第一篇：學(xué)前教育信息化

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育有了更高的要求。作為父母，將小孩托付給幼兒園進(jìn)行教育，而心中卻時(shí)刻牽掛著小孩。作為幼兒園，也想盡可能的讓家長(zhǎng)放心。而網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的推出，給幼兒園以及家長(zhǎng)在幼兒園帶來(lái)了便利，只要在幼兒園安裝一套網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，家長(zhǎng)能夠上網(wǎng)看到孩子在幼兒園的各種情況。

網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控產(chǎn)品是最近幾年面世的第三代全數(shù)字化遠(yuǎn)程視頻集中監(jiān)控設(shè)備，利用它可以將傳統(tǒng)攝像機(jī)捕捉的圖像進(jìn)行數(shù)字化編碼壓縮處理后，通過局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、Internet或其它網(wǎng)絡(luò)方式傳送到網(wǎng)絡(luò)所延伸到的任何地方，千里之外的網(wǎng)絡(luò)終端用戶通過普通電腦就可以對(duì)遠(yuǎn)程圖像進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控、錄像、管理，不受時(shí)間與地域的限制。

目前，以廣州市為例，本地的民營(yíng)幼兒園，特別是當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)內(nèi)部開設(shè)的幼兒園，都紛紛采用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，提高幼兒園信息化水平，也同時(shí)提升了幼兒園在同行中的競(jìng)爭(zhēng)力。

作為幼兒園的管理者，必須時(shí)刻對(duì)園中所發(fā)生的情況做到了如指掌。廣州市天河區(qū)金太陽(yáng)幼兒園院長(zhǎng)在接受電話采訪時(shí)詳細(xì)說道：“我們必須了解每個(gè)班幼兒的室內(nèi)、室外活動(dòng)、就餐、休息情況，各個(gè)教師的教學(xué)工作狀況。同時(shí)園內(nèi)各種事務(wù)又需要我來(lái)處理，誰(shuí)能分身乏術(shù)?行之有效的解決辦法就是我們構(gòu)建了自己的幼兒園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，當(dāng)然，學(xué)校監(jiān)控管理系統(tǒng)早已在中學(xué)、大學(xué)普及，”另外，隨著幼兒園的逐漸增多，生源的競(jìng)爭(zhēng)已成為園長(zhǎng)管理者一個(gè)首要考慮的問題，也成為幼兒園能夠健康發(fā)展的必要條件，作為現(xiàn)代教學(xué)手段的參與，它的參與也會(huì)給競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，提供很好的生源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的重要性也就凸顯出來(lái)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅廣州，在北京80%以上的幼兒園都早已安裝了監(jiān)控系統(tǒng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其中有一半以上的幼兒園建立了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園的信息化管理水平相對(duì)比較高，在電腦、監(jiān)控等組件采購(gòu)方面，也非常積極，并且大部分屬于自行采購(gòu)，相交于中小學(xué)校采購(gòu)更為靈活。因此在安防領(lǐng)域見長(zhǎng)的不少集成商，不同程度地涉獵了幼兒園的信息化建設(shè)，特別是推廣網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控解決方案。

用戶案例

廣州市天河區(qū)金太陽(yáng)幼兒園創(chuàng)辦于1995年，是一所以英語(yǔ)教育、藝術(shù)教育為特色的社會(huì)力量辦學(xué)幼兒園。2002年創(chuàng)建了金太陽(yáng)幼兒園華標(biāo)分園。分園按照市一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和管理?？倛@占地面積1680平方米，華標(biāo)分園占地1500平方米。園舍建筑新穎別致，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施設(shè)備齊全。有清潔衛(wèi)生的廚房，幼兒活動(dòng)室、衛(wèi)生間通風(fēng)明亮。并有音樂室、電教室等，分園每班還配置了電腦。室外有塑膠跑道、種植園地、按摩路、大型游樂玩具。是孩子們生活、學(xué)習(xí)娛樂、健康成長(zhǎng)的樂園。

