第一篇：淺談義務(wù)教育下的分層教學(xué)

淺談義務(wù)教育下的分層教學(xué)

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任何一個(gè)學(xué)生，他的品質(zhì)、智力與體能狀況總是處于相應(yīng)的層次上的．所以，教法應(yīng)環(huán)繞“對(duì)癥下藥，分層進(jìn)步，讓尖子冒出來，使大都邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，到達(dá)班級(jí)全體優(yōu)化”來展開教與學(xué)的活動(dòng)．在施教進(jìn)程中，應(yīng)遵從如下“兩條原理”和“三個(gè)根本準(zhǔn)則”，以到達(dá)教員的鼓舞與學(xué)生的開展有機(jī)地聯(lián)系． 兩條原理：內(nèi)部動(dòng)力原理和適應(yīng)與轉(zhuǎn)化開展原理．三個(gè)準(zhǔn)則：即智力要素與非智力要素相聯(lián)系準(zhǔn)則；同步教誨與異步教誨相聯(lián)系準(zhǔn)則；學(xué)生心思知道規(guī)則與常識(shí)構(gòu)成開展規(guī)則相聯(lián)系準(zhǔn)則．

鼓舞式分層教誨法的根本作法包含四個(gè)方面．

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣揚(yáng)鼓舞式階梯教誨法的意圖．使每個(gè)學(xué)生真實(shí)知道到學(xué)習(xí)成果的差異是客觀存在的，區(qū)分梯級(jí)的意圖是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近開展區(qū)，對(duì)癥下藥，結(jié)尾減少差異，到達(dá)班級(jí)全體優(yōu)化．之后，發(fā)布學(xué)生雙基考察成果，學(xué)生根據(jù)本人的實(shí)踐申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組．教員宣告?zhèn)浣M講堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不一樣規(guī)范和需求：C組學(xué)生在教員與同學(xué)的協(xié)助下完結(jié)學(xué)習(xí)，到達(dá)教材的根本需求，完結(jié)操練題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教員的啟示下，到達(dá)教材根本需求，獨(dú)立完結(jié)操練題、A組習(xí)題及有些B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立到達(dá)根本需求，自動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等常識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完結(jié)A、B組習(xí)題中總結(jié)概括解題思維和辦法，一起協(xié)助B、C組學(xué)生完結(jié)學(xué)習(xí)使命，共同進(jìn)步．

二、分層授課

1．備課設(shè)階梯

備課時(shí)，教員仔細(xì)研討教材，捉住問題的實(shí)質(zhì)，知道常識(shí)的發(fā)作、開展、構(gòu)成進(jìn)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為榜首梯級(jí)，包管C組學(xué)生“吃得了”；籠統(tǒng)了解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；常識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”．例如，初二“同類二次根式界說”教誨的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引進(jìn)同類二次根式界說，舉正反例重復(fù)了解；（2）界說使用，充沛了解“化簡后，被開方數(shù)一樣的二次根式”，并重幾組不是最簡二次根式的比如進(jìn)行了解；（3）界說的拓廣，從同類二次根式界說中發(fā)現(xiàn)通常同類根式的界說（新教材正文不做需求）．

組織作業(yè)時(shí)，教員可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超根本題；以A組習(xí)題為主的根本題；以操練題和大有些A組習(xí)題為主的最少題，以此來別離滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的需求，把教材以及與教材配套的習(xí)題悉數(shù)落到實(shí)處．

2．講課沿階梯

鼓舞式階梯教誨法在遵從由淺入深，由易到難的通常講課規(guī)則的根底上，在常識(shí)和時(shí)刻的組織上做了較大的改善．就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連接，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都理解本人在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的人物，并對(duì)思維的開展起定向效果．

在時(shí)刻的組織上，榜首、二個(gè)階梯的授課時(shí)刻要得到充沛包管，通常25至30分鐘．這樣能包管B、C組學(xué)生聽懂吃透．第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，通常5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都把握最根本的內(nèi)容），上無量（定向啟示，課外開展）．

