第一篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)廣泛的閱讀。隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。由此可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。從教材編寫(xiě)要求來(lái)看，它和精讀課文共同承載著深化主題單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)提供了機(jī)會(huì)。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。那么，略讀課文究竟該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？我們的教學(xué)又如何去體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖呢？由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從課程改革的趨勢(shì)看

《新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

2、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹诖巳~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種涵泳，是一種積累。閱讀則是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3、從略讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀看

不少教育界權(quán)威人士對(duì)略讀課文教學(xué)都有過(guò)精辟的論述。葉圣陶先生說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！碧丶?jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！比珖?guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版教材主編崔巒先生認(rèn)為：“略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)‘不求甚解’，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教?！睆默F(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來(lái)看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。鄒立安老師經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。除此之外，他們還根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總結(jié)出了合作表演式，欣賞評(píng)價(jià)式等變式。

4、從略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀看

從本校及其他教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，主要難度是如何合理處理教材，如何“刪繁就簡(jiǎn)”提煉主線。目前的略讀課文教學(xué)存在著以下三種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；第二種是置之度外，過(guò)度放手。以學(xué)生自學(xué)為主，馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢?，干脆翻過(guò)不講。第三種是教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。教學(xué)略讀課文時(shí)，無(wú)論是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，引“水”入“塘”，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。

二、課題界定

略讀、略讀課文及略讀教學(xué)

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。作為一種閱讀方式，略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)； “精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

總目標(biāo)：通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，整合、遷移精讀課的資源，進(jìn)行有效教學(xué)；通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生掌握略讀課文自主學(xué)習(xí)的方法，全面提高與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；.形成一種便于操作，行之有效的略讀教學(xué)的模式；.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

具體目標(biāo)：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索小學(xué)略讀課文教學(xué)模式的有效性，形成各個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學(xué)策略。

（2）本著師生共同成長(zhǎng)的原則，提升教師的教學(xué)理念，使教師能主動(dòng)改變舊的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

B、學(xué)生方面

（1）學(xué)會(huì)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過(guò)課題研究的實(shí)施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的概括、個(gè)性體驗(yàn)以及想象表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熏陶學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

四、研究方法

課題采用理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐去提升理論的方法開(kāi)展研究。

1．文獻(xiàn)資料研究法。收集相關(guān)信息資料，開(kāi)展并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，提升組內(nèi)成員的研究水平。

2．實(shí)踐反思法。本課題的主要實(shí)施途徑就是實(shí)踐，在實(shí)踐中操作、反思、提升，并不斷循環(huán)。

3．案例分析法。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和分析。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善略讀課課堂教學(xué)。

五、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類(lèi)分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的步驟及人員分工

1.研究對(duì)象及時(shí)間

向陽(yáng)中心校中高段學(xué)生，研究時(shí)間為2013年4月至2014年11月，共一年半。

2.研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年4月——5月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類(lèi)、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專(zhuān)家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年6月——2014年12月）

課題組老師集體備課，定期開(kāi)展研討課，保證每月至少1節(jié)，初步探索不同類(lèi)型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫(xiě)一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

第一階段（2013年6月－2014年2月）主要措施與任務(wù)：

a、（2013年6月——7月）梳理小學(xué)階段略讀課文的基本類(lèi)型；對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行略讀能力的前測(cè)工作；集中精力開(kāi)展寫(xiě)景抒情類(lèi)略讀課文的研究，集體備課后上一節(jié)觀摩課，然后撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思，進(jìn)行相關(guān)研討。

b、（2013年7月——8月）對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)加以分析、提煉、篩選、整理，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教改經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)理論水平。

c、（2013年9月——2014年1月末）繼續(xù)開(kāi)展略讀課文敘事類(lèi)課文的研究，繼續(xù)通過(guò)集體備課后上一節(jié)觀摩課，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫(xiě)和整理。及時(shí)總結(jié)、反饋，提出下一階段的實(shí)施目標(biāo)和方案。

