第一篇：如何解決引課存在的低效或無(wú)效行為評(píng)課稿大全

如何解決引課中存在低效或無(wú)效行為

——有效課堂教學(xué)研究與展示活動(dòng)評(píng)課稿

學(xué)校：曼新小學(xué) 評(píng)課人：吳楠

一、確立小專(zhuān)題的背景

（一）引課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“好的開(kāi)始是成功的一半”，引課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的重要作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，主動(dòng)探究；通過(guò)感受人物形象，體驗(yàn)人物的情感變化，獲得更多自己獨(dú)特的閱讀感受；鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受神話(huà)故事的魅力，培養(yǎng)豐富的想象力，提高想象說(shuō)話(huà)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）引課中存在的低效或無(wú)效行為的闡述

1.在此次有效課堂教學(xué)研究中，我們將引課具體化到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和銜接，重點(diǎn)針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂呈現(xiàn)中引導(dǎo)時(shí)產(chǎn)生的低效或無(wú)效行為進(jìn)行研究，從而探討解決引課中存在的低效或無(wú)效行為的方法或規(guī)律，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，課堂氣氛更加融洽，學(xué)生更加活躍。

2.具體化引課內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)中引課環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、生成；課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式、內(nèi)容及老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)課堂教學(xué)中引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)及學(xué)生的領(lǐng)悟、表現(xiàn)；課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)“生成——演變——運(yùn)用”的探索體驗(yàn)。

二、準(zhǔn)備小專(zhuān)題

為了提高引課在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和總結(jié)有效性的規(guī)律，備課組搜集了大量資料并分類(lèi)整理出以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂引課中出現(xiàn)的低效或無(wú)效行為，為教師提供引課教學(xué)范例，設(shè)計(jì)出更有效的行為來(lái)解決引課中存在的低效或無(wú)效行為。

下面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引課存在的低效或無(wú)效行為 1.教學(xué)設(shè)計(jì)中的引課環(huán)節(jié)“游離”于三維目標(biāo)之外，亂搬硬套。2.2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不明確，存在模糊引導(dǎo)甚至沒(méi)有引導(dǎo)。3.課堂教學(xué)中導(dǎo)入不考慮課時(shí)，忽視教學(xué)任務(wù)。

4.課堂教學(xué)中引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，或者學(xué)生還未思考就擺出問(wèn)題討論，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。5.課堂教學(xué)引導(dǎo)模式單一，隨機(jī)性提問(wèn)過(guò)于頻繁，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和積極性。

6.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接時(shí)不能有效地利用眼神、語(yǔ)言等手段組織教學(xué)，在引課中埋頭只顧講，不看學(xué)生反應(yīng)。

7.引導(dǎo)中多媒體的使用不當(dāng)或過(guò)于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問(wèn)題的參與度。8.作業(yè)布置隨機(jī)性大，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

針對(duì)以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引課中存在的低效或無(wú)效行為，我們選取人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一神話(huà)故事作為展示課，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)引課中存在的低效或無(wú)效行為進(jìn)行研究探討。

三、研討小專(zhuān)題

《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良、甘于奉獻(xiàn)的精神。

為求小專(zhuān)題在《女?huà)z補(bǔ)天》中的充分體現(xiàn)，備課組以及展示老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂展示中解決引課的低效或者無(wú)效行為。

下面是小專(zhuān)題在《女?huà)z補(bǔ)天》中的環(huán)節(jié)設(shè)置

1.復(fù)述方法的滲入?！鞍凑展适碌钠鹨颉?jīng)過(guò)——結(jié)果”。2.指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析大意。3.有效問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到引導(dǎo)的有效性。

4.想象畫(huà)面指導(dǎo)，學(xué)生親臨想象畫(huà)面，情感達(dá)到共鳴。5.轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，理解句段，文章主旨的有效呈現(xiàn)。6.小練筆的針對(duì)性，使學(xué)生想象能力的有效展示。

四、實(shí)踐小專(zhuān)題 1.有效行為體現(xiàn)

1>教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置是根據(jù)三年級(jí)中段的學(xué)段目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)明確，預(yù)設(shè)充分。

2>導(dǎo)課中采用復(fù)述方法，使學(xué)生初步掌握深入理解文意的方法。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)述的方法基本掌握。

