第一篇：農(nóng)村學校聽評課中存在的問題及對策初探

農(nóng)村學校聽評課中存在的問題及對策初探

郭春紅

摘要 聽評課是中小學校本教研的一種重要形式，也是開展教育教學研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學質(zhì)量的有效方法和手段。但由于農(nóng)村學校教師缺乏專業(yè)引領(lǐng),在在聽評課活動中存在著一些問題。本文從農(nóng)村學校的角度，探討教師聽評課中存在的問題，并針對問題提出改進聽評課的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 聽課 評課 問題 對策

聽評課是中小學校本教研的一種重要形式，也是開展教育教學研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學質(zhì)量的有效方法和手段。在倡導大力開展校本教研的今天，大力開展聽課、評課活動，研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學研究的效果。

一、聽評課的重要意義

聽評課是教學研究的一種形式，它的價值和意義在于幫助和促進教師教學水平的提高，從而建構(gòu)有效的課堂，提升課堂教學質(zhì)量。站在教師的視角看課堂，我們可以評價教師的教學目標定位是否科學、合理，教學過程的設(shè)計是否合理、富有創(chuàng)意，教學的組織和方法的運用是否得體、有效等；站在學生的角度看課堂，我們可以看學生的學習與發(fā)展。學校工作以教育為中心，課堂教學是關(guān)鍵。看似平常的課堂教學活動，里面包含著許許多多的規(guī)律，聽評課中既吸收大量的教學理論、先進的教改信息，又要把老師們在教學中積累的經(jīng)驗進行概括，幫助老師認識教學規(guī)律。教學的本質(zhì)是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效的學習。因此，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結(jié)果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。那么，怎樣抓好課堂教學質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的一種方法和手段。同時，聽評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。

二、農(nóng)村學校教師聽評課存在的主要問題及原因分析

（一）主要問題

1.觀念層面

（1）課堂學生話語權(quán)越多越好。在評課過程中存在一種誤解，認為學生講得越多越好，甚至有人以學生講話的多少為衡量學生活動的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法少講，盡可能控制自己的時間，全然不顧學生是否能把握重點，更談不上突破難點了。甚至有的教者挖空心思，頻繁探究，牽強附會，根本不考慮學生的認知能力和認知規(guī)律。

（2）學生回答問題準確率越高越好。有的評課認為學生回答問題準確率越高越能表明本節(jié)課的成功，學生學得越好。提問對象避差（生）就優(yōu)（生）。

（3）教學手段越多越好。有的評課人認為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進、教學手段越多、形式越豐富、教學效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學生的認知水平、學校實際、教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比，“一刀切”。

2.操作層面

（1）只聽不評。聽課是為了完成學校布置的任務(wù)，沒有主觀能動性。因此聽課很容易流于形式，不見實質(zhì)內(nèi)容。

（2）情大于評。評課礙于面子，評得都是些大話、套話、空話，沒實際內(nèi)容，不能有效提高課堂教學的水平。評課往往落入俗套，一個模式，缺乏創(chuàng)新。比如說評教學方法——任務(wù)型教學，都從任務(wù)型教學上來評，沒有新意，沒有發(fā)揮集體智慧。

（3）抓小放大。聽了一節(jié)課后，找不出什么問題，記的是教學知識點，高度概括為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，課件色彩等等。

（4）面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（5）盲目追新。新課改下“方法新”“結(jié)構(gòu)新”“課型新”的課多起來了，對人們的確有些吸引力。而對傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?/p>

3.心理層面

（1）趨中心理。所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評價也不愿給劣者太低的評價有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。很多人將“不左不右當中走，不前不后隨大流”的人生哲學應(yīng)用于評課。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想、平均主義；

老好人，不想得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，有意識壓制別人；評課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。

（2）從眾心理。從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生可能由兩個因素，一是在評課中，多數(shù)人對課形成了相對統(tǒng)一的意見，而某個人雖有個人不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導的專斷，迫使某評課者“服從”了別人的意見。

