第一篇：《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：我想問下同學(xué)有沒有去過蘇杭兩地，無論去或者沒有去，你們一定聽說過一句話“上有天堂，下有蘇杭”。蘇杭之美的確是人盡皆知的，那蘇杭最出名的地方大家知道嗎？

生：知道。

師：那是哪里？

生：西湖

師：西湖作為我國的著名的旅游勝地，因此也有了“人間天堂”這種稱呼。（屏幕顯示西湖美景）西湖不僅僅吸引了大量的游客，古往今來的文人墨客也對(duì)西湖的美景贊不絕口。因此，他們用大量的筆墨來描繪西湖的美景。你們知道有哪些描繪西湖的詩句嗎？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：很好，我們一起來看一下有哪些詩句（屏幕顯示：

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

——楊萬里 最愛湖東行不足 綠楊陰里白沙堤

——白居易 欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜

——蘇軾

師：這些詩句用渲染的手法，多種色彩構(gòu)成了春秋夏三季西湖不同的美，我們唯獨(dú)沒有看到的是哪個(gè)季節(jié)的景色。今天，就讓我們一起跟隨作者去西湖的湖心亭看一場(chǎng)雪！

二、整體感知

師：現(xiàn)在我要 請(qǐng)同學(xué)們一起將全文朗讀一遍，同學(xué)們要注意兩個(gè)問題，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（屏幕顯示全文注音以及節(jié)奏的劃分，學(xué)生齊讀）

師：接下來我要檢查預(yù)習(xí)的情況，看看大家字詞的掌握情況。（出示第一段重點(diǎn)詞語，學(xué)生回答）

師：看來大家都掌握得不錯(cuò)，現(xiàn)在我要讓同學(xué)們看一幅圖，這是什么圖？（顯示圖片）生：雪景圖

師：你們能從文中找出描繪這幅畫的文字嗎？ 生：能

師：我請(qǐng)一位同學(xué)起來將他找的讀出來。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。師：還有嗎？

生：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。師：很好。生：剛才這位同學(xué)在說的時(shí)候，我想到了一個(gè)問題，這里天與云與山與水，用了三個(gè)“與”

子，在現(xiàn)代漢語中就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的情況，而在這里，能不能去掉呢？

生：不能

師：那你們告訴我為什么？

生1：我也認(rèn)為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：很好，這三個(gè)“與”字，生動(dòng)的寫出天空，云層，湖水之間白茫茫的渾然難辨 的景象。

師：那么我要是把“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！备某伞伴L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”這一句與之前的那一句比較，那一句好? 生（：前面一句。

師：你們既然說書上的一段文字比較好，告訴我為什么？

生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現(xiàn)人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比。

師：很好，這些量詞，一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒這些量詞與我所說的相比，顯得微乎其微，使得天地渾然一體。

師：如果我讓大家寫一段描寫雪的文字，大家會(huì)怎么寫？會(huì)不會(huì)用大量的修辭? 生：會(huì)

師：會(huì)不會(huì)用優(yōu)美的語句？ 生：會(huì)

師：那么在這段文字中作者有沒有用到修辭手法？ 生（一部分）：沒有，生（一部分）：有

師：說“有”的同學(xué)就起來說一下，你從中找出來哪些修辭手法。生1：比喻，將小船比喻成草芥。

師：不錯(cuò)，找出了一個(gè)修辭手法，大家還能找出其生他的修辭手法嗎？

生2：排比，長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已是運(yùn)用了排比的修辭手法。

師：還有嗎？

生3：用了白描的修辭手法。

師：不錯(cuò)，找到了白描，但是白描不是修辭手法，是什么？ 生：寫作手法，表現(xiàn)手法。

師：這里還有夸張的修辭手法，夸張分為夸大和夸小，這里運(yùn)用的是哪種？ 生：夸小。

師：對(duì)，夸小，剛才有位同學(xué)說用到了白描的手法，的確是用到了白描的表現(xiàn)手法。白描究竟是什么呢？（屏幕出示白描的定義）白描是中國畫的一種，所以剛才我們所欣賞的一段話就是一副圖畫一樣呈現(xiàn)在我們面前，白描作為一種表現(xiàn)手法，用在三個(gè)地方，寫人、寫景、寫事，它能夠使得事盡其態(tài)，人物生動(dòng)形象。我這里有兩個(gè)例子是使用了白描的這種寫作手法。（屏幕出示寫人的實(shí)例）用非常直觀的手法，將楊二嫂以及魯迅的形象展現(xiàn)出來。

