第一篇：《有效教學方法》簡答

有效教學簡答

1、簡述有效教學的基本績效特征。

（1）效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著

①精力節(jié)約化 ②績效最優(yōu)化

（2）策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進 ①結構最優(yōu)化 ②形態(tài)的豐富性和發(fā)展性

⒉、簡述“清晰明了”的有效講授原則。

答：清晰明了是對“系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學內容的組織條理性講授；十分清楚而不含糊其辭使學生清楚感知教學目的和清楚掌握教學內容的清晰明了講授；方法科學的講授；促進學生理解而不是讓學生僅僅熟記教學內容的為理解而講授”的概括，即教師在講授中，應該以有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。

3、為什么目前我國絕大多數(shù)地區(qū)和學校仍然較多地沿用懲獎性教師管理？

答：懲獎性教師管理之所以得到青睞，原因甚多，其中，理論上的可行性、操作上的簡便性是重要的因素。當然，也與片面追求考試成績和升學率關系密切，還與教師群體專業(yè)化程度不高相關。

4、什么是無效教學？

答：無效教學指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！保瑱C械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”，其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教，無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。

5、診斷性評價應注意哪幾點？

①促進反思：觀念、行為、效果的自我診斷 ②聚焦反思：課堂情景中的問題歸因 ③學會反思：聽評課和課例分析

6、簡述于漪老師關于備課的“三備法”。

①第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書②第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計③第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

7、簡述自主學習教學策略的能動性。

自主學習教學策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本的變化——①從老師安排我學到我自己要學②從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學③從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅能開發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生學習的積極性和責任心。能動性也是有效教學的基本條件。

8、簡述有效教學策略的師生共進原則。

一說到教學的效率，人們就本能地想到是學生的學習效率，我們認為，還得關注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導作用和學生的主體作用的關系上，我們不能只關注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用。“雙主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動，也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一定水準以后，要想進一步提高效率就靠教師本身素質的提升了。因此，有效教學要求在教學中師生共同進步，勇攀新高。

10、什么是教育機智？

教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。具體地講，教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養(yǎng)。

11、無效教學的表現(xiàn)：

①“無師自通”的瞎練 ②缺乏針對性的訓練 ③管理不嚴導致虛假作業(yè)的“訓練” ④迷失科學價值觀的訓練 ⑤為增強競爭力的重復訓練。我們提倡教師要學會聽自己的課，要建立自己的“教歷”，要從無效教學的盲區(qū)中跳出來。

12、怎樣看待負效教學：當違背教學本質實行所謂的“教學”時，我們把這種教學叫做“反教學”，從效率的角度，我們稱之為負效教學。負效教學是“庸師害人”，“是好心辦壞事”，扼殺學生的創(chuàng)造力，撲滅學生的求知熱情，過量占據(jù)學生的時間，甚至傷害學生幼稚的心靈，危害學生的身心健康發(fā)展……當教學走向負效的時候，我們只能當頭斷喝停。

13、有效教學標準的基本框架：

①學習共同體：師生共同參與的創(chuàng)造性活動②語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化素養(yǎng)③情景性學習：教學聯(lián)系學生真正的學習經(jīng)驗④挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維⑤教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

14、有效教學的三種視角界定：

①從老師教學行為的角度看質量的高低 ②從學生所得的角度看效果的有效性 ③從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。

15、有效教學活動中參與要素的一般特征

①學生：主動、積極、愉快是有效教學中學生的情緒特征②教師：有效教師必須具備激勵性人格、以成功為導向、專業(yè)品行③教學中介：具備兩個特征：a彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。b生成，在教學活動中教師、學生和教學環(huán)境之間不斷生成新的教學元素，傳統(tǒng)的教學方式不斷得到揚棄。

16、有效教學的意義：

①有利于學生提高學習效率和學習能力；（學生快速掌握知識，提高思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，全面提高學生的學習能力）②提高學生的非智力因素；激發(fā)和強化學生的學習動機，提高學生的自我期望值，提高學生的心理健康水平）③提高教師的教學技能和專業(yè)化水平；（教師要實施有效教育就必須不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導，有效的展開詩僧交往）④落實素質教育；（實施素質教育，就必須千方百計提高自己的教學效率）⑤新課程改革的順利實施。（新課程要求教師調整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，更重要的是，要求教師有豐富而獨特的教于智慧）。

17、有效教學要遵守的原則：

①低耗節(jié)能原則②差異效益原則③全面素質原則④師生共進原則。

17、有效備課的認識：①備而能用②有利于教③有利于學。

18、有效備課的基本要求：

①教學目標的明晰②學生學情的把握③教材的有效利用④資源的有效準備

⑤預設方法的審視（預設的方面：a備目標：明確要做什么b備核心環(huán)節(jié)：明確要怎么做c備練習：精講精煉d備板書：是課堂教學的主線清晰地呈現(xiàn)出來e備變化：對課堂可能出現(xiàn)的問題做出應有的預設）。

