第一篇：新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思的探討

新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思的探

討

摘要：化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，一直以來給于學(xué)生們的感覺都是晦澀難懂的，作為一名教育行業(yè)從業(yè)者，我一直認(rèn)為學(xué)生對化學(xué)的偏見是我們身為老師的教育方式方法有問題，隨著時(shí)代發(fā)展教育變革，新課程的教育理念給予我一些新的想法。本文在新課程的教育理念下對高中化學(xué)教學(xué)方式方法做出研究反思，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)；教學(xué)策略； 世界這么大，你想去看看。

世界是由物質(zhì)組成，而化學(xué)是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學(xué)作為多數(shù)人化學(xué)的終點(diǎn)，也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。從高中的整個(gè)課程里分析，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)緊湊，化學(xué)在課程中比重偏小，加之化學(xué)本身的課堂理論比較枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)習(xí)就是為了考試思維嚴(yán)重，錯(cuò)誤的教導(dǎo)了學(xué)生甚至家長學(xué)習(xí)的根本意義所在?？荚囍蛔鳛闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)手段，并不能提現(xiàn)學(xué)生綜合能力的水平。而新課程理念的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在新課程理念下對新的教學(xué)方式方法展開研究反思。

一、傳統(tǒng)化學(xué)教育方式

在中國傳統(tǒng)教育文化背景下，部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導(dǎo)致一些需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的學(xué)科，比如物理、化學(xué)和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導(dǎo)致課程本身從有趣的科學(xué)課程變成一門枯燥的學(xué)問，但是因?yàn)殛P(guān)乎于總成績的原因，學(xué)生們?yōu)榱宋磥砜梢垣@得更好的教育機(jī)會(huì)不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學(xué)情況下，對我們化學(xué)老師的教學(xué)水平是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

同時(shí)在教育從業(yè)人員的圈子里，教學(xué)時(shí)間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為學(xué)不會(huì)是學(xué)生自身的問題，并且對新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時(shí)代的進(jìn)步下，一些年輕老師對于教學(xué)的新穎性和個(gè)性化比較偏頗，而忘記“九層之臺(tái)，起于累土”，忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。

在電化教育的格局下，每所學(xué)校都著各種各樣的實(shí)驗(yàn)室，但在有些學(xué)校里，提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)室僅僅是為了應(yīng)付教育局檢查的“花瓶”建筑。因?yàn)樨?zé)任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。

如何改變傳統(tǒng)教育方式方法的教學(xué)手段，是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思考如何在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生開開心心學(xué)習(xí)，快快樂樂成長。

二、新課程理念的概述

新課程的理念是在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)不能忽略老師自身的發(fā)展，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法還要提高自己的教學(xué)水平，對自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新迭代。要做到以學(xué)生為根本，以學(xué)生的發(fā)展為原則，幫助學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)。

同時(shí)將原有注重書本理論知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以學(xué)生的興趣作為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下，對傳統(tǒng)教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，也為自己的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

新課程的教學(xué)理念對老師課下工作強(qiáng)度要求很高，對老師們的備課質(zhì)量、知識(shí)寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身知識(shí)寬度下足功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課程規(guī)劃制定上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。新課程作為我國最新提倡的教育教學(xué)手段，有其科學(xué)的合理的理念。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是非常值得在全國推廣的。

三、新課程理念在化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用

首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書式”的教育方法，對課本中知識(shí)的例子加以擴(kuò)寬，用與生活息息相關(guān)的例子進(jìn)行舉例教學(xué)；對于一些理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理分析思路，從而使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

同時(shí)針對化學(xué)課程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分，爭取讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變以往對化學(xué)無聊枯燥的印象。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師們需要注意實(shí)驗(yàn)安全問題，避免因?yàn)橐恍┬〉倪^失導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的出現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該遵循“因材施教”，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)心態(tài)的自我調(diào)節(jié)，減少和避免事倍功半的情況發(fā)生。同時(shí)，老師們要充分給予學(xué)生信心，不要在教學(xué)過程中吝嗇鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是參加高考，所以對于學(xué)生的應(yīng)試能力是老師必須關(guān)注的問題。對于課本知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的梳理分解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要專門細(xì)致的講解，幫助學(xué)生從本質(zhì)看問題。