師：接下來是寫景的事例，是大家都非常熟悉的一首詞，馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思，（出示寫景事例）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽。這些景物直觀，并沒有任何的渲染與襯托，只是對(duì)其進(jìn)行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子圖”成就一首千古絕唱。（出示關(guān)燈片）所以剛才我們一起學(xué)習(xí)的那段文字中的一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，用白描的手法，寫出大地之蒼茫，人物之渺小輕淡，人似乎已經(jīng)完全融入天地中，形成了一種天人合一的境界。（出示小結(jié)）作者眼中人與大自然合為一體了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的一種怎樣的情感？

生：熱愛

賞雪景

師：我們剛剛所欣賞大的一幅雪景圖，是張岱出游時(shí)看到的景象，并將它記錄下來，我們稱為游記，那么游記之中的幾個(gè)重要因素，你們能將它找出來嗎？（屏幕出示：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 時(shí)間）是什么時(shí)間？ 生：崇禎五年十二月 師：十二月的什么時(shí)候 生：更定

師：很好，那么事什么地點(diǎn)呢？ 生1：西湖

生2 ：湖心亭

師：那么，有哪些人呢？ 生（齊聲）：余 金陵人 舟子 童子 師：他們?cè)谝黄鸶墒裁矗?生：賞雪喝酒

師：很好，我現(xiàn)在就要請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)這幾個(gè)要素將課文復(fù)述一遍。

生3:崇禎五年十二月下了三天大雪，大學(xué)過后的這天晚上，張岱駕著一葉扁舟，前往西湖的湖心亭看雪，途中遇到一起賞雪的金陵人，于是把酒言歡，暢飲之后就此分別。師：這時(shí)候舟子說了一句話，什么話？ 生：莫說相公癡，更有癡似相公者。

師：說得簡(jiǎn)潔明了非常好。剛才這位同學(xué)給我講述了張岱這次的游行，那么你們了解張岱這個(gè)人嗎？（屏幕出示作者簡(jiǎn)介）張岱這個(gè)人是一個(gè)很奇怪的人，我們看課下注釋是，他知曉音律，可以說是個(gè)非常有才華的人，這么有才華的選擇了隱居而沒有選擇走仕途這條路，這是為什么呢？因?yàn)樽鍪旅髂┣宄跞?，明朝滅亡后，他不承認(rèn)清朝滿族人統(tǒng)治的江山是自己的國家，他始終覺得生活在清朝的自己只身是客，所以張岱選擇隱居著書立說，他的作品里表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒，這種情緒是建立來懷念故國之上的，今天我們學(xué)到的這篇《湖心亭看雪》是在清朝統(tǒng)治時(shí)期寫的。我們說張岱這個(gè)人很奇怪，那么張岱所做和所經(jīng)歷的事，有沒有令大家覺得奇怪的呢，同學(xué)們能從文中找出來嗎？

生4：文中說到是日更定，也就是晚上八點(diǎn)鐘，在這么冷的天，我覺得時(shí)間上很奇怪。師：很好，這么冷的天，還是晚上八點(diǎn)鐘，平時(shí)大家這個(gè)時(shí)間在做什么？ 生：睡覺、看電視。

師：那么作者張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨(dú)自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎

生：閑情雅致，孤傲，清高。

師：還有哪些你們認(rèn)為奇怪的地方嗎？

生：作者一開始時(shí)獨(dú)往湖心亭看雪，后來又出現(xiàn)舟子，我覺得這里很奇怪。師：這個(gè)同學(xué)找出了它認(rèn)為奇怪的地方，還有同學(xué)找出其他的嗎？

師：你們找不出來了嗎？真的找不出來了嗎？我到是找出來了幾處，看你們能不能跟我解答。師：文章以開始就寫到，崇禎五年十二月，同學(xué)們看課下注釋，崇禎是什么時(shí)候的年號(hào)？ 生：明朝