3>在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度銜接中老師運(yùn)用生動(dòng)的表情和清楚流利的語(yǔ)言感染學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生理解文意中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5>引課中采取多種方式朗讀指導(dǎo)，個(gè)人讀，合作讀，集體讀都達(dá)

到了預(yù)期效果。尤其是在找到艱辛句子的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的朗讀指導(dǎo)，加深印象。

6>在引導(dǎo)學(xué)生理解文意中采取抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方式，使學(xué)生既掌握了方法又體會(huì)了女?huà)z補(bǔ)天辛苦的情感，學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到“生成—演變—運(yùn)用”的探索體驗(yàn)。

7>拓展引導(dǎo)中采取小練筆形式，學(xué)生利用夸張手法和天馬行空的想象力寫(xiě)出精彩語(yǔ)段。

2.低效或無(wú)效行為

1>在導(dǎo)課中學(xué)生忽視了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。2>學(xué)生在找女?huà)z找石句子朗讀時(shí)情感運(yùn)用不到位。

3>換詞體會(huì)句段時(shí)，學(xué)生體會(huì)不夠深，領(lǐng)悟句意的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單直白。

五、針對(duì)如何解決引課中存在的低效或無(wú)效行為教學(xué)的總結(jié) 引課的有效性是老師作為輔助，給予方法或者幫助，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會(huì)文章，所以在引課中，教師的行為應(yīng)該是引導(dǎo)者。不論教學(xué)設(shè)計(jì)還是老師語(yǔ)言都應(yīng)該是引導(dǎo)的，輔助的，鼓勵(lì)性的。規(guī)律如下：

1.導(dǎo)課：既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要與課文有聯(lián)系。

2.導(dǎo)入：初探課文培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，了解大意，運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言。3.理解課文的引導(dǎo)：方法多樣，靈活變更。利用眼神、語(yǔ)言高低停頓、提問(wèn)等手段組織教學(xué)。

4.多媒體使用恰當(dāng)。5.小練筆設(shè)置有針對(duì)性。

6.總結(jié)性的語(yǔ)言和精煉的問(wèn)題設(shè)置。

六、有效教學(xué)課堂研究與展示活動(dòng)反思

這次有效教學(xué)課堂研究與展示活動(dòng)對(duì)我們青年教師的激發(fā)很大，展示老師積極收集專(zhuān)業(yè)知識(shí)，備課組查閱了大量的相關(guān)理論，基于專(zhuān)業(yè)理論之上確立了具有曼新小學(xué)三年級(jí)特色的小專(zhuān)題。展示老師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)情況制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并重視學(xué)生課堂生成，預(yù)設(shè)充分，學(xué)生在這樣的課堂上可以隨心所欲的暢游知識(shí)的海洋。我也收獲了多種引導(dǎo)學(xué)生理解課文的方法，如下：

1.中段女老師的引導(dǎo)方式要多樣化，語(yǔ)氣的高低起伏，評(píng)價(jià)語(yǔ)的恰當(dāng)合適，與學(xué)生交流的真摯眼神，情感的收放自如。

2.引課過(guò)程中既符合課堂氣氛又具有藝術(shù)性的過(guò)渡語(yǔ)和銜接語(yǔ)。3.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分給與學(xué)生思考和想象的空間，只為突破一個(gè)重難點(diǎn)。

4.在課堂教學(xué)中要在濃縮的40分鐘內(nèi)全身心的注意學(xué)生的反映，并能夠針對(duì)學(xué)生積極或消極的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)好處的引導(dǎo)或反饋。

第二篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語(yǔ)教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語(yǔ)公開(kāi)課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級(jí)Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開(kāi)課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一話(huà)題編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問(wèn)題，課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會(huì)成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英

語(yǔ)chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會(huì)更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會(huì)變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀(guān)念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽(tīng)課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來(lái)的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說(shuō)老師給我們聽(tīng)首歌吧，一個(gè)又說(shuō)老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來(lái)，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開(kāi)機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽(tīng)指揮，怎么也播放不出來(lái)，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺(jué)。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要?；?、做秀！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性?？h教研部門(mén)花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來(lái)應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真

做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識(shí)現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書(shū)設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽(tīng)課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過(guò)程中，如多媒體講解不清，教師會(huì)冷不丁隨意地在黑板上寫(xiě)個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。細(xì)節(jié)2

