第一篇：淺談新課改下的政治教學

淺談新課改下的政治教學

鄢陵縣一高 杜瑋

為適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需要，高中新課程改革在我省全面啟動。沐浴在新課改的春風里，追尋著新課改的步伐，每位教師只有認真研讀新課標，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，及時轉(zhuǎn)換教育教學模式，才能真正貫徹“以學生發(fā)展為本”的新課改理念，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的改革目標。為此，我結(jié)合自己的教學實踐，談五點淺顯的認識：

一．更新教育觀念，實現(xiàn)從“權(quán)威型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的教育觀看，教與學的關(guān)系不是教師與學生的平等關(guān)系，而是指導、命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威的代言人，以專家的姿態(tài)，將各種經(jīng)驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生則記憶背誦這些現(xiàn)成的知識。因此，我們教師必須更新教育觀念，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀和學生觀；在教學中重視從學生的角度、從學習心理的角度來研究教法，以學生為中心，把學生真正看成是學習的主體，愛護他們，尊重他們。在教學中，要做到教學民主師生平等、熱愛學生、尊重學生、寬容學生、贊美學生、鼓勵學生暢所欲言。只有師生情感得到充分交流，才能使課堂充滿生機與活力。

二.轉(zhuǎn)變教學方法，構(gòu)建“互動式”教學模式。

傳統(tǒng)教學模式是教師當演員，學生當觀眾，把學生當作知識的容器，大大扼殺了學生求知欲和主體意識，更限制了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生要從被動走向主動，就應(yīng)讓學生參與教學?！盎邮健苯虒W模式是在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或科學結(jié)論的一種方法。其目標是培養(yǎng)學生學習的主體性、主動性、合作性、探究性。例如，高一經(jīng)濟生活第二單元《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》第六課第一目的第一個探究性學習是“學

使學生真正成為理論和實踐相結(jié)合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也為他們以后走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四．改變學習方式，倡導自主、合作、探索性學習

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個掌握知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面又展示學生聰明才智、獨特個性和情感態(tài)度。傳統(tǒng)的學習方式，把學習建立在被動性和依賴性基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。因此，我們要讓學生轉(zhuǎn)變這種單一的學習方式，提倡自己探索與合作的方式。例如在課堂教學中，我實施“八讓”，即：（1）目標——讓學生明確；（2）新知——讓學生發(fā)現(xiàn)；（3）過程——讓學生參與；（4）教材——讓學生講解；（5）問題——讓學生提出；（6）學法——讓學生歸納；（7）內(nèi)容——讓學生小結(jié)；（8）教學——讓學生評判。這樣確保學生在課堂教學中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

五．加強課堂討論，積極采用多媒體教學手段。

課堂討論是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，對促進學生自覺學習和積極思考有重要意義。我在組織課堂討論時，采取分組討論的方式，每4——6人為一組，4張桌合并，圍繞布置的問題進行課堂發(fā)言。另外，在教學過程中，還應(yīng)積極采用多媒體教學手段，多媒體技術(shù)對于促進教學方式變革、學習方式轉(zhuǎn)變和提高教學實效都有一定的意義，但更要明確多媒體畢竟只是一種輔助教學的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學生的學，服務(wù)于教學目標的落實，如此才不至于將手段變?yōu)槟康摹?/p>

第二篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發(fā)展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才，是當今政治教師的首要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】學生質(zhì)疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學模式。課程內(nèi)容更貼近社會生活和學生生活。構(gòu)建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發(fā)展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發(fā)揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環(huán)節(jié)中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質(zhì)疑

