第一篇：淺談信息技術(shù)課程小組合作學習實施策略

通力“合作”

——淺談信息技術(shù)課程小組合作學習實施策略

【摘要】：小組合作學習是信息技術(shù)新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。在課堂教學中實施小組合作學習，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學習的時機。其次，要合理規(guī)劃分組，可以根據(jù)學習任務(wù)的不同以及學生差異進行分組。最后，教師營造寬容多元的評價氛圍。在組織小組合作學習時，教師還要注意合作學習目標與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學習的度等問題?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學習時機 規(guī)劃 監(jiān)控 評價

“自主、合作、探究”的學習方式是信息技術(shù)新課程倡導的重要理念之一，筆者在課程教學實踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學習小組。在小組討論中，這些小組的學生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學習中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學忙碌的身影；自主學習中，這些小組的部分學生甘于將主動權(quán)交還給老師，或者交給其他同學，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學習內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學習任務(wù)，不同的學習效果，這和小組合作學習充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術(shù)新課程、新理念的環(huán)境下，小組合作學習組織實施策略進行了如下的思考。

一、開展小組合作學習的時機

合作學習是信息技術(shù)課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學習并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學方法，因此，開展合作學習首先涉及的一個問題是何時進行學習，或者說哪些教學內(nèi)容采用合作學習比較合適？筆者認為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學內(nèi)容比較適合作學習的開展。因為，在運用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設(shè)計的拓展（提高）任務(wù)時，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學生不通過討論、協(xié)作肯定難以達到理想的效果，而且，一些復雜任務(wù)的完成，還會帶來實現(xiàn)技術(shù)的復雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學的50個細節(jié)》 福建教育出版社 課時，拓展任務(wù)要求學生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務(wù)進行分解，布置開展小組合作探究的學習方式探索多圖層動畫的方法，學生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學生用操作去印證自己的猜想。此時，學生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。又如：在教學《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時，如讓學生獨自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學習任務(wù)，顯然是有難度的?？砂凑n堂的情況將學生編成若干個4~6人的學習小組，在合作學習的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團隊智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、合理規(guī)劃分組，營造合作氛圍

合作學習既是一種學習方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達成既定的知識目標，而且可以體現(xiàn)和達到課程性目標，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的能力。②

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學習狀態(tài)的學生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學生雖然合作學習的氛圍很濃，但自主探索學習的積極性不高。這印證了“魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學中同樣適用，同時也說明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學習環(huán)境的一個重要因素。由于受計算機設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學習的需要擺放學生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學生的座次上采取一些策略，在尊重學生個體學習的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學困三類學生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強勢小組和弱勢小組。通 ②③ 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.如果座位的選擇是隨意的，坐在教室前排座位的學生大多是些在學習上過分依賴教師的學生，可能也有部分學習熱情特別高的學生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些搗亂和不聽講的學生。過組內(nèi)合作、討論、交流，對于學困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關(guān)心、愛護、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。而且，通過與成績優(yōu)秀生的合作，可以提高學困生的個人學習能力。

“實踐出真知”。筆者經(jīng)過近一年的探索與實踐，遵循“設(shè)計→觀察→調(diào)整→優(yōu)化”的實驗原則，根據(jù)所在學校計算機室設(shè)備擺放情況，總結(jié)了一套較為可行信息技術(shù)課程座次編排策略。首先，在新學期初，與任教各班的班主任密切配合，調(diào)查每個學生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學習成績以及與同學的關(guān)系等。按學生的語言表達能力、推理能力、動手能力、觀察能力進行基礎(chǔ)分類。其次，按學生相關(guān)表現(xiàn)進行分類，最后依據(jù)學生個性分成A~F類。按4—6人一組將學生分配到8—12個不同的學習小組（見下圖）。將學困生的座次提前，使它們有最多的與老師交流的機會。每組安排1~2名A類學生，在小組合作學習過程中充當“小老師”，履行小組內(nèi)學困生的“傳、幫、帶”的職責。安排前好基本座位，每三~四周輪換一次，這些學生位置相對穩(wěn)定，全班學生的學習素質(zhì)均勻分布。各班確定學習小組組長8—12人。按學生意愿，部分調(diào)整個別學生座位，以優(yōu)生為代表樹立學科權(quán)威，帶動全體學生積極參與學習。通過教師對個別、“熱點”對個別、個別對個別等形式，達到教育提高個別學困生的目的。