（3）成見心理。成見心理就是評課者帶著對執(zhí)教者的某些看法和印象來評課。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去聽過執(zhí)教者的課，或者從哪個方面了解到執(zhí)教者過去的有關(guān)情況，形成了一定的印象。因而總是帶著這種成見來看當前的課，評價教師，顯然這是不能客觀地評價課堂教學水平的。

（二）原因分析

1.心態(tài)不好，評課不到位。從聽課的角度看，有的聽課者不是從提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的角度去聽課，而只是為了完成學校安排的聽課任務(wù)，為了聽課而聽課；還有的聽課者覺得自己的教學水平比被聽課者略高一籌，只是袖手作壁上觀，而不是設(shè)身處地地去深入思考課堂中存在的問題。就評課而言，有的評課者不明確評課的目的和意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時報喜不報憂。也有的問題來自授課老師，他們認為給自己的課提問題，是雞蛋里挑骨頭，是站著說話不腰疼，一旦別人提出不同意見就頂牛。長此以往，聽他課的教師就不給他提意見了。

2.方法不當，效率低。聽評課是一門科學和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地聽評課，自然效果就不好。如評課四面出擊，面面俱到，就抓不住重點，當然也就增加了評課的難度。

3.缺少素養(yǎng)，認識不到位。由于教師本身對聽課評課的認識有偏差，認為聽課評課加重了教師的工作負擔，教師聽課評課的方式方法不正確，教師在上崗之前缺少對聽課評課的必要培訓。外在方面，學校只從量上要求教師，檢查教師的聽課筆記，而不關(guān)注教師真正的需要，不能滿足教師的內(nèi)在需要。學校領(lǐng)導把聽課評課做為對教師的考核的一種手段，導致教師對有外人來聽課評課的反感，也導致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”、“假課”。公開課原本是很有必要的，但正因為評價的引導錯誤，導致問題層出不窮，“一課定天下”成為很多教師的追求，公開課成為教師急功近利的成名師的捷徑。教師日常工作——部分的聽課、評課，為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐，原因就在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。

三、發(fā)揮聽課評課積極作用的對策建議

當前，農(nóng)村學校教師在聽評課上存在的上述問題從一定程度地說明了聽評課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失。在這樣的情況下，很難想象聽評課能在教學實踐中真正發(fā)揮積極的作用。雖然這些問題不是在短時間內(nèi)

消失，就能得到解決，那么我們該從哪些方面努力，使聽評課能真正發(fā)揮積極作用呢？本文提出以下一些對策建議。

(一)教師必須提高聽課素質(zhì)

聽課的教師應(yīng)該清楚聽課該聽什么、做什么，如果怎么聽課都沒有弄清楚，聽課就只是毫無意義的聽，無法從聽課中有所收獲。因此，要發(fā)揮聽評課的積極作用，首先每一個教師都必須會聽課。

1．教師應(yīng)清楚聽課前應(yīng)準備什么。聽課前教師是需要做必要的準備的。第一，熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內(nèi)容相關(guān)的教學理念、教學理論。第二，明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。第三，針對這節(jié)課在腦中設(shè)計出課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆匆走進教室，糊里糊涂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

2．教師應(yīng)清楚聽課時應(yīng)記錄什么。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)課堂記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。教師在聽課中應(yīng)關(guān)注以下幾點。第一，關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)—新課的導入—新知的探究—新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)控，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡情況。什么時候引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的時間效能；第二，關(guān)注重點與難點的突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身探究，學會新知。這要求我們教師必須認真細心揣摩。第三，關(guān)注教學方法與學習方法。聽課時要關(guān)注教師是怎么樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展的。從以教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調(diào)查、探究；第四，關(guān)注教學輔助手段的運用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何進行信息技術(shù)與學科教學的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱紀挈領(lǐng)；第五，關(guān)注練

習設(shè)計與知識拓展。練習設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應(yīng)用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

3．聽課后應(yīng)做些什么。聽課時為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行反復地琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課是要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、推敲、研究，準確的評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

(二)教師必須提高評課素質(zhì)