師：我剛說了，這篇文章是清朝統(tǒng)治年間寫的，作者卻一直使用明朝的年號(hào)，這是為什么呢?誰能告訴我。生：他始終不忘故國。

師：哦，原來他一直忘不了自己的國家所以他使用明朝的年號(hào)來記錄時(shí)間。我還有一處

不明白，為什么作者問飲酒人，其姓氏，那人卻說自己是金陵人，誰能告訴我？

師：如果是我們，問了別人什么，別人不答，我們要么追根問底，要么就生氣。而張岱既不深究也不生氣，這說明他什么性格？ 生：灑脫 師：“金陵”在這里有什么含義沒有？ 師：金陵是哪？ 生：南京

師：客人是金陵人，卻住在杭州，肯定會(huì)思鄉(xiāng)、思念金陵。客人思念金陵家鄉(xiāng)，張岱聽到“金陵”一詞會(huì)思念什么？ 生：思念故國

師：很好，我還有一個(gè)問題，跟才的一個(gè)同學(xué)一樣，為什么，一開始作者是一個(gè)人，后來卻出現(xiàn)了舟子？

師：舟子這里說了一句什么話？ 生：莫說相公癡，還有癡似相公者。

師：舟子喃喃說，喃喃表明了什么舟子對(duì)于作者的癡理不理解？ 生：不理解

師：作者是擁有雅情雅致的人，那么舟子是什么人？ 生：凡夫俗子

師：凡夫俗子，也就是俗人，對(duì)于俗人作者一開始并沒有放到眼中，這里表現(xiàn)作者怎樣的性格特點(diǎn)？ 生：孤傲

師:那么你們能從文中找出表現(xiàn)作者性格特點(diǎn)的字詞嗎？ 生：孤、癡

師：為什么說他孤？（出示遺世獨(dú)立的高潔情懷，不隨流俗的生活方式）師：癡是什么意思？ 生：癡迷

師：他癡迷什么？（出示癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這篇游記由三個(gè)部分組成，敘事、寫景、抒情。（出示敘事是行文的線索。寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)的結(jié)合起來。人與景的融合，正是本文的特色。）師：我們說到張岱是一個(gè)隱士，與他相像的人還有哪些？ 生：陶淵明

師：像他這樣的人還有，林和靖，許由（出示相關(guān)）

師：我們平時(shí)學(xué)習(xí)文章，就是要學(xué)以致用，今天就讓大家一手，屏幕上的圖畫大家另選一張，將它用三兩句話寫出，可以用文言文，也可以用白話文。

第二篇：《湖心亭看雪》教學(xué)案例實(shí)錄

肖培東

山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認(rèn)真地坐著，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛。

“今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎？”文章是八年級(jí)上冊(cè)的，他們是七年級(jí)，初一新生。

“讀過了！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待。

“很好，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？” 一學(xué)生問了“崇禎”，明思宗朱由檢的年號(hào)他們不知道。原來，他們讀的文章是老師自行打印的，沒有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。

“太好了，你們沒有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲(chǔ)備和閱讀感悟去學(xué)習(xí)這篇文章了。”我心里開始一緊，隨即就是暗喜，學(xué)習(xí)就是我們自己的事情，葉老曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)讀書要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會(huì)”，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)感知、領(lǐng)悟、體味語言文字的內(nèi)涵。這不就是最好的機(jī)會(huì)嗎？素讀！“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個(gè)男生問。確實(shí)，這四個(gè)字不好寫，也不好懂?！巴瑢W(xué)們先寫寫這四個(gè)字，注意偏旁，寫正確?！?孩子們寫得很認(rèn)真，一筆一劃的，有的還默默讀著。

“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個(gè)雪天??”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時(shí)冰寒剔透?！袄蠋?，應(yīng)該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子?！边@孩子，該是去過東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗(yàn)去解讀，真好。曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇?！膘F，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個(gè)女孩輕輕地問我，眼睛清亮的?！芭?，我覺得你自己可以猜出來的。想想看，這個(gè)字的后面連接的是‘一小舟’，‘小舟’是指？” “小船！”

“那‘小船’前應(yīng)該是個(gè)什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續(xù)鼓勵(lì)她，我覺得她能想出來?！皳沃〈?！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。

“你看，多好，動(dòng)動(dòng)腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個(gè)‘拏’字下面是手字，就是個(gè)動(dòng)詞?！?/p>

我特別喜歡這組對(duì)話，教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能做的，老師就一定要給以信任和引導(dǎo)，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優(yōu)雅的事了。教師要“解惑”,更要“設(shè)惑”，不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)習(xí)所帶來的成就感和充實(shí)感會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的快樂。試一試，你能行！學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是一句口號(hào)，要落實(shí)到你的教學(xué)細(xì)節(jié)中去。“天與云與山與水，上下一白?！?/p>

