第一篇：“三階作文”――給作文插上創(chuàng)新的翅膀

“三階作文”――給作文插上創(chuàng)新的翅膀

寫(xiě)作文如同沖浪,對(duì)于不會(huì)沖浪的人來(lái)說(shuō),面對(duì)著洶涌而來(lái)的海浪會(huì)膽怯;對(duì)于沖浪手來(lái)說(shuō),迎浪而上,那是何等快意。

行動(dòng)起來(lái)吧,讓我們像沖浪手一樣逐浪而歌!

――摘自第五小學(xué)2006年402班“作文集”前言

“三階作文”體系構(gòu)建

作文難,一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的桎梏?！拔鍌€(gè)無(wú)”成為作文教學(xué)高耗低效的根源,困擾著我們的語(yǔ)文老師們。

一無(wú)“源”:“問(wèn)渠哪得清如許”“巧婦難為無(wú)米之炊”,作文的“源”不會(huì)抓,抓不住,面對(duì)作文素材視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹。

二無(wú)“言”:語(yǔ)言貧乏,蒼白無(wú)味,心有余而言不足,出口不能成章,下筆沒(méi)有佳言。

三無(wú)“法”:小學(xué)生畢竟是小學(xué)生,想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、敢寫(xiě)、會(huì)寫(xiě),這個(gè)過(guò)程必然是存在著一些技能技法引導(dǎo)的。課標(biāo)中說(shuō)淡化寫(xiě)作技巧,但我們語(yǔ)文教師一定要記住:淡化不等于缺失。

四無(wú)“趣”:動(dòng)力缺失,舉步維艱,“興趣是最好的老師”,沒(méi)有興趣的作文練習(xí)只能讓學(xué)生難上加難,當(dāng)學(xué)生“一個(gè)頭兩個(gè)大”的時(shí)候自然不會(huì)有好的效果。

五無(wú)“量”:半年學(xué)一本三十來(lái)篇文章的課本是杯水車(chē)薪,一學(xué)期寫(xiě)八篇的單元作文一樣是杯水車(chē)薪。聚沙成塔,集腋成裘,量變引起質(zhì)變,也是作文成功的定律。

我們分析這五個(gè)“無(wú)”,其實(shí)就是“素材”問(wèn)題、“語(yǔ)言”問(wèn)題、“方法”問(wèn)題,興趣和數(shù)量會(huì)在前三個(gè)問(wèn)題的有效解決中自然迎刃而解。因此提出了“三階作文”體系:

第一階:

一、二年級(jí)以“童話”作文為主,解決“興趣”問(wèn)題,樹(shù)立“詞語(yǔ)”意識(shí)。

第二階:

三、四年級(jí)以“情境”作文為主,解決“素材”問(wèn)題,樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。

第三階:

五、六年級(jí)以“個(gè)性”作文為主,解決“創(chuàng)新”問(wèn)題,樹(shù)立“獨(dú)我”意識(shí)。

第一階:童話,讓小學(xué)生通過(guò)豐富的想象,賦予大自然中的動(dòng)物、植物、風(fēng)云、日月等以生命和智慧,表達(dá)他們善良的心靈和美好的愿望。學(xué)生喜歡讀童話,就讓學(xué)生創(chuàng)編童話,將作文變成童話世界,作文自然不再可怕。低年級(jí)以“詞語(yǔ)意識(shí)”為核心,掌握積累“詞語(yǔ)”為宗旨,閱讀課上理解、比較、品悟、擴(kuò)展各類(lèi)詞匯,讓閱讀課成為詞語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)課。在作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課上,推薦并積累分類(lèi)詞語(yǔ)、學(xué)用詞語(yǔ),創(chuàng)編童話。兩年里積累兩字詞、三字詞、四字詞、常用諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)累計(jì)達(dá)3000個(gè),有了這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生想表達(dá)什么就會(huì)顯得輕松自如、游刃有余。重點(diǎn)解決“無(wú)源”“無(wú)言”的問(wèn)題。

第二階:冰心在給小朋友的《再寄小讀者》中提到,小學(xué)生寫(xiě)作文常常遇到這樣的困難:①無(wú)話可說(shuō);②有話寫(xiě)不出;③寫(xiě)不具體。第二階的作文教學(xué)以“細(xì)節(jié)意識(shí)”為核心,以 “情境作文”為載體來(lái)實(shí)施,在解決“無(wú)話可說(shuō)”問(wèn)題的同時(shí),重點(diǎn)解決“寫(xiě)不具體”的問(wèn)題。其特點(diǎn)是:以情境為先導(dǎo),以觀察為中介,以方法為橋梁,以表達(dá)為核心。利用多種手段創(chuàng)設(shè)一定情境,進(jìn)行有效觀察,有機(jī)碰撞,指導(dǎo)并訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的能力,從而樹(shù)立起“細(xì)節(jié)”意識(shí)。作文一定要有“細(xì)節(jié)”,才能扣住讀者的心。重點(diǎn)也是解決“無(wú)源”“無(wú)言”的問(wèn)題。

第三階:高年級(jí)作文以“獨(dú)我意識(shí)”的培養(yǎng)為核心,以“個(gè)性作文”為平臺(tái),本著“角度求異”的思想,審題求異、表達(dá)求異、選材求異,異中求新求優(yōu)。同一要求可以多向思維,從不同角度上出新;同一意思可以用不同的語(yǔ)言、方法表達(dá);同一內(nèi)容可以用多種體例方式表達(dá)。做到“人無(wú)我有、人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點(diǎn)、人贊我批”寫(xiě)出作文新境界――“獨(dú)我”。重點(diǎn)解決“無(wú)法”的問(wèn)題。

三階作文,踏階而上,步步為營(yíng),把阻在作文路的問(wèn)題個(gè)個(gè)突破。當(dāng)沒(méi)有大的阻礙的時(shí)候,學(xué)生也就站在了作文創(chuàng)新的頂峰“一覽眾山小”了。

做細(xì)做實(shí) 九大策略

一、遷移“八法”――遷移策略

補(bǔ) 將課文中沒(méi)有具體描述或省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充具體,在填補(bǔ)中發(fā)揮想象,拓展思維。如《浪花》:一課提到浪花給“我”送來(lái)雪白的貝殼,并無(wú)貝殼的具體描寫(xiě),在這里設(shè)計(jì)《沙灘的貝殼》片斷創(chuàng)作,學(xué)生寫(xiě)出了多種多樣、千奇百怪的貝殼,其顏色、大小、形狀都成為學(xué)生想象的空間。

改 將原課文進(jìn)行改寫(xiě),可以改變?nèi)朔Q(chēng)、結(jié)構(gòu)、體裁或情節(jié)等,在改寫(xiě)中變換角度,靈活表達(dá)。如:古詩(shī)《詠柳》可改寫(xiě)為小散文《春柳》;學(xué)完《雨中》,可以從運(yùn)蘋(píng)果姑娘的角度改寫(xiě)成第一人稱(chēng)記敘文《運(yùn)蘋(píng)果》,也可以改寫(xiě)成童話《蘋(píng)果歷險(xiǎn)記》,還可以改寫(xiě)成倒敘文。

續(xù) 在課文結(jié)尾處續(xù)編以后的故事,在續(xù)寫(xiě)中編綴新情節(jié),培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。如:《窮人》結(jié)尾是“桑娜拉開(kāi)了帳子”,那桑娜的丈夫會(huì)怎樣?他們以后的日子好不好?可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)《狐貍和烏鴉》;學(xué)完后續(xù)寫(xiě)一篇講述它們后代的《小狐貍和小烏鴉》,也非常有趣!

延 課文學(xué)完后,我們的思考并沒(méi)完,可以讓時(shí)間、空間延伸,將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫通,在延伸中體驗(yàn)情感,夢(mèng)想成真。如:《賣(mài)火柴的小女孩》引起學(xué)生的極大同情,那就把我們的祝愿寫(xiě)成《天堂女孩》吧!又如孫悟空當(dāng)上《齊天大圣》后,閑來(lái)無(wú)事,邀請(qǐng)我去他的家鄉(xiāng)花果山游覽,寫(xiě)一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好嗎?