聽評課是一個整體，教師同時也要提高自己的評課素質(zhì)，才能發(fā)揮聽評課的積極作用。

1.教師應(yīng)該明確評課目的。評課時一定要圍繞確定的目的而進行，做到既有理論闡述，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育理念與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導執(zhí)教老師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使每位參與活動的教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，借鑒經(jīng)驗，以達到相互學習，相互促進，共同提高教學水平的目的。

2.教師應(yīng)該把握評課內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞這樣一些內(nèi)容進行評議，首先，評教學理念。依據(jù)課堂教學活動的實例，評議課堂教學中體現(xiàn)了那些現(xiàn)代教育思想與理念。比如，以人為本的思想、面向全體的思想、自主學習自主發(fā)展的思想、終生學習的理念等。其次，評教材處理。評議教者對教材把握是否準確、教學重點是否突出、內(nèi)容確定是否妥當?shù)?。是否全面?guī)劃教學任務(wù)，培養(yǎng)學生思維能力。是否關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用。是否重視學生自主探究、合作交流、動手操作、應(yīng)用知識等方面的內(nèi)容以及學科間的整合。是否創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。第三，評教法運用。評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生心理特點，是否激發(fā)了學生的學習興趣，是否創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生積極思考，是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否調(diào)動了學生的學習積極性等。第四，評學法指導。評議教師在課堂教學中對學生學法指導的情況。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎(chǔ)、學習方法、學習能力、思維特點等進行相應(yīng)的指導。是否充分發(fā)揮學生主體性，采用多樣化的學習方式，促進學生主動的、富有個性化的學習，挖掘?qū)W生學習潛能。第五，評教學過程。評價教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學的組織形式是否有變，教學結(jié)構(gòu)是否嚴謹，教學節(jié)奏是否緊湊，教師點撥是否適時適當，現(xiàn)代教學手段使用是否合理、科學等。第六，評教學效果。評價教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。

3.教師要具備一定的評課技巧。評課需要技巧，比如：要抓住主要矛盾。一節(jié)好課，不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論；要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學研究的作用。只有具有一定的評課技巧，才能真正發(fā)揮評課的積極作用，從而推動教學工作健康發(fā)展。

4.樹立健康的評課心理。一要克服“趨中”心理。評課是一種教研活動，不要別人的觀念左右自己，要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。不要人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。三要克服成見心理。人們常說：“士別三日，刮目相看”。不要讓以往對他人的認識影響我們的評課，要就事論事，與時俱進。

5.教師要清楚評課的一些注意事項。由于評課是要評價別的教師的上課情況，如果處理不當，不僅不能加強教師間的溝通，提高教學水平，反而會造成一些矛盾。因此評課教師應(yīng)清楚評課中一些需要注意事項。比如：第一，評課切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析與整理，使之上升為理性的東西。評課一定要客觀、理性，而非信口開河。第二，評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學任務(wù)的完成情況、課堂教學的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵，傷害授課教師的自尊心。第三，評課要全面衡量，切忌以偏概全。在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全，不能以一點之好壞評價整個課程的好壞，以一堂課之好壞評價所有課程的好壞。

（三）學校必須加強聽評課活動的管理

1．激發(fā)教師的教學熱情，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實是教師的一種消極行為：不思進取，安于現(xiàn)狀。學校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會到學校是我家，發(fā)展靠大家，把學校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實到小處，以保證學校教研活動的高效開展。

2.學校教科室應(yīng)加強對教師的聽評課方法和技巧的指導和培訓，找好切入點，從而提高聽課和評課的實效。學校應(yīng)把開課信息及時公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時做好準備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學生的直觀感知；看課堂機智，我們有時會驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動，課堂互動可以讓我們

了解到上課教師的教學思想和學生的學習效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評課時積極鼓勵教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。

3.學校應(yīng)建立規(guī)范的管理制度。平時加強檢查和考核，對檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時地指出，也要培植先進典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導向優(yōu)秀教師學習之風，推廣學習之風，形成一種“比、學、趕、超”的校園教研氛圍。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂好課，也是一種美的享受。在新課程改革的今天，作為新課程理念下的教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享,與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到新課程改革的“互學習、爭提高”的**中去，在聽課學習、評課學習中不斷要提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，以精湛的教學技藝更好地為教育教學服務(wù)。