（說明：A—學科權(quán)威； B—善于語言表達者；C—善于推理者；D—善于操作者；E—善于觀察者；F—學困生。）

三、確定學習目標并對小組及成員進行有效的監(jiān)控

在合作學習中，學習目標是學習活動的歸宿，而學習活動是學習目標的體現(xiàn)。3 因為小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。

學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是小學生，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師要讓每一個成員都積極投入到合作學習的過程當中去，首先必須進行明確的分工，建立個人責任分工表，以便在以后能及時進行跟蹤和指導監(jiān)督。其次，在監(jiān)控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學生進行資源共享，提高學生自主學習的效率。別外，教師在整個合作學習的過程中應(yīng)隨時對小組成員給予及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認可，使學生一直保持學習的興趣，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東本。必要時，也可適度利用小組之間競爭的心態(tài)，形成一定的競爭氛圍，激發(fā)和維持學生積極參與的熱情。如筆者在教學《制作旅游計劃》一課，布置了“暢游世博四天游”的任務(wù)，要求學生用所學過的EXCLE知識，小組合作完成一個含有住宿費用、旅游線路、時間安排等資料的旅游計劃。接下來學生填寫分工記錄表（如右圖），明確各自的分工。完成的小組可以到黑板上畫一個個性標簽，并上臺匯報整個旅游的過程。通過小組分工記錄表、個性化標簽、小組上臺匯報這些隱性的化的管理和督促手段，有效地激發(fā)和促進學生自主學習的興趣，使學生在責任感和階段成就感的驅(qū)使下，最終達成對總目標的實現(xiàn)。

四、營造寬容而多元的評價氛圍，用多把尺子衡量學生

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應(yīng)是對合作學習的畫龍點睛，對于合作學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用。合作學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性④。因此教師應(yīng)用多把尺子去衡量學生，讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互 ④李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003,82～88.評和教師評價相結(jié)合。如上例中的《制作旅游計劃》一課，筆者在學生完成合作學習任務(wù)后，要求學生填寫本節(jié)課的學習收獲（如右圖）。這不但是對學生學習過程和結(jié)果的評價，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結(jié)后，嘗試改進方案。努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成對所做工作進行評價的習慣，并能從評價中吸取經(jīng)驗教訓，加以改進。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。這需要許多一線教師在教學實踐中去探索，特別是關(guān)于開展小組合作學習的策略和評價方法要經(jīng)過反復地試用、反饋、修改來完善。另外，隨著教學理念的更新和教學改革的深入，小組合作學習的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。隨之而來的一定有許多新的問題，有待我們繼續(xù)去研究。

[參考文獻]

1、《課堂教學的50個細節(jié)》鄭金洲著

福建教育出版社

2、《中國當代教育理論叢書》——《教育論》 顧明遠等著

河北教育出版社

3、《信息技術(shù)新課程教學的文化主題性實施策略》 黃振余編著 海南出版社

4、《信息技術(shù)教學方法:繼承與創(chuàng)新》李藝、李冬梅編著

高等教育出版社,2003,82～88.

第二篇：初中英語小組合作學習實施策略（最終版）

初中英語小組合作學習實施策略

貴州省麻江縣（未發(fā)表）

【摘要】新課改中如何提高英語學習能力，本文以小組合作學習為突破口，強調(diào)要改變教師為中心，促進學生的主動學習和自主發(fā)展，特別強調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學習方式。

【關(guān)鍵詞】英語，小組合作，實施

【正文】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展，特別強調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學習方式。傳統(tǒng)的英語教學中長期存在著：“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，英語課堂教學里的學生處于被動接受知識的局面，難以達到學生運用語言進行交際的目的，筆者通過實際的課題研究認為：小組合作學習在初中課堂的運用，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力，彌補了我國大班額班級授制的不足。能大面積地提高英語課堂教學的質(zhì)量和效益。

