第一篇：《課程與教學(xué)論》教學(xué)安排

《課程與教學(xué)論》課程教學(xué)實施綱要 第一講

課程的理論與實踐（6課時）

一、課程概述

（一）課程的定義及其相關(guān)概念分析

重點理解和掌握課程的不同定義（p31），了解與課程相關(guān)的概念（p33-37）

（二）課程的表現(xiàn)形式

重點掌握課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義和內(nèi)容，古德萊德關(guān)于課程定義的五個層次

（三）課程的歷史發(fā)展

重點掌握當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本為課程、社會本位課程，學(xué)科課程與活動課程，分科課程與綜合課程，隱性課程與顯性課程，必修課程與選修課程；

（四）影響課程的基本因素

重點掌握影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（p54-56）

二、課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)的含義

重點理解課程目標(biāo)的定義以及與教育宗旨、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念的關(guān)系（p61-62）

（二）課程目標(biāo)的取向

重點理解課程目標(biāo)的四個形式取向，即普遍性目標(biāo)，行為性目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)（p63-65）

（三）確定課程目標(biāo)的依據(jù)（一般了解）

（四）確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)

重點掌握（p67-68）

三、課程內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的含義（一般了解）

（二）課程內(nèi)容的取向（重點掌握P70-72）

（三）課程內(nèi)容選擇的原則（一般了解）

（四）課程內(nèi)容組織的要素（一般了解）

（五）課程內(nèi)容組織的原則（重點掌握p75-78）

第二講

教學(xué)的理論與實踐（6課時）

一、教學(xué)概述

（一）教學(xué)的定義及其要素

重點掌握教學(xué)定義的不同理解，教學(xué)要素中的三要素內(nèi)容及其關(guān)系（p123-130）

（二）教學(xué)的本質(zhì)及其爭論（一般了解）

（三）教學(xué)的歷史發(fā)展

重點掌握現(xiàn)代教學(xué)的一般特征（p140-142）

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及功能（重點掌握153-156）

（二）教學(xué)目標(biāo)的分類

重點掌握布魯姆教學(xué)目標(biāo)的三種分類及其內(nèi)容（157-160）

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（一般了解）

2、教學(xué)目標(biāo)的編制和撰寫（重點掌握一般教學(xué)目標(biāo)的編寫p166-168）

三、教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的含義及其結(jié)構(gòu)（重點掌握p176-177）

（二）幾種值得關(guān)注的教學(xué)模式（重點掌握p189-192）

（三）教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用（一般了解）

第三講 我國的新課程改革（6課時）

（此講以鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》為參考）《教師專業(yè)發(fā)展》

《教育學(xué)》

一、新課程改革的背景（一般了解）

二、新課程改革的理念（重點掌握）

新課程改革倡導(dǎo)全人教育；

新課程改革要求構(gòu)建多元化的課程結(jié)構(gòu)； 新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 新課程改革要求建立發(fā)展性評價體系；

新課程改革強(qiáng)調(diào)課程管理要集中與分散相結(jié)合。

三、新課程改革的目標(biāo)（重點掌握）

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于注重強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)（重點掌握）

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；

2、高中以分科課程為主；

3、從小學(xué)到高中開設(shè)綜合實踐活動課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐活動，勞動技術(shù)教育等

4、農(nóng)村中學(xué)課程以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為主。

五、新課程改革的實施（主要突出學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的教學(xué)理念）

六、新課程改革的反思與評價（一般了解）

選用教材：

王本陸：《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2009.

第二篇：《課程與教學(xué)論》教學(xué)安排考試大綱

《課程與教學(xué)論》課程教學(xué)實施綱要 第一講

課程的理論與實踐（6課時）

一、課程概述

（一）課程的定義及其相關(guān)概念分析

重點理解和掌握課程的不同定義（p31）

基本含義:課程就是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排.美國學(xué)者把各種課程概念歸結(jié)為六類:即課程是學(xué)習(xí)方案,課程是有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,課程是在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)下”已經(jīng)獲得的經(jīng)驗”,課程預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列,課程是(書面)活動計劃.我國香港有學(xué)者把學(xué)科的定義分為五大類:第一,以課程為學(xué)科、學(xué)程及學(xué)科內(nèi)容；第二，以課程為計劃；第三，以課程為目標(biāo)；第四，以課程為經(jīng)驗；第五，以其它的課程定義。

我國課程論家施良方教授把各種課程定義歸納為六大類型：課程即教學(xué)科目，課程即有計劃的教學(xué)活動，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程既學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程即社會文化的再生產(chǎn)，課程即社會改造。

了解與課程相關(guān)的概念（p33-37）

（二）課程的表現(xiàn)形式

重點掌握課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義和內(nèi)容。課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程、的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)始終順序、教學(xué)時間和整體規(guī)劃等。它是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，也是制訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教科書和其它教學(xué)材料的依據(jù)。

課程計劃的原則：整體性、基礎(chǔ)性、開放性。課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評價的直接尺度。

內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、術(shù)語解釋。

古德萊德關(guān)于課程定義的五個層次

理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗的課程。

（三）課程的歷史發(fā)展

重點掌握當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本為課程、社會本位課程，學(xué)科課程與活動課程，分科課程與綜合課程，隱性課程與顯性課程，必修課程與選修課程；

（四）影響課程的基本因素

重點掌握影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（p54-56）

1．學(xué)制，即學(xué)校教育制度。是指各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為各種類型的學(xué)校以及各種級別的學(xué)校之間的組織和比例關(guān)系。

2．課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性。這種延續(xù)性總會以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用，3，課程理論，它直接引導(dǎo)著人們指定課程的行為。4．課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