別的，講堂操練能異于慣例教誨．各個(gè)學(xué)習(xí)小組的操練內(nèi)容和規(guī)范應(yīng)有所不一樣．既要清晰不一樣梯級(jí)學(xué)生答復(fù)相應(yīng)梯級(jí)的問題，又要鼓舞低組學(xué)生答復(fù)高組問題，完結(jié)高組的使命．教員還可將要點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生評(píng)論，以求本人獲取常識(shí)．

三、分梯級(jí)評(píng)價(jià)

成功感是大家順利完結(jié)一項(xiàng)作業(yè)的重要要素．學(xué)習(xí)也是如此．在以上分級(jí)授課的根底上，學(xué)生順利完結(jié)了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)使命，并且常常超級(jí)答問和超級(jí)完結(jié)作業(yè)，這時(shí)，教員應(yīng)進(jìn)一步培育其決心，變革考察辦法，讓學(xué)生得到滿足的分?jǐn)?shù)．

所以，咱們采納如下考察辦法：

（1）同一套試卷分兩有些出題．雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分辦法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120．C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分．（此種辦法常用于歸納考察）．

（2）題同評(píng)分規(guī)范不一樣．根底題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低：以有些常識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；答應(yīng)C組學(xué)生做拓廣題，作為晉級(jí)的參閱要素．（此種辦法常用于單元考察）．

考察成果90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生．連同平常的聽課、作業(yè)以及智力要素等，作為學(xué)生晉級(jí)的量化根據(jù)．

四、鼓舞跨階梯

學(xué)生分級(jí)合格后，才能得到了開展和進(jìn)步，根底得到了穩(wěn)固，有些學(xué)生跨階梯條件日趨老練；教員應(yīng)在授課中有認(rèn)識(shí)地發(fā)明跨階梯條件（如超級(jí)發(fā)問，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡．一起，鼓舞學(xué)生盲目申報(bào)跨階梯．對(duì)有些不能晉級(jí)，以及單個(gè)因?yàn)樽院蓝尣巾毥导?jí)的學(xué)生，教員做好思維教誨作業(yè)后，采納保級(jí)和降級(jí)辦法．這種定時(shí)晉級(jí)教誨活動(dòng)，一期通常進(jìn)行兩次，對(duì)單個(gè)超速開展的學(xué)生，可隨時(shí)晉級(jí)．調(diào)級(jí)后，教員訂出新的方針（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗方針．

鼓舞式分層教誨法試驗(yàn)五年來，取得了豐碩成果 ． 一起，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成果的進(jìn)步和思維品德的養(yǎng)成，結(jié)業(yè)總合格率均高于比照班，在試驗(yàn)期間無一人違紀(jì)．

如今，該教誨法已搬遷到了其他學(xué)科教誨班和班級(jí)辦理作業(yè)中，越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特色。

第二篇：分層教學(xué)模式下的作文教學(xué)

山東莒南縣第二小學(xué)(276600)程朝霞

語文教學(xué)的順利進(jìn)行關(guān)乎國民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)更重要了。同時(shí)，在語文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。

目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個(gè)題目，限定作文文體和完成時(shí)間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達(dá)他們?cè)谶@個(gè)年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達(dá)的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長此以往，會(huì)使學(xué)生失去寫作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

社會(huì)需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護(hù)學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。

分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來的一些問題。沒有意識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學(xué)來解決。下面我就針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探索。

分層教學(xué)模式并不是簡單地將某一個(gè)群體或事物進(jìn)行分層就夠了，它是一個(gè)完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程的分層、評(píng)價(jià)的分層以及分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進(jìn)行客觀陳述和表達(dá)主觀感情的思想性行為。這個(gè)行為對(duì)人類的多方面能力進(jìn)行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個(gè)年齡層，但因?yàn)榧彝キh(huán)境等多方面的不同，他們的個(gè)體差異是很明顯的。教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，使他們的優(yōu)點(diǎn)和長處被肯定，缺點(diǎn)逐步被改正。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意學(xué)生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級(jí)各分成三個(gè)層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強(qiáng)，寫作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達(dá)能力較差，不想寫作的消極情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的寫作能力和寫作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動(dòng)，可以用文字準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應(yīng)有語法錯(cuò)誤和字詞錯(cuò)誤；對(duì)B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低，先進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，再談完整性；對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。

