第一篇：淺談批注式閱讀方法

學(xué)段：小學(xué)高段 學(xué)科：語文

題目：淺談批注式閱讀方法 作者：釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學(xué)李軍強(qiáng)

類別：教學(xué)論文

淺談批注式閱讀方法

釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學(xué) 李軍強(qiáng)

?批注式閱讀?是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的?對話?，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

?批注式閱讀教學(xué)?將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求?為了不教?的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本?批注?，學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、如何培養(yǎng)?批注式閱讀?的習(xí)慣

1、認(rèn)識批注，體會作用

教師告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①②③……（序號）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾?！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺簶?biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型及用法。

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。

2.在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段進(jìn)行：

（一）課前預(yù)習(xí)寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。將批注納入課前預(yù)習(xí)的要求中，重視對一般批注方式的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生盡快養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動的探求新知，變教師?自我設(shè)疑?為學(xué)生?主動設(shè)疑?。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。

我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：

1.感悟處 ： 當(dāng)閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如：《山中雜記》，讀到?在我跪伏在櫻花底下，把那式樣進(jìn)的葉子的時候，它便側(cè)轉(zhuǎn)那狹長而善良的臉來開我，表示它的歡迎與等待。?這一個細(xì)節(jié)時，有個學(xué)生批注下自己的感想?作者作為一個女孩，敢拔草喂馬，足以說明大馬的溫馴。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在大馬前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細(xì)節(jié)描寫?。此處細(xì)節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點，學(xué)生緊緊抓住這個細(xì)節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗。

2.疑惑處 ： 古人云：?學(xué)源于思，思源于疑。?陶行知先生也有句名言：?發(fā)明千千萬，起點是一問。?學(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本思想價值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。如：《你，浪花的一滴水》時，很多學(xué)生看到題目是疑惑頓生，他們在題邊批注：你指的是誰？比作浪花的一滴水，想告訴我們什么？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說：?題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問題。?學(xué)生帶著這個問題，細(xì)細(xì)品讀。讀罷，學(xué)生達(dá)成了這樣的共識?題目把革命事業(yè)、革命隊伍比喻為波瀾壯闊的滾滾洪流，把雷鋒比作洪流中的一滴水，意味著雷鋒平凡而年輕。?學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。

3.空白處 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下?空白?，讓讀者揣摩。在教學(xué)時，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

4.字詞處 在我們小學(xué)語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)。有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。如：《泊船瓜洲》中?綠?字的理解，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識：?綠?寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；?綠?寫出了春天悄悄地來了，萬物復(fù)蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機(jī)?！?學(xué)生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。

課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。

大語文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問題走出課堂。?言有盡而意未盡?往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語文教學(xué)中對兩項顯性指標(biāo)的要求。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道：?我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶’?。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學(xué)生寫道：?三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線……?有的同學(xué)寫道：?老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進(jìn)屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……?有的同學(xué)憂傷的說：?三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……?學(xué)生神思飛揚，真可謂是?百花齊放?。

課后批注是課堂對話的?意猶未盡?，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

批注利于學(xué)生閱讀，利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，好處很多。但要想讓學(xué)生養(yǎng)成作批注的習(xí)慣卻是一個艱難的過程。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，持之以恒的訓(xùn)練，批注才會有成效。

第二篇：初中版批注式閱讀的方法

【初中版批注式閱讀的方法】

1．批標(biāo)題

（1）標(biāo)題在文中的作用：概括內(nèi)容、表達(dá)中心、線索、點明時間地點感情。（2）你存在的疑問。（是什么？為什么？怎么樣？）例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟誰一起散步？在哪里散步？散步發(fā)生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的線索；

2、關(guān)于木雕的故事是怎樣的？文章主要想表達(dá)什么？ 2．批詞語（1）選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、動詞等；可以注音、解釋、造句、賞析。

（2）寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓(xùn)練學(xué)生的片斷寫作能力。例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨

寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂。3．批內(nèi)容（20字左右）

（1）答題格式：什么人做什么事。（2）表達(dá)盡量準(zhǔn)確。例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現(xiàn)了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。4．批結(jié)構(gòu)

（1）不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細(xì)，標(biāo)準(zhǔn)不要過于統(tǒng)一，只要有道理即可。