仿 根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě),模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂(lè)。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》多年來(lái)就是寫(xiě)水果作文的典范,依此寫(xiě)西瓜、菠蘿、香蕉等等,不同水果的色、香、味都撲面而來(lái)。

縮 將長(zhǎng)篇課文縮寫(xiě)成小短文,在縮寫(xiě)中抓取核心,精煉語(yǔ)言。如將《將相和》《燈光》等長(zhǎng)課文縮寫(xiě)成200字的短文也是很好的作文訓(xùn)練方式。

組 將同類(lèi)相關(guān)課文的角色聯(lián)系到一起,組合創(chuàng)編新的故事,在組編中巧妙安排,聯(lián)想創(chuàng)造。如《烏鴉喝水》中的烏鴉和《狐貍和烏鴉》中的烏鴉是兄妹,一天,它們見(jiàn)面了……寫(xiě)一篇《烏鴉兄妹》。

聯(lián) 將不相關(guān)課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或人物、事件、景物等串聯(lián)在一起,形成一段新故事或新文章,在串聯(lián)中建立聯(lián)系,大膽想象、對(duì)比。如《西游記》中的孫悟空和《神筆馬良》中的馬良,聯(lián)合創(chuàng)辦了一個(gè)“畫(huà)廊”,以創(chuàng)作、銷(xiāo)售、收藏于一體,發(fā)生了一系列什么新故事?

這八種遷移方法都以課文為依托,變單純的閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合,在日積月累的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作文、學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

二、創(chuàng)境“六法”――創(chuàng)境策略

創(chuàng)設(shè)情境,是利用多種手段創(chuàng)設(shè)一定情境,進(jìn)行觀察啟發(fā),從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?篩選寫(xiě)作材料,拓展思維,拓展語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情境常采用的方式有:

①實(shí)物創(chuàng)境 出示實(shí)物,引導(dǎo)觀察,展開(kāi)想象,創(chuàng)造一種情境。如拿一支長(zhǎng)的紅鉛筆和一支短的藍(lán)鉛筆,啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)《長(zhǎng)與短》《紅鉛筆和藍(lán)鉛筆》等。

②圖畫(huà)創(chuàng)境 用掛圖、手繪圖、剪貼圖等展現(xiàn)一定情境。如:出示一幅圖,圖上有一只火紅的狐貍正在流口水……啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)《狐貍和小雞》《狐貍上當(dāng)了》等。

③表演創(chuàng)境 師生利用道具、服飾等,演繹一定角色,一定情節(jié),渲染一定情境。如:兩位同學(xué)慢慢走來(lái),臉上的表情先是吃驚,接著微笑,突然大叫,而后奔跑……根據(jù)他們的表演可以寫(xiě)《森林歷險(xiǎn)記》《火星歷險(xiǎn)》《奇異的夢(mèng)》等。

④聲音創(chuàng)境 利用音響設(shè)備,以直觀、生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)形象作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官,模擬一定的情境。如:將潺潺的流水聲,多種鳥(niǎo)兒的叫聲,悠揚(yáng)的笛聲,錄制成一段聲音素材,在播放中讓學(xué)生再現(xiàn)想象,創(chuàng)作一篇清新優(yōu)美的小散文或童話。

⑤語(yǔ)言創(chuàng)境 以故事、詩(shī)歌、詞語(yǔ),提供一定線索,在特定氛圍中進(jìn)行情境作文訓(xùn)練。如:今天,我特別高興地去上學(xué),因?yàn)槲掖┝藡寢尦霾顒偨o我買(mǎi)的新衣服,可是……可是什么呢?可寫(xiě)《倒霉的一天》、《失而復(fù)得》等。

⑥多媒體創(chuàng)境 運(yùn)用電腦多媒體,集視、聽(tīng)效果于一體,創(chuàng)設(shè)特定情景,尤其是做特殊效果處理或?qū)崿F(xiàn)無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)和觀察的情境,有其他任何手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。

三、指導(dǎo)模式“三種”――模式策略

(一)在低年級(jí)運(yùn)用“積累創(chuàng)編”作文指導(dǎo)模式:

主要有“詞語(yǔ)積累――思維體操――聲情并茂――魔力創(chuàng)編”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.詞語(yǔ)積累

AAB:粉粉的黃黃的紅紅的

ABB:紅彤彤 紅艷艷 紅彤彤 紅殷殷 紅撲撲粉撲撲 粉嘟嘟

綠油油綠瑩瑩 綠森森 綠茵茵 綠茸茸 青茵茵 青幽幽

藍(lán)幽幽 藍(lán)湛湛 藍(lán)瑩瑩 黃澄澄 黃燦燦 紫瑩瑩 金亮亮

白茫茫 白蒙蒙 白花花 白嫩嫩 白皚皚 灰溜溜 灰蒙蒙

黑生生黑油油黑漆漆黑洞洞黑黝黝黑糊糊 黑壓壓

AABB:花花綠綠紅紅綠綠

ABAB:瓦藍(lán)瓦藍(lán)碧綠碧綠火紅火紅雪白雪白湛藍(lán)湛藍(lán)

2.思維體操(可看圖可自由)

___________________的___________________

3.聲情并茂

花蝴蝶

綠茵茵的草地上開(kāi)著星星點(diǎn)點(diǎn)的小花。

花蝴蝶就是會(huì)飛的花朵。

紅紅的、黃黃的、藍(lán)藍(lán)的、粉粉的,五顏六色的衣裳,五顏六色的裙子,還有五顏六色的飄帶。

打扮得多么美麗!

在花園里,飛來(lái)飛去,翩翩起舞,她們是漂亮的時(shí)裝模特兒?jiǎn)?

4.魔力創(chuàng)編

看圖:創(chuàng)編童話故事――水果娃娃?

訓(xùn)練點(diǎn):重點(diǎn)學(xué)習(xí)使用ABB重疊式顏色詞

(二)在中年級(jí)運(yùn)用“情境拓展”作文指導(dǎo)模式:

此模式結(jié)構(gòu)程序?yàn)樗膫€(gè)環(huán)節(jié):方法引導(dǎo)――情境觀察――思路拓展――語(yǔ)言實(shí)踐。此模式四環(huán)節(jié)中,以“情境觀察”和“思路拓展”為重點(diǎn),以“方法引導(dǎo)”為前提,以“語(yǔ)言實(shí)踐”為核心目的,注重教師的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)作文、寫(xiě)作文。

?方法引導(dǎo):根據(jù)學(xué)過(guò)的課文或憑借范例材料,發(fā)現(xiàn)并歸納相應(yīng)的作文方法、技巧,從而指導(dǎo)本次作文實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)可以不用,直接進(jìn)入情境觀察。

?情境觀察:利用多種手段,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

?思路拓展:學(xué)生經(jīng)過(guò)情境的體驗(yàn),重點(diǎn)的觀察,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,這時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),開(kāi)拓學(xué)生的思路,指導(dǎo)他們表達(dá)出所見(jiàn)所聞所感,并且利用交流,相互啟發(fā),拓寬表達(dá)思路,豐富表達(dá)語(yǔ)言。

?語(yǔ)言實(shí)踐:用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言,按一定方法,把觀察到的情境,把真實(shí)體驗(yàn)從個(gè)人角度表達(dá)出來(lái)。

(三)在中高年級(jí)推行“角度求異”作文指導(dǎo)模式:

?審題角度求異

好與壞;對(duì)與錯(cuò);親與疏;喜與惡;樂(lè)與悲;贊揚(yáng)與批評(píng);肯定與否定;優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。

?表達(dá)角度求異

人稱(chēng):第一人稱(chēng);第三人稱(chēng);“我不是人”。

體裁:記敘;童話;想象;組合;科幻;書(shū)信;解說(shuō)詞等。

敘述方式:抒情;議論;夾敘夾議;倒敘;插敘;補(bǔ)敘等。

?選材角度求異

他無(wú)我有;他粗我細(xì);他淺我深;他面我點(diǎn);他贊我批等。

?語(yǔ)言表達(dá)求異

意同詞換;意同句變;意同加修辭等。

四、靚“題”行動(dòng)――題目創(chuàng)新策略

“一個(gè)題目半個(gè)文”,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文”。以人教版第七冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材為例,共八篇習(xí)作,除一篇是書(shū)信外,其余七篇全部是自主擬題習(xí)作?？梢?jiàn),引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的藝術(shù),應(yīng)是作文指導(dǎo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

有兩種題目在小學(xué)生作文中最為常見(jiàn):一是名稱(chēng)型。不偏不倚,不贊不棄,如《那雙運(yùn)動(dòng)鞋》《東北虎》《我的媽媽》《班長(zhǎng)×××》《春天》等。二是概括型。題目就是文章內(nèi)容的大概,如《一件使我感觸很深的事》《逛公園》《老爸開(kāi)車(chē)》《游××》《打電話》《放學(xué)路上》等。這樣的題目雖然無(wú)可非議,但太過(guò)“中性”,容易造成“讀不讀,無(wú)所謂”的閱讀心理。所以,不妨嘗試以下幾種靚“題”方案:

