第一篇：生物教學案例

教學案例

——《生物進化的歷程》

教學流程：

一、導入新課（復習導入）

上節(jié)課我們學習了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一步？那么原始生命又是怎樣進化成現(xiàn)在的人類呢？我們沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據(jù)來幫助我們了解生物的進化。那大家想想可以找哪些證據(jù)？

二、新課教學

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學生：生物的遺體、遺物和遺跡，經(jīng)過長時間的泥沙掩埋而漸漸石化變成石頭，成為化石。

老師對照圖片講解化石的種類，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據(jù)化石來了解生物的進化呢？大家地理課應該學過，不同年代的地層，他的形態(tài)是不一樣的，而每一個年代的地層里出現(xiàn)的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過比較不同類型動物的化石在地層中出現(xiàn)的順序，從而判斷動物的進化順序的方法。老師展示不同地質(zhì)年代化石模式圖

突發(fā)事件：正在我講課時，有學生在下面竊竊私語，說：“生物老師就是位于古老地層中的低等生物”。我當時雖然很生氣但并沒有立馬訓斥，而將那名學生叫了起來告訴他：“首先，你作為一名學生在課堂上這樣說老師，不論是否惡意，對老師來說都是一種侮辱。其次，請問我有按這種進化順序給你們排序嗎？這個成績好是高等生物，那個差一點排個爬行類，那個不好好學屬于最低等的生物。沒有吧，因為在我眼里你們每個人都是獨特而平等的生物”，話音剛落，教室里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處于叛逆期，有時候不知輕重，不知道什么話能說什么話不該說，分不清玩笑和惡言的區(qū)別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。相反，順勢而行，并將專業(yè)知識融入到課堂管理中，不要只針對個人，側面對全班同學進行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學生良好品格的形成。

學生討論：人們是如何根據(jù)馬的化石推斷出馬的進化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過什么方法研究生物的進化呢？大家看課本60頁第二段。

學生比較始祖鳥與現(xiàn)代鳥和爬行動物的形態(tài)特征，得出始祖鳥是爬行動物向鳥類進化的中間過渡類型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質(zhì)的差異，來比較生物之間的親緣關系。以及胚胎學，解剖學等都能從不同的角度探究生物進化的歷程。

三、師生互動

老師：科學家根據(jù)生物進化的親緣關系，用生物的進化樹形象而簡明的表示生物進化的主要過程。

學生：拿著老師事先準備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的進化樹上，并說明生物的進化歷程。其他同學糾正，補充。師生共同總結，得出結論：

無論是植物還是動物，生物進化的歷程都遵循了從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。

第二篇：生物教學案例

生物實驗教學案例

在教學過程中，我經(jīng)常采取不同的方法對兩個班級進行教學，相互比較，看看哪種方法學生樂學、掌握知識最快、最靈活，以達到最佳教學效果。現(xiàn)舉兩個在生物實驗教學中的案例，進行分析和評價。課題：探究實驗——鑒定食物的主要成分

實驗班級：七年級（1）班

實驗材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就是為了從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？下面我們就來做一些探究實驗從中找到答案。首先，大家來共同閱讀課本46頁的實驗方法1和提示1的內(nèi)容。學生：認真閱讀相關知識。

教師：請各小組嚴格按照課本上的方法和步驟完成第一個實驗。學生：各小組仿造課本方法進行實驗。（教師巡視,很少指導）

(發(fā)現(xiàn)有些小組的同學沒有互相配合，只一個同學在那里單獨操作，其余兩個同學根本不去動手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點才勉強操作一下。還有的小組用碘酒太多，實驗桌上到處都是碘酒。大部分小組做的還很規(guī)范，實驗效果良好。)教師：通過實驗大家鑒定出饅頭中含有何種營養(yǎng)成分？ 學生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個實驗。學生：閱讀課本上的方法和步驟，各小組仿造課本方法完成實驗。

（教師巡視）

教師：通過實驗大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養(yǎng)成分？ 學生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實驗，鑒定出了食物中的三種營養(yǎng)成分，除此以外，食物中還含有水、無機鹽、維生素等成分（如果有的同學感興趣可在課外進行驗證）。

學生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個實驗過程。案例分析：本案例學生雖然通過實驗驗證了食物中的營養(yǎng)成分，但在整個實驗過程中學生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機械的操作，得出結論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、和同學之間的和作交流意識。這種探究實驗課只是抓住了探究的形式和外殼，卻“丟掉”了探究的實質(zhì)與靈魂——學生知識的自主建構，學生的實驗能力也得不到提高。

第三篇：生物教學反思案例

生物教學反思案例

篇一：>生物教學反思案例

過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣，一為地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創(chuàng)造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生體育興趣的基礎。那么在教學過程中如何操作呢？