（2）內(nèi)容概括用詞要準(zhǔn)確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。例如：《荷葉母親》 第一部分（1——3）：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。

第二部分（4——7）：寫雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用詞要準(zhǔn)確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。例如：《羚羊木雕》表達(dá)我對好朋友的愧疚與自責(zé)；表達(dá)對父母的埋怨和不滿；表達(dá)追回羚羊木雕之后的后悔。6．批寫法

（1）認(rèn)識常見的寫作手法。（象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑）

（2）學(xué)會判斷文章最主要的寫作手法。例如：《阿長與山海經(jīng)》運用先抑后揚的寫法；《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法。7．批句子

（1）學(xué)會判斷和挑選文中的重要句子。

A、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）

B、哲理句。（內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句）

C、關(guān)鍵句。（中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句）D、描寫句。（景物描寫、人物描寫）

（2）一般選擇3種句子進(jìn)行批注，但賞析時要注意表達(dá)的順序和層次。

例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。賞析：（1）這句話運用景物描寫，并采用排比的手法；（2）寫出了北海的花種類繁多，顏色各異；（3）表達(dá)作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念。8．批段落（1）開頭段。（點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情）（2）過渡段。（過渡或承上啟下）（3）總結(jié)段。（總結(jié)全文、提升中心、照應(yīng)開頭）例如：《秋天的懷念》最后一段?？偨Y(jié)全文內(nèi)容，照應(yīng)題目。與第二段內(nèi)容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現(xiàn)秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美。9．批感悟

（1）對文章主題的理解。（2）對生活的感悟。（3）對自我的反思。例如《金色花》讀后感：

A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細(xì)膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達(dá)了他與媽媽難分難舍的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當(dāng)你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼，你走到哪里，我就會飄到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠(yuǎn)。多渴望一份溫暖，但母親對學(xué)業(yè)的嘮叨與責(zé)怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光。10．自我出題

（1）題目有價值。

（2）自設(shè)的題目要有答案。例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。

1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺?！痹谖闹杏惺裁醋饔?？ 答：這句話是插敘，補(bǔ)充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達(dá)作者對母親深深的懷念。

1.闡釋型批注：這種批注，用來理解闡釋文章的語言文字和思想內(nèi)容，著重解決讀懂“寫什么”的問題。其中包括：

對詞語的闡釋——學(xué)生閱讀文本，勾畫出含義深刻的詞語，寫出詞語的本義和在語境中的意義。

對句子的理解——當(dāng)文中出現(xiàn)一些含義深刻的句子時，學(xué)生要能理解這些句子的深層含義。對段落的概括——段落是文章的重要組成部分，需要對段落的大意加以概括，進(jìn)而了解作者的寫作思路。

對主題的把握——整體把握文章的主要內(nèi)容，理解作者寫作的意圖。

2.賞析型批注：這種批注，用來欣賞分析文章的表達(dá)技巧，著重解決讀懂“怎么寫”的問題。其中包括：

詞句——詞語和句子運用的巧妙之處。段落——段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中的作用。篇章——整篇文章在構(gòu)思和表達(dá)上的精妙之處。

3.質(zhì)疑型批注：這種批注，是對原文內(nèi)容和表達(dá)的探究。無論是文章的內(nèi)容還是表達(dá)，都需要用探究的目光去審視它，其內(nèi)容都是沒有漏洞的嗎？其遣詞造句都是無懈可擊的嗎？有沒有更好的表達(dá)？帶著這樣的視角去觀照一篇文章，實際上是對這篇文章進(jìn)行了更深層面的品讀，在“信任——懷疑——探究——明晰”的心理和思維經(jīng)歷中完成了讀者和作者的深度對話。

4.補(bǔ)充型批注：這種批注，要根據(jù)原文的主題和思路，補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，敘事類文體，可以補(bǔ)充人物的言行心理，補(bǔ)充故事發(fā)生的場景，補(bǔ)充情節(jié)的發(fā)展變化等。說理性文體，可以補(bǔ)充作者所論述的道理，或者補(bǔ)充支撐道理所需的論據(jù)，等等。5.感悟型批注：這種批注，要寫出由原文內(nèi)容引發(fā)的感悟。6.聯(lián)想型批注：這種批注，要寫出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。

