第一篇：淺談歷史教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

淺談以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合

摘要：以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。也是我校在積極推廣課程改革，打造高效課堂理念的具體表現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷推進，歷史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機整合，從而提高教學質(zhì)量，是歷史教育信息化實施的關(guān)鍵，也是落實素質(zhì)教育的突破口。本文探討了新課程改革背景下信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵，分析在白板使用與歷史教學中存在的不足并提出解決的一下個人看法。

關(guān)鍵詞： 白板 信息技術(shù) 課程整合 中學歷史 課程資源模式

以白板為載體的信息技術(shù)與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，“努力推動信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術(shù)與其他學科教學的整合。”歷史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機整合，從而提高教學質(zhì)量，是歷史教育信息化實施的關(guān)鍵。在信息技術(shù)與歷史課程整合和實施過程中,既有很多有益的實驗研究,也存在一些誤區(qū)和問題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入,多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實踐中存在的問題,并對解決這些問題的策略方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵

（一）白板：白板就是教師和學生在電腦上共享一塊白色電子書寫板。

(二)信息技術(shù)：以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。

（三）課程整合：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學科領(lǐng)域的學習。

信息技術(shù)與中學歷史新課程的整合內(nèi)涵:是指信息技術(shù)有機地與中學歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產(chǎn)生變革,促進教學效率和課程質(zhì)量的提高。從內(nèi)涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的各要素、各環(huán)節(jié)實現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與主體作用

二、信息技術(shù)與中學歷史課程整合存在的不足

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合階段,教學系統(tǒng)非常注意四個因素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位和作用,教學強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學環(huán)境,教學方式,學習方式,從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,自主探索、多重交互、合作學習。但在信息技術(shù)與歷史課程的整合中教師們很容易走進這樣的誤區(qū):

1、片面重視設(shè)計技巧，忽視師生互動作用

傳統(tǒng)教學方法中有面對面交流,師生、生生間的情感溝通,但網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)上課堂出現(xiàn),許多課的內(nèi)容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內(nèi)容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內(nèi)在特點與熏陶。

多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發(fā)學生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設(shè)置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學生一片哄笑,還紛紛跟著學腔拿調(diào)。對中學生來講,這種設(shè)計,容易分散學生注意力,極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等,而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際,片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。

從歷史學科本身而言,它是一門嚴肅的社會科學,具有內(nèi)在的規(guī)律和理論,通過學習,學生應(yīng)當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力;從教育心理學角度來看,一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度,我們既要最大可能的利用這個限度,又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學時,只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切,對于與學習主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進行編輯,實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書,與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1、實現(xiàn)教學流程的互動性

信息技術(shù)與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學流程作精心設(shè)計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設(shè)疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù)。如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設(shè)計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內(nèi)化。這種教學方式重點培養(yǎng)了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

2、提供豐富的課程資源環(huán)境

信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。如在學習《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課時，一種學習方式是教師在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學習方式是為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔⑾驅(qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址（如中學歷史在線http://、教育在線http://www.eduol.net/等,由學生自己通過搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學生獲取信息分析信息的能力。

3、注重教學資源的實用性、科學性

遵循課件內(nèi)在的科學性、實用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。教師要充分利用計算機創(chuàng)設(shè)出賦有啟發(fā)性的教學環(huán)境，引導學生積極主動地參與到活動中來，給學生充分思考的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4、深化教學模式改革

教師作為學習的指導者、促進者,要充分引導學生在歷史學習中發(fā)揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術(shù)中的互動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學會自主學習,使信息技術(shù)真正成為學生自主學習的認知和探究的手段，以及解決問題的工具,利用信息技術(shù)構(gòu)建學生自主學習、探究學習的環(huán)境,提高學生主動獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信息的能力?？傊?，應(yīng)用信息技術(shù)教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學中，我會更加努力地探索，恰當?shù)剡x用教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

第二篇：淺談歷史教學中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

淺談歷史教學中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的歷史教學媒體：語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等……已不能滿足現(xiàn)代歷史教學的需要。在歷史課堂教學中，有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)把過去抽象的歷史事實，通過多種感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性，因此應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)＂助教＂和＂助學＂的功能。