三、教學(xué)過程的分層

教師要以不同的教學(xué)過程和形式來促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗(yàn)、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫作。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評(píng)價(jià)分層 此處的評(píng)價(jià)指的是，對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括等級(jí)、分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)分層是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，如果以同一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無論是寫作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)。

五、分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)

在分層的初始階段，教師難以很明確地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)認(rèn)知的落差，以便改正錯(cuò)誤，使層次的分定更加合適。同時(shí)，隨著分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)生們的寫作能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學(xué)，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。本文針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究，以提升學(xué)生的寫作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談新課改下物理的分層教學(xué)

淺談新課改下物理的分層教學(xué)

事實(shí)證明：人的智力、情感、認(rèn)知等方面存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，讓不同層次學(xué)生都受到關(guān)注，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在中學(xué)物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對(duì)比即可判斷的問題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、作業(yè)批改的分層

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

四、課外活動(dòng)的分層

物理學(xué)習(xí)除了課堂外，還應(yīng)開展豐富多采的課外活動(dòng)，通過興趣小組等形式開展觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。既在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理，又在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，充實(shí)自己，提高自我。由于學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、水平、能力等方面的差異，開展課外活動(dòng)應(yīng)注意因勢(shì)力導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得進(jìn)一步的發(fā)展。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生多進(jìn)行制作，并選其優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽和參評(píng)；讓性格內(nèi)向善于思考的同學(xué)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)或構(gòu)思，培育創(chuàng)造的萌芽；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行生活及社會(huì)中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，不僅有課內(nèi)與課外的互補(bǔ)作用，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

五、輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

第四篇：如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

湖北省江陵縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，既有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；學(xué)生分層；作業(yè)分層；輔導(dǎo)分層；考試分層

一、分層次教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)作為“數(shù)學(xué)為大眾”的口號(hào)已經(jīng)傳播到全球性運(yùn)動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用對(duì)每個(gè)公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)滲透到社會(huì)各個(gè)層次，每個(gè)人都在不同程度上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了需要，教師必須教給所有學(xué)生以適應(yīng)未來社會(huì)和生活的最基本的知識(shí)與技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)所有學(xué)生采用相同的方式進(jìn)行對(duì)待,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而分層教學(xué)正是解決這一問題的教學(xué)方法。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，對(duì)分層教學(xué)的理論和高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施步驟做初步分析。

二、分層次教學(xué)課題教學(xué)探索

1、教學(xué)目標(biāo)分出層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣教學(xué)大綱，把握好教學(xué)難度，也要對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出3個(gè)層次的目標(biāo)，a層學(xué)生達(dá)到大綱目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生掌握一個(gè)一個(gè)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)法則等知識(shí)要素；b層學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)，更重要的是揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識(shí)組合成有機(jī)的、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。c層學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)，使學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)分析與解決問題的能力，按高考要求進(jìn)行教學(xué)。

2、學(xué)生分組層次化

我們根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果、興趣、學(xué)習(xí)成績等各方面進(jìn)行比較，根據(jù)自愿的原則，分成a、b、c三個(gè)層次，其中a層為最基礎(chǔ)的小組，b層為中等成績組，c層為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素，此外還應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，要肯定他的進(jìn)步，鼓勵(lì)其更上一層樓，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)加以糾正。

3、課堂教學(xué)層次化

首先，教師要針對(duì)分層目標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課件，按學(xué)情設(shè)計(jì)問題，每組問題圍繞中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高3個(gè)檔次，并讓學(xué)生作答時(shí)按層次對(duì)號(hào)入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點(diǎn)撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，教師可有針對(duì)性地對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時(shí)未能解決的問題。對(duì)于a層次的學(xué)生，同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和方法的應(yīng)用；以講為主，精選例題，具有一般數(shù)學(xué)思維。對(duì)于b層次的學(xué)生，通過課堂講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)，把握知識(shí)間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于c層次的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，強(qiáng)調(diào)以形助教，數(shù)形結(jié)合的方法，逐步提高數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和廣闊性，逐步訓(xùn)練抽象思維和提高學(xué)生的想象力。