據(jù)園長(zhǎng)寧瑩介紹，廣州萬(wàn)宏電子在為我們量身定做的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控解決方案正好滿足了我們的需求。在簡(jiǎn)單實(shí)用該系統(tǒng)的過程中，也感受到幼兒園電視監(jiān)控管理系統(tǒng)帶來(lái)的便利。大體總結(jié)來(lái)說，它是幼兒園管理者的一種現(xiàn)代化的高效管理工具。它是增進(jìn)幼兒園同幼兒家長(zhǎng)之間相互了解的重要紐帶，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)生活情況的一個(gè)重要窗口。它還可為調(diào)查幼兒園內(nèi)發(fā)生意外事故時(shí)提供重要參考依據(jù)。幫助家長(zhǎng)消除顧慮，使得他們能更好更主動(dòng)的配合教育。使家長(zhǎng)直觀地了解到托班幼兒的教養(yǎng)工作內(nèi)容及對(duì)幼兒常規(guī)的要求，如入廁做盆、定時(shí)定位進(jìn)餐等，使家長(zhǎng)在平時(shí)有目的的進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，改變過去那種追著喂、抱著睡的養(yǎng)育習(xí)慣。也為幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)提供了很好的應(yīng)用平臺(tái)。

寧瑩說：“根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c(diǎn)，要求廣州萬(wàn)宏電子安裝攝像頭的位置及系統(tǒng)的簡(jiǎn)單功能需要做到幾點(diǎn)。一是大門口，可以即時(shí)看到幼兒家長(zhǎng)接送幼兒的情況;二是教室，可以即時(shí)看到、聽到教室內(nèi)幼兒的活動(dòng)情況，教師的工作情況;部分幼兒園教也是幼兒就餐的地方，也可以看到幼兒就餐狀況等;三是幼兒休息室，可以即時(shí)看到、聽到幼兒休息前后的各種情況;四是多功能室，可以即時(shí)看到、聽到師生的互動(dòng)情況，幼兒的學(xué)習(xí)情況;五是室外活動(dòng)場(chǎng)所，可以即時(shí)看到幼兒的室外活動(dòng)情況?！蓖瑫r(shí)可對(duì)各個(gè)攝像點(diǎn)的圖像、聲音進(jìn)行錄制，制作教學(xué)觀摩帶，也可制作成VCD光盤，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)更多的了解幼兒在園中的詳細(xì)情況，也可把親子互動(dòng)情況制作成VCD，留作紀(jì)念。同時(shí)也是園長(zhǎng)等管理者對(duì)教師進(jìn)行工作績(jī)效評(píng)定的重要依據(jù)。如果加裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，園長(zhǎng)、家長(zhǎng)還可通過Internet互聯(lián)網(wǎng)，即時(shí)觀看幼兒在園中教室、活動(dòng)場(chǎng)所、餐廳、休息室等場(chǎng)所的圖像，即便是出差到外地，也能隨時(shí)隨地了解孩子的情況。

對(duì)于這樣的用戶需求，廣州萬(wàn)宏電子的鄧承炫說，幼兒園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，要求能支持多人同時(shí)上網(wǎng)觀看，比所有對(duì)帶寬要求普通企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)要高得多。所以我們針對(duì)不同的帶寬條件設(shè)計(jì)了三種系統(tǒng)方案，以供不同的規(guī)模的幼兒園使用。

方案推薦

幼兒園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)

◆適用范圍：幼兒園

◆系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：視頻設(shè)備加服務(wù)器的結(jié)構(gòu)

◆兼容性：具有良好的系統(tǒng)兼容性

◆方案成本：根據(jù)幼兒園的三種不同類型的需求，提供三種解決方案，包括ADSL+服務(wù)器托管、5M光纖+服務(wù)器托管、50M光纖+自己獨(dú)立服務(wù)器三種模式，依據(jù)模式的不同和采用的視頻組件的不同核定成本。