過去的老教法是教師教教材，根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問，師問生答。而結(jié)合新課改要求，在閱讀學習的內(nèi)容時，問題的設(shè)計要少而精，起到牽一發(fā)而動全身的目的，能引發(fā)學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質(zhì)疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識?？傊谡n堂教學中，要抓住學生的學習需求設(shè)計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質(zhì)就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應(yīng)該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發(fā)式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結(jié)論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結(jié)果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據(jù)新課改的要求，政治課必須結(jié)合新的教育手段，充分利用現(xiàn)有教材，光碟軟件，音像資料，網(wǎng)絡(luò)資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業(yè)務(wù)水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現(xiàn)有的教學資源的前提下，以信息技術(shù)手段為切入點，把政治教學和實施網(wǎng)絡(luò)化教學作為教研活動的一項重要內(nèi)容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學是最重要的一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環(huán)境和條件。教師可以利用現(xiàn)有的教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相結(jié)合時，在以前傳統(tǒng)的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關(guān)的資料，來向?qū)W生傳授知識。而現(xiàn)在可以直接讓學生從教室內(nèi)的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發(fā)射及成功返回等，并于電視機內(nèi)播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關(guān)的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來為人類服務(wù)？這可以看出人的主觀能動性和尊重規(guī)律是什么關(guān)系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網(wǎng)上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網(wǎng)絡(luò)的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，對于促進素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量等，都具有重要的意義。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第三篇：新課改下的政治教學探索

——觀摩全省政治新教材優(yōu)質(zhì)課有感

【摘要】適應(yīng)人才強國戰(zhàn)略的需要，中學思想政治課程改革在我省有序展開。本文著重從教學改革入手，闡述教學觀念，教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教學改革 教學觀念 教學方式和學習方式

2005年4月12日至15日，在臨沂市一中開展了為期4天的政治新教材優(yōu)質(zhì)課評比活動，來自全省各地市共30多名教教師在這里展開了激烈的角逐。老師們的激情演繹給在座的各位同仁留下了深刻的印象，讓人感覺耳目一新。現(xiàn)擷其一二，以做思考。

來自菏澤的老師在《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》一框講解關(guān)于“人大代表權(quán)利和義務(wù)”時采取了如下方式：把全班同學分成3個小組（劃分選區(qū)），然后按照選舉程序選舉各選區(qū)的人大代表；人大代表走進各自代表的選民中間，聽取選民的呼聲并形成文字；在人代會上將自己的報告提交給大會。。會后接受記者采訪，談?wù)勛鳛槿舜蟠淼母惺堋＿@堂課給同學們留下了鮮活而深刻的記憶。

來自青島的老師在講解本框時采取了如下方式：以大家所熟悉的“開心詞典”為載體將本課內(nèi)容貫串其中，以問題為中心，使同學們親身感受現(xiàn)場搶答的興奮和樂趣，寓教于樂，回味悠長。

凡此種種，不勝枚舉。這些給了我深深的思考。教學改革作為新課程改革的有機組成部分，理應(yīng)發(fā)揮其主戰(zhàn)場的作用。其任務(wù)應(yīng)該放在以下幾個方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。學習方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。再次，要致力于教學管理制度的重建。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。

本文以教學第一線教師教育觀念及教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹c，淺談幾點看法。

在應(yīng)試教育體制的束縛下（盡管素質(zhì)教育口號喊了多年），教師們的教育目標不是放在學生的終身發(fā)展，而是放在對自己有利的階段性成果上，帶有很強的功利色彩。這樣的一種教育觀念指引下的教育教學，丟失了教育的主旨，抹殺了學生的個性發(fā)展，堪稱失敗的教育，長此以往，我們國民的素質(zhì)談何提高？以史為鑒，面對未來。

教育的主導者始終是教師。作為教育先鋒隊的教師，如果觀念不轉(zhuǎn)變，那么我們教育改革就失去了基本的指針。所以，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變理應(yīng)成為此次教育改革的首要議程。

在傳統(tǒng)的教學中，我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。這種教學把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考，限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。這是一種典型的教條主義思想在作崇。這種理念不是關(guān)注學生而是從書本和老師出發(fā)，嚴重違背了教育教學宗旨。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。這種做法是師道尊嚴思想的產(chǎn)物。它使得以教為主，教學脫節(jié)，既壓抑了學生思想，又助長了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時代的發(fā)展格格不入。為此，我們應(yīng)當成為學生學習的引導者，不應(yīng)對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

傳統(tǒng)的課堂教學，教師只重視教學過程中知識與技能的傳授，而忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是本本主義的怪胎。知識經(jīng)濟的到來，社會信息化的發(fā)展，給教育帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當浩如煙海的信息以排山倒海之勢呼嘯而來時，我們教育者如何應(yīng)對？這無疑是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。為此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，在過程體驗中學習知識，發(fā)現(xiàn)方法，提高能力，使自己的情感 態(tài)度和價值觀得到升華。這就需要我們的教學必須走出為教而教的怪圈，向著實踐的需要邁進。