4、練習(xí)作業(yè)層次化

為了落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的知識(shí)落實(shí)需要，還應(yīng)提供分層次的練習(xí)題目：基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的積極性，采用分層教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個(gè)題型分為幾個(gè)選做題，學(xué)生在考試的過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學(xué)可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學(xué)也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個(gè)層進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)層次，而退步的同學(xué)則降到下一層次。

6、個(gè)別輔導(dǎo)分層 對(duì)與c層次學(xué)生，教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力，可以指導(dǎo)其對(duì)課程知識(shí)加以深入探究，從探究中領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)b層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。對(duì)與a層次的學(xué)生，可采取學(xué)生多加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，保證在今后的課堂學(xué)習(xí)中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導(dǎo)方式，針對(duì)性更強(qiáng)了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有大幅度的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能促我們進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民出版社2003.[2]《《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》人民教育出版社巴班斯.

第五篇：分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

湛師附中 李華德

摘要:根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層分班教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞: 高中物理 分層教學(xué)

湛師附中長期以來，都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把各層次的學(xué)生都編在同一教學(xué)班，均采用“一刀切”的方法在進(jìn)行教學(xué)．由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這樣按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面．由于我校作為一所普通中學(xué)，特別是我校近年的高中招生，有正取，有擇校，還有實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)相差較大，特別是對(duì)物理科的教學(xué)，出現(xiàn)以上的情況更加明顯．可能也正因?yàn)榻虒W(xué)模式的單調(diào)和死板，導(dǎo)致我樣前幾年的高考都不盡人意．正如林校長在會(huì)上所說的，我們搞分層教學(xué)也是一種無奈的選擇．

學(xué)校經(jīng)慎重考慮，決定對(duì)２００５屆的高一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用分層分班進(jìn)行教學(xué)的新嘗試．即按學(xué)生的成績，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生編在一種班，稱之為實(shí)驗(yàn)班，成績一般的的編成市區(qū)班，成績較好的編為地區(qū)班．到了高二分科階段又根據(jù)高一時(shí)的成績對(duì)同一選科的學(xué)生根據(jù)成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的班． 分層教學(xué)模式，在理論是是合理的，它符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待。也就是我們平時(shí)常說的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我們第一屆實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之年，那么這種教學(xué)模式下的實(shí)際效果如何？是否經(jīng)得起高考的考驗(yàn)?zāi)兀拷衲晡倚５母呖汲煽兂浞终f明了這種教學(xué)模式的有效性，今年我校的高考成績打破了前幾年的魔咒，超額完成了教育局下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)．本人擔(dān)任了２００６屆的高

一、高

二、高三的分層教學(xué)，且同時(shí)擔(dān)任三個(gè)層次班的教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)有切身的體會(huì)．

下面就是本人在物理分層教學(xué)中的一些做法，希望大家給予批評(píng)指正．

一，定好分層的教學(xué)目標(biāo)．在緊扣教學(xué)大綱和教材下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三類班分別制定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高等目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣教學(xué)大綱和高考考綱，不增加難度，各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。如掌握物理相關(guān)的基本概念、公式、定理等，以及簡單問題的模仿應(yīng)用。中等目標(biāo)，即為一般的應(yīng)用及簡單的擴(kuò)展；高層目標(biāo)，即是必須讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力才可以達(dá)到的。如進(jìn)一步掌握概念中隱含的條件，公式、定理中條件與結(jié)論的聯(lián)系，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)解決問題的能力等。

例如在 “機(jī)械能”一章時(shí)，確定了下列教學(xué)目標(biāo)：①知道重力勢(shì)能和動(dòng)能。②理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式。③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計(jì)算④動(dòng)能定理在各種情況下的應(yīng)用。這里①②是基礎(chǔ)目標(biāo)，①②③為中等目標(biāo)，①②③④是高等目標(biāo)。只有對(duì)各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都有所收獲，才能有效提高課堂教學(xué)效益。

二，分層教學(xué)上的做法.1．備課階段．教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求．在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓Ｃ班的學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓Ａ班的同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的成功感。