(一)奇趣美――先聲奪人 題目新奇有趣,人無(wú)我有,人有我奇,人所未見(jiàn),人所未聞的題目,會(huì)充分吊起讀者的“胃口”,“到底怎么個(gè)奇?如何的趣?”,如:

《會(huì)跑的鞋墊》《給四十一只小狗的信》《丟失的名字》《X+Y=快樂(lè)》《公平≠平衡》《江堤國(guó)王的悔恨》《戴氏水果飯》《蘿卜“哭”了》《比喻詞“移民”》《太陽(yáng)公公要結(jié)婚》……

(二)情感美――把心留住 給題目打上情感底色,亦喜亦憂,亦苦亦甜,亦笑亦淚,可以從不同角度輕輕撥動(dòng)讀者的心弦,愿意一探原委。

像《我喜歡上了它》《誘人的紅辣椒》《烏鴉最美》《精彩的我自己》《可笑的辯論賽》《水仙之歌》《苦淚》《可怕的老師》等題目,我們可以感受到小作者的“情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”嘛,一段“情”就是一段“故事”,就是一段“感動(dòng)”。

(三)套用美――鑿壁借光 題目或套用詩(shī)詞名句,或套用成語(yǔ)箴言,或套用人物語(yǔ)言,或套用方言俚語(yǔ),或套用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),或套用廣告歌詞,或套用電影雜志名稱(chēng)等,都可以較好地“借光”生輝。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中就有套用人物語(yǔ)言的命題:《“你們想錯(cuò)了”》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《幸福,是什么》。像這樣的命題還有:《愛(ài)“才”如命》(套用成語(yǔ))《秋日絲語(yǔ)》(套用鋼琴曲名)《一個(gè)也不能少》(套用電影名)《小蟋蟀的幸福生活》(套用電視劇名)《狗眼看人》(套用俗語(yǔ))《“與狼共舞”吧》。

(四)詩(shī)意美――綺麗浪漫 美麗詩(shī)意的題目讓人浮想聯(lián)翩,忍不住低頭讀起來(lái),其中獲得的是審美的樂(lè)趣,詩(shī)畫(huà)的情韻。如:《玫瑰天堂》《黎明的眼睛》《心情之下》《秋日絲語(yǔ)》:“我曾試著用時(shí)間打開(kāi)心房,讓黎明前的第一束陽(yáng)光滲透進(jìn)去……”詩(shī)意的門(mén)打開(kāi)了詩(shī)意的世界,一篇篇小作文猶如一幅幅淡淡的水墨畫(huà),寫(xiě)意、朦朧、空靈。

(五)懸疑美――引人入勝 請(qǐng)看這一串題目《毛竹為什么:不會(huì)變粗》《我是大還是小》《開(kāi)卷是否有益》《武松該不該打虎》《商品怪名幾時(shí)休》《打不開(kāi)的書(shū)》《螞蟻為什么摔不死》《丑小鴨之死》《貓的心理調(diào)查》等,題目本身就含有問(wèn)題,隨著這個(gè)“疑問(wèn)”一口氣讀下去,尋找答案的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程,最后送給小作者的會(huì)是一個(gè)豁然開(kāi)朗的會(huì)心的微笑。

(六)孤獨(dú)美――一葉知秋 僅僅一個(gè)字,孤孤單單,似乎意猶未盡,又似乎盡在不言,題目預(yù)留的空間越大,讀者的聯(lián)想就會(huì)越豐富。讀一讀《紅》《霧》《夜》《窗》《歸》這幾個(gè)題目,你想到了什么?

我曾就同是寫(xiě)媽媽的四篇作文題目作了221人的調(diào)查,結(jié)果:

可見(jiàn),題目也是不可小覷的。

五、讓語(yǔ)言流光溢彩――語(yǔ)言創(chuàng)新策略

高爾基說(shuō),作為一種感人的力量,語(yǔ)言的真正美,產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)。作文的語(yǔ)言創(chuàng)新是提升作文品質(zhì)的重要因素。

(一)旁征博引顯底蘊(yùn)――語(yǔ)言引用美

作文中恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞歌句、名人軼事、歷史典故、雋語(yǔ)箴言等,一則可以加強(qiáng)表達(dá)力度;二則可以使語(yǔ)言在變化中求精彩。它以廣泛的閱讀積累為基礎(chǔ),是豐厚底蘊(yùn)的一種自然流瀉。有時(shí)引用還會(huì)產(chǎn)生另一種效果,如“第二‘最’,則發(fā)生在全年級(jí)最瘦的男生身上,他真是‘身如柳絮隨風(fēng)飄’,當(dāng)我得知那名字屬于他,差點(diǎn)昏過(guò)去”。

(二)不拘一格顯生氣――語(yǔ)言新鮮美

韓愈提出“惟陳言之務(wù)去?！比绶窖?、文言、語(yǔ)氣詞、象聲詞、符號(hào)、“通感”等的巧妙運(yùn)用,平中出新,實(shí)中求異,五彩繽紛的生活便躍然紙上了。如“Green,一個(gè)讓眼睛舒服的colour……Blue,大海的colour,天空的colour……Red,一個(gè)令人激動(dòng)的colour?！薄案墒裁?!我大吃一驚,嚇出一身冷汗。”“他健步?jīng)_到陶陶面前,一把奪過(guò)惹禍上身的鉛筆盒,‘啪’地一下甩了出去,正砸在墻角的鐵簸箕上,只聽(tīng)‘噼哩啪啦――嘰哩咣當(dāng)――’教室里炸開(kāi)了鍋?！?/p>

(三)恰如其分顯超逸――語(yǔ)言裝飾美

運(yùn)用各種表現(xiàn)方式,諸如擬人、比喻、排比、夸張、反復(fù)等,使語(yǔ)言表達(dá)得更鮮明更清新更超越。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言無(wú)法像口頭語(yǔ)言那樣借助表情和動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)表現(xiàn)力,那么就運(yùn)用必要的修飾手段進(jìn)行“淡妝濃抹”,使語(yǔ)言具有光亮和色彩,把美感傳達(dá)給讀者吧。

(四)他山之石顯靈動(dòng)――語(yǔ)言借用美

我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候往往會(huì)遇到呼之欲出卻找不到一個(gè)合適的詞句的情況,這時(shí)借用其他帶有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域色彩的詞句反而恰到好處、活靈活現(xiàn)、戲謔詼諧,達(dá)到一種只可意會(huì)不可言傳的妙境。打破語(yǔ)言的常規(guī)性用法,進(jìn)行“變形”處理,就會(huì)呈現(xiàn)多樣化的美感。

有一位學(xué)生這樣寫(xiě):試卷先生:你好!最近你又讓哪個(gè)孩子受“皮肉之苦”了?嘻,嘻……不好意思,由于本人天生聰明,這點(diǎn)小題難不倒我。所以你也別“圖謀不軌”了。我們已經(jīng)“全副武裝”,等待您的又一次“襲擊”――期末考試。

(五)耐人尋味顯雋永――語(yǔ)言凝練美

我們的學(xué)生作為生動(dòng)活潑的主體,有自主的思考和認(rèn)識(shí),有個(gè)性的理解和感受,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把它們用類(lèi)似于名言哲理的句子表達(dá)出來(lái),使文章得以深刻而耐讀,使讀者頷首思考,在樸素、自然的凝練中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”?！胺墒乔f嚴(yán)的,它是無(wú)法睜一只眼閉一只眼的。但是法律的判決中是否可以體現(xiàn)仁慈的一面呢?”初讀這段話還以為是法官的言論,可是它的確是出自一個(gè)六年級(jí)小學(xué)生的手。

六、披上美麗外衣――體例創(chuàng)新策略

俗話說(shuō):“人靠衣裳馬靠鞍?！弊魑牡耐庖戮褪求w例,體例就是文章的編寫(xiě)格式、組織形式。作文體例創(chuàng)新也是作文個(gè)性化的一只觸角,同樣的異彩紛呈:

(一)劇本體作文――編輯粉墨鏡頭

作文借鑒這種文本方式展示一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,使人物、畫(huà)面更立體化,眼前如同播放著一幕幕影視片一般。劇本體寫(xiě)作體例,主要要寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)景、對(duì)白,提示人物的表情、動(dòng)作、場(chǎng)景上角色的位置變換等,有畫(huà)面感、整體感、生活感,它使得文字表達(dá)能關(guān)照全場(chǎng),主次分明。