一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書(shū)時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語(yǔ)教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書(shū)不重要了，書(shū)寫(xiě)時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書(shū)加以配合，但板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書(shū)時(shí)，切忌顏色太雜，書(shū)寫(xiě)工整清楚，不能擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺(jué)。

現(xiàn)象

四、漢語(yǔ)使用太多，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)

1有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語(yǔ)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書(shū)貼在桌子上又用手托著書(shū)在桌子上，用漢語(yǔ)漢語(yǔ)說(shuō)，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語(yǔ)使用了太多的漢語(yǔ)，致使學(xué)生英語(yǔ)課用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)討論，沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)組織教學(xué)、合理利用漢語(yǔ)，即使用的語(yǔ)言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語(yǔ)課用英語(yǔ)組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語(yǔ)漫談的話(huà)，一定會(huì)既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，用英語(yǔ)講清一些課外知識(shí)，就再好不過(guò)了。

第三篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語(yǔ)教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語(yǔ)公開(kāi)課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級(jí)Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開(kāi)課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一話(huà)題編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問(wèn)題，課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會(huì)成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英語(yǔ)chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會(huì)更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會(huì)變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀(guān)念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽(tīng)課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來(lái)的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說(shuō)老師給我們聽(tīng)首歌吧，一個(gè)又說(shuō)老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來(lái)，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開(kāi)機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽(tīng)指揮，怎么也播放不出來(lái)，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺(jué)。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要耍花樣、做秀！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性?？h教研部門(mén)花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來(lái)應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識(shí)現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書(shū)設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽(tīng)課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過(guò)程中，如多媒體講解不清，教師會(huì)冷不丁隨意地在黑板上寫(xiě)個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。

細(xì)節(jié)2 一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書(shū)時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語(yǔ)教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書(shū)不重要了，書(shū)寫(xiě)時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書(shū)加以配合，但板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書(shū)時(shí)，切忌顏色太雜，書(shū)寫(xiě)工整清楚，不能擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺(jué)。

現(xiàn)象

四、漢語(yǔ)使用太多，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)1 有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語(yǔ)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書(shū)貼在桌子上又用手托著書(shū)在桌子上，用漢語(yǔ)漢語(yǔ)說(shuō)，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語(yǔ)使用了太多的漢語(yǔ)，致使學(xué)生英語(yǔ)課用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)討論，沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)組織教學(xué)、合理利用漢語(yǔ)，即使用的語(yǔ)言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語(yǔ)課用英語(yǔ)組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語(yǔ)漫談的話(huà)，一定會(huì)既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，用英語(yǔ)講清一些課外知識(shí)，就再好不過(guò)了。

第四篇：作文評(píng)課稿.doc靳引弟

六年級(jí)《童年趣事》作文評(píng)課稿

靳引弟

聽(tīng)了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》，深深地體會(huì)到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)

同學(xué)們?cè)谄咦彀松嗟摹罢f(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所情，有所情就會(huì)有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè)，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。

通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè)的開(kāi)心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣?；蛘咝愿裰?。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。

另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：

一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭(zhēng)議的話(huà)題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對(duì)于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們?cè)诿o(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì)根據(jù)教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對(duì)于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！

第五篇：評(píng)好課與師德行為的教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《評(píng)好課與師德行為》的教學(xué)反思