第二階段（2014年3月－2014年10月）主要措施與任務(wù)：

a、（2014年3月——2014年4月）對(duì)說(shuō)明性略讀課文課文進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)教學(xué)研討，上一節(jié)觀摩課，初步概括出此類(lèi)課文的具體操作策略，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫(xiě)和整理。對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行閱讀能力的中期測(cè)試。

b、（2014年5月——2014年7月），在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)哲理啟示類(lèi)課文（寓言、童話(huà)、成語(yǔ)故事等）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)同課異構(gòu)，上觀摩課，概括出此類(lèi)課文的具體操作策略，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫(xiě)和整理。

c、（2014年9月——2014年10月），根據(jù)相關(guān)策略，開(kāi)展不同年級(jí)同一課型的縱向?qū)嵺`研究，通過(guò)開(kāi)展三節(jié)觀摩課，以期得出一定的教學(xué)策略，撰寫(xiě)相關(guān)的研究心得。對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行閱讀能力的后期測(cè)試。分塊要求每個(gè)中高段備課組寫(xiě)一篇階段性的研究論文。

（3）、總結(jié)階段：（2014年10月——2014年11月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

3．課題組成員分工

姓

名 趙春友 王琰 王敏 徐焜 郝家華 吳永勝陳劉 張志剛 袁功軍 顧問(wèn) 負(fù)責(zé)人

負(fù)責(zé)人

組 員

課題內(nèi)分工

指導(dǎo)、督促課題實(shí)施，負(fù)責(zé)推

廣實(shí)驗(yàn)

主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)

課題實(shí)施

全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織

課題報(bào)告撰寫(xiě)

定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生的測(cè)試及分析 工作單位 向陽(yáng)中心校 向陽(yáng)中心校 向陽(yáng)六里小學(xué) 向陽(yáng)中心校

職稱(chēng) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí)

組 員 組 員

具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究方案及各個(gè)

階段研究成果。

具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究方案及各個(gè)

階段研究成果。

向陽(yáng)桃園小學(xué) 向陽(yáng)中心校 向陽(yáng)前進(jìn)小學(xué)

小教高級(jí) 小教一級(jí)

七、課題研究的條件分析

課題組的顧問(wèn)趙春友校長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有著較強(qiáng)的教學(xué)管理與組織能力。課題負(fù)責(zé)人王琰是小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，阜陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，另一位課題負(fù)責(zé)人王敏老師是市級(jí)骨干教師，其他六位教師也均有多年科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這些有利條件將會(huì)為課題研究的順利開(kāi)展提供較有力的保障。之前，我們已在略讀課文教學(xué)的校本研修方面取得一定研究成果，有多篇關(guān)于略讀課文的教學(xué)實(shí)踐研究。另外，經(jīng)費(fèi)方面也已得到學(xué)校應(yīng)許，每年撥出相當(dāng)數(shù)量的課題經(jīng)費(fèi)，在資金上給以保證。

八、應(yīng)注意的問(wèn)題（存在的困惑）

1、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

其實(shí)，在略讀課文教學(xué)現(xiàn)象的背后，更值得我們關(guān)注和思考的是，目前，我們對(duì)閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學(xué)中充滿(mǎn)了似是而非的所謂的閱讀方法教學(xué)。然而這些所謂的閱讀方法，其科學(xué)性和有效性似乎都有問(wèn)題，即使在同行內(nèi)部認(rèn)同度也不高。學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些閱讀方法，在我國(guó)這方面研究還不成熟的時(shí)候，可以借鑒國(guó)外的研究成果，然后在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際加以修改、重組、完善，建構(gòu)起適用于漢語(yǔ)文教學(xué)的閱讀方法體系。

2、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學(xué)得有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3、注意適時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

如何擬定一套科學(xué)合理的分析量表，合理科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，是我們所欠缺的。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”中衛(wèi)市第四小學(xué)

王 彬

一、研究課題的背景

1、時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

2、新課標(biāo)，新要求。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

3、從教材編排來(lái)看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)16篇，五年級(jí)16篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專(zhuān)門(mén)與朱自清先生就合著過(guò)《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型?，F(xiàn)在的小語(yǔ)界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究也做了一些探討，提出了一些可行的模式。我校的老師們?cè)陂L(zhǎng)期的的教學(xué)實(shí)踐中，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫(xiě)法展開(kāi)討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的合作交流和有針對(duì)性的積累詞匯。注重對(duì)默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養(yǎng)。

