第一篇:論小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
論小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
摘 要: 隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展,小學(xué)階段正是學(xué)生各個(gè)方面能力得到發(fā)展的重要階段。隨著新課程的改革,小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式,以其自身的優(yōu)越性得到教育家的廣泛認(rèn)同,并且也得到廣泛的推廣。本文對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué)方式
小學(xué)語文課文主要分為精度課文和略讀課文兩大類,由于略讀課文并不作為考試的重點(diǎn),因此,一些教師都不進(jìn)行略讀教學(xué),隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,越來越多的教師認(rèn)識(shí)到略讀的重要性。對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式的研究是非常有必要的,下面主要從小學(xué)語文略讀教學(xué)中存在的問題的分析及進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。
1.小學(xué)語文略讀教學(xué)中存在問題的分析
1.1思想認(rèn)識(shí)上的偏差
一些教師和家長認(rèn)為小學(xué)語文略讀只是在片面地對(duì)文章進(jìn)行大致的理解,并不能深入地對(duì)文章整體的思想感情進(jìn)行分析,然而這種理解方式只是片面的,這種理解方式只看到語文略讀教學(xué)方式的一部分。例如:在精讀《自己去吧》這篇課文時(shí),學(xué)生會(huì)學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法,閱讀能力也會(huì)有所提高。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以把這些學(xué)到的方法及提高的能力運(yùn)用到略讀文章的過程中,進(jìn)行閱讀的延伸,多多閱讀一些自己感興趣的課外文章,這就是小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的目的,這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響語文略讀教學(xué)方式。
1.2忽視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)
在小學(xué)語文略讀教學(xué)中,教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)。例如在《我多想去看看》教學(xué)過程中,教師會(huì)讓學(xué)生掌握課文的生詞,了解文章的主要中心思想。在學(xué)生進(jìn)行課文略讀前,教師應(yīng)給學(xué)生一些關(guān)于課文中心思想及情感方面的提示,這樣的做法雖然可以掃除一些障礙,但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),教師的一些提示也會(huì)阻礙學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng),使學(xué)生獨(dú)立理解文章的能力得不到提高,嚴(yán)重違背小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的初衷,導(dǎo)致這一教學(xué)模式的真正作用得不到發(fā)揮,嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。
1.3對(duì)小學(xué)語文課文類型的認(rèn)識(shí)的混淆
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,一些課文的類型、功能及要求比較隱晦,一些教師可能不能完全理解,這會(huì)導(dǎo)致教師的工作難度大大增加,同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的優(yōu)越性,但是如果不把握好語文課文的類型及功能,這種教學(xué)方式的優(yōu)越性就并不能完全發(fā)揮出來。因此,教師在教學(xué)前必須準(zhǔn)確地把握語文課文的類型及功能,靈活地運(yùn)用小學(xué)語文略讀教學(xué)方式,真正達(dá)到此種教學(xué)方式的目的。
2.進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略
針對(duì)上文提出的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式中存在的問題,下面主要從對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析,對(duì)進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略加以探討。
2.1對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)
在進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)之前,教師必須準(zhǔn)確地把握課文的類型及功能,了解略讀課文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位,同時(shí)在教學(xué)過程中也要把握以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。例如在《雪孩子》的教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀,教師只是布置給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提高學(xué)習(xí)語文的綜合能力。
2.2強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系
培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是語文略讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,在進(jìn)行小學(xué)語文略讀教學(xué)的同時(shí),教師還要重視略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的有效結(jié)合,讓兩種教學(xué)方式都發(fā)揮最佳的效果,這樣不僅能強(qiáng)化不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)語
教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)該靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式,將各種不同的教學(xué)方式都有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的真正作用。小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式,教師可以將其與其他教學(xué)方式結(jié)合起來,在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),并及時(shí)地研究解決策略。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲
小學(xué)語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類,語文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視,而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往,限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此,我們必須重新審視略讀課文教學(xué),采取有效的教學(xué)策略,使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)?,F(xiàn)依據(jù)我多年來在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷,談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、緊抓提示,凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí),在這有限的一課時(shí)里,我們可以采用“三讀”的做法,就是一讀知大意,二讀談感受,三讀抓重點(diǎn),也可先抓重點(diǎn),再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”,這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系,提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法,便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文,我們要充分利用略讀課文前的“提示語”,明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。
例如,三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道:“無論是在草地上玩耍,還是去野外登山,我們的心中都充滿了快樂,讓我們來讀下面這篇課文,看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受,把喜歡的句子多讀幾遍?!?/p>
四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的:“法布爾長期堅(jiān)持觀察昆蟲,成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真默讀課文,看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的;有了這個(gè)想法以后,他又做了什么,把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?!?/p>
這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容,區(qū)別之處是前一則是先談感受,再重點(diǎn)賞讀;后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn),再談自己感受。
略讀課文教學(xué)有一定的模式,但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”,讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié),了解了課文主要內(nèi)容,為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ);如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長,這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文,注意抓住關(guān)鍵句子,讓學(xué)生展開想象:雨來此時(shí)心里是怎樣想的?這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上,然后再進(jìn)行交流,一切問題也就迎刃而解了;如六年級(jí)的《山雨》一課,教師無須做過多的分析和講解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,感受語言的優(yōu)美,體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此,教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè),要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué):朗讀課文,感知內(nèi)容(明確寫作順序)──再讀課文,品味賞析(細(xì)致觀察,用心傾聽山雨)──背誦積累,拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段,鼓勵(lì)運(yùn)用,閱讀其他美文等)。
二、巧妙組織,簡化教學(xué)
