第一篇：批注式閱讀教學(xué)反思

《批注式閱讀》教學(xué)反思

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經(jīng)驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼碎喿x應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞和評價，提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在閱讀中批注是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣的最佳途徑。

整個一節(jié)課下來，我的教學(xué)目標達成之處挺多的，接下來談?wù)勎业氖谡n后的體會：

基礎(chǔ)知識學(xué)得很扎實。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞目標進行。還是有很多不足之處。

為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時的內(nèi)容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但這一點沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學(xué)生沒有理解少年中國的象征意義。看來對學(xué)生估計過高，違背了學(xué)生的認知律。鑒于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，我又進行了一課時的教學(xué)，重新對第二層進行了深入的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，還要扎實地進行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

駐小 李春嬌 2017年4月13日

第二篇：批注式閱讀教學(xué)反思研究

批注式閱讀教學(xué)反思研究

近年來，批注式閱讀教學(xué)從誕生到逐漸引起普遍關(guān)注，在教學(xué)研究領(lǐng)域取得了一定的成果，在教學(xué)實踐領(lǐng)域獲得良好的評價，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學(xué)模式。本文對批注式閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果進行回顧與總結(jié)，并結(jié)合筆者在北京市某區(qū)小學(xué)教師中開展的深度訪談，探討當前推廣批注式閱讀教學(xué)所面臨的困境，為進一步研究與完善批注式閱讀教學(xué)模式提供參考。

一、批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的背景

批注式閱讀出現(xiàn)在課堂中，首先基于對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種反思。隨著對閱讀行為研究的不斷開展和認識的不斷提高，以及對既有閱讀教學(xué)實踐活動中教師包攬了從遣詞造句到思想內(nèi)容、從寫作手法到篇章結(jié)構(gòu)所有的解讀的反思，面對學(xué)生缺乏閱讀的主動性，學(xué)生閱讀能力不升反降的情況，語文教育工作者進行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，個性化閱讀、語感教學(xué)、自主式閱讀、互動性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學(xué)模式也逐漸成形。[1]

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭窃谶@樣的背景下，在對閱讀活動的“個體性”特點不斷提高的認知中，批注式閱讀教學(xué)成為引起語文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式。

二、孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)模式

1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師孫立權(quán)基于“語文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開始在高中進行批注式閱讀教學(xué)嘗試。[2]孫立權(quán)認為，“語文不是一個知識性學(xué)科，而是一個經(jīng)驗性學(xué)科”，并認為“古代語文教育是經(jīng)驗型的”，因此，近代一百多年來的語文教育是“知識型教學(xué)”，“是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的道路”，從而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、語文難學(xué)的狀況出現(xiàn)。[3]基于這樣的認識，他以“語文教育民族化”為理論指導(dǎo)，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩詞300篇作為語文教育民族化的實踐操作。

經(jīng)過一年探索，孫立權(quán)形成了批注式閱讀教學(xué)的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式和課外批注式閱讀教學(xué)模式。[4]課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式主要包括以下三個步驟：

第一，準備形成。這一步驟主要涉及教學(xué)篇目選擇的問題，雖然所有滿足語文教學(xué)要求的篇目無論課內(nèi)課外均可進行批注式閱讀，但學(xué)習(xí)之初由于缺乏實際操作的經(jīng)驗和方法，可盡量選擇一些學(xué)生感興趣的篇目，以長篇的略讀文章為宜。

第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學(xué)生使用批注式閱讀，教師首先要進行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把自己閱讀文本時的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時使用。

第三，課堂教學(xué)。這一步驟可以分為三個環(huán)節(jié)。一是批注知識與技巧講解。這一環(huán)節(jié)主要在剛開始進行批注式閱讀教學(xué)時出現(xiàn)，以后隨著學(xué)生對于批注知識與技巧的掌握可以取消。教師將一些經(jīng)典的批注案例如脂硯齋評點《紅樓夢》、金圣嘆點評《水滸傳》等復(fù)印并發(fā)給學(xué)生，或者將教師事先對文章的批注范例印發(fā)下去，結(jié)合這些經(jīng)典批注或教師批注，讓學(xué)生掌握批注式閱讀的基本知識和技巧，同時讓學(xué)生消除對這種閱讀方法的畏學(xué)情緒，積極投入課堂。二是學(xué)生批注，即學(xué)生與讀者、文本之間進行心靈碰撞和交融的過程。三是交流驗收，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流批注成果的過程。

