第一篇：多媒體在中學英語教學中的合理應用

多媒體在中學英語教學中的合理應用

在中學階段，英語教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態(tài)型的。利用多媒體技術可以展現(xiàn)生動活潑、形象逼真的畫面，仿真的交際情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此將多媒體技術應用于中學英語課堂教學，不僅開創(chuàng)了英語課堂教學的新天地,而且顯著提高了課堂教學效率和效果。

一、多媒體技術應用于英語教學具有以下優(yōu)點：

1、改善教學環(huán)境，有效地營造學習氛圍。多媒體可使學生能夠在有限的課堂時間里接觸到大量形式豐富的語言材料，再現(xiàn)生動的社會文化背景，提供更具有生活氣息和時代感的語言材料，創(chuàng)設接近真實的語言交際情境，在課堂上營造語言學習氛圍。

2、充分調動學生感官獲取信息，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體可以將抽象、深奧、復雜的教學內容變得具體、簡單、直觀、形象生動。變換多樣的形式不但可以吸引和保持學生的注意力，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使他們積極思考、積極參與，促進了語言學習。語言信息的全方位立體化輸入也使學生識記的效果大大增強。

3、提供多種形式的訓練方法。多媒體教學不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音?？梢匀?、靈活地鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等語言應用的綜合能力。

4、大幅度提高教學效率，增強課堂教學效果。多媒體英語課堂學形象、直觀、效果好，它的動畫效果是傳統(tǒng)教學手段無法替代和比擬的.它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點,淡化難點,易于學生掌握；

5、促使教師更新教育理念，提高自身業(yè)務素質。為利用多媒體輔助教學，增強教學的示范性、準確性，教師必須經常思考多媒體教學的優(yōu)勢及存在的弊端，不斷改進，努力提高自身素質和業(yè)務水平等。

二、多媒體在中學英語教學中的合理應用

多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學工具和手段，其優(yōu)點和作用是不可否定的，關鍵是在運用時要適度，找準多媒體技術輔助教學的最佳切入點，協(xié)調好傳統(tǒng)教學手段與多媒體的運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學效果。應當遵循以下幾個原則：

1、符合教學目的，精心設計和制作，發(fā)揮多媒體的服務功能

多媒體課件的設計與制作是輔助教學中重要的一環(huán)，其質量高低直接影響教學效果。設計和制作多媒體時必須忠于課本，符合教學目的和教學規(guī)律，反映教學過程和教學策略，包含課文背景知識講解、單詞用法舉例說明、課文結構演示、設置提問或練習等基本教學內容。形式上要遵循樸素美觀、文字精練、主次分明、重點突出、圖文并茂、實用高效等原則，對于不同的教學內容，要分別以文本、圖像、圖片、動畫、聲音、視頻等最易于學生接受的方式分別來予以表現(xiàn)，力求多角度、全方位地豐富學生的感知，有效地提高學習效率。

2、根據(jù)教學內容，突出教學中的重點、難點，靈活應用多媒體 教學內容是教學的核心，教學方法是為教學內容服務的, 在進行教學設計時，教師應抓住教學內容中的重點、難點，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，采用靈活多樣的教學方法。教師使用多媒體輔助課堂教學的目的是運用多媒體的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認知方式傳授給學生，從而達到最佳教學效果。多年的教學體會是，并非所有課型、所有教學內容都適用計算機多媒體。傳統(tǒng)教學中的板書、錄音機、磁帶的準備與使用是必不可少的，領讀、范讀、朗讀、講解、操練等教學過程也是不可獲缺的。