(二)單元體作文――演繹路轉(zhuǎn)峰回

單元是指整體中自成段落、自成系統(tǒng)、自為一組的單位,多用于教材、房屋等。用于作文,把作文分成各自較為獨(dú)立的幾個(gè)部分,既是一個(gè)整體,又各自突出一個(gè)側(cè)面,更利于表現(xiàn)全貌,尤其適于篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜的作文。如:

(三)應(yīng)用體作文――盡展標(biāo)新立異

應(yīng)用體作文即借助應(yīng)用文的樣式來(lái)寫(xiě)作文,內(nèi)容不再是生活應(yīng)用,而是表達(dá)小作者的意圖和思想,由于應(yīng)用文體多樣,因此,應(yīng)用體作文顯得五花八門(mén)、奇趣巧絕。應(yīng)用體的運(yùn)用,既熟悉又親切,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),樂(lè)于嘗試,合同、書(shū)信、建議書(shū)、申請(qǐng)、會(huì)議記錄、發(fā)言稿、調(diào)查報(bào)告、解說(shuō)詞、歌詞、相聲、公約、說(shuō)明書(shū)、節(jié)目單、流水賬……都表達(dá)著小作者的所見(jiàn)所聞、所思所悟,改變的是外表,不變的是本質(zhì)。

(四)解讀體作文――品味濃縮精華

解讀是閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行接觸、了解、體驗(yàn)、探究之后的感悟、理解,是個(gè)體的思想與閱讀對(duì)象碰撞的結(jié)果。解讀體作文呈現(xiàn)的就是對(duì)某事物的個(gè)性詮釋,具有賞析性。

運(yùn)用解讀體進(jìn)行作文的內(nèi)容也很廣泛,如對(duì)漫畫(huà)、照片、音樂(lè)、舞蹈、人物等進(jìn)行解讀,有助于小作者形成個(gè)人見(jiàn)解,表達(dá)不同聲音,變換看問(wèn)題的角度,提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。

(五)串珠體作文――把玩珠圓玉潤(rùn)

學(xué)生作文采用這種方式,打磨好每一顆“珍珠”,當(dāng)把它們串在一起時(shí)就是出人意料地不同凡響了。并列是串珠體的基本特征,適合散文、隨想、詩(shī)歌類(lèi)的美文,一段一珠,用語(yǔ)言作珍珠的品質(zhì);一珠一情,用情感作珍珠的光芒;一文一神,用思想作珍珠的穿線,這樣的一串珠鏈你不喜愛(ài)嗎?

七、倒行逆施――借鑒策略

借用他人之石,琢我之玉。我們?cè)谝恍┬W(xué)生作文報(bào)紙雜志中大量閱讀優(yōu)秀學(xué)生作文也獲得了不少教作文的啟迪,由此舉一反三,“故倒行而逆施之”,獲益頗多。

(一)從優(yōu)秀學(xué)生作文中學(xué)習(xí)――捕捉靈感

讀著孩子們的作文,感動(dòng)于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,一段段曲折的經(jīng)歷,一句句靈性的語(yǔ)言和一個(gè)個(gè)獨(dú)特的視角,猶如在全國(guó)各地的孩子們的生活中撿拾靈感的珍珠。

如:讀了《送給 的禮物》,咦,送禮物?送給誰(shuí)?可以是人:家長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)的人、陌生的人、地震中感動(dòng)你的人……可以是動(dòng)植物:家中的小魚(yú)、小兔、門(mén)前的老柳樹(shù)……可以是自然景物或事物:白云、窗戶(hù)、春風(fēng)……為什么送禮物?送什么禮物?這不又是一次作文嗎?《送給的禮物》又成了作文指導(dǎo)的又一次嘗試。如學(xué)生創(chuàng)編了:《送給兔爺爺?shù)亩Y物》(二年級(jí)),寫(xiě)小兔見(jiàn)爺爺生病了,千方百計(jì)地冒著漫天大雪找到了“白梅、紅梅、臘梅”作為禮物給爺爺,一個(gè)溫馨的親情故事誕生了。《送給秋姑娘的禮物》(二年級(jí))講了三個(gè)小伙伴在秋姑娘要飛走時(shí)送上了自己精心準(zhǔn)備的禮物。

讀《我給奶奶發(fā)獎(jiǎng)狀》《拔和撥的爭(zhēng)吵》《鉛筆的辭職信》《鞋的一家》等,都讓學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維作文實(shí)踐,在一次次靈感創(chuàng)生的過(guò)程中,孩子們樂(lè)此不疲。

(二)從優(yōu)秀學(xué)生作文中學(xué)習(xí)――尋找素材

非常欣賞那些總有許多“金點(diǎn)子”的老師,在發(fā)表出來(lái)的優(yōu)秀作文里,我們“認(rèn)識(shí)”了許多高明的教師,《左右手的秘密》中,我認(rèn)識(shí)了一位因高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言而悄悄采用“左手是假會(huì),右手是真會(huì)”的方法,激發(fā)課堂發(fā)言積極性的“用心”老師;在《小宋趣事》里,我認(rèn)識(shí)了把自習(xí)課上偷溜出教室的“小宋”關(guān)在門(mén)外,而借機(jī)取“材”的“智慧”老師;在《有趣的“套”》中,我認(rèn)識(shí)了“候選”皮爾?卡丹形象代言人而讓學(xué)生幫寫(xiě)推薦信就獎(jiǎng)勵(lì)西服一“套”的“幽默”老師……“三人行,必有我?guī)煛?在這些用心創(chuàng)造作文素材的老師們的“引導(dǎo)”下,將這些好做法移植到我們的作文指導(dǎo)課中,會(huì)給學(xué)生提供不少新鮮、奇特、優(yōu)質(zhì)的“米”下鍋呢!

(三)從優(yōu)秀學(xué)生作文中學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)語(yǔ)言

每個(gè)孩子都有不同的語(yǔ)言積累,形成了不同的語(yǔ)言素養(yǎng),表現(xiàn)出異彩紛呈的語(yǔ)言特點(diǎn),抒情的筆觸讓人心靈寧?kù)o溫馨,幽默的筆觸讓人忍俊不禁,描寫(xiě)的筆觸讓人身臨其境,講述的筆觸讓人心潮起伏……讀一讀,品一品,這樣豐富的語(yǔ)言也“豐富”著我們的學(xué)生。

(四)從優(yōu)秀學(xué)生作文中學(xué)習(xí)――留心觀察

留心觀察是作文的根本,學(xué)會(huì)觀察的“法寶”是什么呢?――五官。中國(guó)古老相學(xué)上的“五官”是:眼、耳、口、鼻、眉;中醫(yī)學(xué)上的“五官”指:眼、耳、口、鼻、舌;《新華字典》上解釋五官是:眼、耳、口、鼻、身;《辭?！飞辖忉屖?眼、耳、口、鼻、心。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,處處皆是素材。

由《絲絲小雨》想到讓學(xué)生觀察“春天的秘密”;由《狗狗的故事》想到讓學(xué)生觀察家養(yǎng)小動(dòng)物;由《木瓜海棠》想到讓學(xué)生觀察校園、小區(qū)、家中的一種特別的植物;由《課間“瘋”神榜》想到讓學(xué)生觀察同班同學(xué)的突出特點(diǎn)……這種由彼及此的觀察,有了例文引路,讓學(xué)生有了“欲與作者試比高”的動(dòng)力,觀察細(xì)致了、獨(dú)到了,也使作文有米下鍋了,一舉數(shù)得!