香港的國(guó)文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。教學(xué)方式并無(wú)成規(guī)，根據(jù)各次教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教：或采用口頭問(wèn)答、討論方式，或采用書(shū)面作答方式，或兩者兼用；有時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)如比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)等?？傊７焦膭?lì)教師在不影響課堂秩序又配合學(xué)生程度的情況下，活潑地進(jìn)行略讀教學(xué)。

此外，其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育方面也都充分意識(shí)到了學(xué)會(huì)略讀有利于學(xué)生更好地利用信息時(shí)代繁多的語(yǔ)言資源，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，和對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

法國(guó)1996年《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書(shū)就是4到6星期讀一本書(shū)。兩種閱讀法在學(xué)年中的分配應(yīng)相對(duì)平衡?！逼涓咧须A段分為必修和選修兩種課型，不同的畢業(yè)系列法語(yǔ)的課時(shí)也有所不同，但都有共同的閱讀清單，高年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃還明確提出了要“學(xué)習(xí)一部完整作品”的要求，而且這部書(shū)得保證所有的學(xué)生“都能做到讀完”，并能“從中找到主題和問(wèn)題，找到讀書(shū)報(bào)告、辯論和作文的題目”。德國(guó)巴符州1995年《完全中學(xué)德語(yǔ)教育計(jì)劃》各個(gè)年級(jí)的“語(yǔ)文教學(xué)大綱也有“閱讀青年讀物(課堂教學(xué)或課外閱讀)”的要求，并有針對(duì)性地提出了一些具體的建議，如與同學(xué)交換讀物，組織讀書(shū)觀摩活動(dòng)，辦書(shū)展、墻報(bào)，寫(xiě)信談讀書(shū)心得等。英國(guó)和美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)主要為各個(gè)年級(jí)的能力要求，通常不羅列具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也大都規(guī)定了在中學(xué)階段所必須閱讀的作家作品，如莎士比亞的戲劇、簡(jiǎn)·奧斯汀的小說(shuō)等等。

三、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料（從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，精讀敘事性作品及散文詩(shī)歌類(lèi)等作品，主要是體味詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義以及在表情達(dá)意中的作用，體會(huì)有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并提出自己的看法，做出自己的判斷等；精讀說(shuō)明性文章，主要是抓住并深入領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法）。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇?！奥宰x課文”是人教版國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開(kāi)相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

四、課題實(shí)施的策略

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考能力?！墩Z(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。

2、提倡對(duì)略讀課文的個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，對(duì)略讀課在教學(xué)實(shí)踐中我們更應(yīng)該注重學(xué)生自己對(duì)文章的看法和感想，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，當(dāng)然在實(shí)踐中我們還要承認(rèn)差異，避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，有針對(duì)的拓展、延伸。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展、延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。

五、課題研究的目標(biāo) 1.研究目標(biāo)

總目標(biāo)：通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

具體目標(biāo)：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索小學(xué)略讀課文教學(xué)模式的有效性，形成各個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學(xué)策略。

（2）本著師生共同成長(zhǎng)的原則，提升教師的教學(xué)理念，使教師能主動(dòng)改變舊的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

B、學(xué)生方面

（1）學(xué)會(huì)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過(guò)課題研究的實(shí)施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的概括、個(gè)性體驗(yàn)以及想象表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熏陶學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略（4）學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

六、課題研究的思路和方法

(一)研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),以閱讀教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道, 以閱讀教學(xué)效益為核心,以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn),探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)有效性的途徑與方法.(二)研究的方法 本課題以行動(dòng)研究法為主,以調(diào)查法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,文獻(xiàn)法等為輔.1、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究,尤其 注重實(shí)踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者, 同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中, 不斷反思和總結(jié), 把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐.2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：

2010年10月---12月，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，有系統(tǒng)地整理分類(lèi)，寫(xiě)出研究綜述，以期對(duì)略讀課文教學(xué)研究現(xiàn)狀有總體、清晰的了解。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，初步制定出下一步教學(xué)實(shí)踐研究的總體方案和步驟，明確研究的目的性和可行性。著力開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，整理教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思，進(jìn)行相關(guān)研討。

2、實(shí)施階段：

2011年3月---2013年6月，在第一階段的實(shí)踐基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，初步概括出具體操作方法，實(shí)施策略及教學(xué)模式。深入、強(qiáng)化，繼續(xù)做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫(xiě)和整理。