教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，教學改革必須使教學方式和學習方式得到根本轉(zhuǎn)變。

一、要由傳統(tǒng)的填鴨式教學改為寓教于樂、增加興趣式的探討式教學。傳統(tǒng)的教學模式教學手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學方法單調(diào)，往往是不加分析地使用講授法，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養(yǎng)；在此影響下，學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。可見，興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學生的興趣理應(yīng)成為教師的首要任務(wù)。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育方法，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環(huán)境。在信息時代，多媒體輔助教學集直觀、實用、高效于一身，在思想政治課教學中發(fā)揮著重要作用；再如本文前面提到的以競答方式教學、回答記者問等方式都不失為靈活有效的教學方式。這都需要我們教師在教學實踐中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，需要我們摒棄以前單一的教學方式。二改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習，是新課程改革的核心任務(wù)。在思想政治課教學中，我們今天倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

我在講授經(jīng)濟生活時就經(jīng)常以事實來引入課堂的學習。譬如在學習價格這一部分內(nèi)容時，我就會以同學們家長販賣蔬菜為例來講解：今天蔬菜是2元一斤，這里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？為什么？家長怎樣才能盈利？如果今年蔬菜比較便宜，你們家長是怎么辦的？如此，我就把學生帶入課堂內(nèi)容的學習，使他們明白，原來經(jīng)濟生活離我們很近，從而激發(fā)他們學習的積極性。在具體的教學過程中，我就會將同學們自由組成合作小組，讓他們將自己家長經(jīng)營蔬菜或其他商品遇到盈利或虧損時的應(yīng)對措施集中起來，然后我再加以總結(jié)，進而上升到理論高度。這樣，既激發(fā)了同學們的興趣，又讓他們在具體的體驗中嘗試了過程的艱辛，學到了知識，提高了能力，培養(yǎng)了情商，做到了三維一體教學的有機統(tǒng)一。前面提到的幾位老師的教學方式也是著眼于學生的自主學習、合作學習和探究學習，這些都是學習方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。

在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰(zhàn)場的教學改革，理應(yīng)成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應(yīng)責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質(zhì)的飛躍，以帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為我國素質(zhì)教育的深入實施，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現(xiàn)代化建設(shè)人才打下堅實基礎(chǔ)。

第四篇：新課改下的政治教學反思

新課改下的政治教學反思

摘要： 新一輪的教育課程改革頒布了政治課教學的新課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就政治新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。關(guān)鍵詞：新課改； 政治； 教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？政治教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們政治教師又如何進行教學反思？試做些初步探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而政治教學反思就是一種以追求政治教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

一、教學反思的必要性

1、教學反思是新課程改革的必然要求

新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，政治教學又是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應(yīng)新一輪教學改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”?？梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質(zhì)量。

2、教學反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

孔子曰：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”，這都強調(diào)人都應(yīng)具有反思意識，對自己過去的思想、語言、行為等進行理性的思考和分析。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，政治教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。我國著名心理學家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進” [1]。教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵在于用心去達成。加強教學反思，有助于政治教師的教學活動從必然王國走向自由王國。

3、教學反思是教師不斷完善教學藝術(shù)，增強教學實踐智慧的需要

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，增強教學實踐智慧。如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預(yù)測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對課堂教學的復(fù)雜情境，及時調(diào)整教學計劃和教學策略。

二、新課程下政治教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行

1、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

政治老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復(fù)雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定政治知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

首先，轉(zhuǎn)變政治教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，政治教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

其次，豐富政治專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。政治教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下政治教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1）、政治課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例； 三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

2）、政治課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3）、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以政治學科來說，其實平常政治教學中需要教師課后 小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于政治教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高政治教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使政治教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