課外批注式閱讀教學(xué)模式也由三個步驟構(gòu)成：

第一，印發(fā)材料。給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

第二，學(xué)生批注。學(xué)生各自分散進行批注。

第三，整理批注。把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個同學(xué)將全組的批注進行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。

可以發(fā)現(xiàn)，孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)立足于“語文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強的教學(xué)模式，對于其他語文教師而言，將其轉(zhuǎn)化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學(xué)很快引起廣泛的關(guān)注，很多教師均結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進一步充實了批注式閱讀教學(xué)體系。經(jīng)歷了十幾年的研究和實踐，批注式閱讀已經(jīng)成為很多教師在課堂實踐中的必有課型。

和傳統(tǒng)的批注式閱讀主要引起了文學(xué)評論界和文學(xué)史研究者的關(guān)注相比，語文教育工作者對批注式閱讀關(guān)注的焦點有二：在批注式閱讀教學(xué)層面，主要關(guān)注如何在課堂上使用批注式閱讀教學(xué)解放學(xué)生；在批注式閱讀習(xí)慣層面，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，讓批注成為學(xué)生的閱讀方法?？傮w來看，目前的相關(guān)研究對批注式教學(xué)的含義、分類、作用有了較為明確的認識，對其教學(xué)實施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學(xué)模式初步呈現(xiàn)，但是，對批注式閱讀教學(xué)的理論研究尚有不足，對一些教學(xué)現(xiàn)象的認識還較淺顯，而且，對實施流程中的一些細節(jié)的介紹略顯模糊，還不夠到位。

三、批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

盡管批注式閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了一些基本的教學(xué)模式，然而批注式閱讀教學(xué)實踐中依然存在很多問題。在筆者對北京市某區(qū)部分小學(xué)教師的訪談中，很多教師都談到以下現(xiàn)象和問題。

學(xué)生批注過多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學(xué)生畫圈注，他們能把一篇文章大多數(shù)文句都畫上線，給他介紹了各種線的用法，到實際批注的時候，滿眼還是一種波浪線?！?/p>

學(xué)生為批注而批注，批注活動缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時候，讓他們批注，他們會批注，但是，考試的時候、自己看書的時候，文章上面還是干干凈凈?！薄坝袑W(xué)生覺得批注沒有幫助，反而成為閱讀時的累贅，閱讀速度變慢了。”

有些批注式教學(xué)，過于重視對學(xué)生個性化解讀的尊重，對于學(xué)生的一切個性化解讀予以肯定，沒有給學(xué)生界定清楚批注的是非邊界，造成學(xué)生的批注有個性無理據(jù)。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學(xué)所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學(xué)過程中，對于學(xué)生涌現(xiàn)出的個性化解讀，存在著難以即時判斷，進行正確評價和引導(dǎo)的情況。

從對教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學(xué)。有教師認為，批注式閱讀教學(xué)能否成功依賴于教師的學(xué)養(yǎng)；也有教師質(zhì)疑批注式閱讀是否能教會。有老師提問：“難道我們自己的批注式閱讀是通過教而獲得的嗎？難道不是通過自己的長期實踐，甚至只要對某個問題感興趣，就能自然產(chǎn)生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過程中，自然習(xí)得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒有教的必要性？”正是由于這些問題的存在，很多教師執(zhí)行了一段時間批注式閱讀后，覺得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開課上的表演或一時興起的課堂實踐。

四、批注式閱讀教學(xué)研究和實踐的反思

第一，對批注式閱讀民族化、經(jīng)驗化色彩的強調(diào)，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。

對于批注式閱讀的民族化特點的強調(diào)，雖然凸顯了語文閱讀的經(jīng)驗性特點，但在一定程度上，否定了批注其實是人類所通用的一種讀書方法，忽視了對西方學(xué)界關(guān)于批注在教學(xué)運用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認為畫線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的閱讀者在他們閱讀的書籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評記錄在書籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實是一種跨國界跨文化的閱讀方法。