3、課題總結(jié)階段：

2013年12月，總結(jié)研究資料，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

八、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類(lèi)分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等。

2、總結(jié)報(bào)告。

九、課題組成員分工

課題組負(fù)責(zé)人：王彬

主要任務(wù)：主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施

其他成員分工情況：

何佳琪：全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織課題報(bào)告撰寫(xiě)

丁秀芳：定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生的測(cè)試及分析 徐欣：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫(xiě)及各個(gè)階段研究成果。李蒼蓮：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究各個(gè)階段研究成果。

王建軍：相關(guān)資料的錄制

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開(kāi)相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開(kāi)放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類(lèi)、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專(zhuān)家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開(kāi)展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類(lèi)型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫(xiě)一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類(lèi)分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開(kāi)相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開(kāi)放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類(lèi)、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專(zhuān)家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開(kāi)展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類(lèi)型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫(xiě)一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類(lèi)分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：陳永祥

小學(xué)高級(jí)教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

方利利 小學(xué)一級(jí)教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時(shí)間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來(lái)專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專(zhuān)研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開(kāi)拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時(shí)間開(kāi)展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。

第五篇：略讀課文教學(xué)實(shí)踐研究初探1

略讀課文教學(xué)實(shí)踐研究初探

白山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周倩

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

一、面對(duì)略讀課文課堂教學(xué)產(chǎn)生的困惑

翻開(kāi)新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀 與精讀一樣重要。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們已習(xí)慣于或者說(shuō)比較擅長(zhǎng)于精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文有時(shí)則顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細(xì)摳，要么是走馬觀花匆匆過(guò)場(chǎng)。因此面對(duì)略讀課文我們難免又會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：

一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略？ 有的略讀課文很長(zhǎng)，必須要一節(jié)課教完嗎？ 有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎？ 為了省時(shí)，能否略去整體感知、生字教學(xué)等環(huán)節(jié)？ 略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀？ 略讀課文還需要品詞析句嗎？ 略讀課文是否必須按照導(dǎo)語(yǔ)提示來(lái)教？

那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的看法

二、專(zhuān)家對(duì)略讀課文教學(xué)的看法

2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上的講話(huà)指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫(xiě)法，可以是讀書(shū)的方法），積累語(yǔ)言。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。

著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。

這幾位專(zhuān)家的意見(jiàn)是一致的，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個(gè)大的方向指導(dǎo)下，細(xì)節(jié)怎么操作呢？我校略讀課文教學(xué)實(shí)踐子課題研究小組，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與研究、探討與交流中初步形成一下幾種基本教學(xué)模式。

三、略讀課文教學(xué)的幾種基本教學(xué)范式（1）整合貫通

《七律》《開(kāi)國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。教學(xué)中我們就可以在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席 哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席”，進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對(duì)性且及時(shí)拓展，引導(dǎo)好了，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。當(dāng)然，如能延伸到課外，就更好了。（2）方法遷移

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。略讀課文有時(shí)排在單元的中間，有時(shí)排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

基本思路： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑

研讀課文，遷移寫(xiě)法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡(jiǎn)單回顧這些閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。

拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫(xiě)法的文章，進(jìn)一步運(yùn)用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

例如：吳老師在《烏塔》一課中，就只采用這樣的方法，新課前復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的文章的寫(xiě)法與閱讀方法，回憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有哪些步驟？學(xué)生通過(guò)回憶閱讀方法及學(xué)習(xí)基本步驟就可以獨(dú)立閱讀這篇課文，并且能解決本課的重難點(diǎn)。（3）重點(diǎn)突破

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一課時(shí)，可以通過(guò)“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字。抓住幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過(guò)一步步的預(yù)設(shè)，學(xué)生深刻地感受到男孩對(duì)于這樣一個(gè)弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車(chē)”到“男孩給予弟弟的是快樂(lè)，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還可以通過(guò)“這一夜難忘的是什么？”的深度追問(wèn)，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，來(lái)觸及藏于心靈深處的東西。此時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情感的感染與語(yǔ)言感悟上都能達(dá)到比較理想的效果。（4）頭腦風(fēng)暴

一些略讀課文，它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類(lèi)略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來(lái)》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物 形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。

（5）導(dǎo)讀提示

我們要積極發(fā)揮略讀課文前的提示語(yǔ)的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識(shí)。例如：