這六種類型的批注，可以分為兩組，前三種（闡釋型批注、賞析型批注、質(zhì)疑型批注）側(cè)重于對文本的“讀”，是對文本的接受；后三種（補(bǔ)充型批注、感悟型批注、聯(lián)想型批注）由“讀”轉(zhuǎn)向在此基礎(chǔ)上的“寫”，是對文本的再創(chuàng)。這之中，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的“讀——思——悟”的過程。

前三種批注的能力層級是逐步提升的。闡釋型批注僅僅是感知文本的寫作內(nèi)容，能力層級相對較低，是學(xué)生與文本的淺層對話，賞析型批注需要在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行鑒賞，能力層級有所提升，對話也漸漸走向深入，質(zhì)疑型批注則需要對文本的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行探究和質(zhì)疑，這是一種較高層級的閱讀能力，也使學(xué)生與文本的對話達(dá)到了一個新的境界。在思維水平上，三種批注既表現(xiàn)出不同層次，又互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)生與文本的全方位高水平對話。

第三篇：采用批注式閱讀方法反思

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)反思

一節(jié)課下來，感觸頗多。

基礎(chǔ)知識學(xué)得很扎實。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進(jìn)行。還是有很多不足之處。為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時的內(nèi)容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但這一點沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學(xué)生沒有理解少年中國的象征意義?？磥韺W(xué)生估計過高，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，我又進(jìn)行了一課時的教學(xué)，重新對第二層進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，還要扎實地進(jìn)行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

《少年中國說》聽課體會

周五學(xué)習(xí)了鄒愛華老師的《少年中國說》，一篇在我看來沒得講的文章，讓鄒老師演繹的有聲有色，我和學(xué)生一樣沐浴在鄒老師精心設(shè)計的教學(xué)流程中，流連忘返。我覺得收獲確實是非常大的，對我今后的教學(xué)工作有很大的幫助。

感受之一：要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。教育思想簡潔明快，體現(xiàn)了新課改的精神。老師的作用體現(xiàn)在加以組織指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。課堂上真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者，極大地調(diào)動了他們的積極性和參與意識。授課時，老師的問語都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個平等的理念，如“你們班誰樂意讀？”，“大家推薦一位同學(xué)來讀吧！”，“大家愿意聽誰的評價？”等等。這種與學(xué)生間的正真的平等的交流對話，正真關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生共同商榷，極大地增強(qiáng)了課堂的凝聚力，學(xué)生們的積極性很快就被調(diào)動起來了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。

感受之二：找準(zhǔn)切入點、厚實的底蘊(yùn)、靈活的應(yīng)變及較好的心理素質(zhì)是一堂課成功的關(guān)鍵。在執(zhí)教前，鄒老師深挖課本、課外閱讀材料等，找準(zhǔn)最佳切入點，牽一發(fā)而動全身，來引領(lǐng)整堂課，起到很好的教學(xué)效果。

感受之三：聽課活動后的評課交流受益大。講課后的評課讓我收獲也很大，我們幾個聽課的老師從各方面進(jìn)行了積極地思考，積極地參與評課，提出建設(shè)性的意見和建議，并說出自己在教學(xué)中遇到的困惑與難題是非常有意義的。

他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者與庸者的區(qū)別吧！讓我們永不停止學(xué)習(xí)的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越！

第四篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實驗概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點是保證學(xué)生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測、確保每個學(xué)生都能認(rèn)真扎實地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進(jìn)行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法——對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第五篇：學(xué)語文的最好的方法 批注式閱讀

學(xué)語文的最好的方法：批注式閱讀

我們一直在尋找 通向語文的神秘之門 發(fā)現(xiàn)會閱讀的孩子語文差不了

而最好的方法就是 批注式閱讀

一、批注式閱讀的意義

1．會讀：讓閱讀變得省時而高效。2．會寫：快速拉升閱讀和寫作水平。3．會理解：提高閱讀理解能力。4．會考試：提高語文考試成績。

二、批注式閱讀的準(zhǔn)備

1．心理準(zhǔn)備：一切從零開始，學(xué)會學(xué)懂。

2．工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備三種顏色的筆：黑色筆用來寫具體內(nèi)容，紅色筆用來畫框，熒光筆用來涂畫重點。

