第一篇：淺析聾生數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施

淺析聾生數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施

字?jǐn)?shù)：2454 來(lái)源：新時(shí)代教師 2010年6期 字體：大 中 小 打印當(dāng)頁(yè)正文

新課標(biāo)明確指出:人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人掌握數(shù)學(xué);不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中特殊的一部分,聾生在生理發(fā)展和心理特征,以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力存在較大的差異性。因此上好聾校的數(shù)學(xué)課,應(yīng)該針對(duì)聾生的特點(diǎn)和教學(xué)的要求采取補(bǔ)償性的教學(xué)手段。

“分層教學(xué)”是一種符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)方法,它能面向全體聾生,正視聾生的個(gè)體差異,為聾生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,使聾生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1.聾校數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)使用中的原則

1.1個(gè)別化教育原則:在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”,一般聾校班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層,課前進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的制定。

1.2感受成功原則:在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí),指導(dǎo)、精講、引思,調(diào)節(jié)并控制好各層次聾生的學(xué)習(xí),做好分類(lèi)指導(dǎo),應(yīng)使聾生在分層中感受到成功的喜悅。

1.3積極激勵(lì)原則:教師通過(guò)觀察、反饋信息,及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次,相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.聾校數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中的實(shí)施

2.1課前進(jìn)行個(gè)別化教育設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)層次化。

個(gè)別化教育計(jì)劃是教師根據(jù)班級(jí)聾生的差異為前提,以聾生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ),以滿(mǎn)足聾生個(gè)體發(fā)展需要為目的,有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo),操作性強(qiáng),便于評(píng)價(jià)監(jiān)控的書(shū)面形式的聽(tīng)障兒童教育與訓(xùn)練的管理工具。

教師應(yīng)在吃透教材的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定三層聾生各自具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神;對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,能掌握主要的知識(shí),培養(yǎng)基本的能力。

2.2課堂教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)體差異。

聾生由于自身生理缺陷導(dǎo)致個(gè)體在智力和學(xué)習(xí)能力上的差異較大,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困難,課堂上要求太高差生跟不上,要求太低優(yōu)生又吃不飽,教師處于一種“首尾不能兼顧”的尷尬境地。所以我們要對(duì)聾生實(shí)施分層教學(xué),讓不同的聾生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上差生更需要關(guān)注和幫助,更需要交流和鼓勵(lì),為此教師必須重視他們的存在和發(fā)展,甚至給他們以“偏愛(ài)”,千方百計(jì)地創(chuàng)造有利于他們發(fā)展的環(huán)境。如課堂提問(wèn)、板演、作業(yè)中注意發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),作為他們轉(zhuǎn)化的起點(diǎn),不斷激勵(lì)他們進(jìn)步。

2.3課堂教學(xué)過(guò)程的分層化。

教學(xué)分層是堅(jiān)持“進(jìn)度一致,程序不同,分層施教”的原則,應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速。所以首先要求教師據(jù)教材特點(diǎn)和聾生的理解能力,根據(jù)聾生的不同狀況施以不同的教學(xué)層次,讓不同的聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育,讓每個(gè)聾學(xué)都得到進(jìn)步。

教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。程度差的聾生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低,學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的聾生,學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了,課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定,聾生分層可上可下,又增強(qiáng)了聾生的自主性,培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的分層化。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)反饋、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層聾生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。練的方法多種多樣:有口算、記憶定義、板演、集體練習(xí)等等,這些做法都是鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。對(duì)于板演的較難的可以讓A層聾生做,簡(jiǎn)單的題可以讓C層聾生做,其他聾生在下面練習(xí),教師巡回輔導(dǎo)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)于集體存在的錯(cuò)誤要在黑板上糾正,個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別糾正。

2.5要分類(lèi)布置作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)。

每一堂數(shù)學(xué)課,教師進(jìn)行多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)三個(gè)層次的聾生設(shè)計(jì)不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。

對(duì)C層聾生本著補(bǔ)什么知識(shí),留什么作業(yè)的原則,要求較低。

對(duì)B層聾生以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配少量提高的題目。

對(duì)A層聾生做基礎(chǔ)作業(yè)和一定量的靈活、綜合題。

對(duì)作業(yè)盡量要面批面改,這樣使聾生知道對(duì)在哪里,錯(cuò)在哪里。另外課后根據(jù)聾生的不同程度進(jìn)行不同的輔導(dǎo)要求。

對(duì)A層聾生可以適當(dāng)提高要求,引導(dǎo)他們自覺(jué)探究知識(shí)的意識(shí)。

對(duì)B層聾生緊緊抓住不放,激發(fā)他們趕上優(yōu)生。

對(duì)于C層聾生就要遵照查缺補(bǔ)漏的原則,鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

