第一篇：多媒體教學(xué)在歷史新課程應(yīng)用中的幾點(diǎn)看法(精)

多媒體教學(xué)在歷史新課程應(yīng)用中的幾點(diǎn)看法

教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題之一。隨著“二戰(zhàn)”后第三次產(chǎn)業(yè)革命的持續(xù)發(fā)展，越來(lái) 越多適用于教學(xué)的科技產(chǎn)品問(wèn)世及應(yīng)用技術(shù)得到推廣，如新式幻燈機(jī)、電視機(jī)、投影機(jī)、錄音、（像）機(jī)、多 功能剪輯機(jī)等等，它為我們更新教學(xué)觀念，采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)創(chuàng)造條件。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng) 用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入了新的內(nèi)容。多媒體教學(xué) 手段運(yùn)用于歷史教學(xué)中，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來(lái)越多歷史教學(xué)工作者所采用（近年在我國(guó)的經(jīng) 濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)此種發(fā)展尤為迅速）。因此，目前好多學(xué)校都建立多媒體教室、教師制作多媒體課件。隨之，多媒體教學(xué)問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。

第一：不根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，濫用多媒體

就以歷史科為例，通過(guò)多媒體可以承載豐富的教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)圖片、視頻等教學(xué)信息。例如在講解高中《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》可以播放南京大屠殺影視片段，讓學(xué)生感受日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，使學(xué)生能直觀的感受、理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，記住歷史教訓(xùn)。但這并不是所有學(xué)科、任何時(shí)候使用多媒體都能達(dá)到好的的效果。因?yàn)橛械膶W(xué)科更注重技巧和方法，著重強(qiáng)調(diào)演示的過(guò)程，因此不可拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，哪種教學(xué)手段更有利于教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，就去靈活使用，沒(méi)必要非用多媒體。

第二：沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課標(biāo)中一個(gè)重要的目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生去思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際在使用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容繁雜、教師只顧自己去講解，而學(xué)生只顧緊張的抄筆記，根本沒(méi)有時(shí)間去思考。這樣，一節(jié)課就這么“緊張”的過(guò)去了，老師和學(xué)生似乎都忙得不可歇腳，甚至一些學(xué)生抱怨還沒(méi)有來(lái)得及抄筆記。這實(shí)際還是老師在講臺(tái)上一個(gè)勁地表演，學(xué)生在下面當(dāng)觀眾。如此的課，效果到底怎樣？能否真正發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

第三：沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨便在網(wǎng)上拈來(lái)一篇就開講了

多媒體教學(xué)的優(yōu)越性就是資源共享，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。但這并等于照搬別人的課件和教案。更不是課前不備課，不寫教案，臨上課在網(wǎng)上下載別人的勞動(dòng)成果。再退一步說(shuō)，下載別人的課件，不加任何修改，不作補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容是否適合自己的學(xué)生呢？學(xué)生能否接受、消化，教學(xué)效果又怎么樣？我想這么做，不是“資源共享”，而是教學(xué)投機(jī)取巧，不可能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師自身不備課、不鉆研教材，不了解學(xué)生，怎能談得上去教自己的學(xué)生呢？這對(duì)學(xué)生不利，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)然對(duì)教師本人也沒(méi)有絲毫的好處，因?yàn)椴汇@研教材，不了解學(xué)生，更談不上總結(jié)自己的教學(xué)心得和體會(huì)。

除了以上問(wèn)題外，存在的問(wèn)題還很多。還待我們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改正，從而把教學(xué)質(zhì)量提上去。當(dāng)然，只要在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助還是很明顯的。我們可以借助別人好的教學(xué)方法，利用網(wǎng)上好的教學(xué)資源，但一定要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)；在整個(gè)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)定情景或案例啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢說(shuō)，同時(shí)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥和概括，要防止教師成為教學(xué)的“演講者”。多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，有必要的話，可借用其他教學(xué)工具。例如傳統(tǒng)的黑板和粉筆可點(diǎn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深學(xué)生的理解和記憶;整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師也要學(xué)習(xí)。人常說(shuō)，學(xué)無(wú)止境。以前說(shuō)，給學(xué)生一萬(wàn)水，教師需要一桶水?，F(xiàn)在呢？教師應(yīng)有一個(gè)源源不斷的水源供學(xué)生汲取，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力成為一個(gè)學(xué)者型教師。