第五篇：新課改下政治課堂教學之我見

新課改下政治課堂教學之我見

胡錦超職校 政治組：孫玉梅

新一輪的教學改革已經(jīng)拉開了帷幕。以學生為主體，注重能力目標和項目、任務(wù)教學一起成為課改三原則。政治課首當其沖率先進行教改試驗，教學思想得到很大解放。政治課教學如何貼緊自身學科實際，趁著改革之機，徹底擺脫教師難教，學生厭學的惡性互動，真正達成政治學科目標，體現(xiàn)學科價值，這是當前緊迫的任務(wù)。今天的政治課已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)嚴肅冰冷的說教面孔，但政治課究竟教什么，怎樣教，還有待一線老師在理解教改精神后于實際教學中不斷嘗試和調(diào)整，摸索和總結(jié)。本文擬就此略作探討。

一、“推尋善端”，德育之本

政治課究竟要教什么？這個問題提出似乎有點可笑。政治不是一門新學科，政治課的課程設(shè)置也由來已久。為適應(yīng)新一輪的教學改革，課程設(shè)置也有了相應(yīng)調(diào)整，同時配套了新的教材。然而，本文仍要鄭重討論這個問題，因為其一：確定教學目標才能知道一堂課的努力方向，不至于熱熱鬧鬧45分鐘后結(jié)果卻是莫名其妙。教學目標之于一堂課的重要性無須我多言。其二：政治課究竟應(yīng)該追求怎樣的教學目標不是有了新教材就自動有了答案，畢竟教課不是教書。這仍然是一個需要探討的問題。

在我看來，政治課堂究竟教什么取決于對政治課的最終定位。恰好是我們的政治課長期以來沒有更科學可行的定位，從而導致政治課自身優(yōu)勢難以發(fā)揮，陷于不文不武，可有可無的尷尬境地。

我們想通過這門課程培養(yǎng)學生什么，這是非常關(guān)鍵的。現(xiàn)在的政治教學，老師們大多不會再唱高調(diào)，教空話，任憑課本社會兩張皮了。比較務(wù)實一些的是著力培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，從培養(yǎng)合格的社會公民角度來定位德育課。新一輪的課改精神，讓我相信這個問題也許可以有新的答案了。課程改革要求構(gòu)建新型課程體系，推行新的教學模式，明確把德育課同語文、數(shù)學、英語等文化課區(qū)分，轉(zhuǎn)而與體育、藝術(shù)一樣定位為素質(zhì)課。這就很重要了。文化課，即使在注重能力和應(yīng)用的今天，我們首先想到的還是有多少知識性的東西必須掌握，這是前提?？墒亲鳛樗刭|(zhì)課，就是把先天稟賦通過后天的環(huán)境和教育培養(yǎng)起來并使之相對穩(wěn)定?！叭酥酰员旧啤?，從幾千年的儒家學說“推己及人”的觀點看來，作為素質(zhì)課的政治教學只需要恰當?shù)匾龑?，把學生一代的善性引導出來即可，其后，則要允許他們的創(chuàng)造性和各自發(fā)揮。個人認為，新的定位是合理和科學的。變德育課為假大空當然不行，只作為外在行為規(guī)范，其弊端也顯而易見。社會上所謂“斯文敗類”，“衣冠禽獸”越來越多，他們?nèi)钡木褪莾?nèi)在的善性。德性本來為一種內(nèi)在素質(zhì)，所以有文盲然而道德高尚者。德育正是要引導這種善性，有了“善性”這一出發(fā)點，德行的培養(yǎng)和積累便有可能成為自然而然，與日俱增的事。

當然，教育從來不是一件容易的事，何況培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。因此，明白教什么不難，難的還是如何教。