3、營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，強調學生的主體地位 創(chuàng)新教育強調以學生為主體，通過啟發(fā)式教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力，因而，多媒體教學始終要圍繞學生和學習的主題進行。教師需依據(jù)教學目標，緊扣教學目標和教學內容對多媒體進行篩選，選擇最具決定性的進行課堂應用。通過創(chuàng)設真實或近于真實情境的學習環(huán)境，讓學生通過圖聲文并茂、動靜結合、情景交融的感官認知，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的主觀能動性。教學過程中，教師應控制課堂的節(jié)奏，注意課堂容量，調動學生積極參與互動活動，及時解決學生提出的問題。通過主題演講、同桌討論、小組辯論、角色扮演等形式，使學生有更多的交流機會。不但培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，而且使得學生的聽、說、讀、寫能力均得到綜合訓練。

4、更新教育理念，提高綜合素質，突出教師的主導地位

外語教學正向著多媒性、綜合性、開放性的方向發(fā)展。尤其注重語言學習者的語言使用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生多視角，多維的思維方式，從而達到素質教育的目的。采用多媒體教學已成為外語教學的發(fā)展趨勢。既要客觀評價多媒體技術應用于英語教學，給教學理念、教學模式注入了新的內容，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，也要充分認識多媒體教學絕不能取代教師的作用，它只是對傳統(tǒng)教學手段的有益補充，而不是喧賓奪主。

總之，多媒體技術給英語教學提供了嶄新的教學手段及無限的可能性,在教學中運用多媒體技術,促進了教學內容、教學方法和教學組織方式的轉變和教學質量的提高。應當從英語教學的實際情況出發(fā)，適時、合理、有機地把多媒體與長期的實踐研究所總結出來的傳統(tǒng)教學手段結合起來，取長補短,優(yōu)勢互補, 有效地解決英語教學中的一些問題，從而形成一個高效的教學系統(tǒng)。

第二篇：高中英語教學中多媒體的合理應用

高中英語教學中多媒體的合理應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0133-01

多媒體這一現(xiàn)代教育技術以其獨特的優(yōu)勢為應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統(tǒng)教學的突破口。多媒體輔助教學不僅使課堂教學更加形象生動，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率和課堂教學效率，提高學生跨文化交際能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，多媒體輔助教學在英語課堂教學中被廣泛使用。

但是，多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課全部依賴電腦來完成，完全脫離了黑板和粉筆，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。多媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是濫用。

一、避免多媒體在課堂教學中“反客為主”

在運用多媒體教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。從課文題目、題號，練習題甚至是結尾的 “Thank you”,全部用多媒體課件控制了起來，課堂教學活動呈現(xiàn)程序化模式；教師成了這種模式的“機器操作工”，教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷，整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代外語教育應以學生為中心的教學理念。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。課件的制作必須把教學內容和教師教學風格完美揉和在一起，體現(xiàn)教師固有特色，以便學生易于接收。在設計課件的過程中，還要從學生的感知角度出發(fā)，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，鍛煉學生運用語言的能力，從而達到用英語思考和表達的境界。

二、避免一味追求多媒體的演示效果

為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，有些教師在一堂課中盡可能多地使用多媒體。一會兒用PowerPoint展現(xiàn)一個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)某個銜接，不斷切換，忙得不亦樂乎。教師忙著演“雜?！?，學生忙著看熱鬧。由于在這一過程中教學信息的傳遞收到過多干擾，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。即使有所訓練，也很不足。

現(xiàn)代媒體具有信息量大、多重感官刺激等傳統(tǒng)媒體所不具備的功能，有較大優(yōu)勢；但投影、掛圖、教具等傳統(tǒng)媒體也具備方便、直觀等現(xiàn)代媒體所不能替代的優(yōu)勢。板書是一節(jié)課的精華,可長久保留在黑板上，利于教學回顧，可隨時進行刪減，且清晰的板書還給學生起到很好的示范作用。板書是一門藝術，優(yōu)秀的板書不但給學生以美的享受，同時還可幫助學生對于重點的內容進行強化、對于本節(jié)課的脈絡有個完整的把握，雖然運用多媒體課件也可進行模擬板書設計，但缺乏步驟的演示，有其局限性。如果用多媒體完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。

三、避免課件制作“華而不實”

