第一篇：分層教學(xué)研究報(bào)告

篇一：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究結(jié)題報(bào)告 《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

安徽省壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向,而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求,并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學(xué)生,減輕部分學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量,又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,確立不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,它的實(shí)施勢(shì)在必行。然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。為此，我們課題組決定對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生一“步到位”地通過(guò)會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊?，“枯燥無(wú)味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無(wú)功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、課題研究?jī)?nèi)容及方法 主要內(nèi)容是：通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、《考試說(shuō)明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題。2．復(fù)習(xí)開(kāi)始上課時(shí)，以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動(dòng)。如后進(jìn)生談?wù)剢?wèn)題、中等生回答問(wèn)題，尖子生補(bǔ)充提高。3．呈現(xiàn)我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用設(shè)置疑問(wèn)、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問(wèn)題讓對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來(lái)回答，從而最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4．學(xué)生活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，盡可能把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，吸收全體學(xué)生參加，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

5．鞏固、反饋?zhàn)寣W(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時(shí)間分為三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，座談交流，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書(shū)籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，撰寫(xiě)、修改研究方案。并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學(xué)各層次的劃分 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開(kāi)展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，b層是成績(jī)中等的學(xué)生，c層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：a組學(xué)生達(dá)到①－③；b組學(xué)生達(dá)到①－④；c組學(xué)生達(dá)到①－⑤。課堂教學(xué)分層：

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的篇二：分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告

教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀90 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告（轉(zhuǎn)載一部分）

序言：現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報(bào)的《分層次教學(xué)研究》課題于2006年7月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)研，并向壽光市教科研中心申請(qǐng)同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項(xiàng)課題，于2006年12月21開(kāi)題，在開(kāi)題會(huì)上，我校代表先對(duì)我們的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對(duì)我們的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。該課題在校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得 一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課題的提出：

問(wèn)題提出的背景：我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了一刀切的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生未來(lái)的前途，讓好、中、差學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，家長(zhǎng)也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對(duì)教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。我們認(rèn)為采取分層次教學(xué)能在這方面取得突破性進(jìn) 展。

再者，學(xué)生來(lái)源的多樣化、學(xué)生的智商、非智力水平、知識(shí)接受程度、學(xué)生已有知識(shí)水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)是教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地需要解決的問(wèn)題。因而要求教師的教學(xué)過(guò)程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，進(jìn)一步開(kāi)展分層次教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層次教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。

二、課題提出的意義：

針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足個(gè)別化教學(xué)的要求，實(shí)施“分層次教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施面向全體，分層施教，分類推進(jìn)的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開(kāi)展分層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。因此，開(kāi)展分層次教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫 的任務(wù)。

三、研究目標(biāo)：

本課題實(shí)驗(yàn)試圖探索在現(xiàn)行的班級(jí)授課中，更好的因材施教，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。最終實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)、轉(zhuǎn)后、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”。在實(shí) 驗(yàn)研究過(guò)程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓好、中、差學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以適應(yīng)未來(lái)

社會(huì)不同層次人才的需要。

2、創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校特色的新的教學(xué)模式。

3、設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫(xiě)出體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4、激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層

4、教師的授課如何分層

5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層

6、作業(yè)布置如何分層

7、作業(yè)的批改如何分層

8、階段測(cè)試題的編寫(xiě)如何分層

9、課后輔導(dǎo)如何分層

10、教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層。

11、進(jìn)行“分層次教學(xué)”教學(xué)模式的探索與研究。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（一）研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)法 ：采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究。

2、文獻(xiàn)法 ：通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研

究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法 ：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

4、點(diǎn)面結(jié)合問(wèn)卷方法（以一個(gè)班級(jí)為點(diǎn)，以全校或更大范圍為面）

5、分析法： 通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段 的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。

（二）課題研究的步驟過(guò)程：

1、課題準(zhǔn)備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案；搜集相關(guān)資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理

和劃分；對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類；實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)驗(yàn)的基本要求、內(nèi)容和思路。

2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實(shí)驗(yàn)教師依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段總結(jié)，探索教學(xué)模式，形成課題報(bào)告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報(bào)告。進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)校定期召開(kāi)課題調(diào)度會(huì)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，督促教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作；各實(shí)驗(yàn)教師建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)通過(guò)舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案，并不斷加以完善；進(jìn)行“分層次教學(xué)”模式的不斷修改與完善。

3、總結(jié)推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學(xué)思路，以論文形式將研究和時(shí)間過(guò)

程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題報(bào)告，并做好更大范圍的推廣工作。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：李祥元 副組長(zhǎng)：尹愛(ài)芹

成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛(ài)會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤

2、課題實(shí)驗(yàn)小組 組 長(zhǎng)：李祥元

成 員：李素春、尹愛(ài)芹、李萍、崔永紅、李愛(ài)會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤

七、研究中主要做的工作：

（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為a、b、c、d四層。a層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開(kāi)朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。b層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。c層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。d層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來(lái)給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃埽_定奮斗目標(biāo)，從