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現(xiàn)出那么高的激情，就沒有想?yún)⑴c的沖動，就沒有學習的積極性。大膽創(chuàng)設觀察的素材。學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有規(guī)范的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗，有了體驗才會有新的追求，有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。

2、聯(lián)系生活，關注學生的需求。

不要限制學生的想象和追求，充分了解學生，增加師生交流的頻度，增進師生接觸的密度，關注學生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。

3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達。

過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，了解學生，關愛學生，學生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn)，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設情境，滲透學法。

學生的學并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生掌握技術、技能的前提，如教學過程的設計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的教學手段、場景、資源創(chuàng)設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

不講學習形式不等于不滲透學習方法，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生怎樣學習，學會學習的方法，使學生自我生成生物學習的策略，這是學生自我建構的，符合生物教學規(guī)律的。

篇二：生物>教學反思案例

經(jīng)過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的>倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

篇三：生物教學反思案例

一、教學目標

知識目標：

1.舉例說出昆蟲的生殖發(fā)育過程及特點。

2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。

能力目標：1.正確分析昆蟲的發(fā)育類型。

2.通過探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過程。

3.根據(jù)昆蟲的生殖和發(fā)育特點，解決生產(chǎn)中的一些問題。

情感、態(tài)度、價值觀：通過昆蟲與人類生產(chǎn)的關系，關注生物科技發(fā)展。

二、教學重難點：1.不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育的特點。

2.對蝗災的認識及應對

三、教學準備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育的短片、家蠶生活史貼圖?；认x的生殖和發(fā)育過程圖。

學生：收集有關家蠶與蝗蟲的資料。

四：教學過程

教師活動

學生活動

教師：同學們，在我們生活的環(huán)境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸??在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一、家蠶的生殖和發(fā)育史：

請各小組交流課前收集的有關家蠶的資料。

師：作適當?shù)脑u價。（同學們收集的資料真豐富）

師：請同學們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后，現(xiàn)在請同學思考下面問題：

1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點是什么？

2、家蠶的一生經(jīng)過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征？

3、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎？什么是完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲。

教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結一下，好嗎？

師：指導學生歸納總結家蠶的生殖發(fā)育過程，引導學生提出問題。

板書：

一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1.定義——在發(fā)育過程中經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。

2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人。不過，請同學們對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的。

二、蝗蟲的生殖和發(fā)育史：自然界中還有一些昆蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習性和生殖發(fā)育過程的特點?，F(xiàn)在請各小組討論以下思考題：

1、蝗蟲的一生經(jīng)過哪幾個時期？

2、什么是不完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發(fā)育相似的昆蟲。

3、蝗蟲是農(nóng)業(yè)害蟲，當蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時，大面積危害農(nóng)作物，這稱為“蝗災”。若要消滅蝗蟲，你認為什么最佳時期？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程，經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。

板書：

二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1.定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的相同點與不同點并列出表格。

師：引導學生小組互評并相互補充完整

教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學習，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學告訴大家“態(tài)”指什么意思？

教師：非常好，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？

[課堂小結，作業(yè)練習，結束新課]

教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例，學習了昆蟲的生殖和發(fā)育。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利，也促進了中外文明史的發(fā)展

學生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅??我覺得它們都屬于昆蟲。

學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

學生：紛紛展示并作介紹。

學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發(fā)育成新個體。

學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

學生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態(tài)、結構和生活習性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

應該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

學生：觀看，感到震驚。

學生：各小組代表爭先恐后地發(fā)言。

學生：討論得出答案

學生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經(jīng)過蛹期。

學生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

學生：小組討論，列表比較并組間交流。

學生：通過對此，我認為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過程中，幼蟲和成體的形態(tài)結構完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。

學生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。

第四篇：生物教學案例范文

七年級上冊（魯教版）第三章《生物圈中的微生物》

探究性學習教學案例

------第一節(jié)《病毒》

山東省博興實驗中學

韓愛蘭

案例背景：

為進一步深化課程改革，促進新理念與教學實踐的結合，我們生物組圍繞“探究性學習在課堂教學中的實施”這一課題，進行了大量的探索和實踐。我有幸在2004年11月迎接山東省教學示范校驗收中執(zhí)教了《病毒》一節(jié)課。在這節(jié)課的教學實踐中，我在新課標的基本理念之一“倡導探究性學習”的指導下，一是通過指導學生利用課余時間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調(diào)查、研究交流，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力；二是通過課堂上設計的一些資料分析、空間想象、動動腦、身邊生物探究等活動引導學生主動地參與、樂于探究，突出了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力及實踐能力。學生學習方式的改變，大大激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，他們在課堂上大膽參與各種活動，主動探究發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并發(fā)表自己的見解。這節(jié)課也因為探究性學習活動的成功且富有實效的組織開展而得到高度的評價。