◆后期維護(hù)：為客戶提供24小時(shí)服務(wù)咨詢(包括電話，EMAIL，中文及時(shí)通軟件，網(wǎng)站在線提交咨詢等)

幼兒園信息化調(diào)查及解決方案推薦

推薦理由

該廠家是一家集閉路監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)、無(wú)線監(jiān)控、防盜報(bào)警、門禁考勤、樓宇對(duì)講系統(tǒng)、等產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)于一體的專業(yè)集成商。其提供的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)方案覆蓋多個(gè)用戶領(lǐng)域，自己開發(fā)的萬(wàn)宏電子中心管理軟件NVS Center 500，更便于用戶對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)提供統(tǒng)一的有效的管理。廣州市天河區(qū)金太陽(yáng)幼兒園采用該系統(tǒng)后運(yùn)行穩(wěn)定，帶來(lái)了園區(qū)管理和家長(zhǎng)互動(dòng)的便利。

他提供的該系統(tǒng)，可以滿足幼兒園管理的具體要求，監(jiān)控時(shí)既可同時(shí)監(jiān)看多畫面，又可自由放大任意畫面，還可對(duì)多路視頻信號(hào)進(jìn)行分組自動(dòng)切換顯示。并支持手動(dòng)錄像、定時(shí)錄像、報(bào)警聯(lián)動(dòng)錄像、移動(dòng)偵測(cè)錄像等多種錄像方式，并具有預(yù)錄像功能。用戶管理員可對(duì)視頻服務(wù)器、視頻解碼器、網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程設(shè)置、操作，憑借強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)管理能力，系統(tǒng)能直觀、方便地檢測(cè)設(shè)備和線路的工作狀態(tài)。同時(shí)可分配多個(gè)用戶，并對(duì)每個(gè)用戶的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，也可隨時(shí)修改或取消某個(gè)用戶的權(quán)限。

第二篇：學(xué)前教育信息化”專題綜述(da)

（16）“學(xué)前教育信息化”專題綜述

－－2010上海教育年會(huì)-長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園

時(shí)間: 2011-1-7 作者: 戴文靜 單位:上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系（記錄和整理）

學(xué)前教育信息化是學(xué)前教育現(xiàn)代化的主要特征，在學(xué)前教育應(yīng)用信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)前教育思想、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的變革，改進(jìn)幼兒園的教學(xué)模式、管理模式和家園活動(dòng)模式。由上海市教委信息中心學(xué)前教育信息部的茅紅美老師和忻怡老師的主持的“2010年學(xué)前教育信息化”專題研討會(huì)于2010年11月23日在上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園舉行，來(lái)自各個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)與教師從多個(gè)視角對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行了闡述。

視角一：信息化應(yīng)用與幼兒園質(zhì)量管理

信息化的應(yīng)用可以提高幼兒園的管理效益，來(lái)自各個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)與老師分別從幼兒園管理，示范輻射以及家園工作角度分別闡述了信息化在幼兒園質(zhì)量管理方面的應(yīng)用與成果。在幼兒園管理方面，安慶幼兒園的曹云，朱虹二位老師將信息技術(shù)在幼兒園教科研管理中的運(yùn)用與實(shí)踐作為其研究的著眼點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)論述。安慶幼兒園通過建立教師自我成長(zhǎng)博客，建立以解決問題為導(dǎo)向的特色的“大家來(lái)灌水”的網(wǎng)上教研論壇，共建共享資源庫(kù)，電子教科研月報(bào)等信息化手段，大大節(jié)約了管理資源，促進(jìn)了安慶幼兒園教科研管理的發(fā)展。來(lái)自長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的鄭慧敏老師和祝聰老師通過與大家分享“信息流轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)起來(lái)，“課程資源庫(kù)”成為課程建設(shè)的蓄水池，“網(wǎng)上教研”全體教師動(dòng)起來(lái)，“信息技術(shù)”的運(yùn)用促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，這四個(gè)小故事，使大家看到了信息技術(shù)在幼兒園管理中的多方位應(yīng)用。在示范性輻射方面，來(lái)自于奉賢區(qū)解放路幼兒園的尤麗娜老師首先對(duì)“多媒體互動(dòng)平臺(tái)”進(jìn)行了界定，然后通過介紹遠(yuǎn)程助教助學(xué)活動(dòng)的分析與研討、遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，使與會(huì)者了解到解放路幼兒園是如何利用多媒體互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性輻射的。于此同時(shí)，奉賢區(qū)解放路幼兒園將所有的教學(xué)課件公開在幼兒園網(wǎng)站的教學(xué)資源庫(kù)中，真正做到了資源共享，起到了示范輻射的作用。