何為合作學習？合作學習又稱“小組學習”，“ 團隊學習”或“分享學習”是通學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習中，小組成員，通明確的責任分工和彼此互助來完成共同的目標任務(wù)，具體而言，合作學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助完成共同的學習任務(wù)，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分。

合作學習的策略有哪些？

1、合理科學的分組是合作學習取得成功的前提。

在我實施的課題研究中，為了合作學習開展的長期性和穩(wěn)定性，我采取了按座次就近組合的方式進行分組，開學初任課教師根據(jù)班上學生成績及平時表現(xiàn)情況，兼顧性別、年齡、能力等因素地行分組。

2、創(chuàng)設(shè)有效的合作方式和開展形式多樣的學習活動是合作學習必不可少的載體。

將任務(wù)型教學溶入合作學習中，各小組以教師布置的學習任務(wù)為中心，教師要求學生先分工再合作，最后教師通過課堂評比競賽，將個人成績記錄好并匯總成為小組成績，再與其他小組進行比較，根據(jù)活動規(guī)則，給予相應(yīng)加分。這種任務(wù)型教學可通過以下的活動來去實現(xiàn)：

①合作學習單詞：

教師要求學生先獨立地去預(yù)習生詞，包括發(fā)音、拼寫。不懂的再向成績好的同學請教，課堂上教師通過對合作小組進行朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查學習情況，并將學習成績記入小組成績當中再與其他小組進行比較。

②合作完成對話：

教師可根據(jù)課程進度布置任，由組長安排到小組成員中去，進行角色扮演，教師規(guī)定每個角色只能由一人擔任，這樣，能力強的學生承擔任務(wù)大的角色，而后進生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學生進行臨時組合表演。

③合作學習閱讀

對于長篇課文的閱讀理解，教師提出一些問題，通過現(xiàn)場口譯，課后提問等競賽，督促學生課前先去預(yù)習。培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

④合作處理試卷

教師要求學生每次試卷發(fā)下來后先自已獨立認真訂正，經(jīng)過自己的再次訂正還不正確的，應(yīng)請教本小組的優(yōu)等生了。鼓勵優(yōu)生主動幫助后進生，培養(yǎng)他們關(guān)心弱者，助人為樂的品格。

教師靈活組織以上活動并通過課堂競賽，單元競賽等方式培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。

3、如何體現(xiàn)小組合作學習的成績

為使小組間的合作學習成果得到恰當?shù)脑u價和激勵，教師要制定一張體現(xiàn)個人和小組成績的情況統(tǒng)計表，張貼在班級成績評比欄的墻上，作為學生及小組的成長記錄，可使用一學期，表格大致可分，平時學習和單元測驗兩部分。

4．口語交際能力的培養(yǎng)是合作學習的重要內(nèi)容。

學習一門語言最終的目的是學會運用這門語言。而開口說則是語言交流最基本也最重要的表達方式。因此教師在組織合作學習活動時應(yīng)充分鼓勵學生運用口語進行交流?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學活動的始終。教師在這方面應(yīng)起示范帶頭作用，教師的課堂日常用語有：

表示贊揚鼓勵的：

Take it easy!You can do it.You did a very good job!What a good idea!You are great!Your pronunciation is wonderful!Well done!Congratulations!I agree with?? 表示詢問的：

Can you translate this sentence into Chinese?(or English)How to pronounce this word? Would you please have a try ? What do you think of it ? What’s your opinion about this question? Do you have anything else to say ? 發(fā)揮教師能動作用，建立健全評價機制

在合作學習中，教師的作用顯得尤為重要，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)該成為學生學習的向?qū)д吆痛龠M者，有時還是共同學習的合作者，教師的角色意識具體體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識、參與意識、監(jiān)控意識、反饋意識。

為了健全評價機制，首先學生必須朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現(xiàn)有賴于小組所有成員進行有效的個別學習；小組合作學習的成功，不僅在于能否達到某個小組目標，更重要的在于它能否提高小組中每個成員的成績，要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中，不僅個人主動努力，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制?！究偨Y(jié)】

在初中英語教學中《新課標》提高了對學生語言應(yīng)用能力的要求，英語課堂教學要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言交際能力”轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，如何在有限的時間內(nèi)有效利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法來提高課堂教學效益，這是個大問題。“小組合 作學習”為解決這一問題提供了可能的途徑，研究表明，在中學英語課堂教學中，開展小組合作學習，能促使學生通過自主學習，積極合作，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，并在實踐中真正學會學習?！緟⒖紩?/p>