八、“六大”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)――導(dǎo)向策略

作文沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。什么是好作文?相信每個(gè)老師都有個(gè)“譜”,也相信誰(shuí)的“譜”也不是完美的。所以我們提出的是個(gè)導(dǎo)向,最重要的是每個(gè)老師都要用我們的“慧眼識(shí)珠”煉一雙“慧眼”。

奇 出奇制勝。在立意、選材、方法、語(yǔ)言上求新,想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫(xiě)別人所不寫(xiě)。

情 抒寫(xiě)人間真情,親情、友情、師生情……表達(dá)真摯情感,內(nèi)容真實(shí)可信,以情動(dòng)人、感人至深。

趣 選擇饒有趣味的素材,用詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給讀者帶來(lái)歡樂(lè)和笑聲。

獨(dú) 內(nèi)容唯你所獨(dú)有,你經(jīng)歷別人所未經(jīng)歷,你實(shí)踐別人所未實(shí)踐,你知道別人所不知道,你會(huì)別人所不會(huì),因獨(dú)到而吸引人。

實(shí) 寫(xiě)自己所見(jiàn)、所聞、所感、所做,普普通通的素材,真真實(shí)實(shí)的作文。

合 捕捉社會(huì)熱點(diǎn),與時(shí)代發(fā)展方向合拍;針對(duì)刊物特點(diǎn),與欄目特色合拍。

九、發(fā)表――動(dòng)力策略

賈志敏老師在《寫(xiě)好作文去投稿》中寫(xiě)道:1.有了投稿的意識(shí),就能養(yǎng)成良好的觀察事物、分析事物的習(xí)慣,能不斷提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平;2.稿子一旦被報(bào)紙刊登,自己會(huì)產(chǎn)生自豪感與責(zé)任感,別的小讀者看了,也會(huì)受到啟發(fā);或許,說(shuō)不定會(huì)像葉永烈那樣,從此走上一條輝煌的文學(xué)創(chuàng)作之路。

千方百計(jì)讓學(xué)生作文“發(fā)表”便是我們的動(dòng)力策略。我們每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“創(chuàng)新作文指導(dǎo)課”,全校統(tǒng)一上“創(chuàng)新作文指導(dǎo)課”,各年級(jí)分別按年級(jí)的目標(biāo),同年級(jí)共同設(shè)計(jì)的教學(xué)簡(jiǎn)案進(jìn)行作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、創(chuàng)新作文等。大量的作文寫(xiě)出來(lái),一定要“發(fā)表”,要讓別人知道,有讀者欣賞。“發(fā)表”讓孩子體驗(yàn)“寫(xiě)作”的成就感。發(fā)表帶給孩子們的是一股又一股的寫(xiě)作激情與欲望。

讀:讀給同桌、小組、全班、父母、親朋等,都是發(fā)表。

貼:張貼于班級(jí)、學(xué)校櫥窗也是發(fā)表。

傳:上傳在“班級(jí)空間”“個(gè)人博客”同樣是發(fā)表。

集:提倡各班創(chuàng)辦具有班級(jí)特色的“班級(jí)作文集”,然后在家長(zhǎng)們中間傳閱,效果非常好。

發(fā):在各級(jí)各類(lèi)報(bào)紙雜志上被刊用更是“發(fā)表”。

讓評(píng)改成為“加油站”。自由靈活的評(píng)改方式,學(xué)校不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),只要求兩種符號(hào):一是“欣賞”符號(hào),如好句、好詞、蘋(píng)果、星星、紅旗、笑臉、大拇指、加分等;二是批改符號(hào),要求規(guī)范,能與學(xué)生達(dá)成默契,便于修改完善。

校本教研動(dòng)力助推

(一)讀

都說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”,那是雙邊的成長(zhǎng);我們說(shuō),“教讀”也“相長(zhǎng)”,單邊的兩個(gè)面的相互促進(jìn);都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,我們說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”。一個(gè)文化積淀很厚的老師,他有廣博的知識(shí)建構(gòu)做背景,肯定是個(gè)舉重若輕、游刃有余的教師。注重學(xué)習(xí)作文教學(xué)專(zhuān)著,如管建剛的《魔法作文營(yíng)》《我的作文教學(xué)革命》,于永正的《教海漫記》,黃瑞夷的《作文教學(xué)的趣味與境界》《,張化萬(wàn)作文教學(xué)專(zhuān)集》等。給語(yǔ)文教師人人訂閱《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志,從中尋找作文教學(xué)的理論指導(dǎo),汲取方法。

不僅是讀書(shū),最重要的是我們有讀書(shū)之后的行動(dòng)了,在讀了《我的作文教學(xué)革命》之后,有的班級(jí)主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)書(shū)中的動(dòng)力系統(tǒng),一學(xué)期下來(lái),全班學(xué)生在創(chuàng)新作文方面有了明顯動(dòng)力,質(zhì)量也有了飛躍。例如401班創(chuàng)辦作文周報(bào)《小荷才露》,每周一期,加上兩個(gè)增刊,共出版20期,發(fā)表學(xué)生作文261篇,約17.8萬(wàn)字,人均7篇,最多一位學(xué)生發(fā)表17篇。

作文周報(bào)的創(chuàng)辦通過(guò)發(fā)表學(xué)生的作文,大大提高了學(xué)生們的寫(xiě)作熱情,他們動(dòng)腦子,想辦法進(jìn)行作文創(chuàng)新,還帶動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀。期末語(yǔ)文檢測(cè),班級(jí)39人,一類(lèi)文32人,占班級(jí)82%;二類(lèi)文7人,占班級(jí)18%。無(wú)三類(lèi)、四類(lèi)文。

(二)寫(xiě)

寫(xiě)專(zhuān)題反思、教育故事。每個(gè)月寫(xiě)一篇專(zhuān)題反思,都是創(chuàng)新作文實(shí)踐發(fā)展線上的點(diǎn),一篇一篇地翻開(kāi)月專(zhuān)題反思,就是一部自己教學(xué)的成長(zhǎng)史。讀和寫(xiě)是教師生命成長(zhǎng)的雙翼。如果把寫(xiě)作和讀書(shū)一樣,當(dāng)做自己生命歷程中一種精神文本收藏的話,寫(xiě)作就不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂(lè)與幸福。

程輝老師在《故弄玄虛 引領(lǐng)觀察》中寫(xiě)道:淇淇笑瞇瞇地送給我?guī)最w干果,頗帶幾分神秘地告訴我,傳說(shuō)是當(dāng)年孫悟空去西天取經(jīng)路上途經(jīng)五莊觀偷吃的人參果。這孩子,真逗!我謝過(guò)孩子,好奇地打開(kāi)塑料袋一看,果然是一種少見(jiàn)的狀如小葫蘆的棕黃色的干果,有四個(gè)連在一起,像豆角,大多數(shù)是三個(gè)或兩個(gè)連在一起,圓圓的,一頭大,一頭小,小的一頭尖尖的,看起來(lái)真像個(gè)小人。我忽然靈機(jī)一動(dòng),呵呵,多好的寫(xiě)作素材,這周的創(chuàng)新作文課就上它了。一種作文的意識(shí),一種作文的情結(jié)?！抖囿w例運(yùn)用,舊貌換新顏》《摸準(zhǔn)石頭,順利過(guò)河》《頭發(fā)開(kāi)花了》《聊聊一年級(jí)孩子的“說(shuō)”“寫(xiě)”――與一編輯的郵件交流》《傳統(tǒng)文化就在我身邊》《名字的故事》《咬定青山不放松》《借來(lái)的“金魚(yú)”游得歡》……一篇篇作文教學(xué)的故事就是一段段作文的美麗。

(三)創(chuàng)

學(xué)校定期開(kāi)展作文教學(xué)講座、講研討課、看特級(jí)教師作文教學(xué)課例、專(zhuān)題反思、交流研討,有效碰撞,學(xué)校對(duì)關(guān)于題目、關(guān)于細(xì)節(jié)、關(guān)于轉(zhuǎn)換、關(guān)于體例創(chuàng)新、關(guān)于語(yǔ)言等方面進(jìn)行系列歸納、整理與創(chuàng)新,指引了一個(gè)個(gè)具體可行、觸手可及的創(chuàng)新作文方法;多名骨干教師則從自身的教學(xué)年級(jí)段出發(fā),分別介紹了一些教學(xué)的思考與成功經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)每一次教研,都是一種啟迪、一種學(xué)習(xí)、一種提高。

在“三階作文”推進(jìn)的過(guò)程中,肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,如何打開(kāi)學(xué)生的作文思路,如何寫(xiě)出個(gè)性的創(chuàng)意來(lái),在一節(jié)一節(jié)的觀摩研討課中,在一次一次的交流碰撞中,我們整理、我們創(chuàng)造、我們收獲。如“三階作文”中主要內(nèi)容系列的逐步完善,就是在多次教研中整理出來(lái)的。

一二年級(jí)童話作文解決興趣問(wèn)題樹(shù)立“詞語(yǔ)”意識(shí)

訓(xùn)練系列:

一、智慧童話系列

二、科學(xué)童話系列

三、場(chǎng)景童話系列

四、勵(lì)志童話系列

五、成語(yǔ)童話系列

六、符號(hào)童話系列

三四年級(jí)情境作文解決素材問(wèn)題樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)

訓(xùn)練系列:

一、植物景物觀察系列

二、物品觀察系列

三、游戲情境系列

四、實(shí)驗(yàn)情境系列

五、人物觀察系列

六、事情觀察系列

七、創(chuàng)境想象系列

八、應(yīng)用體例系列

五六年級(jí)個(gè)性作文解決創(chuàng)新問(wèn)題樹(shù)立“獨(dú)我”意識(shí)