二、“注重踐行”，體驗生活

基于對德育課作為素質(zhì)課的新定位，我個人認為，在德育課的教學上必須“探尋善端”與“注重踐行”相結(jié)合?？偟膩碚f，就是強調(diào)行，強調(diào)對社會生活的體驗和實踐。教師提供給學生真實或類似的生活情境，讓他去參與、去感受、去選擇、去踐行，只有這樣才是真正培養(yǎng)和提高素質(zhì)。例如，學《職業(yè)設(shè)計》，就讓學生去看人才市場，去看每年的各種招聘會，去撿一摞一摞求職者精心制作、招聘者隨手丟棄的簡歷，去到不同類型的單位，去看看不同的崗位任職者都在做什么，怎么做。然后回來再和他們談他們天天掛在嘴上的李嘉誠。學《法律基礎(chǔ)》，帶學生去法院旁聽審判，跟宣傳隊一起進行普法宣傳活動，拿本地的幾個實例讓學生嘗試斷案。有這樣許許多多的實踐在一起，課堂教學才能生動得起來。也只有真實的生活，才能因其立體和深刻而觸動學生，讓教育不流于表面，可以直達學生的內(nèi)心，從而才有可能把學生的善性啟發(fā)出來。強調(diào)“探尋善端”，同時隱含一層“留有余地”，更多的思考和行為留給學生，讓他們自主選擇，自覺行為。德育從來必須從內(nèi)而外才能真實有效，只有不被念叨不被強迫的自覺選擇，才能夠發(fā)自內(nèi)心。

以上是就大的方向而言。具體到一堂課的設(shè)計，政治課堂依然要遵循一般課堂教學規(guī)律，結(jié)合自身特點，力求做到技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。

三、技巧課堂，藝術(shù)人生

一堂政治課，教師與學生互為主體，雙主體互動。然而教師畢竟不只是課堂的參與者，他同時還是組織者，更肩負著對整個課堂進行正確導向的任務(wù)。因此，教師必須對自己的課堂進行技巧性設(shè)計與處理，這種處理又因為是做人的德育工作而更需要具有藝術(shù)性。兼顧到心理與藝術(shù)，政治課堂也可以很精彩。

緊扣教學目標，不拘形式與內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標為上。例如，這堂課為了論證和說明某個道理，教師準備有豐富的材料?？墒侨绻麑W生偏偏不感興趣，半途插嘴，教師可以考慮用學生提及的問題做材料進行分析，甚至稍稍示弱，鼓勵學生完全表達他的觀點，之后教師本人或者慫恿其它同學進行辯論和反駁。這樣的探討，效果會比每次課前中規(guī)中矩的分成小組，然后組內(nèi)討論、小組學習好得多。當然，前提是，教師始終記住本次課的教學目標，做好引導。

強化環(huán)節(jié)意識，注重課堂節(jié)奏。一堂政治課不能是籠統(tǒng)的混亂，更不能是流水賬樣的無聊，否則很容易讓人感覺沉悶。進行教學設(shè)計時必須有清晰的環(huán)節(jié)意識，而每個環(huán)節(jié)在形式上要具有變化性。同時，考慮到課堂上學生視覺聽覺的結(jié)合。同樣一份材料，教師可以用講述的辦法，也可以用文字，或者視頻，或者圖片，每一種形式有自身的優(yōu)勢，關(guān)鍵是課堂不同環(huán)節(jié)在形式上要講求變化。否則，再好的形式也會讓人疲勞甚至麻木。例如，剛才一環(huán)節(jié)是熱烈的辯論，接下來可以設(shè)計大段的文字，學生也能較好地閱讀。小組討論過后，可以是以組為單位發(fā)言，卻也可以是每個同學結(jié)合討論，寫下自己的看法作為課堂作業(yè)。動靜結(jié)合，追求沉淀。

教師講課要留有余地。如同中國畫作和攝影都講求的“留白”，有“留”才不因太滿而顯得壓抑，有“留白”才能吸引人的目光自然而然注意“主體”。一般科目都是這樣，政治課就更加如此。教師講的學生知了未必信，信了未必行。更多時候教師要注重“適可而止”，這反倒有點余味，令人愿意去繼續(xù)。這也是前文講到的德育課啟發(fā)善端，更多的留給學生去想象和發(fā)揮。畢竟，作為一種素質(zhì)的德性，任何教師都是無法為學生包辦的，只有通過個體生命去感知，去體驗，去踐行。

前文所及還只是個人認識，具體的課堂教學部分算是實踐的總結(jié)，但更多思考還只停留在理論。值此教改之機，惟愿能興一大討論，為政治課教學覓得更明亮的一條道路，政治教師可以為培養(yǎng)學生一代的良好德行真正盡到一己之力。作為人民教師，才能施施然、欣欣然。