２．課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)Ａ班的學(xué)生以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)Ｂ類班的學(xué)生以“指”為主，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和技巧；對(duì)對(duì)基礎(chǔ)班以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的層次上前進(jìn)，Ｃ類班能基本上達(dá)到大綱及考綱的要求，Ｂ類班能達(dá)到高考要求，Ａ類班盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)Ａ班可以直接通過提示學(xué)生利用所掌握“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“自由落體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，通過思考自我發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并進(jìn)一步推廣到類平拋運(yùn)動(dòng)，從而解決問題。對(duì)Ｃ班的同學(xué)可在教師的直接指導(dǎo)下，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，方便記憶，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)就是Ｃ班的大部分學(xué)生都沒問題，只有一些特別嚴(yán)重的學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

3.作業(yè)及評(píng)價(jià)。要做好分層次布置作業(yè) 為了使學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)一步鞏固授課效果，給學(xué)生的課外練習(xí)、作業(yè)也要分層次，提出不同的要求，設(shè)置不同的數(shù)量。對(duì)C班學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，如物理概念的填空，公式的簡單應(yīng)用。對(duì)作業(yè)題中一些富有思考性的習(xí)題，可以選做。對(duì)A班的學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)Ｃ班學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但在肯定他們的成績同時(shí)也要找出他們的不足；對(duì)B班學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A班學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。4.測驗(yàn)考試.分層教學(xué)中的分層測驗(yàn)是重要環(huán)節(jié)。要讓每個(gè)學(xué)生通過考試分享到成功的喜悅，找到自信，充分發(fā)揮自己的水平。因此，我們可以設(shè)置C（易）、B（中）、A(難)三套不同的試卷。即：C班的同學(xué)可以選擇B組或C組的試卷，B組的同學(xué)選擇B組或A組試卷, A組的同學(xué)選擇A組試卷。這樣可以讓基礎(chǔ)班的上層學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的空間．

三． 一些心得體會(huì).正如開始所說，從整體的教學(xué)效果來看，分層教學(xué)無疑是好的，但在實(shí)行教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些意料之外的消極因素及有待解決的問題．所以在總結(jié)

分層教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要總結(jié)在教訓(xùn)及各種問題，為以后開展類似的教學(xué)模式提供有用的參考．１、握好課堂上的教學(xué)容量．開始時(shí)，本以為A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，因此拼命擴(kuò)大課堂容量，效果并不好，原因?qū)W生缺少思考時(shí)間，體現(xiàn)不出分層教學(xué)的效果；對(duì)B和C班的學(xué)生，很多教師認(rèn)為學(xué)困生接受能力差，所以上課講得太少，學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)不全面，這對(duì)面臨高考的高三學(xué)生尤其要關(guān)注，就算對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生，也要按<<高考考綱>>的要求進(jìn)行系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的心理問題.同一學(xué)校的學(xué)生，卻因成績的不同被分在不同層次的班，不可否認(rèn)存在的事實(shí)是：Ａ班的學(xué)生有高人一等的優(yōu)越感；Ｂ班的學(xué)生問題不大；Ｃ班的學(xué)生即有作為下等人的感覺．從人的心理角度來看，尤其是對(duì)高中這些心理敏感的青少年來說，更容易使一些人產(chǎn)生自卑感，還可能會(huì)造至“破罐子破摔”的嚴(yán)重后果．這并非危言聳聽，以我所任教的一個(gè)叫翁澤斌的學(xué)生為例，在高一時(shí)，其物理水平在全級(jí)還處于中上的水平，但高二分班時(shí)，被分到Ｃ類班，從此物理考試都只３０來分，從高中物理知識(shí)的特點(diǎn)來看，只有完全放棄的學(xué)生才可能考出這樣的分?jǐn)?shù)．而“榮幸”被分到Ａ班的學(xué)生，可能會(huì)自學(xué)高人一等，沾沾自喜而不思進(jìn)?。绻竺娣e出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，那么就違背了我們進(jìn)行分層分班教學(xué)的初衷．因此無論是班主任還是科任都有責(zé)任去保護(hù)學(xué)困生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。當(dāng)然教無定法，但不論何種教學(xué)方法，都應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來；實(shí)行分層教學(xué)，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素，使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)，但正如我上面所說的，其自身也存在很多不足之處，今后我將對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索與研究，借鑒他人成功的做法，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。