教學準備：

1、學情分析：

初一學生活潑好動，喜歡探索，并且具有了一些分析解決問題的能力。從教材上來看，學生在學習了生物學的研究方法、細胞的結構、生物圈中的綠色植物和動物之后，有了基本的知識儲備，應該能按要求完成預設的各種活動。

2、教學目標的預設：

①知識目標：能夠識別病毒，了解病毒的形態(tài)結構特點。

②能力目標：能夠收集并整理從書籍、報刊雜志以及網(wǎng)上查詢的有關資料信息；初步學會運用生物知識觀察分析并解決日常生活中的實際問題。

③情感目標：主動關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系，主動關注有關病毒的科研新成果，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，并從中受到辯證唯物主義的教育。

3、重點和難點分析：

重點：病毒的形態(tài)、結構以及與人類的關系。

難點：病毒的生命活動以及怎樣正確理解病毒與人類的關系。

4、制作圖文并茂、動靜結合、直觀性實用性強的多媒體課件，為學生的學習創(chuàng)造環(huán)境，同時指導學生搜集整理所需資料。

教學過程實錄：

授課班級：初一（10）班 人數(shù)：57人

授課時間：2004年11月8日 課時分配：一課時 教學過程 導入

師：在日常生活中，我們要善于主動發(fā)現(xiàn)課外知識信息，豐富自己的頭腦。下面請同學們欣賞一首歌曲，在欣賞的同時，注意在這首歌曲中包含了哪些生物學信息。視頻：《陽光路上》 生1：2003年春天，包括我國在內(nèi)的一些國家和地區(qū)出現(xiàn)了一種可怕的疾病------非典型肺炎，它的傳播速度之快、流行面積之廣令人驚嘆。生2：引起非典的罪魁禍首是SASE病毒。

生3：全國人民齊心協(xié)力共同抗擊非典，最終取得勝利。

課件：生命的渴望（艾滋病患者圖片。資料：60%的疾病是由病毒引起的，被稱為世界頭號瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。據(jù)統(tǒng)計，在2003一年的時間里，全球就有300萬人死于艾滋病，500萬人新感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5億人患病，2千萬人死亡。）

師：病毒究竟是一種什么樣的生物呢？讓我們一起來揭開病毒神秘的面紗。

在欣賞歌曲的過程中，培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)信息的意識和獲取信息的能力。

一、病毒的發(fā)現(xiàn) 師：科學探究的道路往往是漫長而又充滿坎坷的，那么病毒的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的呢？聽說咱們班很多同學故事講得不錯，請同學們結合閱讀資料一準備三分鐘，以故事的形式把這一精彩的歷史再現(xiàn)給大家。教師提供資料一：病毒的發(fā)現(xiàn)

課件：精彩再現(xiàn)（圖示伊萬諾夫斯基、正常葉與病葉的對比、電子顯微鏡）師：哪個同學想體驗一下故事大王的感覺？ 生：爭當故事大王：病毒的發(fā)現(xiàn)。師：通過這個故事，你有什么收獲呢？ 生：我知道了發(fā)現(xiàn)病毒的時間和人。

生：我還知道了病毒的特性：傳染性、穩(wěn)定性、濾過性。

師：一直到20世紀，隨著電子顯微鏡的使用，科學家們才真正認識到了病毒的“廬山真面目”，你從中受到什么啟示呢？ 生1：病毒非常的小。

生2：技術手段對科學研究的組促作用。

爭當故事大王的活動帶有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生積極、主動的參與到學習中來，并且通過活動培養(yǎng)學生的綜合能力和表達能力。

二、病毒的形態(tài)結構

師：用電子顯微鏡才能看到病毒，說明病毒的個體非常小，究竟有多小呢？

課件：空間想象（大約10億個細菌堆積起來才有一粒小米粒大小，3萬個病毒拼接起來才有一個細菌那么大。病毒只能用納米來計量，1納米=一百萬分之一毫米，病毒的大小在10—300納米之間。也就是說，在一個針尖大小的地方能容納100萬個病毒。）

請發(fā)揮你的想象力，試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。生：假如一個病毒像乒乓球那么大的話，一個細胞就像一個摩天大廈。師：那么病毒的結構又是怎樣的呢？請你觀察圖片、結合課本得出答案。課件：觀察與思考（病毒的形態(tài)結構圖表）

生：病毒的基本形態(tài)有三種：球型、桿型、蝌蚪型。生：病毒的結構有蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。

師：病毒的結構與細胞相比有什么特點？你能推測一下它的營養(yǎng)方式嗎？ 生：沒有細胞結構。沒有葉綠體，所以營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。課件：觀察思考（病毒的結晶狀態(tài)圖片）