第二篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬(wàn)不能濫用。

歷史教育的一個(gè)重要問(wèn)題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗(yàn)。歷史學(xué)習(xí)只能通過(guò)保存下來(lái)的文字材料、考古文物、音像資料等來(lái)間接了解過(guò)去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實(shí)地將遙遠(yuǎn)的過(guò)去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來(lái)。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點(diǎn)就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國(guó)分別用不同的顏色表示，通過(guò)變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的過(guò)程，配上雄壯的背景音樂(lè)，很好地解決了用語(yǔ)言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個(gè)最顯著和最根本的特點(diǎn)，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無(wú)法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但歷史又是具體、生動(dòng)、形象的。不管教師具有多么高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實(shí)的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實(shí)現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲(chǔ)量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時(shí)，精心制作了題為《歸來(lái)吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時(shí)通過(guò)播放臺(tái)灣歌手費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時(shí)又由幻燈打出臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感；中間通過(guò)一幅幅畫面重點(diǎn)講述了香港的變遷及臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對(duì)“三項(xiàng)條約”、鄧小平在香港問(wèn)題上的原則立場(chǎng)，“一國(guó)兩制”的由來(lái)與含義，臺(tái)灣與大陸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問(wèn)題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，提供豐富逼真的視覺(jué)表象

歷史是人類社會(huì)已消失了的過(guò)去．因此，歷史學(xué)科具有“過(guò)去性”的特點(diǎn)，而這種“過(guò)去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來(lái)面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺(jué)表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說(shuō)：“語(yǔ)言描述的再直觀都是抽象的，”對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，適時(shí)播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問(wèn)“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問(wèn)題的能力。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行并牢記這一國(guó)恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說(shuō)．低沉的音樂(lè)，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過(guò)多媒體不僅把愛國(guó)主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識(shí)掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來(lái)越多的學(xué)生在課下自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

———淺談素質(zhì)教育下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)

會(huì)昌縣站塘初中

李勝冬

我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現(xiàn)有的資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說(shuō)一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。豐富其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說(shuō)的視覺(jué)，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫、錄像、圖片、表解等。聽覺(jué)，指學(xué)生聽到的來(lái)自計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言和音樂(lè)。觸覺(jué)，指學(xué)生的兩手對(duì)鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教室搬來(lái)沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺(jué)的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過(guò)程，僅靠?jī)A聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺(jué)，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級(jí)階段。

如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展?？梢?，視、聽、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹立堅(jiān)定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講要說(shuō)比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過(guò)不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。

利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長(zhǎng)征”的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過(guò)教師和課件中聲音、動(dòng)畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)長(zhǎng)征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)的權(quán)利。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無(wú)可比擬。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

三、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)資料與信息的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測(cè)試題，如單元過(guò)關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測(cè)試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)須陷在單調(diào)的歷史事情的探究中，會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說(shuō)起來(lái)，多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)，應(yīng)該怎么操作，怎么實(shí)現(xiàn)呢？

一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識(shí)，靠的是用嘴巴講，有時(shí)會(huì)運(yùn)用投影儀打上自制投影圖片來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，但畢竟形式比較單一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多學(xué)校創(chuàng)建了用于教學(xué)的多功能教室，配備了電腦、實(shí)物投影儀、液晶顯示器等設(shè)備來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。通過(guò)教師制作的課件這一載體，將教學(xué)內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學(xué)生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動(dòng)畫的引入，解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無(wú)法解決的教學(xué)重點(diǎn)。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個(gè)多媒體課件在主頁(yè)上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點(diǎn)擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過(guò)程、影響三個(gè)按鈕，點(diǎn)擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動(dòng)畫，第一組動(dòng)畫制作成小電影：“日本1927年?東方會(huì)議?的召開”，同時(shí)配上文字說(shuō)明歸納出第一個(gè)原因：“日本侵華是日本帝國(guó)主義的既定國(guó)策”；第二組動(dòng)畫制成小電影“1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問(wèn)題》講演中的狂言：“打開我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。”歸納第二個(gè)原因并作出文字說(shuō)明：“日本發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是受國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的因擾”；第三組動(dòng)畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說(shuō)明第三個(gè)原因：“日本侵華有利的外部條件，國(guó)際上：歐美國(guó)家正忙于應(yīng)付本國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；中國(guó)國(guó)內(nèi)：蔣介石政府在全力圍剿紅軍。”在講清楚原因后，點(diǎn)擊“爆發(fā)過(guò)程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點(diǎn)擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國(guó)建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國(guó)奴的生活。通過(guò)這個(gè)流程線講解的“九一八事變”既有生動(dòng)、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學(xué)生在“鮮活”的歷史情境中進(jìn)行科學(xué)的歷史思維，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是辦不到的，這時(shí)多媒體的優(yōu)越性就顯示出來(lái)了。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，設(shè)立了機(jī)房，有的還開通了校園網(wǎng)。通過(guò)在校園網(wǎng)主頁(yè)上的“歷史教學(xué)網(wǎng)站”及其相關(guān)鏈接，學(xué)生可以查閱按課文的知識(shí)體系編寫的有關(guān)資料，內(nèi)容包括各種與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻、文字、圖片、試題庫(kù)等。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難懂的知識(shí)和試題可以通過(guò)電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學(xué)生，諸如：“有人說(shuō)：?辛亥革命勝利了?，也有人說(shuō)：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么？”等。然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學(xué)歷史資源庫(kù)”“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學(xué)

