參觀考察法，討論，交流以及總結(jié)和歸納法。

研究步驟：

第一階段：

1.成立課題小組，并進(jìn)行組內(nèi)分工；

2.討論和制定課題研究計(jì)劃，撰寫小組及個人開題報(bào)告。

第二階段：

1.查找，收集關(guān)于酸奶的制作資料，整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)交流和共享。

2.進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，訪問制作員工和有關(guān)專家。

3.實(shí)地參觀和考察。

4.制作酸奶

5.小組內(nèi)進(jìn)行討論，交流與共享。

第三階段：）

1.小組內(nèi)組織討論，分析，總結(jié)和歸納，交流研究成果。

2.撰寫個人結(jié)題報(bào)告和小組報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)方案：

原料：

純牛奶500ml

原味酸奶125ml

工具：

電飯鍋、帶蓋瓷杯、勺子、微波爐（也可以用其他方法加熱牛奶，但用微波爐不僅速度快，而且加熱溫度好掌握）

做法：

1．將瓷杯（連同蓋子）、勺子放在電飯鍋中加水煮開10分鐘消毒。

2．將杯子取出倒入牛奶（7分滿，牛奶如果是新開封的，本身已消毒得很好，可以不用煮開消毒），將牛奶放入微波爐加熱，以手摸杯壁不燙手為度。

3．在溫牛奶中加入酸奶，用勺子攪拌均勻，蓋蓋。

4．將電飯鍋斷電，鍋中的熱水倒掉，將瓷杯放入電飯鍋，蓋好電飯鍋蓋，上面用干凈的毛巾或其他保溫物品覆蓋，利用鍋中余熱進(jìn)行發(fā)酵。

5．8～10小時后，低糖酸奶就做好了。如果是晚上做的，第二天早晨就能喝到美味的酸奶了。

注意事項(xiàng)：

1．所用菌種酸奶不可以用加入果料的，更不可用果味酸奶。

2．牛奶加熱的溫度如過高，會殺死酸奶中的乳酸菌造成發(fā)酵失敗，如溫度過低又會造成發(fā)酵緩慢，以摸著不燙手為度。

3．不可用電飯鍋的保溫檔進(jìn)行發(fā)酵，因?yàn)楸氐臏囟冗^高，保溫發(fā)酵時，電飯鍋必須斷電。如果在冬天制酸奶，可以把瓷杯放在暖氣上發(fā)酵。

4．發(fā)酵容器用帶蓋瓷杯最好，硬塑料杯子也可，但如杯子質(zhì)量不過關(guān)的話，加熱消毒時容易變形。蓋子很重要，乳酸菌是厭氧菌，無氧環(huán)境更有利于發(fā)酵。

5．容器消毒最好不用消毒液，因?yàn)槿绻麤_洗不干凈，會殺死乳酸菌，使發(fā)酵失敗。加熱消毒是最安全的方法。

6．有抗奶（含有抗生素）或還原奶（用奶粉還原成的牛奶）都不適合作制作酸奶的原料。

7．成功的酸奶呈半凝固狀，表面潔白光滑，沒有乳清（淡黃色透明液體）析出，聞之有奶香味，如不怕胖又喜歡甜食，可在吃前加砂糖。不可在發(fā)酵前放糖。

8．自制酸奶保質(zhì)期為2～3天。

人員分工：

指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：唐利英

第三小組組長兼最后整理：陳光鑫

收集資料人員：黃娟.金玲.陳敏.黃詩穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.整理資料人員：黃舒婷.柯學(xué)文.李艾倩.符芳妮

制作人員：陳光鑫.黃舒婷.柯學(xué)文.李艾倩.黃娟.金玲.陳敏.黃詩穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.符芳妮.請改姓名，可以適當(dāng)改一下引言