師：病毒通過化學方法能提純成結晶狀態(tài)。結晶的病毒在試管里就像普通的化學藥品，看不出任何的生物特征。這說明了什么問題？ 生：說明病毒的營養(yǎng)方式是寄生。

空間想象的設計，使抽象的問題具體化，符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力；推測活動的設計，使學生在運用知識解決問題的過程中體驗到了成功的快樂，找到了自信。

三、病毒的生命活動

課件：噬菌體的結構圖（文字：噬菌體是一種專門寄生在細菌體內(nèi)的病毒，它的頭、尾的外部都有由蛋白質(zhì)組成的外殼，頭的內(nèi)部含有遺傳物質(zhì)。）

師：從病毒的結構來看，它是一類特殊的生物。它寄生在其它的生物體上是怎樣進行生命活動的呢？我們就以噬菌體侵染細菌為例來了解病毒的生命活動-----增值。課件：噬菌體侵染細菌的過程（動畫）

師：通過觀察動畫，請你完整說出這一過程。

生：噬菌體侵染細菌的過程是：吸附-----入侵----復制----合成----釋放。師：討論一下：這一過程的結果是怎樣的？

生：結果是：噬菌體通過復制數(shù)量增多，細菌由于營養(yǎng)物質(zhì)被利用而死亡。師：一種病毒只能寄生在一種生物細胞內(nèi)，這說明病毒還具有什么特性呢？ 生：病毒的寄生還具有專一性。

師：學以致用是一種提高，你能運用所學的知識解決下面的問題嗎？小組討論得出答案。課件：動動腦（1、制藥廠最怕噬菌體把培養(yǎng)液內(nèi)的有用細菌全部“吃”光，造成生產(chǎn)上的嚴重損失。

2、波蘭科學家斯蒂芬·斯洛佩克，用噬菌體治療100多例慢性抗藥性細菌感染者，結果清除了87％的感染。利用痢疾桿菌噬菌體防治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果）

生：

1、培養(yǎng)液中一旦有噬菌體侵入，噬菌體就會進入細菌的細胞，利用細菌體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)增值而導致細菌以越來越快的速度大量的死亡，造成生產(chǎn)上的嚴重損失。生：

2、科學家利用噬菌體的專一性，殺死致病菌使病人獲得康復。

動畫的設計，形象地展示了病毒的生命活動，使枯燥的知識趣味化，實現(xiàn)了難點的突破；動動腦的設計，不僅加深了對知識的理解，而且實現(xiàn)了活學活用，并且在活動過程中，培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神。

四、病毒的種類

師：請你分析下面的圖片資料，說出它們各自寄生的部位，并試著進行分類。課件：資料分析（各種各樣的病毒圖片）

生：病毒按照寄生的部位可以分為三類：植物病毒、動物病毒、細菌病毒（噬菌體）。

五、病毒與人類的關系

師：我們布置了各個小組搜集的有關資料，請各小組把你搜集到的資料展示給大家。實物投影：學生分組展示搜集到的資料。①死神的象征----病毒的危害，分三個小組。②“職業(yè)殺手”也能為我所用----有關病毒的科研進展及成果，分五個小組。

師： “談毒色變”是大多數(shù)人的反應，你通過搜集資料，應該怎樣正確認識病毒與人類的關系？

生1：病毒非常的可怕，給我們的經(jīng)濟和生活帶來很大的損失。生2：病毒與我們?nèi)祟惖年P系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3：病毒作為一種生物，也是我們生物圈中的一分子，生態(tài)平衡的維持也有病毒的功勞。生4：病毒性疾病流行過程中，人的抵抗力會得到提高，可以使人作為一種生物在進化上越來越高等。

師：在現(xiàn)代科學技術的擺布下，病毒已大大改善了它的形象。它們可能成為藥物、基因和疫苗的理想釋放系統(tǒng)，在生物學的各個領域大放光彩。通過上面的學習，我們還學會了看待問題，應該用一分為二的眼光。

師：在1980年以前，誰也沒有預料到艾滋病的危害竟是如此之大，也沒有人能預料到埃博拉病毒會通過猴子帶到美國-----新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的頻率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？請你閱讀資料，開闊視野。教師提供資料二：新病毒性疾病出現(xiàn)、流行的原因 師：通過閱讀，你想說些什么？ 生：環(huán)境因素是新病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，環(huán)境條件的改變是由于工業(yè)化社會使人口膨脹、森林破壞、環(huán)境污染等造成的。

生：人類如果不按照生態(tài)規(guī)律辦事，生態(tài)平衡就會遭到破壞，大自然將無情的對我們進行報復。

生：保護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每一個人的職責。

收集資料有利于學生學會制定計劃，學會選擇信息，培養(yǎng)了他們收集信息的能力和協(xié)作精神，增強學生對生物信息的感知性和關注程度；開闊視野的設計有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透。