一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學（CAI）手段日益被重視，運用這種手段制作的課件（簡稱為CAI）正廣泛被使用。在中學歷史教學中，這種課件具有生動形象，擴大課堂容量，拓展課堂時空，加快信息反饋速度，激發(fā)學生學習興趣等特點，大大彌補了傳統(tǒng)教學＂黑板+粉筆＂模式的不足，產(chǎn)生了較好的教學效益。筆者在制作CAI歷史課件和觀摩過上百個歷史課件后，認為當前CAI歷史課件制作有以下幾個問題值得我們共同關(guān)注：

l、課件應(yīng)該利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效。

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種＂單媒體＂的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設(shè)計的＂激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題＂的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如，在學習洋務(wù)運動時，可以將板書通過電腦打好，在講授中點擊出現(xiàn)，配上一定的聲音，其間加入洋務(wù)運動領(lǐng)袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業(yè)的歷史圖片以及李鴻章、曾國藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學生的史料、激發(fā)學生對歷史事實研究的興趣，也可以加入近代世界工業(yè)革命后世界工業(yè)發(fā)展的資料圖片或者音像資料，同洋務(wù)運動進行對比從而幫助學生理解掌握其歷史作用--客觀上促進了中國資本主義發(fā)展！另外還可以加入中外學者對于洋務(wù)運動的最新評價，使學生可以開闊眼界、激活思路，更加準確的把握歷史事實。

2、課件應(yīng)利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效。

讀史以明智，這是歷史教學的最高目的，將一個個看似孤立的歷史事件之間的聯(lián)系通過計算機強大的演播功能展示出來，不僅能夠有效的節(jié)省寶貴的課堂時間，使教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行愛國主義、理想主義以及正確人生觀、世界觀的教導；而且能夠使的學生在持久的興趣支持下準確的把握事物發(fā)展本質(zhì)聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而有利于歷史能力的培養(yǎng)！

3、課件應(yīng)利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內(nèi)容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效。

傳統(tǒng)的歷史教學中課堂練習由于需要時間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課的＂小三門＂地位又經(jīng)常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應(yīng)有的鞏固，久而久之，嚴重影響了歷史知識的掌握！多媒體計算機處理文字信息與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特。還具有切換功能和刪除功能等。教學時，我們把有關(guān)文字信息事先輸入計算機。課堂上，根據(jù)實際需要，隨時可調(diào)出信息，并按各種不同順序投影到大屏幕上。對于選擇題，也不再象以前那樣一個冷冰冰的＂√＂或＂×＂：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯還可根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習以鞏固所學知識，運用CAI手段使教學方案設(shè)計，更加嚴密完善，大大提高了教學的針對性，不僅激發(fā)了學生課堂上學習歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時的鞏固消化所學知識，符和因材施教原則，這也是實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學

(一)、歷史學科網(wǎng)絡(luò)化教學具有可行性

從網(wǎng)絡(luò)的特點來看：20世紀60年代＂網(wǎng)絡(luò)＂作為全新的概念出現(xiàn)，90年代便達到高潮，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展異常迅速。目前國際Internet、局域網(wǎng)和寬帶校園網(wǎng)搭建起的信息平臺不僅具備時空的無限延伸性而且在信息獲取方式上突破了單向、被動、封閉的傳遞限制而具有平等、交互和開放的特點。

平等性：網(wǎng)絡(luò)的＂非線性＂結(jié)構(gòu)決定師生獲取信息的機會平等，學生可以瞬間穿越時空的界限，漫步在＂歷史的叢林＂；還可以快速地上網(wǎng)下載有關(guān)史料，體驗與老師合作的快感。

交互性：通信網(wǎng)絡(luò)的四通八達，可以實現(xiàn)老師與多個學生間的遠程教育。

開放性：網(wǎng)絡(luò)的強大是可以廣泛利用各種信息資料，真正實現(xiàn)全球信息資源的共享。例如：歷史課上我們談到＂貞觀之治＂，只需鼠標輕輕一點＂搜狐＂、＂雅虎＂、＂新浪＂等相關(guān)網(wǎng)站，再鍵入＂中國古代史＂或＂貞觀之治＂等關(guān)鍵詞搜索，便馬上可以收集到洋洋大觀的相關(guān)資料。（＂搜狐＂僅用了0.072秒便找到相關(guān)信息，約184800條；＂新浪＂則找到200000多條。）由此看來，網(wǎng)絡(luò)的開放性確實可以使信息資源的共享異?？焖?、敏捷和方便。

(二)、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學的現(xiàn)實要求

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)化教學要求教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進一步規(guī)范和完善，教學網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富多彩以及網(wǎng)絡(luò)安全問題的有效解決。

2.校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和建設(shè)。

一、有寬帶校園網(wǎng)。由幾

十、上百臺計算機連接的局域網(wǎng)，并與Internet連結(jié)，裝備成高功能的多媒體教室，共同搭建信息平臺。

二、設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)，配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。

三、豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源。各教研組、年級組甚至班級均可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理員，負責網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁的設(shè)計和維護。如歷史教研組可以建立網(wǎng)上歷史學社、網(wǎng)上史學論談、網(wǎng)上歷史電子小報等。教師還可以把一系列討論主題交給學生，諸如：＂有人說：'辛亥革命勝利了'，也有人說：'辛亥革命失敗了'，你怎樣評價辛亥革命，為什么？＂等。然后由學生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如＂中學歷史資源庫＂＂中學歷史教學網(wǎng)＂等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學的內(nèi)容，還可以增強歷史教學的實踐性、趣味性。