在家園工作方面，建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部的劉海珠老師以“網(wǎng)上家園的欄目設(shè)置”和“內(nèi)容推進(jìn)策略”為要點(diǎn)，與大家交流了建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部幼兒園在網(wǎng)上家園的欄目設(shè)置與內(nèi)容推進(jìn)方面所實(shí)施的有效策略。同時(shí)，來(lái)自于五角場(chǎng)幼稚園的潘瑩老師立足與如何利用信息化提高家庭教育指導(dǎo)的有效性這一視角，向大家介紹了五角場(chǎng)幼稚園所采取的一系列措施和途徑。潘老師首先就傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)無(wú)法適應(yīng)信息化發(fā)展需求的具體表現(xiàn)和原因做了簡(jiǎn)單的介紹，然后著重介紹了五角場(chǎng)幼稚園在提高家庭教育指導(dǎo)有效性的具體途徑和措施。為什么蓬萊路幼兒園在學(xué)前網(wǎng)點(diǎn)擊排名是全市第二名？就這個(gè)問題，蓬萊路幼兒園的宋文漪與大家一起分享了蓬萊路幼兒園的一系列有效的策略，也讓與會(huì)者看到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在推進(jìn)家園合作方面的積極作用。

視角二：教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教師、兒童信息素養(yǎng)

教育信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵之一就是提高教師的信息素養(yǎng)。

商榻幼兒園的張蕾老師以“提高現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與研究”為題，向大家介紹了現(xiàn)階段商榻幼兒園教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和針對(duì)現(xiàn)狀而提出的相應(yīng)策略與改進(jìn)。健康幼兒園的費(fèi)彩霞老師著眼于“信息技術(shù)對(duì)幼兒園新教師成長(zhǎng)的意義”，從信息技術(shù)推動(dòng)新教師直面家長(zhǎng)，信息技術(shù)記錄新教師成長(zhǎng)軌跡和信息技術(shù)促進(jìn)新教師不斷反思三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)闡述。

如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)呢？針對(duì)此問題，來(lái)自于蒲公英幼兒園的沈昳老師給大家介紹了3種比較有效的教學(xué)方式，分別是個(gè)別化自主的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，游戲競(jìng)賽的教學(xué)方式。

信息技術(shù)為創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)提供了可能。翔殷幼稚園的高汝謹(jǐn)老師通過《三只小豬》與《春雨沙沙》二個(gè)案例，與大家交流了她對(duì)多媒體教具在音樂活動(dòng)中合理、有效性使用的思考。奉賢區(qū)莊行幼兒園的楊璇老師以““莊行展覽館”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，與大家分享了多媒體技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的積極作用。環(huán)保問題現(xiàn)已成為一個(gè)全球關(guān)注的問題。金衛(wèi)幼兒園的徐佳老師以《水》這一活動(dòng)為案例，通過五個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，讓與會(huì)者切身感受到多媒體技術(shù)在環(huán)保教育中所發(fā)揮的積極作用。