六、生物探究

師：生物探究的過程往往是充滿誘惑與新奇的，它能激發(fā)我們學習的興趣?？聪旅娴奶骄磕芙o你帶來什么樣的體驗呢？

課件：身邊生物探究（姜素椿教授“我以我身斗非典”）

師：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？你從中得到什么啟示呢？ 生：非典病人的體內(nèi)一定有一種抵抗非典病毒的物質(zhì)，所以它的血清能治愈姜教授的病。師：患過病的人不再患病，是因為人在與疾病作斗爭的過程中，體內(nèi)會產(chǎn)生一種抵抗這種病毒的物質(zhì)---抗體。人康復后，抗體仍然存留體內(nèi)，當同樣的病毒入侵的時候，抗體會把病毒殺死，人不再患病。

生：接種疫苗就是根據(jù)這個道理，使人在不生病的情況下產(chǎn)生抗體。

生：非典期間，沒有研制出疫苗，是因為我們還沒有真正認識到非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們必須真正弄懂病毒的特性才能夠防止它、利用它。師：同學們說得非常好。請你利用課余時間到圖書室或上網(wǎng)查閱資料，探究下面幾個問題。課件：課外探究（1、你知道還有比病毒更小的生物嗎？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少種嗎？

3、“基因工程”你知道多少？）

生物探究的設計，注重理論聯(lián)系實際，從生活實際引入科學，再回到現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地滲透了STS教育。附：相關資料

1、學生搜集的資料：

①死神的象征----病毒的危害，分三個小組。

第一小組：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰質(zhì)炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型腦炎和艾滋病都是常見的威脅人類健康的病毒性疾病。10世紀，僅在墨西哥，因爆發(fā)天花而造成300萬人死亡。豬瘟、雞瘟、口蹄疫等是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴重障礙。蠶膿病、蜜蜂癱瘓病是養(yǎng)蠶和養(yǎng)蜂生產(chǎn)中最重要的病毒性昆蟲疾病。番茄花葉病、水稻黃矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能夠嚴重的威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，例如廣東省某縣1965年水稻黃矮病的大流行就減產(chǎn)50多萬公斤。

第二小組：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒與造成艾滋病的HIV病毒有許多相似之處，但是它的殺人速度比艾滋病快得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小時后便不治身亡，病人一旦感染這種病毒，沒有疫苗注射，也沒有其他治療方法，實際上幾近給自己判了死刑。埃博拉殺人紀錄：1976年埃博拉病毒在蘇丹造成117人喪生，在扎伊爾(即現(xiàn)在的剛果)奪去了280條人命。1979年在蘇丹，22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年剛果再次爆發(fā)埃博拉疫情，據(jù)官方公布數(shù)字，共有244人喪生。2000年埃博拉病毒在烏干達幽靈重現(xiàn)，造成71人死亡。電影《恐怖地帶》就是根據(jù)世紀絕癥重現(xiàn)烏干達而編劇的。

第三小組：在1843年到1847年間由于氣候異常，致使歐洲發(fā)生大面積的馬鈴薯病毒病，毀滅了近六分之五的馬鈴薯。當時的愛爾蘭800萬人口中就有100萬人直接餓死或間接病死。

②“職業(yè)殺手”也能為我所用----有關病毒的科研進展及成果，分五個小組。

第一小組：利用有些噬菌體來殺死病菌。利用痢疾桿菌噬菌體防治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果，利用病毒治療傳染病也會成為可行。

第二小組：在防治遺傳病上可能發(fā)揮的作用。遺傳病一直被人們視作絕癥，而病毒在它們的生活周期中，能把自身遺傳物質(zhì)DNA，插入感染細胞的染色體上。人類只要利用這個特點，在除去有害基因的前提下將需要的基因，通過病毒作為載體，運載入患病細胞的染色體上，就有可能彌補遺傳缺陷，使病變細胞恢復正常。

第三小組：病毒還有可能把藥物釋放到人體的特定細胞中。不同病毒只能感染不同細胞。病毒能在細胞表面獲得一個立足點。病毒一旦與受體結合，就有可能順利地進入細胞。有人利用這個特點將某些病毒的內(nèi)容物抽空，將毒藥充填進去。當病毒包膜與特定細胞結合后，就有可能釋放毒藥，專一地殺死該細胞，而治愈某些頑癥。所以學者把它稱之為小巧玲瓏的“藥物導彈”。例如利用痘病毒滅鼠、利用多角體病毒和顆粒體病毒防治多種農(nóng)業(yè)害蟲，被人們喻之為“病毒殺蟲劑”。比起化學農(nóng)藥來要清潔安全得多。