化學(xué)作為研究世界本質(zhì)的一門學(xué)科，如何有效的教學(xué)需要老師們課下工作的努力，運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，提高化學(xué)教學(xué)的樂趣，在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷反思自己教學(xué)方法，并給予相應(yīng)的優(yōu)化，只有這樣，才能讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主觀能動(dòng)的學(xué)好化學(xué)。

四、總結(jié)

通過在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念，我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績有顯著提高。新課程理念對教學(xué)的有效性有顯著的作用，對老師也能起到學(xué)以論教的積極作用。關(guān)注每一位孩子的學(xué)習(xí)成長是老師和家長共同的責(zé)任，學(xué)校與家長需要要及時(shí)溝通，不僅只能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注孩子的心理成長。在教學(xué)水平質(zhì)量得以得到保證的情況下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本身有著積極作用。

孩子作為國家未來的希望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導(dǎo)，還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o(hù)。

最后，作為一名教育從業(yè)者，我做出一個(gè)倡議，在非歷史的其他科目中，盡量避免給學(xué)生留下歷史性的問題。比如門捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表，對于學(xué)生們對于化學(xué)，僅僅需要知道門捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。

參考文獻(xiàn)

[1]李榮華.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究:新教師教學(xué), 2015(35).[2]李中.新課程理念與化學(xué)教學(xué)的融合[J].新課程導(dǎo)學(xué), 2016(8).[3]周余文.在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效課堂[J].儷人:教師, 2016(2):313-313.

第二篇：新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思的研究

新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思的研究

摘要：教學(xué)反思對教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)，是教師素質(zhì)的重要組成部分，高中化學(xué)教師的教學(xué)反思，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素.因此，提高教師的教學(xué)反思能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和思路，是教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而新課程的實(shí)施，對教師素質(zhì)提出了更高要求。要使自己成為教育行業(yè)改革的推動(dòng)者，其需要加強(qiáng)自我水平的提高。本文以新課程理念下高中化學(xué)教師教學(xué)反思的研究為題，對高中化學(xué)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容與方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);教學(xué)反思;

新課程的實(shí)施對很多教師帶來了新的理念，也帶來了新的挑戰(zhàn).如何改變教學(xué)觀念.順應(yīng)新課程的理念，反思教學(xué)越來越為人們重視.華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！睂τ诨瘜W(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立現(xiàn)代的.科學(xué)的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);現(xiàn)就本人的幾種想法與大家共同探討.一，教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。學(xué)生學(xué)好化學(xué)要具備獲取知識(shí)的能力，其態(tài)度、情感、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，作為教師，這是我們課前反思的重點(diǎn)也是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容無論從形式，還是目標(biāo)都有十分豐富的內(nèi)涵，所以我們需要反思揣摩的地方很多.尤其是教學(xué)目標(biāo)，只有反思教學(xué)目標(biāo)是否明確，反思自己之所以這樣設(shè)定目標(biāo)的原因，看其設(shè)定目標(biāo)是否合適，是否符合學(xué)生的實(shí)際。

其次是反思教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行怎樣設(shè)定，需要采取哪些有效措施，如何進(jìn)行教學(xué)。需要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及教學(xué)后的效果.只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)才是一節(jié)優(yōu)秀課的保障.。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。

二，教學(xué)過程的反思

2，1教學(xué)技能;教師必須充滿熱情和感染力，語言規(guī)范簡練。表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，良好的語言功底對一名一線教師非常重要。能“抓住”學(xué)生的注意力。板書精當(dāng)，書寫工整。教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。板書布局合理，層次清晰。同時(shí)教師要具備一些作圖的基本功。如;畫圓，直線，畫各種姿勢的小人物等。

2，2實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過利用一些化學(xué)現(xiàn)象、生活常識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)造合作、研究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)。例如“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫蚨茈y看到明顯的現(xiàn)象，可激發(fā)學(xué)生想象改進(jìn)，如果在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，就可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

三、對教學(xué)方法的反思

3，1面向全體學(xué)生，兼顧兩頭能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教。在學(xué)生認(rèn)知方面，應(yīng)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等現(xiàn)象，在教學(xué)過程中教師既得讓優(yōu)秀生‘昂首闊步’，又得使后進(jìn)生‘齊頭并上’。

3，2，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色，使學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延。學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行教學(xué)反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。其要保持敏感而好奇的心靈，教學(xué)反思的基 本法，4，1教學(xué)后記反思法