多媒體一大優(yōu)勢就是利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激，利用視聽設備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音，具有非凡的表現(xiàn)力。但我們不應該片面利用這樣的優(yōu)勢，把本來簡明的內容搞得花里胡哨，如制作Powerpoint進行單詞教學時，單詞的呈現(xiàn)伴有其它的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學生來講是一種強刺激，但對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。這背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。制作課件時，我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。

多媒體是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，所以在“引入”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論是在哪個環(huán)節(jié)使用，教師都應遵循一個目標：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。例如，在“Small Talk”模塊教學展示中，有一位教師只用七個幻燈片就組成整堂課的課件，有視頻Leading，課堂任務展示，最后的group discussion和學習成果展示。在課堂上，教師更多地是借助于多媒體的輔助作用，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，從而高效地完成課堂授課任務。

四、教師要有正確的教學理念

多媒體教學對教師也提出了更高的要求。首先，教師備課量大大增加，從課文背景知識到疑難點的分析應有盡有，學生可以隨時查閱。如何吸引學生，就需要教師獨辟蹊徑，重新準備別有新意的講解材料。教師在用多媒體技術向學生提供相關語言知識時，要注意學生的理解吸收情況和語言知識的難度及傳授語言知識的循序漸進，切莫讓學生淹沒在語言信息的海洋中而無所適從。

另外，學英語需要大量的實踐，通過課堂各種不同類型的訓練，如造句、翻譯、對話、角色扮演等等。課堂上，教師和學生，學生和學生之間的練習也能彌補人與電腦交流的不足。英語是現(xiàn)實生活中的語言，教師要引導學生在使用英語過程中注意說話對象、場合、時間、目的的不同。要記住語言是不斷發(fā)展變化的。

五、教師仍應發(fā)揮主導作用

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！?多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。學生容易接受的是在教師組織學習下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。因而，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

總之，在英語課堂教學中，教師要合理地使用多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的語言情境，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。通過教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲，達到感知―――理解―――體驗―――共鳴―――吸收的教學目的。但多媒體不能代替一切，在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優(yōu)化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣才能有效地提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第三篇：淺析多媒體在英語教學中的合理應用[小編推薦]

淺析多媒體在英語教學中的合理應用

濉溪縣劉橋中心學校 陳若伍

摘要：隨著計算機的普及，多媒體的應用越來越廣泛，如何在英語教學中更好的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境成為了我們研究的課題。關鍵詞：多媒體 英語教學 認知規(guī)律 短小精簡 切入點

在學校，計算機的普及率越來越高，網(wǎng)絡和信息的發(fā)展為教育教學提供了前所未有的平臺，一只粉筆一本書，一本教案一個思路，終身受用的傳統(tǒng)的教育方式已難以適應現(xiàn)代教育的需要?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術已經成為現(xiàn)代教學的新手段?！痘A教育改革綱要（試行）》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科過程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。隨著多媒體技術的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現(xiàn)代社會經濟、科學技術與教育發(fā)展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優(yōu)化了整個教學過程。

多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體的認知能力。有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。于是乎凡是示范課，公開課或講課比賽必須使用多媒體課件，甚至有些硬性規(guī)定沒有多媒體課件不能參加比賽，這一規(guī)定一定程度上造成了課件泛濫的現(xiàn)象，在某種程度上使講課比賽演變成了課件比賽，講課的教師也變成了計算機的操作者，甚至于示范課變成了欣賞課。我并不反對課堂教學使用多媒體課件，相反，我積極支持多媒體課件應用于課堂教學，我本人也是多媒體課件教學的受益者。利用多媒體課件技術，可以將枯燥，乏味的教學內容制成生動活潑的視聽畫面，形象，直觀地展示教材中的難點內容，從而降低難度，使學生們的注意力集中，使教學重點明確，突出，達到教學目的。

