第一篇：作文指導(dǎo)心得

如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作？這兩天看了一些名家關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的心得，感覺(jué)很受啟發(fā)。其中有關(guān)于對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度的，有關(guān)于小學(xué)生選材的，有關(guān)于寫(xiě)作技巧的，有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)的。對(duì)照自己這半個(gè)學(xué)期對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，自己的有些作法竟然也暗合了一些作家的說(shuō)法。

一、寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的。在寫(xiě)作中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)自己認(rèn)為?有意思?的，哪怕是在你看來(lái)，沒(méi)有任何意義，也可以寫(xiě)出來(lái)，讓別人認(rèn)同自己的感受。這一點(diǎn)與曹文軒老師《談少年文章中的?意思?和?意義?》一文中所談及的思想是一致的。

我現(xiàn)在來(lái)和諸位區(qū)別兩個(gè)概念：?有意思?與?有意義?。寫(xiě)東西不一定非要瞄準(zhǔn)?有意義?，也可瞄著?有意思?。一個(gè)人的少年時(shí)代，本來(lái)就是一個(gè)?有意思?的時(shí)代。隨著年齡的增長(zhǎng)，?有意義?的事情才可能漸漸多起來(lái)。?多?也不能?多?到把?有意思?的事完全排斥掉。如果一個(gè)人真的把?有意思?的事完全排斥掉，那這個(gè)人的一生就慘了。他活得太嚴(yán)肅，太死板，太缺乏活氣，太沒(méi)有色彩，也就太累，人生的質(zhì)量也就不高。人要保持住一些童真，要不時(shí)地做一些?有意思?的事，不斷發(fā)現(xiàn)?有意思?的事。不能輕看那些?有意思?的事。

依我之見(jiàn)，少年寫(xiě)作文，就應(yīng)該多寫(xiě)?有意思?的事。何必那么深刻？何必那深沉？故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童趣和稚氣，倒沒(méi)有什么可愛(ài)之處。

不要總惦記著?有意義?。我一直有這樣一個(gè)法：少年寫(xiě)作文，實(shí)際是對(duì)自己摹物狀態(tài)的基本功鍛煉，可先不考慮?有意義?。這有點(diǎn)像學(xué)美術(shù)的，第一步先要學(xué)素描。

我班的沈天賜同學(xué)，一次在日記中寫(xiě)到了他家的大黃（一條狗）會(huì)吹口哨，且語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常巧合的是我班另一個(gè)同學(xué)也談到了沈天賜家的大黃吹口哨的事，寫(xiě)得也十分生動(dòng)流暢，于是我堅(jiān)決地給兩位同學(xué)各一面小旗（極品獎(jiǎng)勵(lì)），結(jié)果這兩位同學(xué)的日記是越寫(xiě)越有看頭。

二、寫(xiě)真實(shí)的自己。每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中都不是孤立的，他與周?chē)氖澜缬星Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系，即使他是孤獨(dú)的，沒(méi)有一個(gè)朋友與他交談，他也是在一個(gè)集體中，他的眼睛時(shí)刻在看，他的耳朵時(shí)刻在聽(tīng)，他的大腦時(shí)刻在思考，周?chē)械囊磺卸甲饔迷谒男睦铮谒男南破鹨魂囉忠魂嚨夭?。所以，?xiě)真實(shí)的自己，就是寫(xiě)自己所做、所聞、所見(jiàn)、所想。即使他眼見(jiàn)的為虛，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，也是真實(shí)的。

我班的王茹新同學(xué)在日記中寫(xiě)到：昨天美術(shù)老師布臵讓帶彩色的卡紙和膠水，回到家媽媽不給我買(mǎi)，今天上美術(shù)的課的時(shí)候，誰(shuí)都不借給我，我很傷心。下次我一定讓媽媽給我買(mǎi)，買(mǎi)好多，誰(shuí)借我也不借他，讓他們也嘗一嘗我的傷心。