二、課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)的含義

重點理解課程目標(biāo)的定義以及與教育宗旨、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念的關(guān)系（p61-62）

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。是對教育方針和教育目的的反映。關(guān)系：教育宗旨是教育活動的最高層次，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)起著統(tǒng)率、支配、制約的作用。教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化的操作化。

（二）課程目標(biāo)的取向

重點理解課程目標(biāo)的四個形式取向，即普遍性目標(biāo)，行為性目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)（p63-65）

（三）確定課程目標(biāo)的依據(jù)（一般了解）

（四）確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。重點掌握（p67-68）

1．明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2．分析課程目標(biāo)的基本來源。3．選擇課程目標(biāo)的形式取向。4．運(yùn)用“需要評估模式”。

三、課程內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的含義（一般了解）

（二）課程內(nèi)容的取向（重點掌握P70-72）1．課程內(nèi)容及教材或?qū)W科知識 2．課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗 3．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

（三）課程內(nèi)容選擇的原則（一般了解）

（四）課程內(nèi)容組織的要素（一般了解）

（五）課程內(nèi)容組織的原則（重點掌握p75-78）1．正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向。2．處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系。3．處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系。4．處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

第二講

教學(xué)的理論與實踐（6課時）

一、教學(xué)概述

（一）教學(xué)的定義及其要素

重點掌握教學(xué)定義的不同理解，教學(xué)要素中的三要素內(nèi)容及其關(guān)系（p123-130）第一種廣義的定義，教學(xué)等同于人的生活實踐。第二種廣義的理解，教學(xué)是有計劃、有目的的全面的影響活動，等同于教育；第三種狹義的理解，教學(xué)是教育的基本途徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識技能，影響學(xué)生身心發(fā)展的教育活動；第四種更狹義的理解，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練。第五種具體的理解，是指現(xiàn)實發(fā)生的具體的教學(xué)。（了解）

教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。

教學(xué)的基本要素 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。學(xué)生。即教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者。教師。

關(guān)系：見課本。

（二）教學(xué)的本質(zhì)及其爭論（一般了解）

（三）教學(xué)的歷史發(fā)展

重點掌握現(xiàn)代教學(xué)的一般特征（p140-142）1．現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2．現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展教學(xué) 3．現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及功能（重點掌握153-156）

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想，是通過一定的教學(xué)活動準(zhǔn)備在學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其終結(jié)行為的具體描述。

功能：導(dǎo)向功能，激勵功能，標(biāo)準(zhǔn)功能。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分類

重點掌握布魯姆教學(xué)目標(biāo)的三種分類及其內(nèi)容（157-160）教學(xué)目標(biāo)分類：

1． 認(rèn)知領(lǐng)域。第一，知識。又稱識記。主要指對各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。包括對名詞事實規(guī)則、原理、結(jié)構(gòu)等的回憶。第二，理解。理解是對知識的掌握，指能了解所學(xué)的知識或概念的意義，具體表現(xiàn)為能抓住事物的實質(zhì)，把握材料的中心思想。第三，運(yùn)用。運(yùn)用是指將所學(xué)到的知識如理論、方法、步驟、原理、原則和概念等運(yùn)用到新情境的能力。第四，分析。分析是指將學(xué)到的知識進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。第五，綜合。綜合是指將所學(xué)到的片段概念或知識、原理或事實等綜合成新的整體。六，評價。評價是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。2． 情感領(lǐng)域。

3． 動作技能領(lǐng)域。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（一般了解）

2、教學(xué)目標(biāo)的編制和撰寫（重點掌握一般教學(xué)目標(biāo)的編寫p166-168）

三種表現(xiàn)形式：即行為目標(biāo)，內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)目標(biāo)。

三、教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的含義及其結(jié)構(gòu)（重點掌握p176-177）

所謂教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演義或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。結(jié)構(gòu)：

1，理論結(jié)構(gòu) 2，教學(xué)目標(biāo) 3，教學(xué)程序 4，運(yùn)用策略 5，評價體系

（二）幾種值得關(guān)注的教學(xué)模式（重點掌握p189-192）

1，自主探究教學(xué)模式。2，創(chuàng)新教學(xué)模式。3，活動教學(xué)模式。4，研究性教模式。5，問題解決教學(xué)模式 6，合作教學(xué)模式

（三）教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用（一般了解）

第三講 我國的新課程改革（6課時）

（此講以鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》為參考）

一、新課程改革的背景（一般了解）

二、新課程改革的理念（重點掌握）

新課程改革倡導(dǎo)全人教育；新課程改革要求構(gòu)建多元化的課程結(jié)構(gòu)；新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；新課程改革要求建立發(fā)展性評價體系；新課程改革強(qiáng)調(diào)課程管理要集中與分散相結(jié)合。

三、新課程改革的目標(biāo)（重點掌握）

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于注重強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)（重點掌握）

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；

2、高中以分科課程為主；

3、從小學(xué)到高中開設(shè)綜合實踐活動課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐活動，勞動技術(shù)教育等

4、農(nóng)村中學(xué)課程以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為主。

五、新課程改革的實施（主要突出學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的教學(xué)理念）

六、新課程改革的反思與評價（一般了解）

選用教材：

王本陸：《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2009.

第三篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實驗的實踐研究”進(jìn)行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實驗進(jìn)行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第四篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價值取向有課程目標(biāo)的價值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，課題教學(xué)進(jìn)度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個相對獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實際、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強(qiáng)化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機(jī)制：課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評價體系。

教學(xué)模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識；

五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。