我前幾天聽了我們學校一位教師的公開課。他上的是《go for it 》的Book 3 中的 Unit 13 中的 Period 1（1a—2c）部分，在教學實錄中我摘取了其中的一部分。教師在第一階段熱身時，教師先讓學生聽并觀看了一段與本課有些關聯(lián)的視頻歌曲，調動學生們的學習氣氛，吸引學生們的注意力，為下一步教學做鋪墊；在第二步教學中，教師展示了大量的flash動畫來展示人物的各種表情和心情如angry，sad，comfortable，happy等復習所學過的單詞；在第三階段做進一步的延深是什么使他們產生了這樣的表情和心情呢？讓學生們來進行猜測，在不知不覺中引出所學新內容，講授新知識，讓學生們，聽聽力，編對話，做練習，最后進行本課的總結，在下課時放歌曲結束新課。這一節(jié)課，初看來很完善，課件制作很精美，有視頻，有動畫，有錄音，有精美的幻燈片，但仔細觀察這節(jié)課還有很多的不足和缺陷。首先，教師的表現(xiàn)不夠完美，教師的表情呆板激情不夠高，似乎只是在指揮計算機，整個人似乎是圍繞 計算機在轉，沒有做到人機的交流與配合，其次，學生們在開始時表現(xiàn)的熱情很高，但后來在眾多的幻燈片展示下，興趣有所降低，一共展示了30多張幻燈片，學生們似乎都學會了，又似乎什么都沒掌握好，有一種蜻蜓點水的浮躁感覺。

對于在英語教學中如何靈活的運用多媒體一直是一個值得研究和探討的問題。根據(jù)這幾年我在英語教學中運用多媒體的經驗，在多媒體的制作和使用過程中應該遵循下面幾個原則。

1．在多媒體的制作時應符合學生的認知規(guī)律，不可脫離實際，不應太花哨。但在實際的制作中卻往往脫離這一原則。有些課件在制作時僅僅將教材內容按原順序，原結構，直接植入課件，搬進課堂而不知整合，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律。沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的原則植入到課件的設計理念中，而是憑直覺認為多媒體就是幻燈片加聲音，實際上這是對多媒體教學的誤解。在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授Traffic Accident(Book II)一課時，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)事故，然后跳出問題：假設你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中學生們的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。因此多媒體的設計一定要緊扣教材內容，充分把握好教材的重難點，找準多媒體與教學內容的準確切入點，并注意遵循學生們的思想規(guī)律，體現(xiàn)教學策略，采用不同的形式和方法，創(chuàng)設各種交際場景，突出多媒體集文字，圖象，聲音，動畫等多種信息和功能為一體的優(yōu)勢，為學生提供大量語言實踐的機會，體現(xiàn)英語課堂的實踐性。

2．在多媒體的使用時，應注意短小精簡的原則，在使用中幻燈片的數(shù)量不應太多，數(shù)量太多，容量太大，學生不易接受而收不到應有的效果。短小精簡的課件，可以充分調動學生的眼，耳，口等多種器官，使學生們的注意力更加集中。由計算機制作出的動畫更能加深學生們對于知識的理解和掌握，更能激發(fā)學生們的想象力，使課堂氣氛活躍，學生們的思維更加開闊，因此在多媒體的使用中要注意到度，不可隨心所欲，在設計和使用中始終把學生放到第一位，學生在教學中的主體作用，只有這樣多媒體的使用才會收到事半功倍的效果。

3．在教學中把握好運用多媒體的有利時機，做到恰到好處的使用。教學過程中適時的使用多媒體對完成教學目標有著重要的作用。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜耍”，學生看熱鬧。只有當學生們學習欲望最強烈，興趣最濃時，最需要幫助時，這個時候運用多媒體對學生進行啟發(fā)和點撥才會收到滿意而另人意想不到的效果。