對于批注式閱讀民族化特點的強調(diào)，在一定程度上導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗性太強，理論性不足。盡管有研究者提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)、對話理論等，但是，作為一種直接面向教學(xué)實踐的教學(xué)模式，在基層教師進行操作時，需要明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生成長的意義，因此，更為系統(tǒng)、全面地在每個教學(xué)環(huán)節(jié)探討其教學(xué)和學(xué)習(xí)理論依據(jù)，是研究者應(yīng)該完成的工作。以孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)為例，孫立權(quán)對于其總結(jié)是基于經(jīng)驗的總結(jié)，但是每個環(huán)節(jié)背后，既有的很多教學(xué)和學(xué)習(xí)理論均可以提供支撐，如社會學(xué)習(xí)、“最近發(fā)展區(qū)”理論、認知負荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進行模仿教學(xué)時，知其然而不知其所以然，從而導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)并不能真正發(fā)揮效用，不能成為教學(xué)中熟練使用并讓學(xué)生獲益的教學(xué)模式。

同時，也由于當前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導(dǎo)致研究者未能關(guān)注和吸收國際對批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構(gòu)完善、科學(xué)的教學(xué)體系。其實，國外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開展了深入的研究工作。比如，針對學(xué)生批注過多過濫的情況，就有研究指出，若在進行畫線和強調(diào)時，對學(xué)生提出一些限制性要求，如限制學(xué)生畫線的數(shù)量（如一段只能畫一個句子），學(xué)生的閱讀效果會明顯提高。[7]

第二，過于強調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，忽視了批注內(nèi)容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對于學(xué)生思想發(fā)展的意義。

我國傳統(tǒng)的批注、評點比較偏重文學(xué)作品，尤其偏重對文學(xué)作品中煉字、修辭的點評。這與我國文學(xué)傳統(tǒng)中，評點批注已經(jīng)作為一種文學(xué)形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評點的文學(xué)作品有關(guān)。過于強調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，導(dǎo)致在當前的批注式閱讀教學(xué)研究和實踐中，比較偏重對小說、散文、詩詞歌賦的批注。很多研究者也側(cè)重強調(diào)批注式閱讀對于提高學(xué)生的情感、審美能力、文學(xué)寫作能力的作用。這也是很多語文教師認識的一個誤區(qū)，比較典型的觀點是認為語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的；但是，語文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科，并且，作為一種讀書方法，批注式閱讀適用于各種文體，說明文有知識積累和寫法的批注需要，議論文更有與作者進行思想交流、發(fā)展思維能力的批注需要。長期以來，我國語文教學(xué)一直被詬病為導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想性，正是忽視了議論文對于發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

第三，在批注式閱讀教學(xué)實踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統(tǒng)的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。

雖然在進行概念界定和分類介紹時，很多研究者都認為批注式閱讀包括符號圈注，但是，在教學(xué)實踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號圈注的傾向。也就是說，在將古代的評點發(fā)展為現(xiàn)在的“批注”的過程中，僅有“評”而忽視了“點”。符號圈注應(yīng)該是批注式閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。從最為自然的批注來看，文字批注與符號批注其實是相互補充的一個系統(tǒng)，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進行比較系統(tǒng)的思考的情況下，通過文字整理思緒；或者通過發(fā)表看法進行精加工，強化記憶。例如，符號式批注用“？”表示疑問，沒有必要非得把問題寫出來；用“！”即可表達對于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫出完整的句子。因此，靈活地使用符號式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時，提高閱讀效率?？傊斍暗呐⑹介喿x內(nèi)涵還有待擴充，需要將符號式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)體系，建立更為科學(xué)全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學(xué)生閱讀的策略。

需要注意的是，批注式閱讀并非任何時候都適用，而是有其適用范圍的?！案鶕?jù)閱讀時簡約和細密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時為了打發(fā)時間、消遣娛樂，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時有學(xué)習(xí)或評論目的的精讀。教師對此必須要有充分的認識，不能強求學(xué)生什么都進行批注，但在實際教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)濫用批注的情況，實際上反映了教師對于批注認識的誤區(qū)，容易造成學(xué)生對于批注的無所適從。

總之，批注式閱讀教學(xué)目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當前尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學(xué)模式，還需要引起研究者和教學(xué)者更為密切的關(guān)注，進一步完善其教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進行課堂實踐。