教師應(yīng)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、依據(jù)新課改的要求，堅(jiān) 持反省與檢點(diǎn)，對每節(jié)課的整個(gè)過程回憶記錄下來。思所得，發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。對自己教學(xué)典型的事例，及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來.持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)由“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師教學(xué)成長過程中的寶貴“財(cái)富”。

2.公開課

多進(jìn)行觀摩別人的公開課，或者同事之間互相聽課、多吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，來反觀自己的教學(xué)行為，尤其是優(yōu)質(zhì)課例和自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，對照.總結(jié)出自己的不足，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行分析和交流.并記錄下來.為我們今后的反思總結(jié)進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材.總之，教學(xué)反思是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).也是推動(dòng)新課程改革深入進(jìn)行的有效措施。教師通過反思，將教學(xué)行為，教學(xué)活動(dòng)提升到理想的境界.做到常思常想，常想常改，積極尋找新思維、新策略.從而才能不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

（1）周改英：《化學(xué)教學(xué)反思能力及其發(fā)展》，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2006年第12期.（2）楊華國：《教師要重視教學(xué)反思》，化學(xué)教學(xué)2005年第5期.（3）關(guān)廣鵬：《新課程理念下的化學(xué)教學(xué)反思》，化學(xué)教學(xué)2010年第10期）

（4）徐見霜

《新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思》

第三篇：新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

一、高中化學(xué)新課程改革的重點(diǎn)

1、建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系

以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識(shí)”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。

2、確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)

為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。化學(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。

3、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和人文性

傳統(tǒng)的化學(xué)課程內(nèi)容過于注重知識(shí)的“系統(tǒng)性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來需要分離。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面對高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重，設(shè)置模塊內(nèi)容的線索有所不

同。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

二、新課程理念下高中化學(xué)的教學(xué)

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（1）“互動(dòng)”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動(dòng)?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動(dòng)，是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

（2）互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動(dòng)是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個(gè)體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆?dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，在研究中的行動(dòng)，是對行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過程和知識(shí)發(fā)展過程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識(shí)發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識(shí)，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化，通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不

同教材中化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示 實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。

第四篇：新課程理念下教師如何做好教學(xué)反思

新課程理念下教師如何做好教學(xué)反思

2010-06-16 10:44

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。

一．關(guān)于反思和教學(xué)反思

1．什么是反思

“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式?！胺此肌币辉~，據(jù)說首次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺”，稱為“反思”。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進(jìn)行了豐富和發(fā)展。黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會(huì)實(shí)踐的角度，認(rèn)為反思思維也是社會(huì)實(shí)踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體能動(dòng)性。

人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述！事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”的主要區(qū)別。

在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。

2．什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)省活動(dòng)或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時(shí)也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

3．教學(xué)反思的類型

有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)反思大致分為如下三類。

（1）教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。

（2）教學(xué)中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。

（3）教學(xué)后的思考。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

由于教師個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會(huì)受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)。

4．教學(xué)反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個(gè)性化

二．進(jìn)行教學(xué)反思的意義

國內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)及教學(xué)觀念，評估教學(xué)行為的同時(shí)，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識(shí)。具體來說，教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。對一個(gè)受過高等教育的教師來說，本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識(shí)則顯得較為薄弱，而這類知識(shí)更多的是來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學(xué)活動(dòng)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個(gè)基本假設(shè)，即“知而后行”。簡言之，一個(gè)教師在還沒有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前可以擁有教育知識(shí)，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動(dòng)。英國哲學(xué)家伯蘭特·羅素稱這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”，對此，羅素以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)研究，專業(yè)知識(shí)是不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進(jìn)”。根據(jù)美國著名的反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩的研究，一個(gè)專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應(yīng)用過去在他的專業(yè)訓(xùn)練中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，而是在他的工作中以一種“行中思”的方式解決問題。因此，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，就是希望教師能通過對自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實(shí)踐的差距。

三．教學(xué)反思的內(nèi)容

1．寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3．寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5．寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四．寫好教學(xué)反思的方法

1．從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2．從轉(zhuǎn)換立場處反思

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3．從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4．轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。

5．從假設(shè)性問題處反思

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6．從聯(lián)系對比處反思

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7．從事物本質(zhì)處反思

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五．寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1．注意反思的“落腳點(diǎn)”

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2．注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3．注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4．注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。美國學(xué)者布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

第五篇：高中化學(xué)新課程理念

1.立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系;

2.設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊,努力開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生選擇空間,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要;