1.《小組活動方案集錦》/胡軍杰/中國人民大學出版社/2006 2.《英語教學心理學》/林崇德/北京教育出版社/2001 3.《中學英語任務(wù)型教學理念與教學示例》/程可拉/華南理工大學出版社/2003 4.《新版薄冰初中英語語法》/薄冰/開明出版社/2006

5.《新課程教學組織策略與技術(shù)》/董洪亮//教育科學出版社/ 2004

第三篇：信息技術(shù)小組合作學習案例

一節(jié)信息技術(shù)賽課中小組合作學習的案例

塔河縣第三小學校姜宏

參加大興安嶺地區(qū)第二屆“金燭杯”課堂教學大賽，我的抽簽課是龍教版小學信息技術(shù)第三冊第十二課《旅游計劃書》，本課內(nèi)容是在WORD中插入圖片及圖片的環(huán)繞方式。我思索著：如果再用老辦法進行簡單的對比分析來講解本課內(nèi)容恐怕會使學生覺得索然無味。于是，在課前三十分鐘準備時間，我和學生拉近距離，問：“你們喜歡看書嗎？”呼啦，小手舉起一片。好多同學邊舉手邊說開了。原來他們都很喜歡看漫畫、卡通的書，因為里面有圖片。我靈機一動，計上心來。“既然你們都很喜歡這樣的書，今天不妨請你們來試試，自己準備看怎么樣才能在文章中插入這些圖片呢？”這一招還真靈，十來個“漫畫迷”開始自動分組“集體備課”。他們馬上翻閱課本，相互討論，忙得不亦樂乎。經(jīng)過觀察，我確定教學方案可以正式實施。

課堂上，我設(shè)計幾個任務(wù)，讓他們按照在班級討論時一樣分組，組內(nèi)各自有著細致的分工：一名同學先來講如何插入圖片，提示同學操作方法，進行比賽前的熱身運動。一同學來當小老師，演示本組的學習結(jié)果，并進行講解。一名同學負責“組織教學”。把全班同學分成四個大組，采取比一比，賽一賽的形式進行教學。

第一個任務(wù)是：打開指定位置的文章，這一任務(wù)學生有基礎(chǔ)，我在大組內(nèi)容進行比一比，看哪一組做的最快最好。學生學習興趣濃。隨后是小組內(nèi)自學課件，使本節(jié)課掀起一個高潮，自學課件很明了，簡單，學生一看就會，比老師演示更有效果，這時學生在學習中全心投入，學生氣氛熱烈，秩序井然。接著，全課的高潮到來，按照自學課件的方法給文章插入圖片來美化文章，美化后在小組內(nèi)，評價。最后推薦到班級進行評比，進行得異常激烈，同學們有序地合作，四大組掙先恐后的競爭要展示自己的作品。一篇篇被學生美化的文章隨著下課鈴聲產(chǎn)生了。課間，同學們?nèi)猿两趧偛诺呐d奮與喜悅中。

在新課程的實施中學生是課堂的主體，老師是課堂教學的主導，課堂上出現(xiàn)了更多的生生互助、師生互動、平等參與的局面，組織教學更是形式多樣、異彩分呈，小組合作探究的學習方式更成為其中一個閃光的亮點。

第四篇：美術(shù)課堂中實施小組合作學習之策略

美術(shù)課堂中實施小組合作學習之策略

內(nèi)容提要：在教學實踐中，對美術(shù)課堂教學中小組合作學習進行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術(shù)課堂教學中，關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)合作性學習情境；其次，對美術(shù)課堂中小組合作學習的案例進行了反思；最后，闡述了自己在美術(shù)課堂中指導學生小組合作學習實踐探索所采取的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)小組合作學習

探索

反思

對策

今天小組合作學習教學形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，有利于學生的問題討論和交流，形成了互助學習的氛圍，有利于學生的健康發(fā)展，符合認知規(guī)律。在美術(shù)教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養(yǎng)學生的審美能力有著特別作用。在美術(shù)教學的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境。