1、讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫(xiě)的是雅魯藏布大峽谷，他又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？認(rèn)真默讀課文，想想描寫(xiě)的景象，再用自己的話(huà)向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

2、江潮，峽谷，榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒??這些美好的景物像一幅幅圖畫(huà)，使人回味無(wú)窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描述，想想火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來(lái)。

3、《巨人的花園》使我們體會(huì)到，快樂(lè)應(yīng)該和大家分享。下面的一篇童話(huà)會(huì)引起我們對(duì)幸福是什么的思考。認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。

4、讀了《去年的樹(shù)》，大家都有很多想法。下面這篇《小木偶的故事》，又會(huì)使我們想到什么呢？認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事;再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話(huà)的體會(huì)。

5、一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都體現(xiàn)著大家對(duì)卡羅納真摯的愛(ài)。下面的課文講述了另一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。文中的保羅體會(huì)到了“給予是令人快樂(lè)的”，你在日常生活中有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？ 這些閱讀提示既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，所以在略讀課文的教學(xué)中可以適當(dāng)結(jié)合該篇文章的閱讀提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前先指導(dǎo)。這些提示不僅為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)提供了依據(jù)，并且對(duì)文章的理解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（6）帶題自學(xué)

在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書(shū)。這一模式實(shí)際上就是我校正在研究的一項(xiàng)科研子課題的研究?jī)?nèi)容：自主學(xué)習(xí)卡的應(yīng)用。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的，容易理解的略讀課文，我們就可以采用這一方式，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)卡來(lái)輔助完成略讀課文的教。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目，通過(guò)完成測(cè)試促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)，達(dá)成把握課文主要內(nèi)容、特點(diǎn)和積累語(yǔ)言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。剛才大家聽(tīng)了吳老師的《烏塔》一課已經(jīng)感覺(jué)到了，吳老師這一刻主要采用的方法還是這種測(cè)試為主的自學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)這一課的。學(xué)生在完成從測(cè)試題的同時(shí)也對(duì)這篇文章進(jìn)行了全面的閱讀與理解。

（7）語(yǔ)言積累

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀 揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

同樣語(yǔ)言的積累也為更好地寫(xiě)作鋪平了道路。在《珍珠鳥(niǎo)》這課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話(huà)：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，??”會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！’呢？”我們就可以順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開(kāi)頭好不好，隨后及時(shí)補(bǔ)充冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。”最后讓學(xué)生帶著感受朗讀這段話(huà)。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中，嘗試將一些情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。

（8）情感書(shū)寫(xiě)

當(dāng)然略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫(xiě)話(huà)的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

在教學(xué)《山雨》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。這里可以進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，將寫(xiě)話(huà)融入其中，讓學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面，展開(kāi)想象，把看到的畫(huà)面寫(xiě)豐滿(mǎn)，寫(xiě)生動(dòng)。這 一寫(xiě)可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。

（9）課外文本插入

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫(xiě)作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

在《慈母情深》一課中，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，為了使母親的形象更為凸顯，可以適時(shí)的插入課外文本，重點(diǎn)抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時(shí)插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫(xiě)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫(huà)面中母親的四個(gè)“立刻”的描寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，插入介紹“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計(jì)不辭辛勞的，沒(méi)日沒(méi)夜的工作”的補(bǔ)充文本。在課外延深、升華情意階段。這幾次文本的插入，為學(xué)生對(duì)文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

于方老師的《給予是快樂(lè)的》一課中也充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，閱讀鏈接的出現(xiàn)久違學(xué)生更好地理解“給予是快樂(lè)的”進(jìn)行了升華，更讓學(xué)生感受到了“給予”這一無(wú)私的行動(dòng)伴隨著一顆顆愛(ài)心遍布世界每一個(gè)角落。

俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”。略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)方法是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué) 中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種方法，也可以一篇課文選擇一種方法，甚至可以組合多種方法，只要把握住略讀課文的本質(zhì)，注意運(yùn)用略讀課文教學(xué)的策略，就不會(huì)偏離略讀課文地位。下面簡(jiǎn)單介紹幾種略讀教學(xué)的策略?xún)H供大家參考：

