第一篇：新課程理念下初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

新課程理念下初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制就成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，也很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很少有交流的機(jī)會(huì)；同步的教學(xué)節(jié)奏無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語(yǔ)教師引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來(lái)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來(lái)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)，思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，盡最大努力來(lái)幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對(duì)某一問題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)，用更多層面，更多角度來(lái)理解問題，進(jìn)而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識(shí)，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作精神和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二.英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒有多大的促進(jìn)作用，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競(jìng)賽。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較方便。為了更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)課文并找出重難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺(tái)演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流，這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，以一般以4個(gè)人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時(shí)候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時(shí)候，我把我班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識(shí)；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實(shí)施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來(lái)的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會(huì)變得主觀，封閉甚至跟不上時(shí)代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！币蚨?，在新課程的帶動(dòng)下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時(shí)候，教師可以觀察小組活動(dòng)的情況，適時(shí)做出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見；教師是一個(gè)幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對(duì)問題的看法錯(cuò)誤，又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，教師就要及時(shí)提供必要的提示或糾正；教師是一個(gè)激勵(lì)者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；教師是一個(gè)合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對(duì)確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時(shí)代新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采

用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等，這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來(lái)使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，因此要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第二篇：新課程理念下初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

新課程理念下初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制就成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，也很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很少有交流的機(jī)會(huì)；同步的教學(xué)節(jié)奏無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語(yǔ)教師引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的必要性 1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來(lái)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來(lái)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí) 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)，思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，盡最大努力來(lái)幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對(duì)某一問題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)，用更多層面，更多角度來(lái)理解問題，進(jìn)而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識(shí)，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作精神和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二.英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒有多大的促進(jìn)作用，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競(jìng)賽。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較方便。為了更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)課文并找出重難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺(tái)演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流，這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合 以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，以一般以4個(gè)人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時(shí)候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時(shí)候，我把我班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識(shí)；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實(shí)施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來(lái)的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會(huì)變得主觀，封閉甚至跟不上時(shí)代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！币蚨谛抡n程的帶動(dòng)下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時(shí)候，教師可以觀察小組活動(dòng)的情況，適時(shí)做出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見；教師是一個(gè)幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對(duì)問題的看法錯(cuò)誤，又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，教師就要及時(shí)提供必要的提示或糾正；教師是一個(gè)激勵(lì)者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；教師是一個(gè)合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對(duì)確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時(shí)代新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等，這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來(lái)使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，因此要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題 1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來(lái)，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過程，對(duì)問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語(yǔ)；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的“浮”于問題表面而不深入問題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

2.注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進(jìn)生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說明、安排，使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才不至于有的沒事可干，無(wú)話可說。小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高學(xué)生社會(huì)人際交往能力的一個(gè)重要手段和途徑。因此在合作學(xué)習(xí)中我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧是非常必要的，比如，“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)踐證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。合作學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單—、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)：

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3.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語(yǔ)教育學(xué)》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（龔凡履---初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略）

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，而是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中亦是如此。為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，在新課改新理念指導(dǎo)下，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)組建合作學(xué)習(xí)小組。

(一)校內(nèi)小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學(xué)習(xí)小組,先由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組員的分配要注意差異性和互補(bǔ)性，這是最常用的校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的分組方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下,與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。在進(jìn)行合作之后，展開組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作進(jìn)入軌道后，可以進(jìn)行組長(zhǎng)輪換制，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學(xué)習(xí)小組,一般2至4人為宜。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的孩子擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng),較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。利用這種小組合作方式，為學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)地調(diào)查和考察提供了有力的條件。如讓學(xué)生調(diào)查建筑工人蓋房如何取直角、如何測(cè)量河的寬度，這樣既使他們進(jìn)一步地了解實(shí)際生活，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作,讓孩子在社會(huì)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),擴(kuò)展了孩子求知的視野,也密切了同學(xué)之間、鄰里之間的關(guān)系。