有些愛(ài)上綱上線的人會(huì)說(shuō)，這孩子心里是不是有點(diǎn)?黑暗?啊，如果寫(xiě)，?誰(shuí)借我都借給他，讓他們不要像我今天這樣的傷心?不顯得更高尚嗎？是的，可問(wèn)題是孩子沒(méi)這樣高尚的想，才四年級(jí)的孩子啊，剛剛十一歲，她借不到材料，上美術(shù)課她無(wú)法進(jìn)行手工制作，在一邊看著別的同學(xué)熱火朝天的勁，一定傷心透了，她將這件事真實(shí)地傾訴出來(lái)，把這種感情真實(shí)地渲泄出來(lái)，這才是一個(gè)?真真實(shí)實(shí)?有著?正常人的情感?的正常人啊。

關(guān)于這一點(diǎn)，賈平凹老師在《寫(xiě)作是記錄自己生命中最真實(shí)的東西》一文中這樣寫(xiě)到：

在文字寫(xiě)作過(guò)程中，我一直堅(jiān)持寫(xiě)我自己的，談我自己的觀點(diǎn)，我希望作者和讀者的關(guān)系是互動(dòng)的，互相尊重的，同時(shí)又是希望相對(duì)獨(dú)立的，只有獨(dú)立，才能寫(xiě)好。每個(gè)人都有一些體會(huì)，比如看到一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)景色，你覺(jué)得美，但是用文字表達(dá)不出來(lái)，想盡辦法怎么也表達(dá)不出，能表達(dá)出來(lái)的話只能表達(dá)一凌晨吧，只能畫(huà)出來(lái)。有些東西比如戲劇，只能在舞臺(tái)上表達(dá)出來(lái)，只有看到才能體會(huì)到。藝術(shù)雖然是相通的，但互相又是無(wú)法替代的東西，各個(gè)門(mén)類有各個(gè)怕語(yǔ)匯、語(yǔ)言。

我覺(jué)得把自己最真實(shí)的東西記錄下來(lái)是很好的事情。當(dāng)然，以上談及的兩點(diǎn)只是談及引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，那怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)好呢？

先明確什么樣的文章是?好?的。如果僅就教學(xué)而言，就要達(dá)到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，且各段均有各段的要求。說(shuō)句實(shí)在話，如果按課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求來(lái)指導(dǎo)小學(xué)階段的習(xí)作的話，那么考試的時(shí)候作文一定不會(huì)得高分，頂多只是Ｂ等級(jí)吧。實(shí)際操作中，往往拔高了對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，再加上大多老師指導(dǎo)方法欠妥，至使很多學(xué)生討厭作文，作文水平自然上不去了。

比如：我班（四年級(jí)）的畢新燕有這樣一則日記，?今天，我到我同學(xué)沈天賜家，我們正在屋里玩電腦，忽然聽(tīng)到外面有吹口哨的聲音，而且聲音還挺大，我疑惑地問(wèn)：‘院子里沒(méi)有人呀，怎么有口哨聲？’沈天賜聽(tīng)了聽(tīng)，哈哈笑起來(lái)，說(shuō)：‘哪里有人，是我家的大黃。’我不信，哪有狗會(huì)吹口哨的。我們出來(lái)一看，果然看見(jiàn)大黃在那里不‘汪汪’的叫，在吹著口哨呢！真有趣，狗也會(huì)吹口哨。?