以此達(dá)到抓兩頭帶中間的教學(xué)效果。

總之,在聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要顧全面,同步進(jìn)行同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐,往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)體。貫徹實(shí)施分層教學(xué)法,就是處理好整體和個(gè)別的關(guān)系。一方面從全班聾生的基礎(chǔ)出發(fā),努力達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求;另一方面在具體要求和教學(xué)方法上,對(duì)不同的聾生要因人而異。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施,使各個(gè)層次的聾生每節(jié)課中都有所得,于滿(mǎn)足中去追求。在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中,要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)體,體現(xiàn)出對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)性化教育,因而能更好地提高聾生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力。

第二篇：淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

【摘要】在長(zhǎng)期的聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師多次詳細(xì)講解，學(xué)生在練習(xí)中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。不可否認(rèn)，聾生因聽(tīng)力影響，在課堂中的學(xué)習(xí)效率和正常學(xué)生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，多管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】聾啞 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

聾生和正常學(xué)生相比，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力要比正常學(xué)生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點(diǎn)，自尊心較強(qiáng)，習(xí)慣受到表?yè)P(yáng)。在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問(wèn)題而引導(dǎo)聾生參與活動(dòng)，輔以針對(duì)性練習(xí)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，這樣才利于數(shù)學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合以往聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動(dòng)參與，他們的學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因課堂中表達(dá)錯(cuò)誤、沒(méi)有及時(shí)參與教師提出的問(wèn)題而遭遇教師的批評(píng)，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認(rèn)知能力、思維較之正常學(xué)生有一定的差異，加之自尊心較強(qiáng)，故而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵(lì)聾生積極參與，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓聾生能主動(dòng)表達(dá)。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要關(guān)注其差異性，有的聾生較為自卑，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，數(shù)學(xué)教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，甚至是指責(zé)，而要多給予其鼓勵(lì)。同時(shí)，要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)聾生參與表達(dá)。如“圓的認(rèn)識(shí)”、“軸對(duì)稱(chēng)圖形”等課時(shí)的教學(xué)中，可通過(guò)情境而呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活事物，再通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)聾生思考。如“相反數(shù)”的教學(xué)中，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一個(gè)向左，一個(gè)向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學(xué)生走的同時(shí)借助多媒體構(gòu)圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考，這樣效果會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)聾生參與興趣

聾生班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數(shù)學(xué)，覺(jué)得抽象而枯燥。從教師教學(xué)角度來(lái)看，在聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然以單穿的講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有注重直觀引導(dǎo)。提倡在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中學(xué)生所熟悉的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的景象，由此而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓聾生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，方法較多，如借助話(huà)題而創(chuàng)設(shè)情境，以“儲(chǔ)蓄計(jì)算”為例，教學(xué)中通過(guò)展示銀行圖片，以存錢(qián)話(huà)題而啟發(fā)學(xué)生交流是如何存錢(qián)的，是否知道銀行的儲(chǔ)蓄是如何計(jì)算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽(tīng)力所影響，接受外部信息以視覺(jué)為主，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多直觀呈現(xiàn)。如“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”的教學(xué)中，先以近視調(diào)查對(duì)班級(jí)聾生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查后呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)而提出問(wèn)題（如有多少人近視，占了班級(jí)人數(shù)的百分十之多少），由此而引出百分?jǐn)?shù)的意義，直觀而形象，利于學(xué)生理解。

三、提出探究問(wèn)題，鼓勵(lì)聾生參與討論

根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多聾生都覺(jué)得數(shù)學(xué)高深、抽象，較難理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)教師的講解。在對(duì)聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革中，要積極滲透參與意識(shí)，變以往的“講聽(tīng)”模式為合作模式，以問(wèn)題作為啟發(fā)，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)合作，在共同討論和交流中分析并解決問(wèn)題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得理解和構(gòu)建。

首先，在聾生數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題，要緊扣目標(biāo)展開(kāi)。如“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的教學(xué)中，該課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要讓聾生把握三者的區(qū)別，教學(xué)中借助人行橫道線(xiàn)、音樂(lè)指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問(wèn)“你覺(jué)得直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么不同”，由此而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流。在交流活動(dòng)中，教師根據(jù)聾生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)并歸納，再引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類(lèi)似的例子，輔以判斷、問(wèn)答等練習(xí)活動(dòng)，從而讓聾生更好地把握三者的區(qū)別。

四、注重針對(duì)練習(xí)，及時(shí)給予聾生鼓勵(lì)