3.教師應(yīng)具備敢于探索和銳意進取的勇氣和精神。網(wǎng)絡(luò)化教學是一新鮮事物，起步階段必然需要教師的大力推進。教師們要勇于破舊立新，更要努力學習，不斷充電，不輕言失敗。

(三)、網(wǎng)絡(luò)化教學可能引發(fā)的弊端及解決途徑

任何新鮮事物的出現(xiàn)，在帶來利益的同時，也會不可避免地出現(xiàn)某些不足。網(wǎng)絡(luò)化教學雖有其可取的優(yōu)越性但也存在一些弊端。

弊端之一：網(wǎng)絡(luò)中無用、有害的信息干擾學生的主動學習。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海是豐富多彩的、取之不盡的，但也是良莠不齊的，甚至還有非法的欠健康的東西存在。學生在自主學習中稍不自覺便會觸及雷區(qū)，這將嚴重干擾學生的學習。

弊端之二：網(wǎng)絡(luò)綜合癥的并發(fā)。網(wǎng)絡(luò)世界的生動精彩極易使人沉迷其中，長時間上網(wǎng)易導致近視、＂鼠標手＂、抑郁癥和暴力傾向等問題的出現(xiàn)，影響青少年的健康成長。

網(wǎng)絡(luò)化教學該如何揚長避短呢？社會的關(guān)注、教師的指導和家長的配合三位一體將發(fā)揮有效的作用。特別是教師--推進網(wǎng)絡(luò)化教學進程的關(guān)鍵者須重點加強對網(wǎng)絡(luò)學習的監(jiān)控和管理。如：必要的思想教育、有效的行為干預（安裝網(wǎng)絡(luò)過濾器等）都是必不可少的。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學

現(xiàn)在有許多用于歷史教學的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現(xiàn)力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說。另外，西北大學編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進行教學，使歷史教學從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動了學生學習歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

淺談歷史教學中的 多媒體技術(shù)應(yīng)用

田

偉

2014年6月

第三篇：淺談多媒體技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用

千陽縣縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學 王艷云

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個行業(yè)中已經(jīng)得到了普及，尤其是對于教育行業(yè)來說，多媒體技術(shù)的運用在一定程度上促進了教學工作的進步。作為一種全新的教學工具，在初中歷史教學中應(yīng)用多媒體，不僅可以為學生創(chuàng)建出良好的課堂教學氛圍，同時也可以幫助學生從不同的角度與層面上來學習與理解歷史知識。因此，在實際教學中教師就要運用好多媒體技術(shù)，幫助學習學習好歷史知識，提高學生的學習效果?；诖吮疚尼槍υ跉v史教學中多媒體技術(shù)的運用進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學；應(yīng)用分析

前言：在教育的不斷發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了普及，作為一種全新的教學工具，不僅可以保證歷史教學的有效性，同時也可以幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，加強對數(shù)學知識的理解與掌握。因此，在實際教學中教師就要做好分析與研究工作，同時還要保證多媒體技術(shù)的運用科學性，這樣才能吸引學生的興趣，激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以主動的參與到學習中去，提高對歷史知識的學習效果。

一、在歷史教學中采取多媒體技術(shù)的重要性

通過分析可以看出，在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，一直是教師占據(jù)課堂的主導位置，學生只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就逐漸降低了學生的學習興趣與熱情。且對于初中歷史教學來說，存在著時空跨越大以及涉及內(nèi)容多的特點，加之受到了教學時間與手段等方面的限制，使得課堂的教學效果并不理想。因此，在初中歷史教學中采取多媒體技術(shù)就顯得極為重要了。通過實踐可以看出，在多媒體技術(shù)的影響下，可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學的效果，同時也可以激發(fā)出學生的學習熱情，在不受時間與空間限制的基礎(chǔ)上來提高課堂教學的質(zhì)量。

對于歷史來說，最為顯著的特點之一就是過去性，同時歷史又是具體存在的，其中包含了事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果等方面。且在多媒體的影響下，還可以向?qū)W生展現(xiàn)出相應(yīng)的圖片與文獻資料等信息，實現(xiàn)了將不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象直觀的 展現(xiàn)在學生的面前，從而吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習熱情與效果[1]。

二、在初中歷史教學中采用多媒體技術(shù)的措施

（一）展現(xiàn)歷史情境，創(chuàng)建出真實的氛圍

對于歷史教學來說，歷史情境、氛圍以及興趣是缺一不可的。因此，在實際教學中教師就可以借助不同的歷史資料來為學生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學情境，以此來將學生帶入到歷史情境中，激發(fā)出學生的學習興趣，提高教學的時效性。在多媒體技術(shù)中融入了文本、圖片以及聲樂、視頻等內(nèi)容，這樣也就可以為學生展現(xiàn)出綺麗多姿的歷史畫卷，同時也可以沖破時空上的限制，真正將抽象的歷史知識直觀的展現(xiàn)在學生的面前。