《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,注重引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,巧妙組織課堂教學(xué),簡化教學(xué)過程,真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人,加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯,適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),而我也認(rèn)為在略讀課中,有效而理想的課
堂教學(xué)模式,應(yīng)是教師引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能簡化教學(xué),又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn),語言淺顯易懂,完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀,了解大意──分角色讀,把握基調(diào)──展開討論,交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí),與他人交流中,不僅了解到人物特點(diǎn),逐步加強(qiáng)與他人的溝通,還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文,可按“初讀課文,了解大意──再讀課文,感悟?qū)懛īぉて纷x課文,遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行,重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?,可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),又可分幾個(gè)步驟:1.個(gè)體自學(xué);2.小組合作交流;3.組織全班質(zhì)疑問答,各抒己見;4.提出疑難,全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí),不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握,感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法,而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,可謂一舉多得。
三、內(nèi)外結(jié)合,拓展積累
葉圣陶說過:“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍,這種文章,主要是指課外讀物,而換句話說,課外書也該認(rèn)作是一種教材,一項(xiàng)略讀教材,因此,我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí),可趁熱打鐵,內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)行拓展延伸。
在每篇略讀課文學(xué)完之后,教師可結(jié)合單元重點(diǎn),向?qū)W生推薦閱讀課外讀物,如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后,我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》,了解到更多中國古代的神話傳說;在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后,我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇;學(xué)完了第五組課文“名著之旅”,我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著,像這樣結(jié)
合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀,既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),又能拓寬學(xué)生知識(shí)面,提升文化品味。
對(duì)略讀課文的教學(xué),我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語文教學(xué)的同行一起來做更加深入的探討和研究。
第三篇:小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
一、重視:略讀課文的重要地位
人教版小學(xué)語文教科書,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例,它從三年級(jí)開始安排略讀課文,每冊(cè)各有8篇,占總篇數(shù)25%;到了四年級(jí),略讀課文增至14篇,占課文總量的43.8%;到了五年級(jí),略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出,新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位,認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!薄皩W(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!?/p>
因此,每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。
二、區(qū)別性質(zhì)
1、作用方面。精讀是示范,略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場,在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法,讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法,放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題,那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。
2、地位方面。精讀是主體,略讀是補(bǔ)充。
3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用,學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。
三、直視:略讀教學(xué)的三大誤區(qū)
誤區(qū)一:難以割舍,精雕細(xì)琢
有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué),詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍,精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí),結(jié)果造成課時(shí)不夠,匆匆忙忙趕進(jìn)度,學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。
誤區(qū)二:置之度外,過度放手
有的老師把略讀課文置之度外,將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何,不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二:一是教師不重視略讀教學(xué),認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試,教與不教從表面上看不出痕跡;二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解,認(rèn)為略讀就是忽略地讀,初讀即可。
誤區(qū)三:教法單調(diào),缺乏個(gè)性
有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考,只滿足于解決提示中的問題,忽視文章的特點(diǎn),一般只立足于教材,很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究,老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。
四、明確略讀課文的教學(xué)取向
(1)用多種閱讀方法獲取重要信息,尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練,讀懂文章的大意。略讀課上,要更注重略讀方法的運(yùn)用,如掃讀、跳讀等,訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。
略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀,對(duì)于課文精彩片斷,需要朗讀,提倡朗讀,但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能,需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法,或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法,并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用,以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能;二是要求學(xué)生速讀,集中精力感知,爭取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意,并在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀,找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段,以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力
(2)通過自主閱讀獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀
和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。
(3)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。
五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)
(1)略讀教學(xué)不等于略讀
略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會(huì)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
(2)粗知大意并不是淺知
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。其實(shí),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用。
(3)自主閱讀也不是自學(xué)
個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
(4)教學(xué)作用還應(yīng)該多重
略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
(5)略讀課文教學(xué)中,方法指導(dǎo)不可或缺
略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,學(xué)會(huì)略讀,學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此,教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題,可以是內(nèi)容上的,也可以是寫法上的,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓,什么都想練,必將是“蜻蜓點(diǎn)水,水過鴨背”,到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn),忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清,不必把每段每句都搞清楚。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來確定。
略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀,通過訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流,但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。