參考文獻

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第二篇：簡析聽評課活動存在的問題及對策

簡析聽評課活動存在的問題及對策

摘要：聽評課活動是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，是教師提高教學水平的有效途徑。本文針對聽評課活動存在的問題進行了相應(yīng)的分析，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：聽課；評課；專業(yè)成長

一、聽評課活動存在的問題

聽評課活動是教師的一項重要教研活動，是教師用來提高自身教學水平、促進教學觀念的更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討和教學水平提高的一條有效的途徑。教師不能固步自封、停滯不前，否則將被新思想、新理念、新方法所擊敗，最終將誤人子弟，被社會所淘汰。聽課、評課活動的過程，是教師相互協(xié)作、反思、提高的過程，是教師研究課堂教學、提升業(yè)務(wù)水平、提高教學質(zhì)量最有效的手段。但在我們的教育教學中，聽評課活動存在著一些問題。

1.任務(wù)式地聽課，目的不明確，敷衍了事的現(xiàn)象較為普遍

（1）聽課中教師心不在焉。有的東張西望，有的閉目養(yǎng)神，有的低頭發(fā)短信，甚至有的交頭接耳……總之，許多教師聽課時注意力不集中，形到神不到。

（2）在檢查聽課內(nèi)容時浮于形式，聽課記錄過于簡單，寫上課題，及一部分板書，就算完事。有些對評議內(nèi)容多是客套話、空話，缺失真正的評議和反思的內(nèi)容，對該課的亮點、成功之處、值得商榷之處都沒有進行真正意義上的思考，更沒有加以提煉和歸納。

（3）在聽課后的聽課筆記考核中，更是疲于應(yīng)付，為了完成考核的節(jié)數(shù)。譬如每個月兩節(jié)，有些教師未完成節(jié)數(shù)的情況下，抄襲舊聽課本或者把同事的聽課本拿來抄。

2.評課活動丑態(tài)百出，多是形式，沒有實質(zhì)的作用

評課活動，既是自我展示對本堂課的理解和看法，也是對施教者的一種尊重，但真正評課時一些老師往往流于形式。

（1）“好”字當頭?！耙牒谩⒔虒W過程好、小結(jié)好、教學效果好”，給出這種從頭好到尾的評價的只有兩種人：一種是自身水平有限，對整堂課的準備不足，因此不能作太多深入的評價，只能說好，否則自己就露餡了，活脫脫一個南郭先生；第二種是怕得罪人，彼此都是同事，出于人情面子和各種利益考慮，報喜不報憂，全說些捧場喝彩的奉承話，沒有深入思考課堂引入、教學方法、學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維等問題，這樣的“好”評又有多少作用呢，對教師長遠來講真的是害人又害已，你還能在這樣的評課活動中得到什么專業(yè)成長呢？這樣的“好”評只會讓你在錯誤的基礎(chǔ)上，繼續(xù)你的錯誤。

（2）“套”話連篇。新課改、新教材的推行，要求課堂教學用新的理念、新的思想去組織，但是指望一節(jié)課全面徹底地體現(xiàn)“新”理念太不實際。但有評課者對教學工作不是很熟悉，對所聽課不是很了解，就大談新理念、新方法，把一套一套的理論拿出來評價，最終聽者雖佩服得五體投地，但脫離實際的評價讓教師很少有所收獲，更多的是迷惘。

（3）三緘其口。評課時置身事外，一言不發(fā)，事不關(guān)己，高高掛起，在與不在一個樣。

二、加強聽評課活動的管理

以上聽評課現(xiàn)象，對教師的教學水平的提高有害無益。聽評課活動是校本教研的主要形式，它發(fā)揮其作用，服務(wù)于教學，于是加強聽評課活動的常規(guī)管理，成了當務(wù)之急。那么如何加強管理呢？

（1）激發(fā)教師的教學熱情，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實是教師的一種消極行為：不思進取，安于現(xiàn)狀。學校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會到學校是我家，發(fā)展靠大家，把學校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實到小處，以保證學校教研活動的高效開展。