訓(xùn)練系列:

一、話題系列

二、同題系列

三、情境系列

四、情感系列

五、探究系列

六、應(yīng)用系列

【結(jié)語(yǔ)】

我們南陽(yáng)市油田第五小學(xué)在“三階作文”實(shí)驗(yàn)這條路上,且行且思,且思且進(jìn),不斷解決作文教學(xué)中的問(wèn)題,又不斷遇到新的問(wèn)題,再不斷解決新的問(wèn)題。資源在做的過(guò)程中被不斷創(chuàng)生出來(lái),方法也是在做的過(guò)程中被不斷創(chuàng)生出來(lái),這些都給作文插上了創(chuàng)新的翅膀,讓孩子們的情思在筆尖流淌,讓孩子們的靈性借文字飛揚(yáng)。■

第二篇：給心靈插上翅膀

大家好，我今天的演講題目是“給心靈插上翅膀，讓夢(mèng)想自由飛翔”

人因擁有夢(mèng)想而偉大。擁有夢(mèng)想的人就像是一位長(zhǎng)有翅膀的天使可以在時(shí)間的長(zhǎng)河中永葆青春；擁有夢(mèng)想的人就像是一扁在大海中迷失方向的小舟再次找到了屬于自己的方向；擁有夢(mèng)想的人就像是一個(gè)在沙漠中饑渴難耐的人看到了能帶給他生的希望的綠洲；只因擁有夢(mèng)想，周恩來(lái)總理才堅(jiān)定不移地為中華之崛起而奮斗；只因擁有夢(mèng)想，袁隆平教授才不辭辛勞地為超級(jí)水稻而埋頭；只因擁有夢(mèng)想，比爾蓋茨才毅然決然地放棄哈佛而選擇微軟。他們不是天生的偉人，他們之所以能有今天的成就，只因他們擁有夢(mèng)想！

擁有夢(mèng)想對(duì)一個(gè)人的發(fā)展都是這么的重要，更何況對(duì)一個(gè)國(guó)家呢！假如一個(gè)國(guó)家擁有夢(mèng)想，那么我就會(huì)覺(jué)得這個(gè)民族就是了不起的，就是這個(gè)（舉起大拇指）。2012年11月29日，中共中央總書(shū)記習(xí)近平帶領(lǐng)新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀中國(guó)國(guó)家博物館 “復(fù)興之路”展覽現(xiàn)場(chǎng)時(shí)定義了新時(shí)期的中國(guó)夢(mèng)——復(fù)興就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想，而且滿懷信心地表示這個(gè)夢(mèng)想一定能實(shí)現(xiàn)。由此在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的大學(xué)習(xí)、大討論熱潮。14億中國(guó)人從那一刻起眾志成城，開(kāi)始為了祖國(guó)的美好未來(lái)而共同努力奮斗。

國(guó)家擁有復(fù)興的偉大夢(mèng)想，作為中華民族和華夏文明的重要發(fā)祥地的河南當(dāng)然也不能“拖國(guó)家的后腿”。2013年4月2日河南省人大常委會(huì)主任郭庚茂在河南省人民會(huì)堂發(fā)表講話提出“中原夢(mèng)”這一概念，他說(shuō)：“對(duì)河南來(lái)說(shuō)，謀跨越求崛起，建小康富人民，興河南強(qiáng)中原，是中國(guó)夢(mèng)在河南的具體目標(biāo)，是一億河南人民的中原夢(mèng)?！辈⑶谊P(guān)于如何來(lái)實(shí)現(xiàn)中原夢(mèng)，郭主任還用了“6個(gè)一定”來(lái)表述：實(shí)現(xiàn)中原夢(mèng)，一定要抓緊發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)；一定要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展道路；一定要立足當(dāng)前開(kāi)拓創(chuàng)新；一定要弘揚(yáng)中原人文精神；一定要以人為本依法治??；一定要建設(shè)過(guò)硬干部隊(duì)伍。滿懷希望的河南人民正邁著堅(jiān)定的步伐一步步地向中原崛起的大道上邁進(jìn)，向振興中華的目標(biāo)上奮起！

為了響應(yīng)國(guó)家的中國(guó)夢(mèng)，省政府的中原夢(mèng)，我們的母校河南農(nóng)業(yè)大學(xué)也提出了自己的夢(mèng)想，那就是建設(shè)全國(guó)一流的農(nóng)業(yè)大學(xué)。2012年7月6日河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在河南人民會(huì)堂度過(guò)了他的第100個(gè)生日。前中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)親筆題詞“扎根沃土，厚生豐民，中國(guó)要有最好的農(nóng)業(yè)大學(xué)”。溫總理的殷切希望給了全校領(lǐng)導(dǎo)們極大的鼓舞，現(xiàn)在全部的河南農(nóng)大人都鼓足了干勁，努力拼搏，艱苦奮斗，時(shí)刻都在以飽滿的熱情來(lái)實(shí)現(xiàn)著我們的農(nóng)大夢(mèng)！

雖然我們都在高喊著自己的中國(guó)夢(mèng)、中原夢(mèng)、農(nóng)大夢(mèng)，但是我們也要明白再偉大的夢(mèng)想也得有它的載體，這個(gè)載體就是我們每一個(gè)人。只有我們每個(gè)人都將這些夢(mèng)想牢記于心并時(shí)刻努力著、奮斗著。以天下為己任，擁有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任心。將自己的夢(mèng)想與國(guó)家的、省政府的、學(xué)校的夢(mèng)想結(jié)合在一起。我們的中國(guó)夢(mèng)、中原夢(mèng)、農(nóng)大夢(mèng)以至于我們自己的夢(mèng)才不會(huì)是一句空話，才能夠很好地實(shí)現(xiàn)。毛主席曾說(shuō)過(guò)：“青年是最富有朝氣的一代人。”作為21世紀(jì)的新青年我們就是國(guó)家的希望和棟梁，我們有希望、有夢(mèng)想，我們的國(guó)家才會(huì)有希望和夢(mèng)想，才能有未來(lái)！

夢(mèng)想是一個(gè)抽象的概念，你說(shuō)有就有，你說(shuō)沒(méi)有就沒(méi)有，誰(shuí)也不會(huì)知道。只有付出努力的夢(mèng)想，才是真正的夢(mèng)想，無(wú)論它成功或者是失敗。有大志者胸懷天下，虛懷若谷。曾經(jīng)三國(guó)時(shí)期的劉備為了匡扶漢室忍辱負(fù)重，當(dāng)曹操問(wèn)到他的志向時(shí)，他只是說(shuō)：“愿躬耕于隴畝之間，別無(wú)他求?！币堰^(guò)不惑之年仍還無(wú)所作為。表面上看來(lái)他確實(shí)是個(gè)無(wú)大志，無(wú)夢(mèng)想的人。但實(shí)則不然，他胸懷天下，心念蒼生。后來(lái)在軍師諸葛亮的全心輔佐下一步步地朝著自己的夢(mèng)想前進(jìn)，雖然最終的結(jié)果是“白帝城托孤”，但他已經(jīng)盡力讓自己的人生無(wú)憾了。

夢(mèng)想是人生的導(dǎo)向標(biāo)，是引領(lǐng)你走向成功的墊腳石，是使你人生綻放光彩的敲門(mén)磚。給自己的心靈插上一雙翅膀吧，讓心中的夢(mèng)想自由飛翔！

謝謝，我的演講完畢！

第三篇：讓作文插上翅膀

讓作文插上翅膀

作文的翅膀是什么？是想象。作文要大膽而合理地展開(kāi)想象，展開(kāi)想象的翅膀，文章便神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，要聯(lián)想。要善于由眼前的或想到的一件事物想起有關(guān)的另一件事物。你看，陳偕遠(yuǎn)同學(xué)由眼前的一串紅想到?一串串小鞭炮?和?一個(gè)個(gè)小鈴鐺?，還想到一串紅?扭動(dòng)著它那纖細(xì)的‘腰’……跳起了輕盈的舞蹈?。小作者真會(huì)聯(lián)想，他發(fā)現(xiàn)一串紅與小鞭炮、小鈴鐺在顏色、形狀等方面相似，于是就大膽而合理地聯(lián)想起來(lái)。至于一串紅跳舞，那是由花聯(lián)想到人，更是妙極了?！肚锾?，校園真美！》中有許多聯(lián)想，如草坪像地毯，枯葉像黃蝶等等，正因?yàn)橛辛饲‘?dāng)而生動(dòng)的聯(lián)想，《秋天，校園真美！》才給人一種十分美好的印象。