這樣一則日記，完全能夠達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于中段習(xí)作的要求即：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。但如果考試這樣寫(xiě)，肯定得不到高分，因?yàn)槠?，字?jǐn)?shù)少，其實(shí)對(duì)于中段，課標(biāo)是沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制的，且沒(méi)有這思想，那意義的，沒(méi)有所謂?八股文?的痕跡。

明確了這一點(diǎn)，想讓學(xué)生寫(xiě)好，其實(shí)就變得很簡(jiǎn)單了。那就是：上讀寫(xiě)結(jié)合的課；讀喜歡讀的書(shū)。

首先：上讀寫(xiě)結(jié)合的課?，F(xiàn)在無(wú)論是人教版教材，還是語(yǔ)文Ｓ版教材，都是以主題單元的形式來(lái)編排課文，且每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，其中有讀悟的訓(xùn)練，有寫(xiě)作的指導(dǎo)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們的每一節(jié)課都選取一個(gè)點(diǎn)，將對(duì)語(yǔ)言文字的讀悟與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣每一節(jié)課其實(shí)都是一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)課，真正寫(xiě)作文的時(shí)候，就勿需費(fèi)心的講了，只需審清題意，列好提綱，然后任由語(yǔ)言文字自然的流淌成一條涓涓的小溪就行了。

其次，讀喜歡讀的書(shū)。這里其實(shí)就是一個(gè)?積累?。比如畫(huà)樹(shù)，光知道怎么畫(huà)樹(shù)干，怎么畫(huà)樹(shù)枝是不行的，要想畫(huà)出林林總總的樹(shù)，你得見(jiàn)到過(guò)大量的樹(shù)，心里才有數(shù)，到時(shí)不僅僅是?胸有成竹?了，而是?胸有萬(wàn)木?了。閱讀的重要性，論述的書(shū)已是汗牛充棟，筆者不再羅嗦。至于讀什么樣的書(shū)，尹建莉老師在她的《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中，闡釋地非常詳細(xì)，她的意思是不讀?有用?的書(shū)。文中這樣說(shuō)：

不看?有用?的書(shū)，不是說(shuō)不給孩子選好書(shū)，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以?有用?為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

孩子只要在閱讀中感受到快樂(lè)，那么就不會(huì)停止他們的讀書(shū)行為。一個(gè)人的精神發(fā)育史其實(shí)就是一個(gè)人閱讀史，他們通過(guò)語(yǔ)言文字，獲得多樣的生活體驗(yàn)與人生感悟，令他們逐漸形成自己的人生觀及世界觀。這些東西，又反過(guò)來(lái)影響他們的寫(xiě)作。因?yàn)閷?xiě)作不僅僅是文字的事情，它更是思想認(rèn)識(shí)的事情。文字所到之處就是一個(gè)人的思考所到之處。如果你上來(lái)就把《鋼鐵是怎樣煉成》端上來(lái)，估計(jì)會(huì)將孩子的閱讀興趣給燃燒殆盡，不如從孩子的興趣點(diǎn)著手，讓他們愛(ài)上閱讀。

關(guān)于這點(diǎn)作家秦文君老師是這樣論述：

一個(gè)寫(xiě)作的人如果你是準(zhǔn)備這一輩子從事文學(xué)職業(yè)，可能最重要的是構(gòu)建自己的心靈家園。

因?yàn)槲膶W(xué)說(shuō)到底它最高層面是需要有一個(gè)強(qiáng)大的心靈世界，自己的心靈花園里有豐富的特種，有豐富的植物，有一個(gè)森林，那么它才可以夠開(kāi)掘。

我覺(jué)得對(duì)我們大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)可能通過(guò)閱讀、通過(guò)思考、通過(guò)體驗(yàn)，才有可能建立自己的心靈家園。

其實(shí)每個(gè)孩子都有傾訴的欲望，也都有渴望被傾聽(tīng)的心理訴求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師必須每天檢查每一位同學(xué)的日記并進(jìn)行全面、客觀地點(diǎn)評(píng)，這樣，表面上是讓學(xué)生把日記當(dāng)成他的傾訴對(duì)象，其實(shí)因?yàn)槔蠋熋刻於寄軐?duì)他的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么他們心里面都把老師當(dāng)成了他們傾訴對(duì)象，而老師全面的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也滿足了他們被傾聽(tīng)了心理訴求，所以他們一定會(huì)非常認(rèn)真的對(duì)待寫(xiě)日記這件事，并樂(lè)此不疲繼續(xù)下去，而寫(xiě)作水平也不知不覺(jué)地得到提高了。