（2）學校教科室應(yīng)加強對教師的聽評課方法和技巧的指導和培訓，找好切入點，從而提高聽課和評課的實效。學校應(yīng)把開課信息及時公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時做好準備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學生的直觀感知；看課堂機智，我們有時會驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動，課堂互動可以讓我們了解到上課教師的教學思想和學生的學習效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評課時積極鼓勵教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。

（3）學校應(yīng)建立規(guī)范的管理制度。平時加強檢查和考核，對檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時地指出，也要培植先進典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導向優(yōu)秀教師學習之風，推廣學習之風，形成一種“比、學、趕、超”的校園教研氛圍。

聽評課活動是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。在聽評課活動中，教師應(yīng)當善于學習、善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、彌補不足，結(jié)合自己的實踐，取長補短、不斷進取。

（作者單位：浙江省上虞市竺可楨中學）

第三篇：對策問題評課

四上數(shù)學廣角“對策問題”評課稿

潘老師所執(zhí)教的“對策問題”是數(shù)學綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。這本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課潘老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討來找規(guī)律；在興趣一猶未盡之時，通過游戲加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設(shè)計新穎別致。

課一開始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。

3、教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效，體現(xiàn)解決問題的策略。

教師通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思考，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活的教學理念。

整個教學內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

在這堂課中改變了傳統(tǒng)的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生，調(diào)動他們學習的積極性。在課堂教學中潘老師引用了“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的教學思想，在本堂課中構(gòu)建了探索性學習的模式，學生樂學、愛學，也學得扎實。這無疑是一堂非常成功的課！

新埭中心小學 許燕萍

2007．11．30

第四篇：淺談農(nóng)村財務(wù)管理中存在的問題及對策

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摘 要

農(nóng)村財務(wù)管理不僅是一項經(jīng)濟工作，同時也是一項嚴肅的政治工作，是農(nóng)村基層組織、思想、政權(quán)建設(shè)的需要。農(nóng)村經(jīng)濟是農(nóng)業(yè)大縣的經(jīng)濟主體，行政村的經(jīng)濟管理好壞對農(nóng)村經(jīng)濟至關(guān)重要。當前，農(nóng)村財務(wù)管理較為混亂，阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的發(fā)展，也在一定程序上惡化了黨群、干群關(guān)系，影響了農(nóng)村社會穩(wěn)定。文章針對當前農(nóng)村財務(wù)管理中存在的主要問題進行了分析，并對今后如何提高農(nóng)村財務(wù)管理人員素質(zhì)，健全農(nóng)村財務(wù)制度及強化內(nèi)部控制等有關(guān)方面提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；財務(wù)管理；對策建議

第五篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標”已成為教學的指針，導學案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學習方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學習目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標落空

‘‘情感態(tài)度價值觀’’沒有和各科學生思想道德有機結(jié)合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學生積極的感情、科學態(tài)度和正確的價值觀和培養(yǎng)落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學習，而忽視了知識與生活實際的聯(lián)系。

3.評價不到位

課改中對于學生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學習庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學習成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學生，有些課堂亂代替討論，沒有學習目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學習，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習慣與教學流程的預設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設(shè)計教學成了設(shè)計好的圈套讓學生往里鉆，學生的自主學習、個性化體驗、多元化思維流于形式先學后教跟著學生的思維走成了一句空話，學生還沒有自主學習，也不會學習。

6.課程標準沒有落實

課程標準是用來教學、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學生自主的去學、去做，而教師忽略了指導學生去分析、去思考、去展示、對學生的能力提高沒有明確的把握。對課標也是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學行為，無具體的訓練目標，課改也沒有形成適合學生的具體的教學模式，漸漸地又形成教師講、學生聽的老一套教學方式，拿教師的思維代替學生的想法，忽視了學生的發(fā)展。

二、課改的認識與對策

1.加強學習培訓，使認識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學設(shè)計和評價是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具體到位，促進全體學生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質(zhì)量，使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。