交互式白板同樣為實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)提供了可能，來(lái)自于長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的王雪婷老師、楊敏姬老師、范燕萍老師，以及浦東冰場(chǎng)田幼兒園的張文杰老師，通過給大家展現(xiàn)五個(gè)使用交互式白板教學(xué)的教學(xué)片段，與大家一起討論到底哪些活動(dòng)中可以用到交互式白板。精彩的教學(xué)片段給與會(huì)者留下了深刻的印象。

第三篇：我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用

我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用

從國(guó)家政策的重視與支持到各省市、地區(qū)的實(shí)踐探索，學(xué)前教育信息化有了較快的發(fā)展，但也存在諸多問題。學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效；信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著；信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低；幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)；信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，但應(yīng)用與研究水平有待提升。

一、引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。

盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。

二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效

學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的制定是保障學(xué)前教育信息化發(fā)展的必要手段和重要保障，近年來(lái)國(guó)家發(fā)布的各種教育政策和文件都顯示出了對(duì)學(xué)前教育信息化的關(guān)注與傾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。

2012年9月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。

該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。

這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。

盡管近年來(lái)國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著

我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來(lái)說，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜摹叭雸@”問題還未解決。

東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來(lái)。

我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。

四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低

教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量?！凹蓛?yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫(kù)等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及部分社會(huì)力量的共同努力下來(lái)完成。

但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專門的設(shè)計(jì)與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。

五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來(lái)說無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無(wú)法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。

缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來(lái)提高教師水平。

因此，對(duì)于我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。

六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升 信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。

信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。

誠(chéng)然，我們不能完全照搬國(guó)外的做法來(lái)投入更多的人力、財(cái)力研究計(jì)算機(jī)對(duì)兒童有什么潛在的危害，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是人家的態(tài)度和方法，在我國(guó)現(xiàn)階段，該如何合理適宜地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，支持教育教學(xué)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。這不僅僅需要幼兒教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要來(lái)自心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)甚至社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者通力合作，才能逐步提升研究質(zhì)量，有效挖掘信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用的潛力。

盡管我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用存在諸多問題，與中小學(xué)教育信息化、高等教育的信息化所取得的成績(jī)還存在較大差距，但是我們也看到了從國(guó)家到地方、從專家學(xué)者到幼兒園一線教師，都開始重視并進(jìn)行學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐的探索，有的也已形成具有鮮明特色的發(fā)展模式。在學(xué)前教育信息化建設(shè)與發(fā)展的道路上會(huì)遇到許多困難，但是有國(guó)家政策的支持、教育信息化多年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及各領(lǐng)域?qū)＜胰耸康耐献鳎欢芊e極推進(jìn)學(xué)前教育信息化的發(fā)展。

第四篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美

課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第五篇：學(xué)前教育

關(guān)于《學(xué)前教育》專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

建議一：師資隊(duì)伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實(shí)施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實(shí)現(xiàn)理論一體化，如何重點(diǎn)營(yíng)造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細(xì)，做實(shí)。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對(duì)外教育、哪些是師資隊(duì)伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是

100%，有些言過其實(shí)；以及建設(shè)專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設(shè)專業(yè)群的目的、還有如何建設(shè)專業(yè)群。對(duì)于重視升學(xué)，中專學(xué)生對(duì)應(yīng)的高職是什么？升高職和就業(yè)？關(guān)于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個(gè)更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場(chǎng)是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級(jí)、市級(jí)或者省級(jí)。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級(jí)精品課需改為校級(jí)精品課。（原因）

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫(kù)，建設(shè)資源庫(kù)管理中心，是如何？資源庫(kù)整個(gè)體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實(shí)質(zhì)性實(shí)施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點(diǎn)矛盾。沒有操作過程，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問題，才有后面對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個(gè)專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補(bǔ)充：學(xué)校將建造住宅樓，會(huì)有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。