第四小組：一苗多效，將很快地成為事實。直至今天人類還沒有找到對付病毒的特效藥。接種則是人工激活免疫系統(tǒng)的主要辦法。接種疫苗，就是把經(jīng)過人工處理的減毒病毒注射到人的體內(nèi)，使人在不生病的情況下獲得免疫。例如接種痘苗后可有效地預防天花。如果將編碼某些蛋白質(zhì)的基因插入痘苗病毒的基因組中，那么就有可能獲得同時預防兩種甚至多種疾病的疫苗。

第五小組：對于了解細胞基因活動過程、進行基因工程研究大有幫助。在基因工程中，科學家已經(jīng)能讓某些病毒攜帶動植物或微生物的某些基因進入正常細胞，來達到轉基因或基因治療的目的。例如，通過它們可以把任何植物的目的基因?qū)牒线m的受體系統(tǒng)中，獲得具有新性狀的“工程植株”。

2、開闊視野----新病毒疾病出現(xiàn)、流行的原因。

近20年發(fā)現(xiàn)了許多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，以及最近香港地區(qū)出現(xiàn)了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病的出現(xiàn)都引起人們極大的恐慌。新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會出現(xiàn)的頻率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？

1．病毒基因組的變異。病毒基因組的變異能導致其表型發(fā)生一些改變，使本來不感染人的病毒具有致病性。

2．生態(tài)環(huán)境改變的影響。越來越多的數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素才是新病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，所謂那些新出現(xiàn)的病毒其實在一些動物宿主中早已存在，它們只有偶然的機會才能感染人。但是，一旦環(huán)境條件改變就可能流行。主要可以歸納為以下幾個方面：

A、人類進入新的動物棲息地后暴露在新的病毒病原體面前，使得病毒能很快從動物宿主傳播給人。例如在修建巴拿馬運河時發(fā)生的叢林熱。是由于敏感人群進入熱帶雨林砍伐時接觸黃熱病毒的傳播媒介而引起的。

B、環(huán)境污染能影響病毒的傳播。如殺蟲劑的大量使用使傳播媒介—蚊子的抗性增加。全球性溫室效應帶來了新的降雨格局，大量水洼為蚊媒提供了理想的孳生場所。氣候的變暖加快了媒介昆蟲的生長，從而擴大了病毒的分布范圍，這也能使病毒的毒力加強。如伊蚊本來生活在海拔1 000 m以下地區(qū)，但由于氣溫升高，在南美一些國家的海拔2000米地區(qū)也出現(xiàn)了伊蚊。C、某些偏僻的地方對新進入的病毒尤其敏感。漢坦病毒最初只是流行于亞、非地區(qū)，然而1993年在美國西南部地區(qū)出現(xiàn)?，F(xiàn)在研究表明由于潮濕的冬天帶來了大量嚙齒動物的食物，嚙齒動物數(shù)目的增加引起病毒數(shù)量的增多。

3．人類社會，經(jīng)濟活動的影響。人類的社會、經(jīng)濟活動一方面能影響生態(tài)環(huán)境，導致新病毒性疾病的流行，而另一方面活動的本身也有助于病毒的流行。

A、全球旅游業(yè)、交通運輸業(yè)的發(fā)展使得病毒的傳播更為廣泛、迅速。如來自于非洲的豬瘟病毒通過豬的長途運輸很快在葡萄牙，西班牙流行。1989年從菲律賓運往美國的猴中檢測到埃博拉病毒。以上證據(jù)表明野生動物的運輸能使病毒出現(xiàn)在以前未曾出現(xiàn)的地方，尤其是進入高敏感人群后能暴發(fā)大流行。

B、許多通過性傳播、血液傳播的病毒性疾病正由于人的社會活動而得以大規(guī)模流行。如艾滋病通過血制品污染、吸毒、同性戀、性行為等方式的傳播。

C、農(nóng)業(yè)活動的改變曾導致引起人腎出血熱綜合癥病毒的流行。這是由于農(nóng)民改種玉米后為Junin病毒的天然宿主（一種叫做Calomys muaculinus的小鼠）提供了大量的食物。這種小鼠的增加也使得病毒的數(shù)量迅速增長。

3、生物探究-------姜素椿“我以我身斗非典”

七十四歲的傳染病專家姜素椿教授2003年3月7日晚在參與搶救“非典”患者時，不幸被感染。為了找到治療“非典”的有效途徑，他執(zhí)意堅持要在自己身上做試驗。他說：“我年齡大了，能夠趕上這次抗擊?非典?的斗爭，為降伏疫魔做點貢獻，是一個難得的機會，我愿為治療非典趟出一條路子！”院領導考慮到他年歲已大，極力勸姜素椿撤離一線救治工作。他堅持說：“我最大的興趣就是搞臨床，我可以做一些力所能及的工作！”同時建議醫(yī)院，用非典型肺炎恢復期血清治療重癥患者，得到了院領導的認可。