評(píng)好課，從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比備課、上課更難一些。評(píng)課與聽(tīng)課是密不可分的，所以，要想評(píng)好課，就必須聽(tīng)好課；在聽(tīng)好了課的基礎(chǔ)上，我們才能評(píng)好課。聽(tīng)課、評(píng)課是一個(gè)整體，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的備好課和上好課的兩輪培訓(xùn)，結(jié)合自己個(gè)人積累的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得評(píng)好課要做到：一查二聽(tīng)三看四記五想六說(shuō)。一查：所謂查，就是在聽(tīng)課前查閱、查看與聽(tīng)課、評(píng)課內(nèi)容相關(guān)的材料。如教材、課標(biāo)、教參、課例等。聽(tīng)課前熟悉所要聽(tīng)的內(nèi)容，心里有準(zhǔn)備，聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，評(píng)課的時(shí)候，心中更有底。二聽(tīng)：所謂聽(tīng)，就是認(rèn)真聽(tīng)課，用耳朵聽(tīng)老師說(shuō)的，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的，聽(tīng)其他教師評(píng)說(shuō)的。認(rèn)真地聽(tīng)一節(jié)課是很累的，特別是聽(tīng)一些不夠精彩的課更累。但是，我覺(jué)得，只要認(rèn)真、細(xì)心地聽(tīng)，無(wú)論課的好壞，作為聽(tīng)課的人都會(huì)有收獲。三看：所謂看，就是在聽(tīng)課的時(shí)候，眼睛不能閑著，觀(guān)察課堂上發(fā)生的一切，特別是一些小的細(xì)節(jié)，師生的表情、動(dòng)作等等。四記：所謂記，就是記錄課堂上看到的、聽(tīng)到的，記錄評(píng)課時(shí)別人的評(píng)價(jià)，記錄自己對(duì)課的想法。真是地記錄課堂，真是地記錄評(píng)課的過(guò)程，真是地記錄自己的評(píng)價(jià)，這樣的聽(tīng)課記錄是我們老師們不可多得的一筆財(cái)富，日積月累，對(duì)我們老師的成長(zhǎng)會(huì)起到催化劑的作用。五想：所謂想，就是思考，把聽(tīng)到的、看到的經(jīng)過(guò)自己的大腦想一想；與所查的材料對(duì)比想一想。聽(tīng)課之前可以想，聽(tīng)課的過(guò)程中可以想，評(píng)課的時(shí)候可以想，聽(tīng)完課了還可以想。不斷地琢磨，不斷換角度思考，可以使我們?cè)u(píng)出的課更有深度。六說(shuō)：所謂說(shuō)，就是表達(dá)自己對(duì)課的評(píng)價(jià)。

評(píng)課的注意事項(xiàng)

（一）尊重教者：評(píng)課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，再說(shuō)，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，決不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)教者的自評(píng)，以體現(xiàn)對(duì)教者的尊重。

（二）要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到。盡管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課可以從六個(gè)方面去進(jìn)行，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞

一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使評(píng)課別有一番風(fēng)

味。要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。

評(píng)好課的同時(shí)，我們也要不斷的去反思自己。反思，指對(duì)自己的思想、心理感受的再思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，從而達(dá)到自己的人格、個(gè)性及至專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升。

一、課堂教學(xué)——反思的重點(diǎn)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。老教師在課堂上較多注意教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；新教師會(huì)把注意力集中在自己的課堂管理方面。無(wú)論是新教師還是老教師，都要及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進(jìn)行思考性回憶。包括對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。

二、課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn)課前準(zhǔn)備的充分與否，教案的好壞是課堂教學(xué)能否取得成功的條件。教師在備課時(shí)，必須先對(duì)過(guò)去的教案和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。課余練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，是溝通教與學(xué)的橋梁，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有利于教師能對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的科學(xué)性作出判斷，還有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高度準(zhǔn)確的定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師對(duì)課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)要傾注關(guān)切和熱情，這是反思的基點(diǎn)。

三、反思需要對(duì)話(huà)、反思離不開(kāi)對(duì)話(huà)。其實(shí)反思本身就是一種對(duì)話(huà)——與事實(shí)對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠、互贈(zèng)的交流活動(dòng)。學(xué)生從教師那里得到知識(shí)智慧，教師也是從學(xué)生那里得到回報(bào)，雙方均以自己的行為促成對(duì)方完成教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這樣一個(gè)對(duì)話(huà)情境中，教師不斷在對(duì)話(huà)中反思自我，反思教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在對(duì)話(huà)中得到成長(zhǎng)，兩者教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

教師的每一次反思都意味著對(duì)過(guò)去的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對(duì)我們自己習(xí)慣的思維方式、行為方式、傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行挑戰(zhàn)。要使反思有成效，教師必須跳出通常習(xí)慣的觀(guān)察、思考、分析、判斷的立足點(diǎn)，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀(guān)念，審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課后反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

我們上完一節(jié)課及時(shí)反思，思什么呢？

1、思教學(xué)效果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，可以分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難。

2、、思成功之處我們?cè)诮虒W(xué)反思時(shí)要側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，我在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較好？課堂上生成哪些精彩的地方？教學(xué)過(guò)程中有

哪些達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中有沒(méi)有臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。

3、思教學(xué)不足課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教學(xué)方法的應(yīng)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，練習(xí)的效果等方面，還有問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組自主學(xué)習(xí)，課上討論有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。

4、思改進(jìn)措施“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，從而提高課堂教學(xué)效率。

5、思再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨再寫(xiě)寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。