三、批注式閱讀的范圍

1．文學(xué)作品（包括散文、小說等）2．文言文 3．古詩詞 4．現(xiàn)代詩歌

四、批注式閱讀的流程

1．一次批注：學(xué)生自我閱讀，按照閱讀批注的十點內(nèi)容，獨立完成批注。一般用時40分鐘。（黑色筆）

2．二次批注：學(xué)生分成4人小組，兩兩交換課本，進(jìn)行知識的補(bǔ)充和交流。一般用時15分鐘。（紅色筆）

3．三次批注：教師課堂開講，就前兩次批注遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充，或就文章的主旨進(jìn)行延伸拓展。一般用時30分鐘。（彩色筆）

五、批注閱讀的各種符號

1．描寫精彩的句子或片斷：～～～～ 2．關(guān)鍵段落：—————

3．表示要著重理解的字詞句：………… 4．表示有疑問或暫時不理解之處的：？ 5．表示應(yīng)熟記和背誦的：★★★

6．表示需要摘選的詞語：○○○

六、批注式閱讀的方法 1．批標(biāo)題

（1）標(biāo)題在文中的作用：概括內(nèi)容、表達(dá)中心、線索、點明時間地點感情。（2）你存在的疑問。（是什么？為什么？怎么樣？）

【例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟誰一起散步？在哪里散步？散步發(fā)生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的線索；

2、關(guān)于木雕的故事是怎樣的？文章主要想表達(dá)什么？】

2．批詞語

（1）選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、動詞等；可以注音、解釋、造句、賞析。

（2）寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓(xùn)練學(xué)生的片斷寫作能力。

【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨

寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂?！?/p>

3．批內(nèi)容（20字左右）

（1）答題格式：什么人做什么事。（2）表達(dá)盡量準(zhǔn)確。

【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現(xiàn)了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！?/p>

4．批結(jié)構(gòu)

（1）不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細(xì)，標(biāo)準(zhǔn)不要過于統(tǒng)一，只要有道理即可。

（2）內(nèi)容概括用詞要準(zhǔn)確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚?！纠纾骸逗扇~母親》

第一部分（1——3）：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。

第二部分（4——7）：寫雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。】

5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用詞要準(zhǔn)確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。

【例如：《羚羊木雕》表達(dá)我對好朋友的愧疚與自責(zé)；表達(dá)對父母的埋怨和不滿；表達(dá)追回羚羊木雕之后的后悔?！?/p>

6．批寫法

2（1）認(rèn)識常見的寫作手法。（象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑）

（2）學(xué)會判斷文章最主要的寫作手法。

【例如：《阿長與山海經(jīng)》運用先抑后揚的寫法；《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法?！?/p>

7．批句子

（1）學(xué)會判斷和挑選文中的重要句子。

A、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）

B、哲理句。（內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句）C、關(guān)鍵句。（中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句）D、描寫句。（景物描寫、人物描寫）

（2）一般選擇3種句子進(jìn)行批注，但賞析時要注意表達(dá)的順序和層次。

【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。

賞析：（1）這句話運用景物描寫，并采用排比的手法；（2）寫出了北海的花種類繁多，顏色各異；（3）表達(dá)作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念。】

8．批段落

（1）開頭段。（點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情）（2）過渡段。（過渡或承上啟下）

（3）總結(jié)段。（總結(jié)全文、提升中心、照應(yīng)開頭）

【例如：《秋天的懷念》最后一段。總結(jié)全文內(nèi)容，照應(yīng)題目。與第二段內(nèi)容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現(xiàn)秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美?！?/p>

9．批感悟

（1）對文章主題的理解。（2）對生活的感悟。（3）對自我的反思。【例如《金色花》讀后感：

A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細(xì)膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達(dá)了他與媽媽難分難舍的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當(dāng)你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼，你走到哪里，我就會飄到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠(yuǎn)。多渴望一份溫暖，但母親對學(xué)業(yè)的嘮叨與責(zé)怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光?！?/p>

10．自我出題

（1）題目有價值。（2）自設(shè)的題目要有答案。

【例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。

1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺?！痹谖闹杏惺裁醋饔?？ 答：這句話是插敘，補(bǔ)充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達(dá)作者對母親深深的懷念?！?/p>

附：批注式閱讀示范