第二篇：作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

學(xué)生有時(shí)候無(wú)意識(shí)的使用了新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，如果老師對(duì)其加以肯定和鼓勵(lì)，相信孩子在以后的習(xí)作中會(huì)更加注重何有意識(shí)的使用所學(xué)到的新字新詞。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望，調(diào)動(dòng)起其寫(xiě)作的積極性。

多半孩子不知道對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我批改，學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。

在文章機(jī)構(gòu)上我會(huì)教給孩子一些諸如“虎頭——豬肚——豹尾”這樣的方法。因?yàn)閷?duì)這種認(rèn)知我一直都是很肯定的，這樣的方法能讓學(xué)生迅速?gòu)臎](méi)有重點(diǎn)的流水賬中脫離出來(lái)。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，因此，下來(lái)要做的就是在作文教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第三篇：作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

淺談小學(xué)作文課的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為,寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程,還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。有許多教師反映作文課難評(píng)，難在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握。把握了作文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)作文課也就不是難事了。作文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？筆者認(rèn)為可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸納為“四看”。

一、看是否重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)

正如洛克在《教育漫話》中指出的:“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高、心里想做的時(shí)候。”在作

文教學(xué)中,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,組織形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的活動(dòng)中,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫(xiě)作材料,產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，這是保證學(xué)生寫(xiě)作成功的關(guān)鍵。作文指導(dǎo)課上，教師要做的工作不是大談寫(xiě)作方法，而是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的主觀能動(dòng)性。做到這一點(diǎn)，第一要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)；第二要誘發(fā)情感，使學(xué)生想寫(xiě)；第三要不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)。

激趣的方法多種多樣。如情境激趣、語(yǔ)言激趣、審題激趣、觀察激趣、成功激趣等。這些方法都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想像、興趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理狀態(tài)，從而輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地作文。

情感也是驅(qū)動(dòng)人行為的重要因素。古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”?！扒閯?dòng)”和“辭發(fā)”之間有著必然的聯(lián)系。任何一篇成功的文章都是有所認(rèn)識(shí)、有所感受后信筆而成。只有培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感這一原動(dòng)力，才能使學(xué)生爆發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作必須“動(dòng)之以情”?；蛘呓柚}，使學(xué)生觸景生情；或者的閱讀范文，溝通感情；或者由教師寫(xiě)下水文，先吐真情，然后學(xué)生情動(dòng)相隨。不論是方式如何，其目的就是要使學(xué)生“因情而感”、“因情而發(fā)”。

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造活動(dòng)必須不斷創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生持續(xù)地處于興奮狀態(tài)，為創(chuàng)造而樂(lè)此不疲；才能使學(xué)生因成功而產(chǎn)生愉悅，體驗(yàn)創(chuàng)新的無(wú)窮無(wú)趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作的情感 與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣。評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，要從課堂氣氛、學(xué)生情緒，師生關(guān)系諸多方面去分析判斷教師激趣、動(dòng)情以及誘導(dǎo)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)的方式方法是否恰當(dāng)有效。

教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫(xiě)作話題,大膽地走進(jìn)生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫(xiě)作的素材,自由命題,喜歡說(shuō)什么就寫(xiě)

什么,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作天地。

二、看作文教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)

指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要有明確的目標(biāo)。有了目標(biāo)，才會(huì)有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；沒(méi)有目標(biāo)，則會(huì)無(wú)頭緒，指導(dǎo)也就缺乏方向。所謂明確，一是指教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以及分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)要清楚，定位要準(zhǔn)確；二是指具體的某一堂作文指導(dǎo)課上的目標(biāo)必須落實(shí)到位，保證其實(shí)現(xiàn)。有些教師對(duì)總體目標(biāo)以及分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。有時(shí)缺乏目標(biāo)，隨意教學(xué)；還有的目標(biāo)零亂、面面俱到。這些都是目標(biāo)不明確的具體表現(xiàn)。那種目標(biāo)模糊或干脆無(wú)