張岱寫文章是沒有這些頓號(hào)句號(hào)的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號(hào)，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個(gè)“與”字，似覺天、云、山、水一齊活動(dòng)起來，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點(diǎn)意趣。若是用頓號(hào)隔開，遙遠(yuǎn)又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學(xué)，已經(jīng)被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。

第三篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學(xué)目標(biāo)1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)方法

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準(zhǔn)字音）2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中

最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨(dú)往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語?！蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實(shí)。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業(yè)：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

第四篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏魯木齊縣第一中學(xué)

王亞玲 教學(xué)目標(biāo):

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

二、過程與方法

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

三、知識(shí)與技能

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn) 熟讀背誦課文

難點(diǎn)：理解作者的精神世界 白描寫法初步掌握

教學(xué)資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖歷來被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應(yīng)的，當(dāng)詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介: 張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)更正字音，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）

碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長(zhǎng)堤（dī）氈（zhān）

2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開始.余挐一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列語句

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。擁毳衣爐火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強(qiáng)飲三大白而別。莫說相公癡，更有癡似相公者。

3、齊讀課文

4、請(qǐng)同學(xué)試譯課文（對(duì)譯課文）

屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對(duì)照。

四、整體感知文意，體會(huì)作者思想情感

1、本文寫誰做什么？課文中那些詞語表現(xiàn)了詩人的情感？他是個(gè)什么樣的人？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語：獨(dú)、喜、癡。他是個(gè)“癡人”。）

2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

（學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

醉情自然

3、重點(diǎn)體會(huì)：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內(nèi)心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、品味文中寫景的句子

1、找出本文寫景的句子

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”

特寫西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字

給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感

2、這些景物描寫是否運(yùn)用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運(yùn)用修辭？有什么特點(diǎn)？ 引入: 白描手法

白描畫欣賞：

引入對(duì)白描手法的學(xué)習(xí)：

在寫作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練樸實(shí)的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

特點(diǎn)：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代.白描用于寫人，只三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀如見其人。舉例：《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動(dòng)作描寫，特點(diǎn)突出，形象鮮明，而又真摯感人。

胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾

3、課堂小練筆：請(qǐng)用白描手法描繪下面兩幅畫

六、小結(jié)：詩人張岱為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。并且進(jìn)一步作出引導(dǎo)：其實(shí)張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂；也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個(gè)人的內(nèi)心，其實(shí)也都需要一個(gè)安靜的角落，去感受孤獨(dú)、感受靜謐，試著給自己一個(gè)安靜的空間，相信你會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。

板書： 湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）：上下一白

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒（白描手法）

癡情（雅趣）：知己之樂

七、作業(yè)：

把柳宗元的《江雪》改寫成一段200字左右的散文。

第五篇：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累常見文言詞匯含義，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

3、深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)流程】

一、導(dǎo)入：

1.作者作品導(dǎo)入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。）著作有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細(xì) 膩生動(dòng)，極富詩情畫意?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜鳎鲎曰貞涗洝短这謮?mèng)憶》，寫于明王朝滅亡 以后。作者把對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實(shí)際上表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

2.俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”誰來說說這句話的意思？（學(xué)生 回答）

二、自學(xué)階段

1.用小黑板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞。

3.注意結(jié)合課文注解及工具書，嘗試翻譯課文。

4.思考：用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。

三、導(dǎo)學(xué)階段： 1.導(dǎo)學(xué)： 1）回答自學(xué)問題

2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，“ 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。2.互學(xué)（小組討論互學(xué)問題，并指派代表回答）：

1）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補(bǔ)充： 白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，” 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。我們來感悟下列句子運(yùn)用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅 28 字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地（寫 出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一 處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

四、測(cè)評(píng)階段 測(cè)標(biāo)：

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？（路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。）

2.“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？（映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）

補(bǔ)標(biāo)：對(duì)學(xué)生掌握較差的進(jìn)行補(bǔ)充說明。

五、小結(jié)

這一篇小品，融敘事、寫景、抒情于一爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來，情致深長(zhǎng)，而全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字。光是這一點(diǎn)，就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)!當(dāng)然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調(diào)，我們不應(yīng)盲目欣賞，而必須批判地對(duì)待和歷史地分析。

六、作業(yè)布置：背誦課文