第一篇：多媒體教學在英語教學中的合理運用

多媒體教學在英語教學中的合理運用

隨著素質教育的深入，外語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術，這使課堂教學更為生動具體形象。下面結合我的教學實際從兩方面談談我的體會。

一、多媒體在英語教學中的應用

在傳統(tǒng)教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式。現(xiàn)代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。

1、設意境，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔，創(chuàng)設語境，使教學變得深動形象?，F(xiàn)代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。如:我在 教學Asking the way時，我們可以利用多媒體課件制作一個模擬小城市，一個卡通警察，一位路人等。通過立體直觀的真實生活演練，便把問路，指路及其重要交通習語一網打盡，讓學生學得輕松，樂在其中。

2、優(yōu)化教學手段、內容，突出教學重點和難點。

采用多媒體技術教學，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學生的好奇心。例如：我在教學學生介詞“in”

“on”“under”“behind”“above”“below”時畫上個一個漂亮可愛的小天使，分別使其位于一個語言環(huán)境中的不同位置，學生既輕松印象又深刻。

二、雖然多媒體技術有很多優(yōu)點，但我同時也發(fā)現(xiàn)在運用多媒體教學時也

應注意如下幾個方面：

1、課件風格和教師教學風格的一致性

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中。

2、避免把英語課變成多媒體課件展示課

刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

3、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。

總之，多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優(yōu)越性，只有正確、合理的使用才能達到事半功倍的效果。

第二篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現(xiàn)代社會經濟、科學技術與教育發(fā)展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務素質的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現(xiàn)正是當今學科研究不斷優(yōu)化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現(xiàn)代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態(tài)效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優(yōu)化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發(fā)現(xiàn)很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。根據(jù)英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變?yōu)橐远嗝襟w課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現(xiàn)以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創(chuàng)設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現(xiàn)代設備進行電化教學，使語言、人物、環(huán)境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創(chuàng)造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發(fā)生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節(jié)課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發(fā)事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。傳統(tǒng)的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節(jié)奏。課堂結果得到明顯的優(yōu)化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

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王敏

第三篇：在教學中如何合理運用多媒體

在教學中如何合理運用多媒體

作者： 何春梅(小學數(shù)學

廣西龍州縣小學數(shù)學二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 9 / 7562 發(fā)表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產生深刻的影響。數(shù)學新課程標準提出要恰當運用現(xiàn)代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現(xiàn)形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。

一、在課堂教學中多媒體課件要“務實”

在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師制作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內化所學知識就夠了。

二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯(lián)系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。

三、用多媒體教學要注意節(jié)奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

四、對多媒體教學目的要明確

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現(xiàn)代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續(xù)性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數(shù)學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

總之，在數(shù)學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發(fā)展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和學習興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學質量。

第四篇：談多媒體課件在英語教學中的合理運用（范文模版）

談多媒體課件在英語教學中的合理運用

在“E時代”的21世紀,人們越來越意識到網絡的無窮優(yōu)勢喝無比魅力。為了提高英語教學質量,突破傳統(tǒng)的英語教學模式已經是當務之急。把網絡信息,多媒體技術和英語教學相結合會讓普通的課堂聲情融合,圖文并茂。這正式現(xiàn)代英語教學改革和發(fā)展的必經之路。但是,如何才能利用網絡的便利把多媒體課件合理地應用在英語課堂教學中呢?這就是當代英語教師需要探究的。只有這樣,我們才能真正找到多媒體技術與英語教學的契合點,讓英語課堂流光溢彩。

一、運用多媒體課件的優(yōu)勢

1、充分挖掘網絡信息,讓教學活動便捷化。

作為21世紀的新寵,網絡已幾乎是家喻戶曉。豐富而便捷的網絡資源,給英語教學營造了一個富含信息的語言環(huán)境。多媒體課件是一種非常好的教學演示工具。它把豐富多彩的信息融合于教學中,既彌補了“一支粉筆,一塊黑板,一本書”的傳統(tǒng)教學模式,又加大了授課信息量。我們只需輕輕點擊鼠標,就能讓學生上知天文,下曉地理。與課本相比,它更能讓學生接觸各種知識層面,激發(fā)學生的探索精神?！翱茖W技術是第一生產力?！倍嗝襟w課件為教師提供了先進的教學手段,簡捷d額操作平臺和優(yōu)越的教學環(huán)境。

2、盡情發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,使教學活動立體化。

眾所周知,多媒體課件能融合不同的文字,畫面,聲音和材料,并且可以把這些東西或靜或東地展現(xiàn)在課堂上,立體地呈現(xiàn)教學內容。它把抽象的,枯燥的學習內容轉化成生動的有趣的動感內容。這樣不但增強了學

生學習英語的興趣,而且,在講解抽象的課文時,還為學生提供了直觀,立體,形象的場景。除了課堂之外,學生還可以通過“英語角”,網絡交流等形式把教學變得更生動。試想一下,有哪位學生不愿意在優(yōu)美的音樂旋律中,與老師輕松對話,愉快交流,與老師一起品讀課文,學習地道的英語?