四、略讀課文教學(xué)的幾種策略：

（一）明確教什么：關(guān)注“三點(diǎn)”： 1.文本內(nèi)容的重點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)（每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。3.關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）

簡(jiǎn)單說(shuō)就是：

處理好“略”與“不略”的關(guān)系： 略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀； 略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐； 略教師難舍處，不略學(xué)生興趣點(diǎn)；

（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點(diǎn)、難點(diǎn)、表達(dá)方法上設(shè)計(jì)板塊。不是平面的推移，而是遞進(jìn)的推移舉例：），不必太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)集中火力，重 錘敲擊，別的方面可都不涉及。用幾個(gè)字概括就是：精、簡(jiǎn)、實(shí)、寬。

精—內(nèi)容選擇“精”：大膽取舍，突出重點(diǎn)，品味語(yǔ)言 簡(jiǎn)—課堂結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)”：塊狀設(shè)計(jì)，不求精心，但求放權(quán)

實(shí)—語(yǔ)言訓(xùn)練“實(shí)”：牽一發(fā)動(dòng)全身，抓一點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練

寬—文本拓展“寬”：或推薦，或補(bǔ)充，努力將學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)帶到課外。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用閱讀方式，凸顯默讀、快速瀏覽。

略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，相反，對(duì)于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但在含義深刻需要靜靜思考處應(yīng)采用默讀。默讀時(shí)，不必像朗讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語(yǔ)調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有恰當(dāng)采用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級(jí)剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀的小學(xué)高年級(jí)，就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。

（四）強(qiáng)化圈批勾畫(huà)，落實(shí)自讀自悟。閱讀時(shí)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行旁注。確保多動(dòng)筆墨。動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時(shí)空，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆，以充分彰顯學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課的半獨(dú)立閱讀性質(zhì)。同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。

（五）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。精讀課文是單元知識(shí)的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識(shí)后的應(yīng)用。

（六）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。

（七）激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。這一策略也就是我們宋老師在金點(diǎn)子分享活動(dòng)中所說(shuō)的“隨文薦書(shū)”。也就是落實(shí)了略讀課文的“寬”的特點(diǎn)，把學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)帶到課外去。

在前不久代替授課活動(dòng)中，我也做了一節(jié)略讀課文教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》在這一課教學(xué)設(shè)計(jì)前，我知道自己做這節(jié)課不是研究課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這一課我主要采用方法主要也是通過(guò)學(xué)習(xí)卡進(jìn)行的帶題閱讀的方法。主要以整體感知為主，運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法先自學(xué)。

因此設(shè)計(jì)中大膽從整體入手，不要拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)整堂課的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自讀、瀏 覽、默讀、答題等不同形式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和體會(huì)形成了一個(gè)螺旋式地上升。

這堂課我由四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。

第一個(gè)維度在課的開(kāi)始，“用自己的速度讀課文，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)用心靈去傾聽(tīng)？使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路?！?/p>

第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。

第三個(gè)維度是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘇珊給了小時(shí)候的 “我”哪些幫助？。對(duì)這些事件的整理，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面我讓學(xué)生畫(huà)出這些事件中，最讓人感動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并讀一讀，這個(gè)設(shè)計(jì)從言語(yǔ)到畫(huà)面，再?gòu)漠?huà)面到言語(yǔ)，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)越來(lái)越深入。

第四個(gè)維度是緊緊抓住了“傾聽(tīng)”這詞展開(kāi)的。評(píng)價(jià)蘇珊在學(xué)生心目中的形象。感受真情的美好。

這一課之后，不斷反思，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約，更要用大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。我想我在這一課的處理上還 是欠缺一些宏觀把握的大氣吧！面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是有不敢放手的擔(dān)憂(yōu)，還是不免在學(xué)生的匯報(bào)中參雜了自己的想法和補(bǔ)充。沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中的自主性。這節(jié)課也引發(fā)了我對(duì)以后略讀教學(xué)的思考。

五、對(duì)今后略讀課文教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也算是初見(jiàn)成效，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，真正做到，“精”出精讀的細(xì)膩，“略”出略讀的大氣。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引 導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭(zhēng)全面推開(kāi)，整體提高。

教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開(kāi)放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)逾越精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，才是最根本的。

雖然在課題實(shí)際研究過(guò)程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來(lái)收獲和成長(zhǎng)。