4.在教學中以老師為主導,以學生為主體的傳統(tǒng)地位不應動搖。多媒體課件的主要特點就是它是一個教學輔助工具，而不是成為取代教師教學的工具。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現(xiàn)在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當?shù)亩嗝襟w材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現(xiàn)在：一方面，學習時認真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發(fā)展智能，能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。多媒體課件還應該與傳統(tǒng)教學相結合，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的手段和方法，讓兩者有機結合，各展其長。教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時也是如此，它應貫穿于整個課堂，作用不容忽視。主導者如何能讓主體者更樂于學習，我想他們之間的交流是必不可少的。大多數(shù)教師進行多媒體教學時，知識機械性得點點鼠標而已，缺少與學生的雙向交流，這就導致了“學生學而不實，教師授而不深。

以上幾點是我在多媒體的運用過程中的一點體會，任何事情都有兩面性，我們一定要揚其長，避其短真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，英語教師既要熟悉多媒體的制作，更要做到緊密聯(lián)系教材，遵循學生們的認知規(guī)律，充分調動學生們的學習積極性，讓多媒體教學真正成為幫助教師成功教學的有力工具。

第四篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現(xiàn)代社會經濟、科學技術與教育發(fā)展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務素質的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現(xiàn)正是當今學科研究不斷優(yōu)化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現(xiàn)代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態(tài)效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優(yōu)化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發(fā)現(xiàn)很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。根據(jù)英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變?yōu)橐远嗝襟w課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現(xiàn)以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創(chuàng)設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現(xiàn)代設備進行電化教學，使語言、人物、環(huán)境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創(chuàng)造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發(fā)生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節(jié)課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發(fā)事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。傳統(tǒng)的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節(jié)奏。課堂結果得到明顯的優(yōu)化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

[1]宋貴月,金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社,2002.[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2006.[3]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[4]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[5]趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

王敏

第五篇：探討多媒體在英語教學中的應用

探討多媒體在英語教學中的應用

2009-05-28 10:18:35 來自: 愛思

傳統(tǒng)英語課上教師很難做到不說一句漢語地教學。而學習英語的最佳途徑是置身于全英語的環(huán)境中。在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。教師可以根據(jù)自己的設想，利用Althorware、powerpoint等軟件從網(wǎng)上下載精彩的內容制成符合學生喜歡的課件。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的flash動漫片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞學生喜愛的電影，從而提高視聽能力。

在有關教學法的指導下，充分發(fā)揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢。它展示了電教媒體與英語教學之間的內在關系以及兩者之間的相互作用，在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。多媒體教學更有著許多傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，它能激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，綜合學生多種感官，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發(fā)者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，避免片面追求課堂容量，要根據(jù)學生實際，提高多媒體教學的效率。

一、充分利用網(wǎng)絡教室的分時互動

對學習語音說來，模仿是很重要的，而網(wǎng)絡教室恰好提供了這樣一個場所。通常英語教學中把教語音的方法主要劃分為直接模仿法和分析模仿法。其實模仿總是直接的，這里所稱直接模仿法主要指單純模仿，即在不作任何解釋的情況下進行模仿。反之，分析模仿法則需由教師說明所學音位的發(fā)音部位和語音上的某些特點，讓學習者自覺模仿。當然，根據(jù)語音知識自覺控制發(fā)音器官或依靠其他語言的經驗發(fā)出某些外語音來也不是不可能的，但往往不甚可靠，沒有把握。如果沒有聽過可資模仿的范音，學習者對自己的發(fā)音是不可能有信心的。

網(wǎng)絡教室是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而組成的計算機系統(tǒng)。在網(wǎng)絡教室里進行全體教學、分組教學、雙向對講、跟讀教學等多種教學活動都是以人機對話的模式進行。學生領到學習任務上網(wǎng)學習，打開自己的電腦，戴上耳機，找到課件。根據(jù)個人的學習基礎，或瀏覽單詞，或跟讀單詞，或收聽收看音像視頻，學習的順序和每一部分學習的時間完全由學生個人自主確定。學生人手一機，教師的廣播或學生的發(fā)言通過耳機清晰地進傳遞給每一位學生，使每位學生都取得了最佳聽課效果。