相關專家經(jīng)多次研究，決定采納他的建議。隨后派人到廣東尋找“非典”患者恢復期血清。血清找到后，經(jīng)過五家醫(yī)院安全性檢查，專家反復論證，3月22日把血清注射到姜教授的身上。注射“非典”患者康復后血清后，配合其它藥物治療，姜素椿的病情恢復得比較好、也比較快，住院二十三天即康復出院。經(jīng)過研究，科研人員發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)感染了非典的病人最起碼在半年內(nèi)不會再受感染，而且這些康復病人的血清有中和病毒的作用，也就是具有一定的免疫功能，可以用于救治非典危重病人。

教后體會與思考：

這節(jié)課中，學生的出色表現(xiàn)，充分證明了學生的潛力，使我進一步認識到新課改的必要性。我不再擔心學生的活動會影響教學的正常進行，卻擔心由于我們不能及時解放自己的思想而影響了學生的發(fā)展。進行課改，要走進新課程，注重學生的發(fā)展和社會的需要，強調(diào)學生的主動學習。所以，我們在教學中要努力為學生營造“自主、合作、體驗、發(fā)展”的探究性學習氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生真正成為學習的主人，并且在合作中培養(yǎng)責任感、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。在今后的教學中還應該做到：

1、重視過程

教學過程中，要注意從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，由簡單到復雜，由具體到抽象，按照學生的認知規(guī)律，通過“任務驅(qū)動”引導學生主動探究，給學生提供充分的探索、交流的時間與空間，讓學生主動建構并完善自己的知識體系，真正實現(xiàn)改變學生的學習方式，使學生在自主探究過程中不斷地發(fā)展、提高。評價的方式注意以激勵性評價為主，讓學生充滿自信的投入到學習之中，從而順利提高各種能力。

2、充分利用各種資源

生活中可利用的知識信息資源豐富多彩，學生的能力是不可估量的。在教學活動中，注意引導學生充分利用集體的力量，還可以給學生提供一些獲取資料的方法和信息，如相關網(wǎng)站。這樣既可以節(jié)省時間，提高效率，而且能讓學生正確利用眾多的信息資源，激發(fā)學習的興趣；讓研究性學習成為一個自覺的活動，并且有機的融入教學中，這樣就使學生的活動由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃友芯啃汀薄?/p>

3、利用學科優(yōu)勢，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 生物技術的發(fā)展和環(huán)境問題已經(jīng)越來越多的影響到每個人的生活和發(fā)展，因此要引導學生關注生物技術發(fā)展和生態(tài)平衡的維持，幫助學生正確的理解科學、技術和社會的關系，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識，形成科學的態(tài)度和價值觀，從而建立可持續(xù)發(fā)展教育的意識。

第五篇：生物教學案例分析

細胞中的無機物設計性試驗

教材：人教版生物必修一第二章第五節(jié) 課型：新授課 課時：1課時 教學媒體：書本

教學過程：

1、老師首先提問：細胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價學生回答，引入“細胞中的水“這一重要內(nèi)容。學生回答后，進一步提問：那么細胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導學生關注“水的含量特征”這一知識點。

2、引導學生閱讀課本34頁第二段文字，總結水的含量特征。一是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學劃下34頁的關鍵句：“一般的說，水在細胞的各種化學成分中含量最多”，引導學生通過課本上的例子加以理解。水母的含水量達到97%，通過課本的例子，學生總結出“水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少”。

二是生物體不同生長發(fā)育時期含水量不同。引導學生觀察圖2-15和圖2-17，通過比較幼兒和老年人加深理解，并進一步推測動物一生中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時，干種子在潮濕溫暖的環(huán)境中吸水漲破，這個時候含水量由少逐漸增多，到成熟的時候到達最大值，而進入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導學生進一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種自由自在可以流動的水叫自由水”直接介紹引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流動。指導學生閱讀課本35頁的第二段文字，總結自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體環(huán)境，運輸物質(zhì)。

引導學生在自由水的基礎上進一步理解結合水，顧名思義就是一種被束縛的狀態(tài)。進一步提問，被什么束縛呢？引導學生回顧以往的知識，水是有極性的，帶正電荷，有機分子帶負電荷，二者結合在一起就成了結合水，因此所謂“結合水”是指水與細胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結合，吸附和結合在有機物上。結合水是生物體的構成物質(zhì)。