二、在課堂上有效的應(yīng)用小組合作。

(一)在新課時(shí)應(yīng)用校內(nèi)小組合作。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個(gè)過程中，我與孩子們共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，要求學(xué)生課下尋找圖片通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后以小組為單位到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)過程中，別的小組如有問題或異議，可以相互爭(zhēng)論，直到問題解決為止。在這一過程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

(二)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用校內(nèi)小組合作。

在實(shí)施小組合作以前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，要講的東西太多，生怕學(xué)生什么也不會(huì)。到了期末的時(shí)候，總是面面俱到，課上了很多，成績(jī)卻沒有提上去，也令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。每一單元的知識(shí)鏈可以組織學(xué)生在小組中自己整理，學(xué)生通過動(dòng)腦思考，翻書，交流會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。這比我以前講了一節(jié)課學(xué)生感到?jīng)]有收獲要好的多。

在期末復(fù)習(xí)講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)用小組合作，效率非常高。尤其是九年級(jí)時(shí)，講完一份卷子至少需要一到兩節(jié)課的時(shí)間，但對(duì)于一些基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄兌颊莆樟?，而?duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去訂正會(huì)取得很好的效果，這是因?yàn)椋?/p>

1、4個(gè)人在一起的錯(cuò)誤肯定比全班的錯(cuò)誤少，可以節(jié)省時(shí)間。

2、孩子之間溝通的語(yǔ)言，他們彼此更容易接受。

3、優(yōu)生給差生講一遍的過程，也是自己復(fù)習(xí)鞏固的過程。最后我把各小組提出來(lái)的集中的、典型的錯(cuò)誤進(jìn)行全班的糾正與強(qiáng)化。

三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

(一)問題情境設(shè)計(jì)

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見，設(shè)計(jì)問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

(二)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：在講二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生分組討論圖像的開口方向、開口大小、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)都與誰(shuí)有關(guān)，在這個(gè)解決問題的過程中，小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：在學(xué)完概率后，我為課外學(xué)習(xí)小組留了以下作業(yè)：

1、統(tǒng)計(jì)本周每天本地的實(shí)際降水情況，做出相應(yīng)記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預(yù)報(bào)的資料，對(duì)所報(bào)降水概率作出記錄；

3、對(duì)比兩個(gè)記錄，天氣預(yù)報(bào)中降水概率較大的日子確實(shí)降水了嗎？有沒有例外的情形發(fā)生?怎樣認(rèn)識(shí)這中例外的存在？將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個(gè)小組活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

四、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問題。(一)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂變成全員展示的舞臺(tái) 在合作學(xué)習(xí)中，我按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在講等腰三角形時(shí)，講完例題后，我提問：建筑工人在蓋房子的時(shí)候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點(diǎn)系一重物，如果系重物的繩子正好經(jīng)過三角板的底邊中點(diǎn)，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問題后很多反應(yīng)快的孩子馬上有了答案，我沒有急于讓他們討論，而是允許他們獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

(二)小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，我總是引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。

(三)讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。我把“激烈、鼓勵(lì)”當(dāng)作組織課堂的法寶，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛，把課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。每次討論結(jié)束后，我不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。比如，我和孩子們每節(jié)課都會(huì)評(píng)出最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組，每月小匯總評(píng)出月冠軍，每學(xué)期大匯總，評(píng)出學(xué)期總冠軍，進(jìn)行表彰。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。我總是以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第四篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課程設(shè)想效果

一、論題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單獨(dú)作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。而現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確指出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。