關(guān)注學習過程，創(chuàng)設(shè)合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個方面去關(guān)注學生的美術(shù)學習過程。

一）突出學生在學習中的主體地位、關(guān)注個體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

二）提供交互式學習的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術(shù)教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術(shù)教學中，逐步體會美術(shù)學習特征和技術(shù)方法，形成基本的學習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

三）教學中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構(gòu)建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。四）關(guān)注學生真正的參與，大力改進美術(shù)課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二，小組合作學習中，存在著幾個誤區(qū)： 一）將學生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發(fā)一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權(quán)真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學生的年齡和個性特點，設(shè)計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預(yù)期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學任務(wù)順利完成，以保證各教學環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內(nèi)容，讓學生有更多的時間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。

三）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新” [案例3] 一年級新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學。

課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設(shè)計好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。

1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進。

各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無需經(jīng)過學生的“頭腦風暴”，無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應(yīng)該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。

教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經(jīng)理”，有的同學是“營業(yè)員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實體現(xiàn)了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創(chuàng)作的快樂。但這些活動的開展應(yīng)是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區(qū)”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學習”的個人自學自探。例如，教學“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細和兩端不同粗細所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發(fā)了學生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學習的美術(shù)活動。

小組合作學習的美術(shù)活動，具有可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學生的學習思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進學生學習上的創(chuàng)新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學中，我設(shè)計了小組合作中的挑戰(zhàn)游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰(zhàn)，作品完成再評價。學生創(chuàng)作既快，作品又富有創(chuàng)意，組織的活動讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評價更有話說。合作研討中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場面。

三）強化對“小組合作學習”的具體指導。

指導的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導，即在教學過程中，對學生參與“小組合作學習”應(yīng)有態(tài)度與要求，進行正面的講解，使學生接受并形成輿論監(jiān)督；（2）個別引導，主要利用課余或美術(shù)活動課的時間，給小組長講解組織學習的方法，給學生指點在小組合作學習中發(fā)言、傾聽、反思、借鑒的態(tài)度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學習的指導，學生合作學習的水平自會逐步提高。

四）關(guān)注“小組合作學習”后的大組交流研討。

“小組合作學習”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉(zhuǎn)”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學生通過小組合作學習探索后思考、討論、交流解決了一些困難學生的思維難度，基本了解了轉(zhuǎn)與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發(fā)了學生的創(chuàng)意，同學們不僅發(fā)現(xiàn)了多種制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒的方法，還發(fā)現(xiàn)了紙的兩端粗細不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒“轉(zhuǎn)”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發(fā)了學生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻：《中國美術(shù)教育》、《中國中小學美術(shù)》、《走進新課程》、《美術(shù)向?qū)А?/p>

論文題目：美術(shù)課堂中實施小組合作學習之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學科：美術(shù)

職

稱：

小學高級 學

校：南京市清水亭小學 郵政編碼：

211102 聯(lián)系電話號碼：52722296—8820 手機號碼：***

第五篇：初中生物小組合作學習教學模式的實施策略初探

初中生物小組合作學習教學模式的實施策略初探

【摘要】小組合作學習教學模式是新時期初中生物教學理念的有效更新，是提高課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)高效教學的有效方法和途徑。本文首先對初中生物小組合作學習教學模式進行了概述，包括開展原則、存在問題等，之后文章對初中生物小組合作學習教學模式的實施策略進行分析，包括：科學分組是小組合作學習教學模式的基礎(chǔ)；明確分工是小組合作學習教學模式的前提；引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措；恰當?shù)囊龑切〗M合作學習教學模式的催化劑等方面。

【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學習教學模式 實施策略

1.引言

小組合作學習簡稱合作學習,是以合作互動的學習小組為基本形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論與方略[1]。合作學習一般是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學中開展小組合作學習的教學模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，促使學生共同達成學習目標。其最大特點是能使每一個學生都積極參與到課堂學習及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應(yīng)試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學習教學模式的實施策略進行探討，旨在促進初中生物教學模式的豐富，提高教學的效率與質(zhì)量。