二、利用網(wǎng)絡上豐富的英語教學資源

網(wǎng)絡資源正成為教師自制課件取之不竭的源泉。隨著電腦網(wǎng)絡的發(fā)展，電腦輔助語言教學得到了進一步的應用。通常我們通過各種手段輔助英語教學，但利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語同其他的手段相比，有許多優(yōu)點，如：信息量大，互聯(lián)網(wǎng)上的信息可以說是一個取之不盡的“信息海洋”；交互性強，使用電腦可以讓你在一個比較實際的語言環(huán)境中進行相互交流；知識更新快，網(wǎng)絡上的語言同實際的語言發(fā)展同步；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體技術引人入勝。

利用網(wǎng)絡課件拓展學生的學習內容。傳統(tǒng)的英語教學容量不足，學生長期處于“營養(yǎng)不良”的狀態(tài)，表現(xiàn)為：一是詞匯量不足，足夠的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。二是視聽量不足，傳統(tǒng)的英語教學輕聽說、重讀寫，學生很少有機會接受視聽訓練。

互聯(lián)網(wǎng)可以更好地輔助我們教學英語，在互聯(lián)網(wǎng)上大部分的信息都是圖文并茂的，很多綜合性的網(wǎng)站上的信息可讀性很強，在互聯(lián)網(wǎng)上我們可以大量閱讀外國網(wǎng)站，直接接觸原汁原味的英語，對于我們的閱讀和寫作是受益匪淺的。而且我們可以利用一些專業(yè)的翻譯軟件來翻譯生詞，不用再去翻厚厚的詞典，省去了不少的麻煩，提高了學生學習的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們通過下面這些方法輔助我們教學英語。

1.登錄英語雜志或報刊網(wǎng)站，如：愛思英語網(wǎng)（http://004km.cn）等都提供大量的關于英語學習的資料以及口譯和文本翻譯的知識和技巧，還可以隨時提出學習中遇到困難與困惑并有網(wǎng)友熱情的解答或探討。還有諸如“歐美文化”、“語言與社會”等知識性的欄目，拓展學生的知識面，開闊視野，更能激發(fā)學生學習英語的興趣。

學習英語需要一個英語環(huán)境，但是我們不可能經常和英語是母語的人直接面對面地交流?；ヂ?lián)網(wǎng)可以說從空間上拉近人與人之間的距離，把世界變成地球村，給世界上的人們提供更多、更方便的交流機會。利用網(wǎng)絡學習英語可彌補一般方法的不足，必將大大提高英語教學效果。

三、將計算機輔助教學（CAI）應用到英語教學中

CAJ是根據(jù)信息的特點，將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，并應用于教育教學之中的技術。它適用于現(xiàn)代化教學，特別是輔助學生學習外語最理想的工具。多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是利用電腦語言作為創(chuàng)作平臺，用二維或三維圖形工具開發(fā)教學模塊，通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統(tǒng)。

1.提高課堂效率，充實課堂內容

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，而且利用適當?shù)恼n件進行授課還可以提高學生學習的興趣，提高課堂效率。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。

2.減少教師的工作量，增加學生訓練機會

外語教學講究聽力和口語訓練。通常都是老師講，學生聽，造成了學生眼高手低的問題。運用多媒體技術與數(shù)據(jù)庫構成的輔助學習系統(tǒng)，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統(tǒng)可實現(xiàn)“一對一”式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。

3.促進教師自我提高

現(xiàn)代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現(xiàn)，外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，對學生也可以根據(jù)其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過互聯(lián)網(wǎng)撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。

4.讓興趣成為最好的老師

教材中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地揉合到課件中去，吸引激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地多層面多角度地了解課文。

運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。但是，多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，完全離開了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，而多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。希望有越來越多的教師用好多媒體，希望有越來越多的學生利用多媒體來學習，讓興趣成為最好的老師，從而喜歡英語，讓英語成為終生的朋友。