六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。
根據(jù)教材特點(diǎn),可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練:
①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法,速讀的主要程序是了解文章題目、人物(景物)、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件(景物特點(diǎn))、自己的感受體會(huì)等。
②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息,也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。
③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié),不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法,重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序:①看目錄或標(biāo)題,選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文,有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn),以形成總的印象。評(píng)價(jià)略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評(píng)價(jià)瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫評(píng)語。
七、略讀課文教學(xué)模式
1、基本式:自讀——交流——積累(擴(kuò)展)
這是略讀課最一般、最基本的模式,可稱之為“母式”,其他模式大都是由此演變而來的:“子式”。其教學(xué)步驟大致是:
(1)自讀自悟階段
這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo):
①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”,側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開去,豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此,在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟,憑借“閱讀提示”,圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí):在通讀中掃清閱讀障礙,通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。
②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問題進(jìn)行簡單的批注,即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫什么,愛怎樣批注就怎樣批注
自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高,但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段,三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成,四年級(jí)以上可以放在課外完成,但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。
(2)交流探討階段
交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段,重在交流自讀的收獲,討論自學(xué)中遇到的某些問題,從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長,又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。
①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過小組討論,小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知,不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可,都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。
②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題,在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納,從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)(這一般來說就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn))。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利,把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象,易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來就是小組合作,研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是這一階段要人人參與,切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間,教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生的理解,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
(3)擴(kuò)展積累階段
語文課程的開放性決定了語文教學(xué)不能局限于課堂,略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此,在這一階段,要根據(jù)課文的特點(diǎn),在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸,使學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語言的積累,又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么,應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限,對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇,不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是:
①摘抄文中的好詞佳句,熟讀成誦,豐富學(xué)生的語言。
②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收獲,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀,拓展學(xué)生的閱讀面,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。
④可以充分挖掘課文的含金量,讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀作文水平。
⑤可以從文章擴(kuò)展開去,讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽,并說出自己的感受等。
⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。
我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律,按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略,靈活使用基本式。第一,基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式,可隨學(xué)生年級(jí)段的升高,逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo),選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容;中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段,以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目;高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇,以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法,把握結(jié)構(gòu),領(lǐng)悟中心,體會(huì)情感,認(rèn)識(shí)事物,質(zhì)疑爭辯,美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二,基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式,還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說,側(cè)重體會(huì)情感的,要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí);側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的,要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感,質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí);側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的,要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三,特殊類型的課文,可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整,甚至打破三個(gè)階段的布局。
2、其他模式
在基本式的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式
(1)整合貫通式
在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上,進(jìn)行略讀教學(xué),采取兩篇略讀文章同時(shí)教。
(2)質(zhì)疑解疑式
教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是,在初讀課文,了解文章大意的基礎(chǔ)上,是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題,師生一起篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問題,作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文,學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文,學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。
(3)比較閱讀式
現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元,同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題,文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點(diǎn),讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。由于略讀課文的橋梁地位,也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。
(4)重點(diǎn)突破式
即在自讀課文的基礎(chǔ)上,明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容,然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí),交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?,在文章的重點(diǎn)、精彩之處,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用。