3.結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史和化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法,形成科學(xué)的世界觀;

4.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,參與意識(shí)和決策能力;

5.通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;

6.在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系,充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用;

7.積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià),活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,激勵(lì)每一位學(xué)生走向成功;8.為化學(xué)教師創(chuàng)造性地教學(xué)和研究提供了更多機(jī)會(huì),在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

論文摘要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1．有效教學(xué)的意蘊(yùn)。

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)是一條重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。其核心問題就是教學(xué)的效益。在新課程理念下，教學(xué)有效性是指：

1．1教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)牛的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1．2教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

1．3教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

1．4教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

1．5教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

2．傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素。

2．1教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不占用學(xué)生的課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．2不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

2．3師生互動(dòng)性不強(qiáng)。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之問的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2．4不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。

3．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐。

3．1興趣化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

①實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討淪分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。⑧競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④開展課外活動(dòng)法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3．3信息化教學(xué)策略。當(dāng)今社會(huì)正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略的最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．4探究性教學(xué)策略。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)要注意在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。要開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。要開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中化學(xué)新課程的評價(jià)理念是什么？ 新的高中化學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了明確的改革理念，當(dāng)然課程評價(jià)的改革也不例外。

高中化學(xué)新課程的評價(jià)理念主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①評價(jià)目標(biāo)由過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。淡化評價(jià)的甄別與選拔功能，將化學(xué)教學(xué)從選擇“適合教育的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)生的教育”，樹立為學(xué)生的成長與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育的服務(wù)理念。②評價(jià)內(nèi)容由單純重視知識(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)轉(zhuǎn)變。改變以往以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的單一評價(jià)；強(qiáng)調(diào)與課程目標(biāo)吻合，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。③評價(jià)方式由單純重視紙筆測試向綜合運(yùn)用多元化的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。提出了與新課程相應(yīng)的3種評價(jià)方式，即紙筆測驗(yàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)。由于紙筆測試仍然是高中化學(xué)新課程評價(jià)的有效形式，但在評價(jià)功能和評價(jià)結(jié)果的使用上將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上，強(qiáng)調(diào)過程性、多樣性和開放性的綜合；學(xué)習(xí)檔案評價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等)的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在具體的評價(jià)過程中，注意定量評價(jià)與定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提高評價(jià)的有效性。④評價(jià)主體由學(xué)生的被動(dòng)參與評價(jià)向?qū)W生主動(dòng)參與評價(jià)轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)新課程評價(jià)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在評價(jià)中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度；建立開放寬松、師生互動(dòng)的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評價(jià)、小組互評，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)揮元認(rèn)知的調(diào)控作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試的方式和要求都將依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，具體形式由各實(shí)驗(yàn)省自主制定。例如，有的省將舉辦全省統(tǒng)一的基于模塊的學(xué)分認(rèn)定考試；有的省將采用學(xué)業(yè)水平考試，并將折合成一定的分值進(jìn)入高考總分；還有的省準(zhǔn)許學(xué)生分參加相應(yīng)的必修學(xué)分認(rèn)定考試。

高考系統(tǒng)也將進(jìn)行系列改革，例如，教育部將根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定新的考試大綱，將兼顧高校招生需求和高中課程和教學(xué)改革要求，明確不同類別考生應(yīng)該達(dá)到的高校招生在知識(shí)技能過程方法和能力等方面的紙筆考試的要求，充分考慮學(xué)生的共同基礎(chǔ)和自主選擇。實(shí)驗(yàn)省擁有了更大的高考自主權(quán)，各省也將制定適合本省實(shí)際情況的考試模式和具體考試說明。

在各類紙筆考試的命題改革中，也將遵循以下基本理念：繼續(xù)堅(jiān)持以能力為本的命題原則，特別關(guān)注學(xué)生接受、加工、處理信息的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法綜合分析問題解決問題的能力；以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。提倡將對雙基的考查融入實(shí)際情景中，使用多樣化的習(xí)題形式；注重考查學(xué)生對知識(shí)之間整體聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；關(guān)注學(xué)生對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及其規(guī)律的理解水平；重視考查學(xué)生對化學(xué)基本觀點(diǎn)和方法的運(yùn)用。另外，不提倡出偏、怪題目和沒有價(jià)值的難題，不宜出過于追求知識(shí)細(xì)節(jié)的題目，杜絕編造毫無真實(shí)依據(jù)的虛假題目。