目標(biāo)的指導(dǎo)課必定是沒(méi)有效果的。

所謂恰當(dāng)，一是指制定的目標(biāo)要具有可行性，適合兒童的思維認(rèn)識(shí)水平以及他們的心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，學(xué)生能夠接受，“跳起來(lái)能摘到桃子”，而不是

把“門(mén)坎”墊得太高，使學(xué)生“可望而不可及”。二是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法要恰當(dāng)，不要把這些寫(xiě)作目標(biāo)一古腦兒地硬塞給學(xué)生。要分解這些目標(biāo)，找到“滲透點(diǎn)”，在教學(xué)過(guò)程中妥當(dāng)?shù)?、不露痕跡地把寫(xiě)作目標(biāo)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中接受并努力去實(shí)現(xiàn)，達(dá)到消除恐懼感、培養(yǎng)自信心的目的。

學(xué)生寫(xiě)不出作文的另一個(gè)原因是苦于找不到好的素材,作為老師就應(yīng)該通過(guò)生生交流、師生交流,打開(kāi)學(xué)生的思路,挖掘他們生活中的閃光點(diǎn),讓他們?cè)谏畹脑慈姓业娇蓪?xiě)之材。如果課堂上孩子們小眼睛發(fā)亮,暢所欲言地與他人交流,這樣作文課就成功了一半。

評(píng)價(jià)一堂作文指導(dǎo)課，首先必須審視寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是否明確和恰當(dāng)。這是第一步的工作，也是最重要的工作。

三、看是否豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累

很多教師感到棘手的是學(xué)生寫(xiě)作無(wú)“話”可寫(xiě)?！盁o(wú)話可寫(xiě)”有兩層含義，一是指因生活面狹窄而缺乏寫(xiě)作的素材，二是指因閱讀量少而缺乏語(yǔ)言積累。寫(xiě)作指導(dǎo)課中，我們要做的主要工作是豐富學(xué)生的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫(xiě)作時(shí)只能“咬筆桿”。陸游說(shuō)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！边@詩(shī)外的功夫即是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。教師可以組織讀書(shū)心得交流、資料積累展覽和小記者采訪，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀農(nóng)村、工廠、市場(chǎng)，開(kāi)展演講比賽，野外郊游等。讓學(xué)生從生活中采集作文的原始材料，從報(bào)紙、雜志、電視等多種媒體中收集素材，這樣來(lái)達(dá)到豐富生活積累的目的。

語(yǔ)言積累也很重要。毛澤東同志說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言這東西，非下苦功夫?qū)W習(xí)不可。學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，是寫(xiě)好作文的重要前

提。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)語(yǔ)言，從閱讀中學(xué)語(yǔ)言，還要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式積累語(yǔ)言。寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的方法很多，如教師提供詞句；在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句；范文引路，摘抄詞句等。

生活素材和詞語(yǔ)句子好比千軍萬(wàn)馬，僅僅擁有還不行，還須好好調(diào)動(dòng)。因此，還要指導(dǎo)學(xué)生選取材料，提煉材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地用詞造句，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都 需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的積累是在課堂上完成的，豐富積累則是課內(nèi)課外的功夫了。我們的評(píng)價(jià)工作不應(yīng)該局限于課內(nèi)，還應(yīng)該通過(guò)課堂這個(gè)“窗口”，去看看教師平時(shí)是如何指導(dǎo)學(xué)生豐富積累的。

四、看訓(xùn)練的方法是否豐富、得當(dāng)