說(shuō)聯(lián)想，還必須提到《根的聯(lián)想》?！陡穆?lián)想》以樹(shù)喻人，以根喻師，由大樹(shù)成材、碩果累累聯(lián)想到?桃李芬芳，學(xué)生青出于藍(lán)勝于藍(lán)?，由根的默默無(wú)聞、扎根泥土聯(lián)想到人民教師的敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)。如果說(shuō)《秋天，校園真美！》中的聯(lián)想使句子生動(dòng)形象的話，那么在《根的聯(lián)想》中，聯(lián)想構(gòu)建起全篇的總體框架，并使文意升華。

讓作文插上翅膀，要憧憬。什么叫憧憬？就是一個(gè)人對(duì)于自我向往的未來(lái)事物所進(jìn)行的想象。?晚上，我做了一個(gè)

夢(mèng)。夢(mèng)見(jiàn)……變成了一條小魚(yú)，在珊瑚叢中游來(lái)游去……?（《游金沙島》）馮源同學(xué)通過(guò)夢(mèng)幻寫(xiě)自己對(duì)于未來(lái)的憧憬。他向往人與自然和諧一致的思想感情得到了充分的表現(xiàn)。誰(shuí)對(duì)未來(lái)沒(méi)有憧憬？?少年心事當(dāng)云?，我們小學(xué)生更是如此。《游金沙島》中之所以有上述美好的憧憬，就在于小作者游泰國(guó)，飽覽了去金沙島途中的美景，同時(shí)觀看放降落傘，趟水登岸，下海游泳，參與了一系列親近藍(lán)天與大海的活動(dòng)。大自然以它無(wú)比的魅力開(kāi)啟了小作者的心扉，激活了他的想象。由此看來(lái)，熱愛(ài)生活，親近自然，是使憧憬之花開(kāi)放的沃土。在敘寫(xiě)生活時(shí)展開(kāi)想象，是寫(xiě)好作文的一條規(guī)律，這在《游金沙島》中得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。

讓作文插上翅膀，要?jiǎng)?chuàng)造。作者要按照自己的創(chuàng)見(jiàn)展開(kāi)想象，以形成獨(dú)創(chuàng)性的形象或構(gòu)思獨(dú)特新穎的故事。在《聆聽(tīng)澳門(mén)回歸的腳步聲》中，潘青同學(xué)是有創(chuàng)造的，那?踏歌而歸的游子?便是創(chuàng)造的結(jié)晶。?踏歌而歸的游子?是?獨(dú)創(chuàng)性形象?，而《幸福是什么》中，三個(gè)牧童熱情、純樸、勤勞，智慧姑娘謙虛、美麗、善良，他們之間新穎奇特的故事深刻而又動(dòng)人，閃耀著創(chuàng)造的光芒。

讓作文插上翅膀，必須學(xué)會(huì)想象。著名作家葉圣陶說(shuō)：?想象不過(guò)把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了。?由此可見(jiàn)，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提

煉和勾畫(huà)出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個(gè)道理。

想象，對(duì)于寫(xiě)好作文很重要，如何練就它？取法于閱讀范文汲取營(yíng)養(yǎng)，如《燈光》中的郝副營(yíng)長(zhǎng)，作者用?寫(xiě)理想?的方式讓想象展翅；在《賣(mài)火柴的小女孩》中，作者?借幻覺(jué)?寫(xiě)出小女孩的艱難處境與迫切向往；在《再見(jiàn)了，親人》中，作者?寫(xiě)回想?，通過(guò)典型事例熱情頌揚(yáng)中朝友誼。此外，常見(jiàn)的展開(kāi)想象的方式還有寫(xiě)推測(cè)、寫(xiě)夢(mèng)境、寫(xiě)幻覺(jué)等。課文或佳作中蘊(yùn)藏富礦，一定要好好采掘，化為己用。只要處處留心，展開(kāi)想象，我們的作文就一定能展翅飛翔，以豐富的內(nèi)容、活潑的姿態(tài)、新穎的思想展示在讀者面前。

第四篇：聯(lián)想,給話題作文創(chuàng)新思維插上騰飛的翅膀

聯(lián)想，給話題作文創(chuàng)新思維插上騰飛的翅膀

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學(xué)孟杰郵編：27731

2作文源于生活，但面對(duì)一個(gè)作文話題，生活往往不能自動(dòng)涌

出，調(diào)動(dòng)生活積累的最好方法就是聯(lián)想。話題作文的特點(diǎn)給了聯(lián)想

以更廣闊的施展空間，因?yàn)樵掝}的材料只是一個(gè)引子、一個(gè)由頭，由這個(gè)“引子”、“由頭”，學(xué)生可以大膽創(chuàng)作?！霸掝}”只是規(guī)定范圍。

它的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生在這樣寬松自由的創(chuàng)作情境中，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)

而充分展示自己的創(chuàng)新能力。那么如何寫(xiě)好話題作文，如何在寫(xiě)作

中進(jìn)行聯(lián)想呢？下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)劇奥?lián)想”在話題作文中的作

用。

一、由形象到抽象進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。碰到一個(gè)題目時(shí)，可以從

自然社會(huì)、宏觀微觀、人類(lèi)生活的各個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。如以“橋”

為話題的文題，怎樣寫(xiě)呢？可以把橋當(dāng)作一種建筑物，寫(xiě)與之相關(guān)的人和事；或圍繞橋的變化，反映改革開(kāi)放給自己家鄉(xiāng)帶來(lái)的變化。

但這種寫(xiě)法沒(méi)有融入聯(lián)想，顯得立意很平淡。如果學(xué)生能夠以虛實(shí)

結(jié)合，稍加聯(lián)想，河兩岸的往來(lái)原來(lái)靠船，很不方便，現(xiàn)在架起了

橋，既方便，又密切兩岸的關(guān)系，實(shí)際上也在人們心靈上架起了交

流之橋。這種寫(xiě)法比第一種寫(xiě)法更具有創(chuàng)新意識(shí)。如果把橋完全虛

擬化了，加以聯(lián)想，如寫(xiě)同學(xué)間好朋友間甚至父母子女間由于一次

激烈的沖突，出現(xiàn)了一條不可逾越的鴻溝，后來(lái)在一個(gè)特定的時(shí)機(jī),寬容和理解架起了人與人之間的“心橋”這種寫(xiě)法，其效果又有了

質(zhì)的飛躍。

二、由抽象到具體進(jìn)行聯(lián)想。借助聯(lián)想把抽象的話題落到實(shí)

處，把虛的東西寫(xiě)得具體真實(shí)，把隱寓的道理說(shuō)得清楚明白，富有新意。如以“誠(chéng)信”為話題，如果僅就“誠(chéng)信”談“誠(chéng)信”弄不好就會(huì)空洞無(wú)物?！罢\(chéng)信”就顯得很抽象，如果由這一抽象的概念聯(lián)想到相關(guān)的某個(gè)具體的人或某件具體的事，因?yàn)檎\(chéng)信或不誠(chéng)信，導(dǎo)致了不同的結(jié)果，從而表現(xiàn)“做人做事要講誠(chéng)信”的思想，就顯得實(shí)在了。再如以“幸福”為話題讓學(xué)生作文，“幸?！笔且粋€(gè)抽象的概念，可以引導(dǎo)學(xué)生由幸福聯(lián)想到自己在某件事中對(duì)“幸?！钡母形?，或編述寓意故事，通過(guò)動(dòng)物間的溫情而表現(xiàn)幸福，或以微型小說(shuō)形式表達(dá)對(duì)“幸?！钡睦斫夂涂捶ǖ?。這樣寫(xiě)來(lái)“幸?！钡脑掝}就具體化了。

三、發(fā)揮多維思維進(jìn)行相對(duì)（相反）聯(lián)想。這種聯(lián)想在議論文中能擴(kuò)充文章的內(nèi)容，讓說(shuō)理深刻透徹。例如魯迅的《拿來(lái)主義》，作者要提出自己的拿來(lái)主張，先批判“拿來(lái)主義的”的反面——送去主義。但文章未僅到這兒，又對(duì)“拿來(lái)”與“送來(lái)”作了剖析，“拿來(lái)”和“送來(lái)”，表面上都是“來(lái)”，容易混同，故作者要花工夫辨清。又比方寫(xiě)《說(shuō)“自信”》，可以從反面來(lái)剖析“自卑”，更需要將“自信”與“自負(fù)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣一來(lái)議論就會(huì)深刻得多。又比方寫(xiě)“誠(chéng)信”，一般會(huì)議論誠(chéng)信的重要性，如果能剖析“不誠(chéng)信”的危害性，效果可能更好。