現(xiàn)在有許多用于歷史教學(xué)的光盤，光盤存儲(chǔ)知識(shí)的容量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻(xiàn)電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國(guó)》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說(shuō)。另外，西北大學(xué)編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會(huì)制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國(guó)通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說(shuō)和文字資料等。利用這些光盤進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)從無(wú)聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會(huì)起到更大的作用。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

第四篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操；多媒體教學(xué)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限,使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn)：輔助性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享性。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)?！半S著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者將能把這個(gè)世界范圍的網(wǎng)絡(luò)用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數(shù)字博物館）、電子顧問(wèn)、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會(huì)），以及獲得資源的工具（地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié)）?；ヂ?lián)網(wǎng)為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個(gè)很好的途徑”。當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，也是信息化社會(huì)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì).一． 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)

悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

比如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí),日本無(wú)條件投降是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過(guò)程，僅靠?jī)A聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體,學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

三.思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。

多媒體教學(xué)具有快速、準(zhǔn)確、大容量、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)?？梢栽谡n堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾

個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮饶Ｌ蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自行運(yùn)行的功能，更可以把符號(hào)、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)以圖表、彩色文字、動(dòng)畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率。心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%，3天后下降為15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺(jué)、聽覺(jué)并用3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，對(duì)開發(fā)智力、加強(qiáng)記憶和提高歷史教學(xué)效率具有重要作用。

四、利于創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。

在素質(zhì)教育的三個(gè)任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。過(guò)去我們也十分注意進(jìn)行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而多媒體教學(xué)對(duì)于思想品德教育有著非凡的魔力。運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。

例如，講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。

短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在講授《中國(guó)歷史》時(shí)，可播放中國(guó)青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發(fā)行的《愛我中華》系列片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，親自領(lǐng)略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，達(dá)到了思想道德教育的目的。

五、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。這樣，教師就會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行歷史教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能及如何更好的應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。

1.加強(qiáng)歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對(duì)現(xiàn)代科技設(shè)備的實(shí)際操作水平。從目前的情況看，幾乎沒(méi)有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基

本操作和進(jìn)行文字處理，但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖形處理，利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分。目前，一些有條件的學(xué) 校正普及計(jì)算機(jī)硬件等設(shè)備，但是，正如英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)教授A·K·狄更遜在其《歷史教學(xué)與資訊科技》 選擇中所說(shuō)：“由于教師和決策制定者，過(guò)高估計(jì)了電子計(jì)算機(jī)立竿見影的功效，又過(guò)低估計(jì)了其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，及教師面對(duì)的實(shí)際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒(méi)有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練?！崩纾_展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在觀念上，習(xí)慣人對(duì)工具的作用，而不注重人對(duì)使用工具的設(shè)計(jì) ；在應(yīng)用上，往往不能自覺(jué)體現(xiàn)人機(jī)交互和智能的兩大優(yōu)點(diǎn)，把計(jì)算機(jī)僅看作是一種傳統(tǒng)的電教手段，所以普 及歷史教師的CAI理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的開展和推廣是極為必要的。“對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運(yùn)用新的技術(shù)，不斷取得進(jìn)步”。