現(xiàn)代作文教學(xué)的用材多樣化，表現(xiàn)體例多樣化，程序設(shè)計(jì)多式化，客觀上

決定了作文教學(xué)方法的多樣化。

雖然作文類型繁多,沒(méi)有固定的模式,但我認(rèn)為作文也是有基本規(guī)律可循的。譬如:寫(xiě)景作文要求學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、舌、手等感官進(jìn)行細(xì)致入微的觀

察,然后抓住事物的形狀、結(jié)構(gòu)、樣子、生長(zhǎng)等因素,展開(kāi)適度的想象;寫(xiě)人記事的文章則要求學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、結(jié)果等要素,用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫(huà)人物??在作文課上,老師可以根據(jù)寫(xiě)作的要求相機(jī)把這些技藝告訴學(xué)生,使得學(xué)生的作文基本合格。

小學(xué)作文訓(xùn)練方法除要求豐富多樣以外，還必須力求新穎獨(dú)特，要讓學(xué)生在獲得新奇感的同時(shí)，產(chǎn)生“傾聽(tīng)”的強(qiáng)烈愿望。對(duì)此，許多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者作了可貴的探索。生活化作文、活動(dòng)化作文、實(shí)驗(yàn)性作文等多種訓(xùn)練形式的實(shí)踐都證明了它們的有效性。如果把這些作文形式細(xì)化，又有隨文練筆、想

像作文、情境作文、接龍作文、觀察作文、口頭作文、看圖作文、游戲作文等多種形式。這些形式打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)師傳生受的單一教學(xué)模式，由單

一、靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，變成多元、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，延伸了教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官同時(shí)作用。思維活躍，信息傳遞多向化。這些訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)是與兒童好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的，因此，效果十分明顯。評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，應(yīng)把訓(xùn)練方法作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

總之，評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，要把作文素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅要看教師是否重視了作文素質(zhì)的培養(yǎng)，還要看素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，更要看素質(zhì)培養(yǎng)的效果如何。如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂作文教學(xué)課，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，特別是從小學(xué)生年齡階段的實(shí)際情況出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，這才是評(píng)價(jià)中應(yīng)持的正確態(tài)度。這一系列的訓(xùn)練都非

一日之功，不能一蹴而就，需要教師不斷的探索。

第四篇：指導(dǎo)預(yù)習(xí)心得

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的做法與思考

談及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，其意義與作用不外乎以下幾點(diǎn)：1.發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，在上課時(shí)迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，順利地理解和掌握新知識(shí)。

2．對(duì)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)有個(gè)初步的了解，有利于順利聽(tīng)課。3.鞏固所學(xué)的知識(shí)。4.提高上課效率。

隨著二期課改課程的全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間銳減。因?yàn)榘凑宅F(xiàn)行的學(xué)生課程安排的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)課減少了五分鐘，而一周的語(yǔ)文課課時(shí)相對(duì)于擴(kuò)容近一倍的教材而言并未增加，而是嚴(yán)重縮水。因此，課前的預(yù)習(xí)是否有效對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低起著越發(fā)重要的作用。

在08學(xué)年第二學(xué)期，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：當(dāng)時(shí)，學(xué)生在前一學(xué)期通過(guò)課堂內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)已初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。因此，我把預(yù)習(xí)布置在課外進(jìn)行，但每一課均根據(jù)教材落實(shí)具體要求，如：解釋指定的詞語(yǔ)；查找相關(guān)資料；提出疑問(wèn)等。認(rèn)真檢查，及時(shí)校正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，提高預(yù)習(xí)水平，對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估分值統(tǒng)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中。通過(guò)以上做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

09學(xué)年第一學(xué)期，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。此時(shí)的學(xué)生能自覺(jué)在預(yù)習(xí)時(shí)在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，如含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等，基本養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的差異，實(shí)行了分層的預(yù)習(xí)要求：

