第一篇：新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

攀枝花市第六小學(xué) 張恒

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，近幾年來教育教學(xué)改革的不斷深化，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢在必行，要求學(xué)生個性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的、及時地反思，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對自己教學(xué)的反思刻不容緩。

教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，逐步成長為研究型、專家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）

反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達(dá)的人。要說教學(xué)反思，實(shí)際上是很私人的東西，其實(shí)每個人都會做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個人認(rèn)為可能是有效的反思，是對教師有促進(jìn)作用的反思吧。一千個成功的教師有一千個成功的方式?？赡苤挥幸粋€相同點(diǎn)，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點(diǎn)：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個有心人，也要做個有恒心的人。

要使反思行為有效地落實(shí)，需要開發(fā)一些有效的操作策略。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面做起：

一、在讀書中反思

反思需要一定的知識基礎(chǔ)，意味著，一個反思型的教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的教師，他不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因?yàn)?，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)。教師不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué) 1

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，認(rèn)識自然會提高，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

二、在課堂上對學(xué)生行為的反思

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學(xué)生的激勵和贊賞。這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善。對學(xué)生課堂上出乎意料及個性化的見解，學(xué)生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時記下學(xué)生的疑問，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機(jī)智上的反思

新課程改革的一個顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨(dú)特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思

無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。教育專家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個學(xué)習(xí)機(jī)會，在扼腕嘆息時仔細(xì)觀察，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實(shí)和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應(yīng)積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長補(bǔ)短，從而提升自己，創(chuàng)建一個富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。

五、在教育教學(xué)評價中反思

評價有管理部門的評價、學(xué)校評價、家長評價、同事評價和學(xué)生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會“當(dāng)局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對待各種評價，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

六、在課后交流中反思

各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學(xué)上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，特別是與有經(jīng)驗(yàn)的教師在一起聊天，收獲特別大。同時，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師都會幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不

停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。

在教研活動中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。

七、在反思日記中反思

教學(xué)反思關(guān)鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。教師的反思有時未必就是篇大文章，隨時隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫日記一樣準(zhǔn)備一個本子:(1)記成功的經(jīng)驗(yàn)。及時記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。（2）記教案的修改。及時記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調(diào)整、修改等等，然后指導(dǎo)下一次的實(shí)踐，實(shí)踐之后再反思，堅持下去就會看到成效。

教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經(jīng)驗(yàn)加上反思，是教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平的有效途徑。同時，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對是錯，要在教學(xué)中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率，才是教學(xué)反思的目的。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，看它是否適應(yīng)自己的需要。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)真反思吧！

第二篇：新課程改革下教師的教學(xué)反思

新課程改革下教師的教學(xué)反思

自貢市大安區(qū)髙硐小學(xué)張秀蘭

摘要：當(dāng)前，新課程改革要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即，不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。近年來,教師們努力踐行新課革理念,學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”課堂模式。教師們對這種新的教學(xué)模式既感到新鮮與好奇,同時,也產(chǎn)生了一些困惑。有些教師擔(dān)心這樣改革后的課堂會不會不如從前,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是不是真的提高了。我認(rèn)為任何好的教學(xué)模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思,在反思中不斷前進(jìn)。新課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長,它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對象和機(jī)會就在每一個教師的身。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為,做一個反思型的教師，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長有什么幫助？現(xiàn)就這些做一初

討。

一．教育思想需要提升

二十多年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。所以對待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是

失衡。可通過這次培訓(xùn)，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃闹c(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補(bǔ)足。專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。新課程有效教學(xué)，讓我對如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學(xué)中的困惑和爭論，更讓我體會到了進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

三．有效的課堂作業(yè)

通過認(rèn)真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計作業(yè)與命題》這本書，使我對如何設(shè)計作業(yè)有了全新的認(rèn)識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，新課程理念下教師如何設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而通過作業(yè)活動促進(jìn)學(xué)生掌握知識，形成技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問題。我們努力探索設(shè)計既能深化課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)，從而跟上時代發(fā)展的步伐。

四、學(xué)會了如何有效實(shí)施課堂教學(xué)

效實(shí)施課堂教學(xué)教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來互動。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，從旁激發(fā)，即師生唱戲師搭臺，使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)活力并富有挑戰(zhàn)性。

有效教學(xué)要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋墫，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，先學(xué)后導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會不會學(xué)，問題的呈現(xiàn)要師生化，教師對學(xué)生的問題要整合。有效課堂教學(xué)必須堅持師生共同學(xué)習(xí)，師生共同探討，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學(xué)生式的教師，學(xué)生做教師型的學(xué)生。師生共同探究，共同交流。要讓學(xué)生參與評價教師的課堂，教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的思考空間，讓學(xué)生學(xué)有反思，允許學(xué)生用不同的方法與方式去學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都能積極參與，而不要讓學(xué)生在等待，切莫令學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給課堂帶來負(fù)面影響。