二、解決論題的設(shè)想

（一）、通過過合作，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中增加了很多概率和統(tǒng)計(jì)這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多都要通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果。如“擲一枚硬幣”統(tǒng)計(jì)正面、反面的次數(shù)，單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學(xué)生們小組合作一開始，整個(gè)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入既可發(fā)現(xiàn)，他們的探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，其余學(xué)生則做一些與問題無(wú)關(guān)的事，有的學(xué)生只是等待別人出結(jié)果，匯報(bào)時(shí)仍是各人說各自的看法，仍唱獨(dú)角戲。這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問題設(shè)置缺乏探索價(jià)值。有時(shí)教師對(duì)要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題缺乏認(rèn)真研究，出現(xiàn)設(shè)置問題缺乏合作探索的價(jià)值。對(duì)一些不需要小組集體合作探索、一點(diǎn)自明的問題也拿去小組討論。有的則是學(xué)生無(wú)法自己探究的問題也放給學(xué)生探究，使小組活動(dòng)流于形成。

3、合作次數(shù)過多，合作時(shí)間不充裕。課堂上合作次數(shù)過多，會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)開始后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進(jìn)程在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生分組

科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)及班級(jí)實(shí)際情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。由組長(zhǎng)確定資料員、記錄員、報(bào)告員，負(fù)責(zé)組織管理工作；資料員負(fù)責(zé)資料收集，歸類；記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。讓每個(gè)成員都要有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動(dòng)互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 “以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來(lái)得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形”時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問：計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

（五）抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻，全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流，聽取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。一般情況下，像以下情況需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，在解決問題的方法發(fā)生分歧，總結(jié)規(guī)律或遇到開放性比較強(qiáng)的問題等等。

（六）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，恰當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)調(diào)控時(shí)間，針對(duì)性在小組合作中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予糾正，指導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以保證各小組能順利按時(shí)完成合作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生看題審題空間，先進(jìn)行獨(dú)立思考，做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；在小組合作時(shí)教師要留有充裕的時(shí)間，積極參與，行間巡視，及時(shí)調(diào)控；小組合作學(xué)習(xí)后要組織各小組進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)、交流、完善、總結(jié)，使學(xué)生能夠理性升華。

（七）掌握合作學(xué)習(xí)方法，形成合作學(xué)習(xí)技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。但為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題之關(guān)鍵，組員出現(xiàn)想法不一致之處，就需要討論，攻克難點(diǎn)，進(jìn)而形成方案。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

四、所取得的效果

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。通過合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

第五篇：新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂

新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂

當(dāng)前，初中新課程改革正在全面、深入推進(jìn)。新課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是改革課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)就要求教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的備課方式，創(chuàng)新備課理念，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提。新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法都與舊課程有很大的不同。在教學(xué)目標(biāo)上，從“一維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際；在教學(xué)過程上，從發(fā)揮教師一個(gè)積極性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮師生兩個(gè)積極性；在教學(xué)方法上，要擴(kuò)展啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，從注重啟發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變到既啟發(fā)學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)探索新的教學(xué)方式。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語(yǔ)教師要積極探索新的備課模式，實(shí)施正確的備課策略。

1在教學(xué)目標(biāo)的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)在舊課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。但是，忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)。在新課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，不但要確定“知識(shí)與能力”目標(biāo)，掌握每一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確某一知識(shí)點(diǎn)的“一會(huì)”、“二會(huì)”或“三會(huì)”、“四會(huì)”的要求，以及培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?[]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，如備課時(shí)設(shè)計(jì)栩栩如生 的簡(jiǎn)筆畫；思想性強(qiáng)、悅耳動(dòng)聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性的多媒體課件等，以激發(fā)學(xué)生的情意因素和進(jìn)行思想教育。例如，備初一英語(yǔ)“Fashion Show”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了我國(guó)不同年代時(shí)裝的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，也使他們體會(huì)到改革開放提高了人民的生活水平。同時(shí)，要注重“過程與方法”目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不能簡(jiǎn)單通過傳授來(lái)獲得，還要靠自身的“內(nèi)化”作用，即靠學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課時(shí)可設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生“了解和體驗(yàn)問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?[]設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的方法很多，例如組織學(xué)生課堂討論、小組辯論、競(jìng)賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動(dòng)最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，使提問具有藝術(shù)性，以增強(qiáng)有效性。例如，講授初二英語(yǔ)“How often do you exercise?”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經(jīng)過層層深入的提問，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并掌握了頻率副詞的用法。增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，一是選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)銜接處或糾正學(xué)生偏差、啟發(fā)學(xué)生深入思考時(shí)提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。