參考文獻

[1]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程?教材?教法，2003（6）.[2]孫立權(quán).“語文教育民族化”的一個嘗試：批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊，2005（1）.[3]孫立權(quán).“語文教育民族化”教改實驗手記[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2004（3）.[4]孫立權(quán).談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）.[5]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）.[6][美]安妮塔?伍爾福克著，伍新春、賴丹鳳、季嬌譯.伍爾福克教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：235.[7]Snowman，J.and R.McCown.“Cognitive processes in learning： A model for investigating strategies and tactics.” annual meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA.1984.[8]李文楊，薛漢忠.閱讀分類與閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2000（4）.

第三篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實驗概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復(fù)深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學(xué)習(xí)目標的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達方法，進行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點是保證學(xué)生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進行檢測、確保每個學(xué)生都能認真扎實地進行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結(jié)合學(xué)生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第四篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛上語文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個人的價值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛上語文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點我個人認為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們在課堂上盡情地發(fā)表意見，擺脫教師的束縛，更沒有了老規(guī)矩的限制，可以這么說，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無窮無盡的樂趣，試問誰不會喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點語句、重點段落，批詞語、批句子、批標點、以及文章的語言特點、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)?！芭⑹浇虒W(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補不足。其實，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說到這里，我要給大家講一個真實的例子：一次語文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂呵呵地對我們說：“今天，讓我們大家來交流一下，交流什么呢？說一說你心目中的好老師是怎樣的？大家要實話實說，不要怕得罪老師。誰說的言不由衷，老師就會從你的眼睛里看到欺騙?！苯又蠋熡终f：“我們大家來做評委，比一比評一評，看誰講的內(nèi)容情感最真實，語言最流暢！”聽了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認真得在心里梳理自己要交流的語言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍天的主人，在藍天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛上語文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅信我們這一代少年，一定會乘風破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識，為建設(shè)美麗、富強的社會主義新中國貢獻力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹強

第五篇：采用批注式閱讀方法反思

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)反思

一節(jié)課下來，感觸頗多。

基礎(chǔ)知識學(xué)得很扎實。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進行。還是有很多不足之處。為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時的內(nèi)容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但這一點沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學(xué)生沒有理解少年中國的象征意義?？磥韺W(xué)生估計過高，違背了學(xué)生的認知規(guī)律。鑒于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，我又進行了一課時的教學(xué)，重新對第二層進行了深入的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，還要扎實地進行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

《少年中國說》聽課體會

周五學(xué)習(xí)了鄒愛華老師的《少年中國說》，一篇在我看來沒得講的文章，讓鄒老師演繹的有聲有色，我和學(xué)生一樣沐浴在鄒老師精心設(shè)計的教學(xué)流程中，流連忘返。我覺得收獲確實是非常大的，對我今后的教學(xué)工作有很大的幫助。

感受之一：要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。教育思想簡潔明快，體現(xiàn)了新課改的精神。老師的作用體現(xiàn)在加以組織指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。課堂上真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者，極大地調(diào)動了他們的積極性和參與意識。授課時，老師的問語都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個平等的理念，如“你們班誰樂意讀？”，“大家推薦一位同學(xué)來讀吧！”，“大家愿意聽誰的評價？”等等。這種與學(xué)生間的正真的平等的交流對話，正真關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生共同商榷，極大地增強了課堂的凝聚力，學(xué)生們的積極性很快就被調(diào)動起來了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。

感受之二：找準切入點、厚實的底蘊、靈活的應(yīng)變及較好的心理素質(zhì)是一堂課成功的關(guān)鍵。在執(zhí)教前，鄒老師深挖課本、課外閱讀材料等，找準最佳切入點，牽一發(fā)而動全身，來引領(lǐng)整堂課，起到很好的教學(xué)效果。

感受之三：聽課活動后的評課交流受益大。講課后的評課讓我收獲也很大，我們幾個聽課的老師從各方面進行了積極地思考，積極地參與評課，提出建設(shè)性的意見和建議，并說出自己在教學(xué)中遇到的困惑與難題是非常有意義的。

他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者與庸者的區(qū)別吧！讓我們永不停止學(xué)習(xí)的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越！