⑥備課可采取靈活多樣的形式（a備修改案b把教科書“備厚”c剪貼式d修改式e將集體備課的成果進行共享）

20、課后反思記什么：課后反思不在多，貴在精①記課后生成②記下規(guī)律③記下精彩④記下敗筆⑤記下靈感。

20、怎樣記課后反思：①勾畫圈點②旁批③課后集中的紀錄。

21、從教學的任務來看，指導意味著：①激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣②引發(fā)方法，建立規(guī)范③跟蹤過程，把握價值④幫助進程，傾聽體悟。

22、指導存在的問題：①指導時機把握不當，②指導不夠清晰明白，③不能根據(jù)學生的特點調整指導方法⑤指導中的不平等的現(xiàn)象。

23、有效指導的特征：適時，適度，適當，適合，適應。

24、有效指導包括：有效講授，有效提問，有效傾聽。

25、有效指導行為：①授課的清晰明了②教學變異性③以人物為導向④恰當提問⑤精心組織⑥激勵學生⑦尊重學生⑧給予學生學習機會⑨確保學生的成功率。

有效指導的方法：包括有效講授、有效提問、有效傾聽等幾種有效指導方法。

26、有效講授的原則：

① 清晰明了②有吸引力（吸引學生的講授者的特征：a關于科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來b了解學生的注意力特征，意識到學生的差異性c能夠作為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍d幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情e精神飽滿，富于激情f語言表達流暢、語調抑揚頓挫g恰當運用肢體語言和其他輔助行為。）③掌握節(jié)奏

27、有效講授的方法：

依據(jù)講授的方式、內容、目的不同分為：①系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學內容②十分清晰地使學生感知教學目的的清晰講授③方法科學地講授④使學生理解教學內容的講授⑤運用生動形象的語言，充滿吸引力的生動講授⑥生動講授，使教學充滿感染力的熱情講授。

28、有效提問應遵守的標準：①清晰②問題的價值③趣味性④大眾性⑤廣度和開放性⑥教師反饋。

29、有效提問的技巧：

?有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

?有效提問的注意事項：①發(fā)問：把握時機，發(fā)問自然②對象：面向全體，抽答要廣③等待：提問要給學生時間思考④啟發(fā)：學生正確的回答問題⑤追問：補充其他的信息。

?有效提問十戒：①問優(yōu)生，省時省力省心②專找差生，哪壺不開提哪壺③以問代罰，為難學生④不給時間，突然發(fā)問⑤模棱兩可，節(jié)外生枝⑥越俎代庖，自問自大⑦不置可否，不做回答⑧大而無當，無從作答⑨多而瑣碎，串講串問⑩問如林，答如流，面上開花。

第二篇：有效教學方法

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《有效教學方法》讀后感 劉純云

為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務水平，利用假期時間，我根據(jù)自身的實際情況制定了三個專業(yè)發(fā)展方面的目標：使用更加有效的教學模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學生留出思考的時間。熱愛、賞識每個學生，多加觀察學生，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練。在這三個目標的指導下，我有選擇的讀了些相關書籍--《有效教學模式》、《給教師的建議》和《教育的奇跡》，讀過這些書后，使我受益非淺，現(xiàn)簡單說說我讀這些書的感受。

讀了《有效教學方法》一書，書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規(guī)則（定義、定理、公式），回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

這是為什么呢這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學生思考什么呢這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關系，新舊知識的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。我對“實際作業(yè)”的理解是實踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考知識，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課。要張弛有度。

還有讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，對我深有啟發(fā)。把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發(fā)學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。

要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經(jīng)驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機體內養(yǎng)分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經(jīng)驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現(xiàn)象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

而《教育的奇跡》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓--被人瞧不起的“差等生”、愛迪生--不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達爾文--愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦--連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵（）他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

著名認知心理學家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學的、空間的、音樂的、身體的和內省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。

每個孩子都有閃光點，作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光，賞識每一個孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長；或許我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢！

第三篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀后感

聽同事說美國教育家加里D·鮑里奇著的《有效教學方法》一書非常值得一看，于是在寒假閑暇時間，我閱讀了此書。在閱讀過程中，我也自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經(jīng)驗相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。

本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。1．課堂的有效管理

首先，建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

其次，師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術興趣。

最后，情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。2．明確目標，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經(jīng)常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發(fā)展，學習有效的美術活動設計。

課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等，符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。3．有效的策略，多樣化的教學

吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。4．鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。

第四篇：有效教學方法

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區(qū)別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節(jié)課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

第五篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀書體會

大名縣埝頭中學校長張殿力

2013年11月

作為大名縣埝頭中學的校長，我時常會聽一些教師的課，我發(fā)現(xiàn)有些老師表達能力不夠簡練，常把簡單問題復雜化，這樣導致完成不了這節(jié)課的教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，可以把內容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學生就會分散注意力，教師的教學任務就難以完成。

二、內容正確、重點突出。

我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

三、方法得當。

教師應該根據(jù)教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

通過學習知道，一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。