(5)以測(cè)促讀式
我們可以采用以測(cè)促讀的方式,在導(dǎo)入新課后,出示測(cè)試題目;讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書,邊讀書邊做題;然后交流和訂正答案;探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題,進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。要把握好測(cè)試題的難易度,題量也不易過多,一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。
(6)語言積累式
在初讀課文,了解大意后,引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段,細(xì)讀揣摩,讀中感悟文章用詞遣句的妙處。
(7)情感書寫式
略讀課文“光說不練”也是不行的,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。
(8)頭腦風(fēng)暴法
一些略讀課文,它的文章篇幅長,并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性,針對(duì)此類略讀課文,我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”,也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容,同時(shí),也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。
(9)課外文本插入法
許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選,在教學(xué)文章之前,可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料,這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。
此外,還可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,總運(yùn)用合作表演式(即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分),欣賞評(píng)價(jià)式(即欣賞課文的精彩片斷,或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫得好不好)等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí),首先要熟悉好教材,通讀課文、熟讀課文、背誦課文,披文以入情,才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式,才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
第四篇:淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
2014-12-05 15:18 來源:黃山晨刊電子版
我有話說
核心提示:略讀課文是教材重要組成部分,略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它,把它一略而過,必須重視它,必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使之與精讀課文相輔相成,有的放矢,擇優(yōu)而教,從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
現(xiàn)行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。無論是各級(jí)名師的觀摩課、示范課,還是一般教師的公開課,精讀課文都是他們的首選,就連刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄,往往也是精讀課文,對(duì)于略讀課文常常是無人問津,不敢輕易嘗試。究其原因,可能是多年以來受應(yīng)試教育以及略讀課文考試分值低的影響,教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往一讀帶過,最多教教生字詞,了解文章梗概,學(xué)生沒有留下什么深刻印象。那么,我們?cè)撊绾握_定位略讀課文的教學(xué),從而提高學(xué)生的閱讀能力?
一、了解編排數(shù)量
翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書,我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級(jí)開始安排略讀課文:三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇,其中略讀課文16篇,占25%;四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇,其中略讀課文29篇,占45%;五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇,其中略讀課文28篇,占50%;六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇,其中略讀課文25篇,占51%。數(shù)據(jù)表明,略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加,與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分,占有一席之地。
二、明確編排意圖
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移;是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展;是豐富學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點(diǎn),略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求,其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬字以上,三四年級(jí)要達(dá)到40萬字以上,五六年級(jí)要達(dá)到100萬字左右。這樣大的閱讀量,要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充,對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看,它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中,這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步掌握略讀方法,具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看,需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法,總分總、分總、總分等,如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫的精讀課文《貓》的文章,結(jié)構(gòu)清晰,采用了總分式,寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí),讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu),并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的;從題材來看,不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法:如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看,略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)?,F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn),即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充,它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖,我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),略讀課文略而不“略”。掌握分寸,拿捏得當(dāng),是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn),如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓,面面俱到,儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo),明確要求,根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求,準(zhǔn)確定位,確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。
知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要,因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多,特別是略讀課文,一般只有一個(gè)課時(shí),在這樣的有限時(shí)間內(nèi),應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重,有所取舍,靈活設(shè)計(jì),有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”,只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥,才能使我們教學(xué)事半功倍,有的放矢,才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識(shí)點(diǎn)要精確:任何一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較,語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材,精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
感悟點(diǎn)要精巧:文章不是無情物,情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨,是語文教學(xué)的重要任務(wù),語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點(diǎn)要精選:我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中,常常這樣做:遇到什么,就講什么,遇到什么,就訓(xùn)練什么,這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語文教學(xué),不能盲目地進(jìn)行,應(yīng)該精心挑選,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然,在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上,要量身定衣因材施教,教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,疑點(diǎn)再讀讀,趣點(diǎn)再品品,重點(diǎn)再議議,幫助學(xué)生真正讀懂文本,提高閱讀能力。
第五篇:淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)
唐縣第二小學(xué)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別,而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是,長久以來,受應(yīng)試教育的影響,由于略讀課文不列入考試范圍,于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么,我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文,從而提高學(xué)生的閱讀能力?