聾生個(gè)體之間存在較大的差異性，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能以相同的要求對(duì)待他們，尤其是在練習(xí)過(guò)程中，要注重結(jié)合聾生的實(shí)際，針對(duì)性練習(xí)。提倡針對(duì)性練習(xí)，一是課后練習(xí)題要具有典型性，要利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，二是要采用“必做+選做”模式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，即課后全班學(xué)生完成必做題后，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際完成相應(yīng)的選做題。同時(shí)，也要注重優(yōu)化課堂練習(xí)，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競(jìng)賽等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣效果會(huì)更好。

在評(píng)價(jià)上也要結(jié)合聾生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化和過(guò)程性評(píng)價(jià)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，聾生若在數(shù)學(xué)課堂中能積極參與問(wèn)題回答，能和同伴進(jìn)行討論和交流，那么，課堂中就應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。在對(duì)聾生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重以量化方式進(jìn)行，且要參考學(xué)生之前的基礎(chǔ)。如學(xué)生在課堂中主動(dòng)回答問(wèn)題，可加分，那么，加分就要一定的標(biāo)準(zhǔn)。又如學(xué)生主動(dòng)完成了練習(xí)，也可給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，切忌簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)。

總之，在初中聾生班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)，而要充分分析聾生的心理特點(diǎn)，針對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問(wèn)題而引導(dǎo)聾生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，以針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)給予聾生相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這樣才能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個(gè)方面全方位地實(shí)施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個(gè)學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前測(cè)查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對(duì)這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對(duì)已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源。由于每個(gè)人的視角不同，解決問(wèn)題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點(diǎn)拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問(wèn)逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過(guò)看情景圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。我提了幾個(gè)不同層次的問(wèn)題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個(gè)問(wèn)題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個(gè)問(wèn)題：哪些問(wèn)題能用乘法解決?接下來(lái)在解決學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問(wèn)為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來(lái)認(rèn)識(shí)。在設(shè)問(wèn)中將復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題給學(xué)困生來(lái)回答，而將通過(guò)比較、分析等思維方法解決的問(wèn)題讓學(xué)優(yōu)生來(lái)回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問(wèn)針對(duì)中下生。對(duì)于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說(shuō)得真好！”等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對(duì)學(xué)困生只要求作一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級(jí)上冊(cè)的《兒童樂(lè)園》試一試中，對(duì)一般學(xué)生只要求看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，對(duì)學(xué)優(yōu)生則還要求寫(xiě)出表示幾個(gè)幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫(huà)出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。

如：一年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)及快幾時(shí)了和幾時(shí)剛過(guò)之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說(shuō)一說(shuō)當(dāng)分針指向某個(gè)數(shù)字或兩數(shù)之間時(shí)的時(shí)刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報(bào)。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測(cè)試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次?；蚍謨刹糠?，一部分為符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計(jì)100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分。或分為A卷和B卷兩級(jí)試卷，A卷為基本要求的測(cè)試題，B卷為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績(jī)不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績(jī)。如：周××同學(xué)在二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”測(cè)試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個(gè)別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對(duì)除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張?jiān)嚲?，把他在第一張?jiān)嚲碇杏休^多錯(cuò)誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績(jī)當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

六、成績(jī)?cè)u(píng)估形式多樣

給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的全方位的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，會(huì)出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評(píng)價(jià)是語(yǔ)言、分?jǐn)?shù)、等級(jí)三結(jié)合。語(yǔ)言的評(píng)價(jià)富有情感色彩，并能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，我就把語(yǔ)言評(píng)價(jià)大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)了彈性。如對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)估分三類(lèi)：對(duì)于學(xué)困生，以平時(shí)作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時(shí)交作業(yè)，就以此為60分起評(píng)，對(duì)全對(duì)的作業(yè)或有錯(cuò)能自己及時(shí)糾正的予以加分；對(duì)于中等生，以平時(shí)一半作業(yè)滿(mǎn)分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，以平時(shí)百分之八十作業(yè)滿(mǎn)分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分。等級(jí)評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評(píng)估上。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn)，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：

一、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解決低檔題時(shí)，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)Ａ組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí)，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。Ｃ組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi) 3 容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類(lèi)學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量也是很大的。所以說(shuō)“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)是有差異的，所以，怎樣“因材施教”，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，讓后進(jìn)生不落伍，來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)？下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。

二、備課分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求；中層學(xué)生應(yīng) 側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如，初二“同類(lèi)二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)層次為：（1）實(shí)例引入同類(lèi)二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類(lèi)二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類(lèi)根式的定義。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容：教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。

三、.授課分層

教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線(xiàn)，層層推進(jìn)教學(xué)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)層次的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)層次只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味。

四、作業(yè)分層

課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同層級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)層級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。學(xué)困 生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書(shū)上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書(shū)上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)論文

如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！彼越處熓紫纫獝?ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。