2.初中生物小組合作學習教學模式概述

開展初中生物小組合作學習的教學模式，對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神、發(fā)揮學生的主體性、提高學生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當我們在初中生物的教學里開展小組合作學習的教學模式時應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學習任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互

1動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責。小組合作學習的教學模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學效果應(yīng)該會有很大的提高。但事實上，小組合作學習的教學模式在初中生物教學中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學習。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學習目的不明確、學生的合作意愿不強、對合作學習的理解不深、合作學習的效果不明顯等。根據(jù)實際顯示，初中生物的小組合作學習教學模式在很多學校的實施都只是“雷聲大，雨點小”、“只見開花，不見結(jié)果”，到最后往往都會出現(xiàn)合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報過程冷冷清清，學生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發(fā)言。這樣的教學效果可想而知。其實小組合作學習是一種很好的教學理念和教學方法，但要讓它在初中生物的教學里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。

3.初中生物小組合作學習教學模式實施策略分析

3.1科學分組是小組合作學習教學模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭背景、不同的小學，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學模式是標準化、統(tǒng)一化的模式，當然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點，但從長遠來看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時期初中生物教學的“必由之路”?？茖W分組為因材施教、小組合作學習的開展提供了基礎(chǔ)。但科學的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調(diào)查、課堂

表現(xiàn)等綜合觀察為學生分組，目的是使每個學生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個學生的優(yōu)缺點在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時應(yīng)避免 “就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學生個體的變化，以及學習內(nèi)容的變化，結(jié)合實際情況進行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學習教學模式的前提

在有了科學分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進行分工，職責到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設(shè)立組長、記錄員、報告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長負責本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學習進程，處處起模范帶頭作用；記錄員負責記錄組內(nèi)合作學習過程中的意見情況；報告員負責搜集組內(nèi)意見，組織語言向全班展示本組的學習結(jié)果；監(jiān)督員負責檢查本組成員的學習和紀律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學習中出現(xiàn)的問題，進行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內(nèi)學習遇到問題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實際情況互換身份，讓每個學生在完成任務(wù)過程中體驗不同角色的不同感受，以達到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進行檢查，并結(jié)合各種考核成績，對進步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進步。

3.3引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措

開展小組合作學習教學模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進步，但另一方面，作為一種教學模式，要促使學生進步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學模式，要想取得

一定的成效，都應(yīng)該建立在競爭的前提下開展。小組合作學習教學模式也不例外，初中生物教學所建立的較為完善的小組合作學習教學模式應(yīng)該是一種以一定教學目標為導向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學過程動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學機制，并且要形成以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學習任務(wù)的完成情況、紀律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進步楷模，讓各組學習。以此實現(xiàn)各小組你追我趕，最終實現(xiàn)共同進步。

3.4恰當?shù)囊龑切〗M合作學習教學模式的催化劑

在初中生物開展小組合作學習的過程中，雖然我們關(guān)注的是要學生起主導作用，重視學生的自我能動性與自我學習的能力，但教師在每個環(huán)節(jié)所起到的作用也是至關(guān)重要的。在整個合作學習過程中，包括導學案的設(shè)計、活動內(nèi)容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規(guī)劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準備[3]。一般來講，在小組活動中，教師的設(shè)問一般不宜提出太多的內(nèi)容，最好是提出一些富有啟發(fā)性的問題給學生，以討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式作為載體，以學生查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、積極性、獨立性為目的，最終形成每個學生的最大效率的進步。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學生學習過程中的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習過程中的組織者、促進者和指導者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

4.結(jié)語

隨著教育教學理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學理念與教學方法也要與時俱進地轉(zhuǎn)變。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方式，對于改變學生的學習方式、提高課堂教學效率有著明顯的作用。作為一種教學模式，小組合作學習雖然仍有很多不足之處，但進步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學習教學模式一定可以在教學實踐中獲得更大的進步。

參考文獻

[1] 王坦 合作學習的理念與實施[M] 北京:中國人事出版社，2002

[2] 郭鳳云 初中生物合作學習的實踐與思考[J] 教育實踐與研究，2008

（12B）:44-46.[3] 孟慧 淺談初中生物中的“合作學習”[J] 現(xiàn)代閱讀，2011(4):155-156.[4] 淺談初中生物中的合作學習[EB].