學(xué)會合作交流是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠的合作，才能展示出課堂教學(xué)的最佳效果。從合作交流的過程中孩子們不僅能夠嘗到團(tuán)隊精神力量的偉大，而且能體會到尋求共同發(fā)展的必要性。為了擴(kuò)展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。只有這樣才能使科學(xué)發(fā)展觀得到真正的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)人人成功是課堂有效教學(xué)的共同目標(biāo)。因此，課堂上，教師要善于引導(dǎo)激發(fā)孩子們進(jìn)行強(qiáng)性學(xué)習(xí)，就像狼一樣吞像虎一樣咽，使人人都能吃得飽。使孩子們感到滿足，感到快樂，感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

五．備好課是教好學(xué)的前提。

“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，因而我們備課時要遵循五個原則，即備課程、備情境、備設(shè)計、備學(xué)生、備自己。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書上備課的良好習(xí)慣。因?yàn)橛行湔n不是簡單地把知識內(nèi)容從教科書上抄到教案上，而是一個系統(tǒng)的、具有邏輯思維的設(shè)計體系。不僅有知識內(nèi)容，更重要的是一個如何讓學(xué)生學(xué)好知識。教師不僅是“編劇”，還是個導(dǎo)演，更是一個“演員”。為了更好地充當(dāng)“三位一體”的角色，教師必須用心教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)新理念。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新。尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感、發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學(xué)的平臺。

六、做一個有愛心、有耐心、有責(zé)任心的教師。

人們說“教師職業(yè)，是一個憑良心的職業(yè)”，我覺得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長的眷眷之心。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸?！保?dāng)我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學(xué)生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學(xué)生呢?作為教師的我們，應(yīng)用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責(zé)任心來教育我們的學(xué)生，我們的孩子們。

愛心教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，它具有科學(xué)、嚴(yán)密、系統(tǒng)、邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材的編排也是一些抽象的概念、性質(zhì)、公式、定律、數(shù)字等等，所以數(shù)學(xué)課上不好會讓學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣，而導(dǎo)致學(xué)生怕上、厭上數(shù)學(xué)的心理

障礙，這樣就難于達(dá)到學(xué)生真正掌握知識和技能之目的。反之，如果師生感情融洽，學(xué)生就會“愛屋及烏”，從而“想學(xué)愿學(xué)”數(shù)學(xué)。

擺正師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，雖有教師“如父如母”之說，但我認(rèn)為教師和學(xué)生之間不應(yīng)把距離拉得太遠(yuǎn)，而是越近越好，師生之交猶如朋友之交，所以師生關(guān)系既是朋友關(guān)系。學(xué)生把教師當(dāng)作知心朋友，就可無話不談。師生感情增進(jìn)了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的凝難他們就會大膽的求教于教師。

對待差生，要有耐心，曉之以理、動之以情，不歧視，把真誠的愛給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。并對其給予熱情關(guān)懷、循循善誘、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。主動接近他們、建立和諧的師生關(guān)系。肯定、鼓勵他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，善于觀察他們在每堂數(shù)學(xué)課上的情緒、言行、作業(yè)等情況，及時了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和知識方面的問題，然后對癥下藥，由此，激發(fā)了差生的求知欲望。

三年的培訓(xùn)已拉下帷幕，而我覺得只是一個開端，我感到自己作為一名市級的骨干教師任重而道遠(yuǎn)。不過骨干教師的培訓(xùn)也使我補(bǔ)足了元?dú)?，添了靈氣，煥發(fā)出無限生機(jī)。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責(zé)任與神圣。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀(jì)念，化為我重新跋涉的新起點(diǎn)。

市級骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文

題 目：

學(xué) 員：

時 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日

第三篇： 新課程改革下的教學(xué)反思

新課程改革下的教學(xué)反思

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實(shí)際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰(zhàn)，我們高中政治課課堂教學(xué)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。根據(jù)本學(xué)期對新課標(biāo)的研究和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時代的發(fā)展

新課程改革的一個突出特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學(xué)生如何去掌握知識，學(xué)會獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)。以往的課堂教學(xué)大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒?，久而久之，學(xué)生成了接納知識的容器，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。我的具體做法：

1、課前自學(xué)

首先教師要先研究新課標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)去認(rèn)真?zhèn)湔n，然后把本節(jié)的知識點(diǎn)以選擇題、簡答題、探究題的形式設(shè)計學(xué)案，印發(fā)后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、作答，學(xué)案設(shè)計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學(xué)

上課后，讓各小組根據(jù)預(yù)習(xí)，對學(xué)案進(jìn)行討論、探究、解答。對學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節(jié)的知識體系，并把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)做一系統(tǒng)的小節(jié)。

這樣，課堂教學(xué)有以教師為中心轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生多變互動的課堂教學(xué)模式，共同分享課堂教學(xué)成果。

二、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題的應(yīng)變能力，解決復(fù)雜的社會問題。例如：在講“我國的民族區(qū)域自治制度”時，提出“西藏實(shí)現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”？讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。因?yàn)榻鼛啄陙?，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發(fā)生天翻地覆的變化，讓大家各抒己見，積極發(fā)言。然后，教師及時進(jìn)行點(diǎn)撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當(dāng)家做了主人。民族關(guān)系發(fā)生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會主義新型民族關(guān)系。黨和國家制定和實(shí)施了處理民族關(guān)系的原則、民族區(qū)域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點(diǎn)的理解，這樣能夠培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的公民意識、政策觀念，使他們適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