2在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從注重教師的教轉(zhuǎn)變到發(fā)揮師生兩個(gè)積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基

教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更多考慮的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重教師的施教活動(dòng)，較少思考讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程下，為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求發(fā)揮師生兩個(gè)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過與外界的信息交流，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外界信息交流的重要性?？梢?，教學(xué)中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動(dòng)。為此，備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，除注重教師的施教活動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的案例教學(xué)、探究性教學(xué)等都是發(fā)揮師生兩個(gè)積極性的有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)是運(yùn)用案例開展教學(xué)活動(dòng)。搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。例如，進(jìn)行“How do you get to school?Section A 2C”聽力練習(xí)前，教師設(shè)計(jì)了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達(dá)余姚、寧波、象山所花費(fèi)時(shí)間的案例，提出如下問題：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”學(xué)生踴躍發(fā)言，經(jīng)過師生互動(dòng)，順利進(jìn)入聽力練習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)案例，一是圍繞教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；三是富有啟發(fā)，且教師具有獨(dú)到的思考。探究性學(xué)習(xí)是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)和體驗(yàn)。搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，講授“What's the matter?”時(shí)，教師展示了一位醫(yī)生給病人看病的場(chǎng)景，組織學(xué)生討論：

“醫(yī)生怎樣詢問病人病情的？病人如何告訴醫(yī)生病情的？醫(yī)生了解病情后會(huì)告訴病人哪些應(yīng)對(duì)措施？”經(jīng)過討論，使學(xué)生掌握了用What's the matter withyou?詢問病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞Should/Shouldn't提建議。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，一是生動(dòng)新穎，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，使學(xué)生通過探究獲取知識(shí)；三是與問題引導(dǎo)相結(jié)合。因?yàn)橹挥星榫硾]有問題，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究。

3在課內(nèi)外關(guān)系上，從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到既重視課堂教學(xué)，又積極開展課外活動(dòng)在舊課程下，從“一維”目標(biāo)出發(fā)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽視課堂活動(dòng)的安排。在新課程下，從“三維”目標(biāo)出發(fā)，備課時(shí)既重視課堂教學(xué)的組織，又要設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。通過課外活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)享受過程的愉悅，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。課外活動(dòng)的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語(yǔ)聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調(diào)查活動(dòng)；開展研究性學(xué)習(xí)等。一些教師建議讓學(xué)生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報(bào)、寫配圖短文、設(shè)計(jì)英文晚會(huì)活動(dòng)、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進(jìn)行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動(dòng)的好形式。

另外，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課外活動(dòng)。如講授“Lost and Found”讓學(xué)生書寫尋物啟事和失物招領(lǐng)；講授“Family Photos”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹照片中的家庭成員；講授球類時(shí)，讓學(xué)生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時(shí)，讓學(xué)生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生收集火警電話、急救電話等應(yīng)急電話，從而熟記數(shù)字單詞等，這是值得倡導(dǎo)的。組織課外活動(dòng)，一是活動(dòng)的量要適度，否則欲速則不達(dá)；二是先簡(jiǎn)后難，循序漸進(jìn)，持之以恒；三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，形式多樣；四是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

摘要：新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面都與舊課程有很大的不同。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語(yǔ)教師要改革舊的備課模式，創(chuàng)新備課理念，實(shí)施正確的備課策略。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，從“一維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變到“三維”目標(biāo)。其次，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，從注重教師的教轉(zhuǎn)變到發(fā)揮師生兩個(gè)積極性。再次，在課內(nèi)外關(guān)系上，從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到既重視課堂教學(xué)，又要積極開展課外活動(dòng)。

崗李中心校：沈明革