而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層：

學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了集體目

標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)層次。

集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提 高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，如：在“方程的初步認(rèn)識(shí)和解方程”教學(xué)中，有一位b層學(xué)生由于三年級(jí)時(shí)求“未知數(shù)x”學(xué)得較好，他認(rèn)為兩者都可以運(yùn)用四則運(yùn)算的關(guān)系來(lái)解。教材中解方程一節(jié)要求學(xué)生盡量運(yùn)用等式的兩個(gè)基本性質(zhì)來(lái)解。但是實(shí)質(zhì)沒(méi)變，每一個(gè)步驟，計(jì)算結(jié)果都相同，這位學(xué)生選擇了b層學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然 這符合該生實(shí)際，也有利其遞進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來(lái)看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根

據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：

布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使a組學(xué)生吃不飽，d組學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求d組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做，c組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做，b組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做，第四層次選做。a組學(xué)生第四層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)d組學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲

現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。

（六）評(píng)價(jià)分層次，建立自信心

小學(xué)生個(gè)性特征分化明顯，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個(gè)性較為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方

式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來(lái)分層衡量：

1、認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。

2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體做法是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄下來(lái)。記錄袋中既有教師的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自省、自律、自為的良好習(xí)慣。這樣做，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做到既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我，建立信心。

關(guān)于初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告 四川師范大學(xué) 伍

摘要：通過(guò)對(duì)本人實(shí)習(xí)的兩個(gè)班的初一學(xué)生就層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在征詢學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的一些建議，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，特進(jìn)行了此問(wèn)卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校剛剛兩個(gè)多月，學(xué)習(xí)生物也還沒(méi)有多久，但學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)出了明顯的分層現(xiàn)象，為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，為了讓學(xué)生對(duì)生物建立起興趣和信心，以便更好的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，特此設(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)在初一實(shí)施生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進(jìn)生更支持分層教學(xué)，這與本人進(jìn)行分層教學(xué)的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對(duì)象：本人所實(shí)習(xí)的初一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問(wèn)卷的方式。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況，筆者設(shè)計(jì)了一份包 含10個(gè)問(wèn)題的初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，以封閉式問(wèn)題為主，共10題；并補(bǔ)充了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施分層教學(xué)及分層作業(yè)、分層測(cè)試的看法，以及對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的建議和要求等問(wèn)題。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問(wèn)卷75份，收回有效問(wèn)卷73份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中 的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

第一小題：54.4% 的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，12.3%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)無(wú)所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)不難，62.1%的學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)難，其他學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)難度一般。

第三小題：39.6%的學(xué)生生物課前老師、家長(zhǎng)叫才預(yù)習(xí)，6.7%的學(xué)生生物課前偶爾預(yù)習(xí)，大部分的學(xué)生都不預(yù)習(xí)。

第四小題：50.3%的學(xué)生生物課后作業(yè)只完成基本的，17.7%的學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成。16.3%的學(xué)生不做，其他學(xué)生有時(shí)抄襲。第五小題：32.8%的學(xué)生生物課后偶爾復(fù)習(xí)，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都不復(fù)習(xí)。

第六小題：46.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分層，33.3%的學(xué)生認(rèn)為分不分層無(wú)所謂，其他學(xué)生認(rèn)為不用分層。

第七小題：64.4%的學(xué)生覺(jué)得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺(jué)得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無(wú)所謂。

第八小題：72.1%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行小班化教學(xué)，17.9%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行分層教學(xué)，其他覺(jué)得認(rèn)為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)關(guān)心，44.4%的學(xué)生家長(zhǎng)偶爾關(guān)心，其他家長(zhǎng)從不關(guān)心。

第十小題：如果進(jìn)行分層教學(xué)，35.6%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是c層（好），40.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是b層（中），24.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是a層（差）。

三、問(wèn)題與對(duì)策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生生物學(xué)習(xí)主要存在下列幾大問(wèn)題： 問(wèn)題一：大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得生物學(xué)習(xí)很無(wú)聊，難的背。從中可以看出學(xué)生的生物基礎(chǔ)不是很好，水平參差不齊。問(wèn)題二：大部分學(xué)生在生物預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)方面不自覺(jué)，而且家長(zhǎng)的重視程度嚴(yán)重不夠，認(rèn)為生物只是一個(gè)副科，無(wú)關(guān)緊要。這就更加給我們的生物教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

問(wèn)題三：多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)能力和水平不自信，態(tài)度不是很端正，表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例，對(duì)生物的學(xué)習(xí)不報(bào)很大希望。為此，根據(jù)此調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，本人決定采取以下對(duì)策：

對(duì)策一：通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過(guò)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)策二：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)方面存在的問(wèn)題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長(zhǎng)加強(qiáng)督查，任課教師每日將預(yù)習(xí)和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予b、a層學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并發(fā)動(dòng)c層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)論

總之，通過(guò)這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過(guò)師生的共同努力，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。

第二篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究報(bào)告

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究報(bào)告

摘要：關(guān)于英語(yǔ)分層教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過(guò)《英語(yǔ)直接拼音入門》、突出情景功能對(duì)話、設(shè)計(jì)三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)等干預(yù)措施組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過(guò)課題研究加深了初中英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),從而更有意識(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開(kāi)始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開(kāi).分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過(guò)程.一.課題研究的目的和意義