2.使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn)：輔助性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享性。盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件，自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實(shí)用性。有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場(chǎng)公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，甚至請(qǐng)人代做，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法絕對(duì)不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多作用，而是成為教師裝點(diǎn)門面的一種手段，不利于教師計(jì)算機(jī)水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來(lái)完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，學(xué)校可利用電教代辦費(fèi)適當(dāng)購(gòu)買一些，這樣使用起來(lái)就方便了。對(duì)于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。我們堅(jiān)信，只要

在多媒體的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育改革的要求。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，這些都為我們更新教學(xué)觀念，采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)創(chuàng)造了條件。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入新的內(nèi)容，將之運(yùn)用于歷史教學(xué)中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過(guò)去性、綜合性、具體性問(wèn)題。

3.多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段在課堂中的引入，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強(qiáng)了真實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些使我們看到，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)通?。簩⒍嗝襟w簡(jiǎn)單、生硬嵌入課堂教學(xué)，它的動(dòng)畫效果、聲音效果沒(méi)有目的地隨處使用。例如：有一個(gè)課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。這些處理方式帶給教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)，難怪一些教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)興趣不大、信心不足。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)跉v史課件制作方面就應(yīng)該重視以下的幾個(gè)基本問(wèn)題：

（一）、課件制作中常規(guī)思維的束縛

每個(gè)人的思維都有一種固定模式。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間很長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點(diǎn)。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學(xué)，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

（二）、重視教學(xué)情景營(yíng)造

我們制作的課件一般用于自己的課堂教學(xué)，多為演示型為主的課件。制作這

類課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。要達(dá)到這項(xiàng)要求，教學(xué)情景的營(yíng)造非常關(guān)鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，使之更貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生置身于其中。根據(jù)不同的歷史教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢(shì)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

（三）、重視選題與創(chuàng)意

歷史學(xué)科與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。但在制作的過(guò)程中，特別在選題方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂(lè)這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來(lái)評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的多媒體教材。綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)在世界許多國(guó)家普遍應(yīng)用并被證明是切實(shí)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其對(duì)歷史教學(xué)，它更是能打破時(shí)間和空間的界線，使 學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過(guò)去性，使 “死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來(lái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只要我們確立好教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓多媒體立足于教學(xué)需要，為教學(xué)目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學(xué)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無(wú)限廣闊。

參考書目：

1、馮長(zhǎng)運(yùn)主編《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

2、金相成：《歷史教育學(xué)》浙江教育出版社

3、熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、于友西主編：《中學(xué)歷史教學(xué)法》高等教育出版社

5、劉海燕編著《初中歷史新課程教學(xué)行為創(chuàng)新》新華出版社

6、徐錫祺主編《中學(xué)歷史微格教學(xué)教程》科學(xué)出版社

7、楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學(xué)出版社

8、陳緒常、龔明斌等：《多媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用藝術(shù)》中國(guó)林業(yè)出版社

第五篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個(gè)方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手；

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；

三、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限。

關(guān)鍵字：多媒體 歷史教學(xué) 計(jì)算機(jī) 獨(dú)立性 創(chuàng)造性

我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個(gè)方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說(shuō)一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。豐富其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說(shuō)的視覺(jué)，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫、錄像、圖片、表解等。聽覺(jué)，指學(xué)生聽到的來(lái)自計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言和音樂(lè)。觸覺(jué)，指學(xué)生的兩手對(duì)鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教 室搬來(lái)沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺(jué)的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過(guò)程，僅靠?jī)A聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺(jué)，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級(jí)階段。

如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展。

可見，視、聽、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹立堅(jiān)定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講要說(shuō)比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過(guò)不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。

利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長(zhǎng)征”的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過(guò)教師和課件中聲音、動(dòng)畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)長(zhǎng)征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)的權(quán)利。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。

上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無(wú)可比擬。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列

這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

比如：在教學(xué)新航路的探索和開辟時(shí)，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以 3 自己選擇途徑來(lái)了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來(lái)的巨大影響，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的模擬探險(xiǎn)，學(xué)生又了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過(guò)程中，便會(huì)不知不覺(jué)地顯露出來(lái)。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無(wú)與倫比的。

三、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測(cè)試題，如單元過(guò)關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測(cè)試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)須陷在音調(diào)的歷史事情的探究中，會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。