1.初級(jí)目標(biāo)——掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本內(nèi)容（完成此目標(biāo)為“及格”）在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，讀通課文，劃出不理解的字詞，然后查字典、詞典理解詞義，把字詞放到課文的語(yǔ)言環(huán)境中去理解。采用這種方法，掃清了課文中的文字障礙，為教師的講授進(jìn)程加快了速度。

2.中級(jí)目標(biāo)——理清文章思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法（完成初、中級(jí)目標(biāo)為“良好”）用文字表述在預(yù)習(xí)時(shí)理清的文章思路及文章的結(jié)構(gòu)，從所預(yù)習(xí)的文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。學(xué)生起初覺(jué)得無(wú)從下手，因此給學(xué)生以必要的提示，例如引導(dǎo)理清文章思路時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：課文主要講了什么事？開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎樣？結(jié)果怎樣？不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還訓(xùn)練了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于提高寫(xiě)作水平也是大有好處的。

3.高級(jí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)課文重點(diǎn)，抓住問(wèn)題關(guān)鍵（完成以上三級(jí)目標(biāo)為“優(yōu)秀”）預(yù)習(xí)新課文，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，何種體裁，找出課文重點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)文本質(zhì)疑。例如：在預(yù)習(xí)記敘文時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生注意記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并要求學(xué)生能用簡(jiǎn)短的幾句話概述出全文的主要內(nèi)容。又如對(duì)文本質(zhì)疑可從以下角度著手：從文章課題著手質(zhì)疑，探索文章的中心和思路。從段落的句式與銜接處著手質(zhì)疑，探討文章各部分之間以及各部分與中心之間的聯(lián)系。從中心句著手質(zhì)疑，體會(huì)文章的思想感情。從課文沒(méi)寫(xiě)明的情節(jié)處質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的推理能力和想象能力。從課文的精彩片斷著手質(zhì)疑，提高學(xué)生的欣賞能力。

第五篇：指導(dǎo)綱要心得

學(xué)習(xí)幼兒教師指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

近些年來(lái)，在幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現(xiàn)在，教育部又頒布了《綱要》，《綱要》對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的專業(yè)水平均提出了新的、更高的要求,面對(duì)如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),我積極參與學(xué)習(xí)綱要,利用教研活動(dòng)的時(shí)間和同事一起探討、思考。對(duì)照《綱要》，我認(rèn)為，我們作為教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重、并關(guān)注個(gè)別幼兒差異。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。

幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變：

一、從過(guò)去比較單一的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)轉(zhuǎn)變。如認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，四季的變化，教師可以把孩子帶到大自然中，讓他們自己親近大自然，感受大自然，體驗(yàn)大自然，在自己的動(dòng)手實(shí)踐中去獲得關(guān)于花草樹(shù)木，四季的知識(shí)和體驗(yàn)。

二、從過(guò)去的“問(wèn)答式”教學(xué)，向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變。

在教育過(guò)程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒用自己不同的方式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，不能從成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為、表現(xiàn)。

三、活動(dòng)中以游戲?yàn)橹鳌?/p>

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器,有了興趣,再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂(lè)此不疲,少了興趣,再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵,游戲是幼兒的生命,是幼兒的至愛(ài),最能激發(fā)幼兒的興趣。因此將游戲活動(dòng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中,教師重要的是搭建適宜的游戲舞臺(tái),提供豐富的游戲材料,選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題,給予孩子空間和時(shí)間,讓他們自主地去選擇,根據(jù)選擇的內(nèi)容按自己的方式或在與教師、同伴的交互作用中開(kāi)展活動(dòng),引發(fā)孩子的興趣,滿足孩子進(jìn)一步探索的需要,這是使教師的計(jì)劃與孩子的需要和興趣盡可能相符的重要一環(huán)。

幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將貫徹《綱要》精神,更好地跟上時(shí)代變革的步伐,與全園老師一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),在此平臺(tái)上精心打造我的教育事業(yè),讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力。