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二.課題研究的指導(dǎo)思想

1.因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

4.客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程而言的。在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在 三.研究目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使全體英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。

3.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；

4.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: 1.文獻(xiàn)研究法 2.行動(dòng)研究法 3.個(gè)案研究法 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 5.分工協(xié)作法

五.實(shí)施過(guò)程

1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)材料。

2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第一手材料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。

3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。六.研究成果

理論成果

形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實(shí)踐成果

1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度； B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；

C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。

2.實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。

A.正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層 B.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。C.教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。

分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟： A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書(shū)、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)

B創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。

由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

III.分層次練習(xí)。

C.全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。

我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七.結(jié)論

1.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。

2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們感到：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。

2.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jī)的取向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。

3.如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：八達(dá)嶺中學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告

分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)

所謂的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待而做的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。無(wú)論是從理論的層面還是從教學(xué)實(shí)踐的角度，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)性，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這種差異不僅包括基礎(chǔ)基本技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、意志、品德等方面，同時(shí)也包括對(duì)教師教學(xué)手段、教學(xué)方法等的適應(yīng)程度。正是由于這些差異的存在，最主要的表現(xiàn)就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，造成了所謂的優(yōu)秀生、中等生，學(xué)困生。剖析傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面對(duì)一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生，教師往往使用同一種方法，同一把尺子衡量、要求學(xué)生，而教師的教學(xué)要求往往定位在中等生身上，這樣就使優(yōu)秀生吃不飽，感到缺少新意得不到滿足，學(xué)困生消化不了，導(dǎo)致問(wèn)題積累成堆。因此，只有遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到面向全體，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)的步驟與過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2008年3月------5月）

1、成立項(xiàng)目組，項(xiàng)目組長(zhǎng)：張昕軼

副組長(zhǎng)：凌 濤

組員：各個(gè)教研組長(zhǎng)及任課教師

2、設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證，各個(gè)項(xiàng)目組分別參與研究。

（二）研究階段（2008年6月----10月）

本階段，在項(xiàng)目組組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，各個(gè)教研組確定本組研究的內(nèi)容，積極開(kāi)展研究。

1、各個(gè)教研組上報(bào)研究?jī)?nèi)容

2、深入項(xiàng)目組，針對(duì)教師課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，提出修改意見(jiàn)，教師完善分層教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)其進(jìn)行課堂分層教學(xué)。

3、走進(jìn)課堂，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解教師實(shí)施分層教學(xué)的情況。

4、定期組織教師進(jìn)行交流，研討，分析各個(gè)學(xué)科研究進(jìn)展和出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、研究人員撰寫(xiě)階段性反思、案例、論文。

（二）成果階段：（2008年10月）

向教研室上報(bào)研究成果，論文、反思、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

三、實(shí)驗(yàn)的具體做法。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分層，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)分層和作業(yè)分層。

（一）調(diào)查法：在研究之前，對(duì)全校初中的學(xué)生分班級(jí)進(jìn)行分析、了解，然后確定研究的內(nèi)容，分學(xué)科進(jìn)行研究。

（二）實(shí)踐法：分層教學(xué)設(shè)計(jì)完成后在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，研究人員帶著明確的目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)中檢驗(yàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)下節(jié)課的分層教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（1）備知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)分層

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固]（10分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)和個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學(xué)生的要求，對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考拔尖題；對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

（2）備學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分層

了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)法的前提,是成功教學(xué)活動(dòng)的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等,對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作,內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這三個(gè)不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)的（沒(méi)有降級(jí)）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次，同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

（3）備作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拔尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，“差組”--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎(chǔ)題 + 拔尖題，只批改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

四、實(shí)驗(yàn)的成效

1、通過(guò)對(duì)課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論學(xué)科問(wèn)題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。

3、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過(guò)課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。

五 實(shí)驗(yàn)的反思

通過(guò)近階段的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

在對(duì)課題的研究中我們感覺(jué)初中教學(xué)施行分層教學(xué)設(shè)計(jì)還有以下問(wèn)題：

分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過(guò)一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

總之，通過(guò)近一年時(shí)間對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告

八達(dá)嶺中學(xué)

2008年10月20日

第四篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級(jí)的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺(jué)得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說(shuō)的清的。

它會(huì)受所處的環(huán)境，面對(duì)的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂(lè)觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂(lè)觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或?，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對(duì)待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，享受做事的過(guò)程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對(duì)事件，針對(duì)焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ膭?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒(méi)有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵(lì)他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會(huì)到積極樂(lè)觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂(lè)觀，心理韌性起來(lái)，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來(lái)的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會(huì)因素等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)困生要保“底”，對(duì)上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問(wèn)題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測(cè)試，對(duì)學(xué)困生做講解。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評(píng)價(jià)方面，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開(kāi)拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。如評(píng)語(yǔ)：“某某語(yǔ)句寫(xiě)得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡(jiǎn)單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣?，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺(jué)中得到大面積的提高。