第一篇：論小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

論小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段正是學(xué)生各個(gè)方面能力得到發(fā)展的重要階段。隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，以其自身的優(yōu)越性得到教育家的廣泛認(rèn)同，并且也得到廣泛的推廣。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 略讀課文 教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文課文主要分為精度課文和略讀課文兩大類(lèi)，由于略讀課文并不作為考試的重點(diǎn)，因此，一些教師都不進(jìn)行略讀教學(xué)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到略讀的重要性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方式的研究是非常有必要的，下面主要從小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析及進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的有效策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。

1.小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

1.1思想認(rèn)識(shí)上的偏差

一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文略讀只是在片面地對(duì)文章進(jìn)行大致的理解，并不能深入地對(duì)文章整體的思想感情進(jìn)行分析，然而這種理解方式只是片面的，這種理解方式只看到語(yǔ)文略讀教學(xué)方式的一部分。例如：在精讀《自己去吧》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，閱讀能力也會(huì)有所提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把這些學(xué)到的方法及提高的能力運(yùn)用到略讀文章的過(guò)程中，進(jìn)行閱讀的延伸，多多閱讀一些自己感興趣的課外文章，這就是小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方式的目的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響語(yǔ)文略讀教學(xué)方式。

1.2忽視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)。例如在《我多想去看看》教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生掌握課文的生詞，了解文章的主要中心思想。在學(xué)生進(jìn)行課文略讀前，教師應(yīng)給學(xué)生一些關(guān)于課文中心思想及情感方面的提示，這樣的做法雖然可以?huà)叱恍┱系K，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的一些提示也會(huì)阻礙學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獨(dú)立理解文章的能力得不到提高，嚴(yán)重違背小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方式的初衷，導(dǎo)致這一教學(xué)模式的真正作用得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

1.3對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文類(lèi)型的認(rèn)識(shí)的混淆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些課文的類(lèi)型、功能及要求比較隱晦，一些教師可能不能完全理解，這會(huì)導(dǎo)致教師的工作難度大大增加，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方式的優(yōu)越性，但是如果不把握好語(yǔ)文課文的類(lèi)型及功能，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性就并不能完全發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在教學(xué)前必須準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課文的類(lèi)型及功能，靈活地運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方式，真正達(dá)到此種教學(xué)方式的目的。

2.進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的有效策略

針對(duì)上文提出的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，下面主要從對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，對(duì)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的有效策略加以探討。

2.1對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)之前，教師必須準(zhǔn)確地把握課文的類(lèi)型及功能，了解略讀課文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要把握以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。例如在《雪孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，教師只是布置給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

2.2強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是語(yǔ)文略讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的同時(shí)，教師還要重視略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的有效結(jié)合，讓兩種教學(xué)方式都發(fā)揮最佳的效果，這樣不僅能強(qiáng)化不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式，將各種不同的教學(xué)方式都有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的真正作用。小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，教師可以將其與其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，并及時(shí)地研究解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸炯炯.積極“語(yǔ)用”“略讀”溢彩――小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)略讀課文語(yǔ)用點(diǎn)的選擇與教學(xué)例談[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（3）：112-114.[2]鮑宗武，黃華瑛.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（19）：9.[3]高玉.別讓“模糊”成“糊涂”――小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（10）：14-17.

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類(lèi)，語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。現(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這有限的一課時(shí)里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在精讀課文與略讀課文之間編寫(xiě)了“提示語(yǔ)”，這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”，明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫(xiě)道：“無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿(mǎn)了快樂(lè)，讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！?/p>

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)?！?/p>

這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文以訪(fǎng)談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話(huà)說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話(huà)故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話(huà)故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng)，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。

3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說(shuō)學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過(guò)度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無(wú)需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性

有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿(mǎn)足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書(shū)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專(zhuān)題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語(yǔ)段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書(shū)中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。

根據(jù)教材特點(diǎn)，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。

七、略讀課文教學(xué)模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱(chēng)之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來(lái)的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：

①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開(kāi)去，豐富話(huà)題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過(guò)語(yǔ)言文字了解內(nèi)容、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。

①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會(huì)使他們由于心理上的滿(mǎn)足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來(lái)說(shuō)就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）擴(kuò)展積累階段

語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

②可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書(shū)的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩(shī)詞、故事等讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。第三，特殊類(lèi)型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問(wèn)題，師生一起篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫(xiě)法的差異。教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_(kāi)探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。

（4）重點(diǎn)突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（5）以測(cè)促讀式

我們可以采用以測(cè)促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書(shū)。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過(guò)多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。

（6）語(yǔ)言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段，細(xì)讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書(shū)寫(xiě)式

略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。

（8）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類(lèi)略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫(xiě)作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

此外，還可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總運(yùn)用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫(xiě)得好不好）等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

2014-12-05 15:18 來(lái)源：黃山晨刊電子版

我有話(huà)說(shuō)

核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過(guò)，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)行教科書(shū)將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類(lèi)。無(wú)論是各級(jí)名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開(kāi)課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，往往也是精讀課文，對(duì)于略讀課文常常是無(wú)人問(wèn)津，不敢輕易嘗試。究其原因，可能是多年以來(lái)受應(yīng)試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往一讀帶過(guò)，最多教教生字詞，了解文章梗概，學(xué)生沒(méi)有留下什么深刻印象。那么，我們?cè)撊绾握_定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

一、了解編排數(shù)量

翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明確編排意圖

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫(xiě)作方法上的鞏固遷移；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說(shuō)明白點(diǎn)，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬(wàn)字以上，三四年級(jí)要達(dá)到40萬(wàn)字以上，五六年級(jí)要達(dá)到100萬(wàn)字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。

從要求來(lái)看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫(xiě)的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí)，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來(lái)看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說(shuō)明文需要讓學(xué)生掌握一定的說(shuō)明方法：如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說(shuō)明文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。從思想來(lái)看，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：

“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。

知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個(gè)課時(shí)，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”，只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無(wú)數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語(yǔ)文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無(wú)情物，情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程。

訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

當(dāng)然，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

唐縣第二小學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類(lèi)。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類(lèi)作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。

由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。所以說(shuō)略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)教材的編者（四-六年級(jí)機(jī)語(yǔ)文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)息息相關(guān)，從學(xué)法上來(lái)說(shuō)能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒(méi)問(wèn)題。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

許多剛教人教教材的老師都會(huì)說(shuō)：新教科書(shū)選入的文章其實(shí)很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時(shí)，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師追述我們可以在課文去查詢(xún)查詢(xún)，看看真正的結(jié)局如何，再來(lái)討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語(yǔ)文的理念；

4、突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

例如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒(méi)有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提出了：

1、應(yīng)該如何分段；

2、本文重點(diǎn)寫(xiě)的什么；

3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽(tīng)了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時(shí)間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話(huà)把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書(shū)就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。

語(yǔ)文既承載著人類(lèi)的文化和精神，傳遞著人類(lèi)的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類(lèi)豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話(huà)，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。

（三）略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短，都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運(yùn)用 略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡(jiǎn)略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過(guò)渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。可以說(shuō)引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過(guò)渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣引讀怎樣省略？

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過(guò)，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個(gè)特性：

1、主題性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

根據(jù)以上的敘述，我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材。它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因而我們可以說(shuō)略讀課文是自成一派，不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、自主性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話(huà)，那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法

相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過(guò)程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

3、拓展性

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等?？梢?jiàn)，略讀課文正是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舟楫或橋梁，發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng)。