(一)略讀課文的重要性
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文,略讀課文一般是故事性較強(qiáng),文字淺顯,趣味性濃,比較容易引起學(xué)生的興趣,又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖,我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn):
1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì):它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。
2、略讀課文的編排意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意:(1)從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。(2)從方法上說,教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀懂中習(xí)得讀書方法,提高閱讀能力。
4、教學(xué)的大體步驟:先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考,然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。
由此可見,編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn):
(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法
人教社課標(biāo)教材的編者(四-六年級(jí)機(jī)語文教材)以一精一略的方式編排課文,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確,就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是:《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》,其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精度課文,《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?!队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天,用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊?!边@是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事,從內(nèi)容上來說息息相關(guān),從學(xué)法上來說能用相同的方法,只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。
(2)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
許多剛教人教教材的老師都會(huì)說:新教科書選入的文章其實(shí)很美,讀著很有味道,特別是一些略讀課文,美極了。確實(shí),編者在選文上花了很多心思,如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。
(3)進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法
在學(xué)精讀課文時(shí),學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生,雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中,他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,這對(duì)他們來說,學(xué)習(xí)上的自主性提升,長期下來略讀能力逐步提高,如,掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。
(4)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力
略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流,當(dāng)然,也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ),培養(yǎng)了閱讀興趣。
(5)構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用
溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀,實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí),要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn),適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》,入選課文的故事其實(shí)沒有交代原文的結(jié)局,教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒有完,學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問,于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢,看看真正的結(jié)局如何,再來討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升,同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望,略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
(二)略讀課文的教學(xué)理念
小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實(shí)踐,嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念:
1、以生為本的理念;
2、能力為本的理念;
3、大語文的理念;
4、突出個(gè)性,發(fā)展特長的理念。
在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念?略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。
例如:我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師直接向?qū)W生提出了:
1、應(yīng)該如何分段;
2、本文重點(diǎn)寫的什么;
3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分;結(jié)果:學(xué)生的回答質(zhì)量不高;學(xué)生的參與度不大;教師包辦得也不好。
再如:去年,我在又聽了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生走了幾個(gè)來回,能力弱的學(xué)生,也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn),同桌之間互相檢查,這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí),教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難,教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外,教師還安排了三次默讀的時(shí)間,一次是根據(jù)“提示”全文默讀,自己去讀懂課文,二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難,安排默讀課文2——4段,三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中,大膽放手,給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師放得好,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。
語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識(shí)和技能,也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長更加鮮明。
(三)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)
我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短,都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念,小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音、字詞的教學(xué),把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決,略讀課文要求不是很高,只要安排得當(dāng),一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):
(一)略讀教學(xué)不等于略讀
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會(huì)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此,在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。有時(shí),為了提高學(xué)生的閱讀速度,可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法,如,小組合作定標(biāo)題時(shí),可以提出時(shí)間上的要求,并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練,一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
(二)粗知大意并不是淺知
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異,就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知,粗知就是少知。其實(shí),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里,通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。
(三)自主閱讀也不是自學(xué)
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放,教師說得更少、更精。因?yàn)檫@樣,有的教師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天花亂墜一氣,課堂似乎成了學(xué)生的天下,教學(xué)也似乎更加民主與開放,似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
(四)引讀的有效運(yùn)用 略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系,不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理:忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀,目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文,并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。可以說引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”,應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文,精讀課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭,是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩,想一想,每一節(jié)詩主要講了什么,詩中四次提到‘這究竟是為什么’,表達(dá)了怎樣的思想感情?!鼻耙痪涫桥c前文的過渡,后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求,這樣引讀怎樣省略?
總而言之,略讀課文是教材重要組成部分,略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在,無論是閱讀能力的提高,還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視,把它一略而過,應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位,有的放矢,擇優(yōu)而教。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個(gè)特性:
1、主題性
葉圣陶說過:“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。” 在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!?/p>
根據(jù)以上的敘述,我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材。它是以專題組織單元,每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀,也有略讀,但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似,且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中,精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo),可功能與分工卻各不相同:精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律,給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸,是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐,主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派,不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、自主性
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!比绻f,精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話,那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法
相對(duì)與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說,略讀課文是學(xué)生唱主角,教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,將激活學(xué)生閱讀的熱情,催發(fā)閱讀的消化吸收,這化解的過程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,要根據(jù)課文特點(diǎn),適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn),略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀,并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸,最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。
我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失,提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容,在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍,收集相關(guān)資料,加大學(xué)生的信息吸收量;利用課文的某些內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等??梢?,略讀課文正是語文教學(xué)的終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舟楫或橋梁,發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng)。