總而言之，聯(lián)想之于作文的重要性已很清楚，多訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，有利于打開(kāi)學(xué)生思路，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)得心應(yīng)手、縱橫馳騁。當(dāng)然，聯(lián)想除了要豐富，還要合理，只要抓住材料之間是相

似、相關(guān)還是相反，在行文時(shí)確立中心，合理聯(lián)想，這樣學(xué)生寫(xiě)作的思維就會(huì)在聯(lián)想中，如添騰飛的翅膀，激情飛躍，文思如泉涌，就會(huì)寫(xiě)出內(nèi)容優(yōu)美生動(dòng)而感人的話題作文。

第五篇：給整合營(yíng)銷(xiāo)插上互聯(lián)網(wǎng)翅膀

給整合營(yíng)銷(xiāo)插上互聯(lián)網(wǎng)翅膀

為了讓消費(fèi)者更多地買(mǎi)單，持續(xù)提升或鞏固品牌的知名度與美譽(yù)度，保持客戶(hù)的忠誠(chéng)度，多年來(lái)，廠商、營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)、策劃人、顧問(wèn)師與專(zhuān)家學(xué)者們琢磨了一套又一套的營(yíng)銷(xiāo)工具，形成了多種營(yíng)銷(xiāo)思想與理論流派，從體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)、一對(duì)一營(yíng)銷(xiāo)、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、連鎖、品牌營(yíng)銷(xiāo)、深度營(yíng)銷(xiāo)，到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、整合營(yíng)銷(xiāo)、直銷(xiāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)、文化營(yíng)銷(xiāo)等，渾然一個(gè)陣營(yíng)龐大的“營(yíng)銷(xiāo)世家”。在商業(yè)歷史長(zhǎng)河中，諸多經(jīng)典的營(yíng)銷(xiāo)案例中都能見(jiàn)到它們活躍的身影。

江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。營(yíng)銷(xiāo)與人一樣，新陳代謝似乎也構(gòu)成經(jīng)典的歷史規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛普及、人們獲取產(chǎn)品信息的渠道向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移、小規(guī)模的廣告投放已經(jīng)難以產(chǎn)生實(shí)效，無(wú)論是跨國(guó)大型企業(yè)與知名品牌，還是處于成長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)階段的中小企業(yè)，無(wú)不苦苦覓尋新的營(yíng)銷(xiāo)手段與傳播道路。

需求還未產(chǎn)生之前，探索者們已經(jīng)上路，而且已有斬獲頗豐者，可進(jìn)行如下的歸類(lèi)。

（1）品牌網(wǎng)絡(luò)廣告，以新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易等知名綜合門(mén)戶(hù)及搜房、中國(guó)汽車(chē)網(wǎng)、硅谷動(dòng)力、太平洋電腦網(wǎng)等一線行業(yè)網(wǎng)站為主。

（2）關(guān)鍵詞廣告，或者叫搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)、關(guān)鍵詞競(jìng)價(jià)排名、SEO（搜索引擎優(yōu)化），以百度、Google、雅虎等為主。

（3）電子商務(wù)平臺(tái)推廣，以慧聰?shù)鹊谌诫娮由虅?wù)服務(wù)商（B2B電子商務(wù)平臺(tái)）為主，提供了買(mǎi)賣(mài)通等標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品與個(gè)性化的服務(wù)。

（4）廣告聯(lián)盟與窄告，也即通過(guò)一套系統(tǒng)能將廣告主需要投放的推廣信息發(fā)布到多個(gè)網(wǎng)站上，以眾多的廣告聯(lián)盟與窄告網(wǎng)、中國(guó)商業(yè)電訊、新華美通為主，其中前兩者一般是發(fā)布文字鏈與圖片廣告，后兩者（中國(guó)商業(yè)電訊與新華美通）是發(fā)布軟文與報(bào)道稿的。現(xiàn)在又出現(xiàn)了大量面向社區(qū)、博客進(jìn)行推廣信息分發(fā)的服務(wù)商，比如奇虎、大旗、沃華傳媒等。

（5）群發(fā)軟件，如郵件群發(fā)、短信群發(fā)、BBS帖子群發(fā)、供求/商機(jī)信息群發(fā)、評(píng)論群發(fā)、博客日志群發(fā)、QQ群發(fā)、MSN群發(fā)等，這一塊的普及范圍很廣、用戶(hù)的使用率也很高，但難成氣候。

（6）自助建站與自助推廣，這種營(yíng)銷(xiāo)工具有一定的小眾市場(chǎng)，也難成氣候。

（7）網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，這種營(yíng)銷(xiāo)打法基本上是將舒爾茨的“整合營(yíng)銷(xiāo)傳播”搬到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)，同時(shí)也相當(dāng)于將前面網(wǎng)絡(luò)廣告、關(guān)鍵詞營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)平臺(tái)推廣等策略都考慮到企業(yè)的市場(chǎng)推廣與品牌傳播計(jì)劃中，并且加入了新聞營(yíng)銷(xiāo)、互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)、社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)、口碑營(yíng)銷(xiāo)等多種新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)元素。這其中以贏道新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)傳播機(jī)構(gòu)的FEA為主。

“FEA”是“Focus”，“Event”，“Activity”三個(gè)單詞的首字母簡(jiǎn)寫(xiě)，即話題營(yíng)銷(xiāo)、事件營(yíng)銷(xiāo)與活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)。拆開(kāi)來(lái)看，話題營(yíng)銷(xiāo)、事件營(yíng)銷(xiāo)、活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)也正受到眾多先鋒企業(yè)的親睞，但大多企業(yè)都是零敲碎打，難以形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，在傳播效果與造勢(shì)上大打折扣。如果將這三者整合在一起來(lái)做，并且主要依托網(wǎng)絡(luò)渠道展開(kāi)造勢(shì)與媒介公關(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與社群進(jìn)行互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)、引發(fā)口碑傳播，最終輻射到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體圈及平面媒體，其威力將非同凡響。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播在交互性、個(gè)性化、容量無(wú)限等方面的特性，讓網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播（FEA）更是如虎添翼。

不僅如此，網(wǎng)絡(luò)媒體與互動(dòng)社區(qū)媒體、電子傳播媒介在成本上遠(yuǎn)低于平面、戶(hù)外與電視媒體，這樣一個(gè)成本優(yōu)勢(shì)的存在，讓更多中小企業(yè)擁有了更多的選擇。

再往下走，無(wú)線營(yíng)銷(xiāo)估計(jì)會(huì)占據(jù)新的至高點(diǎn)，而傳統(tǒng)的經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)理論與思想?yún)s存在很多可借鑒之處，并不會(huì)隨著工具的改變與技術(shù)的革新而過(guò)時(shí)、而老化。營(yíng)銷(xiāo)手段、工具與傳播通路的不斷創(chuàng)新，對(duì)于中小企業(yè)而言，既是一件借力突圍的大幸事，也是一件頭疼的事情。好的方面在于有更多的策略與打法，新產(chǎn)品的推廣與品牌知名度的塑造有了更多的辦法；壞的方面在于五花八門(mén)的營(yíng)銷(xiāo)手段面前，到底選哪個(gè)，委實(shí)是一件大費(fèi)腦力的事情。

贏道傳播首席合伙人鄧超明先生認(rèn)為，對(duì)于大多處于創(chuàng)業(yè)期、成長(zhǎng)期、青春期，甚至孕育期的企業(yè)而言，如果主營(yíng)產(chǎn)品所面向的消費(fèi)者群體中有一定的網(wǎng)民構(gòu)成，采用多種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與網(wǎng)絡(luò)傳播工具推廣產(chǎn)品是值得考慮并且嘗試的，尤其是借力于話題營(yíng)銷(xiāo)、事件營(yíng)銷(xiāo)與活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)等杠桿式營(yíng)銷(xiāo)策略。一方面成本不高，而且可控，另一方面實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)易，有無(wú)效果也會(huì)很快就看到，能夠隨時(shí)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)手法與實(shí)施進(jìn)度。

而企業(yè)一般不用組建這樣一支專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，完全可以采用外包的方式，既節(jié)省人力成本、辦公成本、管理成本及相關(guān)的軟硬件成本，同時(shí)又能借助行業(yè)里最專(zhuān)業(yè)的資深人士們的集體智慧，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)話題營(yíng)銷(xiāo)、事件營(yíng)銷(xiāo)與活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)的網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，其成功率幾乎可以達(dá)到百分之百。