4、在學生初步掌握自由水和結合水的基礎上，老師補充“水形式的轉化及影響”這個知識點。

首先是轉化條件，也就是什么樣的條件能讓結合水逃逸？引導學生思考，認識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結合水；而結合水在升溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當自由水的比例升高時會有怎樣的變化？老師引導學生聯(lián)想生活實例，干種子不活躍，處于休眠中，當處于潮濕環(huán)境中時，吸水，種皮漲破，開始萌發(fā)。干種子的好處就是代謝緩慢，有機物的分解減慢，因此，可以得出：當自由水的比例升高時，代謝變活躍；當結合水的比例升高時，代謝變緩慢，但抗逆性增強。老師在這里要向?qū)W生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸堿等）。

第三是動物器官形態(tài)與兩種水的比例有關。以心臟和血液為例，二者含水量總體差不多，但是形態(tài)差別很大。在心臟和血液中，自由水的含量都高于結合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老師引導學生閱讀35頁倒數(shù)第二自然段，并要求學生劃線。首先是無機鹽的存在形式。多數(shù)以離子形式存在，比如陰陽離子。老師引導學生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數(shù)與化合物結合。通過思考與討論的例子讓學生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進行概念辨析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細胞器，就像一艘船，而葉綠素就是船上的人。因為鐵和血紅蛋白分子結合，缺鐵時，血紅蛋白不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補鐵？學生根據(jù)常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補充課外知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機鹽在細胞中含量很少，在細胞中有什么作用呢？學生根據(jù)課本36頁的文字歸納總結無機鹽的功能。一是維持細胞和生物體的生命活動。引導學生理解課本上的例子，并向?qū)W生說明鈣離子可以減少肌肉的緊張度，相當于肌肉的心理輔導師，當鈣離子的含量過低時，就會發(fā)生抽搐。老師向?qū)W生說明日常生活可以通過曬太陽（皮下合成維生素D），食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來補鈣。但是如果補鈣過多，就會發(fā)生肌無力。二是維持細胞的酸堿平衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進一步引導學生思考，當缺碘時，甲狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學生根據(jù)已學的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細胞中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉細胞蛋白質(zhì)多，脂肪細胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學知識。在講授中通過分析和比較、歸納綜合和概括，來促使學生掌握知識。

首先，從教材內(nèi)容來分析，這節(jié)課的內(nèi)容重難點比較少，主要是掌握水和無機鹽在細胞中的形式和作用。內(nèi)容理論性比較強，因此老師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學生理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片多文字少，因此這節(jié)課的內(nèi)容多采用老師板書為主，以課本的圖片作為輔助。

其次，從教學目標來分析，水和無機鹽的知識在課標中的要求都是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學生認識水和無機鹽與生命的關系，通過列舉生活中的現(xiàn)象、事實和學生的體驗來加深學生的認識。例如，通過干燥的種子在萌發(fā)過程發(fā)生的一系列變化來加深學生對自由水和結合水的認識。細胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關，讓學生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風干燥，想一想干種子細胞中的含水量與其生命活動的關系，學生就不難理解水在代謝中的作用了。學習無機鹽的知識時，老師通過列舉實例，如血紅蛋白和葉綠素的結構中都含有特定的無機鹽離子，幫助學生認識無機鹽在構成生物大分子中的重要作用，同時也通過列舉人體或植物缺乏某種無機鹽所產(chǎn)生的癥狀，加深學生對無機鹽與細胞和生物體關系的認識。

這節(jié)課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用。因為學生對結合水和無機鹽的作用，沒多少生活經(jīng)驗可以借鑒，尤其是無機鹽的各種生理作用是學生比較陌生的，因此通過一些生活現(xiàn)象讓學生有所感受后。學生再接受概念就比較容易。

第三，這節(jié)課比較突出的一點就是注重知識的延伸和擴展性，使得這一節(jié)內(nèi)容變得更加充實豐富，而且也和前面的知識聯(lián)系起來了，讓學生在學習新知識的同時，通過復習回顧前面的知識，建立起兩者之間的聯(lián)系，便于學生更好的理解和掌握知識點。

另外，老師在整節(jié)課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得這個課堂氛圍輕松活潑。

在這節(jié)課中，老師所采用的教學方法主要是講授法，在較短時間內(nèi)用語言把教學內(nèi)容系統(tǒng)而連貫的傳授給學生，為學生提供完整的知識體系，容易奠定學生的學習基礎，使學生能夠更加快速清晰的了解本節(jié)課的知識點，這是講授法的優(yōu)點。但同時也存在一定的局限性。由于學生只是一味地聆聽老師講授的內(nèi)容，缺乏變化，這樣學生就會形成只會聆聽，不會發(fā)問也不會思考的習慣。整節(jié)課中，老師在教學中一直處于主導地位，學生參與相對較少，也沒有向?qū)W生提問，給學生思考的時間，課堂氣氛稍顯單調(diào)，沒有調(diào)動起學生的學習積極性。也很難引發(fā)學生深層次和激發(fā)創(chuàng)造性思維。