3、完全利用多媒體技術,把教學過程多元化。

多媒體課件的優(yōu)勢之一就是可以采用可視的,可聽的多種資源,使得英語教學中的聽,說,讀,寫更好地結合。這有利于調動學生的各種感官,刺激學生敏感的神經,令他們專注認真地學習英語。因此,我們更應該充分利用電腦“圖、文、聲一體”的特點,促進四種基本技巧的訓練,讓教學事半功倍。不僅如此,多媒體課件還能提供靈活多變的練習空間,讓學生在豐富的“互動”練習空間進行操作。當然,教師還得以學生為基礎,利用網絡練習的靈活性去設計適當?shù)木毩暋?/p>

4、適時創(chuàng)建合理語境,使語言學習真實化。

真實的語言環(huán)境是語言學習者的最佳環(huán)境。多媒體課件的另一優(yōu)勢就是能把“處于英國倫敦商店的對話”搬到教室里來。根據(jù)具體的教學內容,教師可以通過運用相關軟件,讓學生置身于變化的場所,如商場,學校,醫(yī)院,街道等,從而輕松愉快地學習。甚至,我們可以通過QQ群,BBS等讓學生與外國學生,外國教師一起交流喝討論。優(yōu)質高效的課堂交際活動更能誘發(fā)學生的學習動機,激活學生的學習興趣和熱情。

二、運用多媒體課件的劣勢

1、濫用多媒體課件,忽視了對教學內容及對象的研究。

在教學中,很多教師不管課程內容的多少,不管教學內容的形式,什么

課都做成多媒體課件,什么東西都放入多媒體課件中去展示。有些教師甚至把練習的詳細解答過程,把自己的教學設計完完全全放入課件里。需要強調的是,多媒體課件只是教學的一個工具,它在教學過程中只是起著輔助教學的作用。并不是采用了多媒體教學就能改善教學,就能提高教學質量。

另外,有些人為了制作好的課件,花費了大量的時間和精力,而對于教材卻并沒有花太多時間去鉆研。好的課件讓人眼前一亮,但是純粹的隨大流,而不去吃透教材,這樣做只會事倍功半。畢竟,多媒體課件的使用只是起到畫龍點睛的作用。

2、機械地操作課件,忽略了與學生的交流與合作。

多媒體課件容量大,這是它的一個優(yōu)點,不能讓這個優(yōu)點成為缺點。由于課堂容量大,教師往往成了課堂上的“放映員”,他們的工作變成了把整堂課“放映”給學生們看。這樣一來,教師成了課件的操作者,學生則成了課件的觀眾。課件代替了教師的板書,課文錄音代替了學生朗讀課文,這已經成了多媒體課上經常出現(xiàn)的情景。教師不像是“主導”,學生也不像是“主體”。這就阻礙了教師與學生的相互交流與合作。

三、如何更合理地運用多媒體課件進行英語教學

1、課件制作不應粗制濫造

多媒體課件的主要特點就是它是一個教學輔助工具,而不是成為取代教師教學的工具。如果教師只是想把課本上的東西展示給學生看,去制作課件的話,那大可不必。一個精美的課件要耗費教師很多時間,況且,如果把過多時間用于制作課件上而忽略了對教材的研究,導致影響正常的

教學活動,那就損兵折將了。多媒體課件還是應該與傳統(tǒng)教學相結合,教師應根據(jù)教學需要選擇合適的手段和方法,讓兩者有機結合,各展其長。

2、教師需要注重對學生的“人文關懷”

教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時也是如此。他們貫穿于整個課堂,他們的作用不容忽視。主導者如何能讓主體者更樂于學習,我想他們之間的交流是必不可少的。大多數(shù)教師進行多媒體教學時,知識機械性得點點鼠標而已,缺少與學生的雙向交流,這就導致了“學生學而不實,教師授而不深。”好的課件設計能讓課堂課堂變得生機勃勃,但是無論如何它也不可能像一個教師那樣,能從學生的語言,手勢和表情中及時獲得信息。英語是一門語言學科,語言交流是學習過程中最重要的方法和環(huán)節(jié)。

四、總結

總之,英語教學引入多媒體手段,可以最有效地增強人對抽象事物的理解與感受,真正地為英語教學提供理想的環(huán)境。我們要給多媒體課件正確定位,讓課件成為英語教學過程中幫助學生積極學習的認知工具,成為幫助教師成功教學的有效工具。

第五篇：多媒體在語文教學中要合理運用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學中的合理運用

黃巖西江小學 何雪萍

在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。語文教學運用多媒體技術也是必然的選擇。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創(chuàng)設語文情境，再現(xiàn)語文現(xiàn)象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學存在的誤區(qū)

1、思想認識的誤區(qū)

“多媒體計算機技術是可有可無的”，持這種認識的人已經越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。我們知道，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。多媒體技術的運用也非越多越好，而要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當?shù)倪\用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學的主要依據(jù)，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。

3、教法運用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計算機技術為提高教育教學質量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：

（1）邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學方法應該繼承發(fā)揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數(shù)典忘祖。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設計能幫助學生提煉課文內容，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。

（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養(yǎng)學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

二、語文多媒體教學的合理運用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術呢？

1、適時、適當。

運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或學生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現(xiàn)在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。

利用聲音創(chuàng)設信息環(huán)境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節(jié)日》時也進行了嘗試。在教學內容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。

2、個性化而不模式化。

多媒體CAI引進課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實，宏觀與微觀在轉瞬之間隨意轉換，這就是網絡教學。

運用網絡資源進行語言積累。有了量的積累才有質的高產，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項重要基礎。因此，利用豐富的網上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。這是網絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。

運用網絡進行總結歸納復習記憶。因網絡信息密度大，轉換切割之快，重現(xiàn)力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。而且教師的講解或課件可以重復再現(xiàn)，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。

運用網絡可進行部分傳統(tǒng)文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網絡教學的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網絡。教學應變化多姿，課堂結構應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。

3、合理運用課件，教師角色不可異化。

計算機信息技術應用于教育領域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實現(xiàn)CAI教學，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們缺乏一線的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據(jù)學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件。可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內容，適時適當?shù)赜靡暂o助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現(xiàn)最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。