三、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。在應(yīng)試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學(xué)生參與較少，導(dǎo)致學(xué)生面對新問題、新材料束手無策?，F(xiàn)在政治課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽實(shí)踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新。講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權(quán)益”時,提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員能否答應(yīng)信教”的效果;當(dāng)講到“我國經(jīng)濟(jì)樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學(xué)生在剖析中有分歧，但教師停止引導(dǎo),便可以得出正確的結(jié)論。

具體說來，課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為：

首先，教師應(yīng)該全面提高自身素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須有創(chuàng)新型教師。體現(xiàn)創(chuàng)新不僅有較高的思想政治素質(zhì)，而且具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)來駕馭課堂教學(xué)，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間情感知識的雙向交流，才能對學(xué)生提出的高、難、深的問題進(jìn)行令學(xué)生信服的點(diǎn)撥和說明。從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師只有不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維。善于“給現(xiàn)象，巧設(shè)問”，給現(xiàn)象包括情景、材料、圖表和觀點(diǎn)；巧設(shè)問就是對重大政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等問題，特別是熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。再次，課堂培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨(dú)創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。

最后，我們要正確認(rèn)識基礎(chǔ)知識與能力的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是消弱對基礎(chǔ)知識的掌握，相反，要求學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識。所以，要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的正確理解，基礎(chǔ)知識是各種能力的載體，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，就談不上能力的培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)要體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學(xué)生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系當(dāng)前的時事熱點(diǎn)，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學(xué)注入新的活力，它既能完成教學(xué)目標(biāo)，又全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新形勢下，我們要加強(qiáng)政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

第四篇：新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

【摘要】新課程改革的實(shí)施，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學(xué)進(jìn)行反思，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。這中間重要的一點(diǎn)就是找到適應(yīng)我們教學(xué)對象（學(xué)生）的教學(xué)方法，走出認(rèn)識的誤區(qū)。新課程改革只是一種指導(dǎo)思想，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來主動參與的方法，都應(yīng)該是合理的。

一、改變教學(xué)觀念

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、重視初高中知識銜接

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、改變教學(xué)方式

教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動腦，多動手。剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；

8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、小組合作學(xué)習(xí)

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。這樣只能適應(yīng)個別尖子生而忽略了大部分學(xué)生。教師需關(guān)注學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來完成。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點(diǎn)，恰如其分的引導(dǎo)，使學(xué)生會合作，合作內(nèi)容應(yīng)該少而精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。

六．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐：

俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時俱進(jìn)，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長為己所用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

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第五篇：新課程改革下歷史課教學(xué)反思

教學(xué)展示活動反思

本學(xué)期自開學(xué)以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下，我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示活動。我教研組全體成員積極參與，認(rèn)真觀摩并在課后進(jìn)行了相關(guān)教研活動。針對教學(xué)展示活動的具體情況，進(jìn)行了反思：

古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學(xué)期教學(xué)展示活動中，大批教師展示了他們的優(yōu)質(zhì)課堂，展現(xiàn)了他們出色的教學(xué)能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：

1.在教學(xué)中，都凸顯了學(xué)科的特點(diǎn)。如政治教學(xué)，以新春佳節(jié)之游為線索，表現(xiàn)了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學(xué)科的時效性及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn)；又如歷史教學(xué)中，凸顯了史料在歷史教學(xué)中的地位，貫徹了歷史學(xué)科實(shí)事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。

2.在教學(xué)中，都體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的理念。新課程理念要求變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學(xué)期的展示課都體現(xiàn)出新課程的理念，教師教學(xué)手段豐富，在充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具的基礎(chǔ)上開展眾多教學(xué)活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。

3.在教學(xué)中，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在展示課中，教師所設(shè)計的活動都關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括動手能力、表演能力、口頭表達(dá)能力等。這些活動不僅提高了學(xué)生各方面的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.在教學(xué)中，都注意價值觀的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學(xué)生的合作探究中，適時啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”。通過本學(xué)期展示課的觀摩及我教研組教學(xué)活動的研討，我教研組認(rèn)真審視和分析了一下目前的教學(xué)活動中存在的一些值得商榷的地方，現(xiàn)對教學(xué)活動中某些教學(xué)行為進(jìn)行分析：

1.在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，注重形式不注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)。知識是基礎(chǔ)，是載體，學(xué)生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但在教學(xué)中，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教

學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。

3.在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不能“只見樹木不見森林”

在新教學(xué)理念下，教師設(shè)計的課堂教學(xué)豐富多彩，形式多樣，對基礎(chǔ)知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學(xué)生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡(luò)的理解。因此，我們認(rèn)為首先應(yīng)把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中教師應(yīng)隨時激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信息”，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)完成后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)具有改革意識與創(chuàng)新精神，做有較強(qiáng)的研究能力的學(xué)者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。

歷史教研組

2014年3月18日