如學生在學習“紅軍不怕遠征難”的過程中，教師就可以運用多媒體技術(shù)將長征的路線等展現(xiàn)在學生的面前，同時還可以將《長征》、《大渡河》等視頻剪輯在一起，借助相應(yīng)的音樂來制作出完整的課件。在這種教學方法的影響下，還可以實現(xiàn)將教材中的靜態(tài)講述變?yōu)閯討B(tài)，真正的實現(xiàn)了縮短時空上的距離，增強了教學的直觀性與生動性[2]。

（二）激發(fā)出學生的好奇心，調(diào)動起學生的學習熱情

對于教學來說，就是要激勵與鼓舞學生，采用有效的教學方法來激發(fā)出學生的好奇心，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生出興趣，從而也就可以讓學生主動的參與到教學活動中去，讓教師與學生共同感受到學習的樂趣。對于這一階段的學生來說，最顯著的特點就是具有強烈的好奇心，從思維特點上來說，主要是以具體的思維為主。所以在課堂教學中運用多媒體技術(shù)不僅可以滿足學生心理上的認知特點，佟夢實工會也可以讓歷史與社會知識通過聲音與視頻等形式展現(xiàn)在學生的面前。在這種動靜結(jié)合在影響下，還可以真正將抽象的知識直觀化與具體化，從而吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的學習情感，提高學習的興趣，增強認識能力等方面的發(fā)展，促進學生主動的參與到學習中去。如學生在學習“遼、宋、西夏、金并立”的過程中，教師就可以用多媒體播放出岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》同時還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來激發(fā)出學生的學習熱情，讓學生主動的參與到學習中去[3]。

（三）培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性學習能力

在多媒體技術(shù)的影響下，可以讓學生直接的去感知歷史的存在。所以教師就可以借助多媒體來為學生創(chuàng)建出相應(yīng)的問題情境，動態(tài)的向?qū)W生展現(xiàn)出問題的思路，同時借助多媒體中的內(nèi)容來豐富課堂氛圍，讓學生理解與掌握好這一知識。如學生在學習“香港和澳門的回歸”的過中，教師就可以為學生展現(xiàn)出相應(yīng)的資料。向?qū)W生提出問題，從而培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性學習能力。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在初中歷史教學中采用多媒體技術(shù)不僅可以幫助學生學習好歷史知識，同時也可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效果。因此，在實際教學中，教師就要運用好多媒體技術(shù)，突出多媒體技術(shù)在歷史教學中的優(yōu)勢。參考文獻：

[1]郝大勇.多媒體:古老和現(xiàn)代的紐帶--淺談多媒體技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用[J].讀與寫(上,下旬)，2013，（03）：65-66 [2]姚尚右.運用現(xiàn)代技術(shù) 構(gòu)建魅力課堂——淺談多媒體技術(shù)在歷史課堂教學中的應(yīng)用[J].電子世界，2012，（03）：151-153 [3]魏東云.合理運用電教媒體，全面促進歷史教學——淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176

第四篇：多媒體技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進了教學構(gòu)件組合的最優(yōu)化

在歷史教學中應(yīng)用多媒體輔助教學，使課堂教學實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學結(jié)構(gòu)由平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變；教學方法由使用單一教學媒體向應(yīng)用綜合媒體的轉(zhuǎn)變；訓練手段由封閉機械的傳統(tǒng)訓練向開放創(chuàng)新的訓練程式的轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變使課堂教學的各個要素發(fā)揮了最大的效應(yīng)。

l，完善了歷史課堂教學結(jié)構(gòu)。應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂，通道媒體向?qū)W生傳輸?shù)氖菍蛐?、素材性、操作性強的信息，它能促進和幫助學生實現(xiàn)自主學習，進而導致教學過程和教學要素地位的一系列改變。融入多媒體技術(shù)的主體開放式歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，以學生為課堂活動的主體，實現(xiàn)教師、學生、計算機三方之間的多向信息交流，信息的展示也呈現(xiàn)出文字、聲音、圖像的立體性。學生在教師指導下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學，在做中提高，有充分的機會發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。教師不以自己的講述代替學生的思考，而是通過設(shè)計、主持、示范和評價履行教師主導教學的職責。

2，豐富了歷史課堂教學方法。利用多媒體技術(shù)的課堂，除語言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學的單調(diào)模式，學生可運用聽、視覺功能，動口、動手、動腦交替進行。3，整合了歷史課堂訓練手段。美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一個通過練習形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，使學生認知結(jié)構(gòu)更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現(xiàn)力強，利用多媒體技術(shù)可以使訓練手段靈活多變，激發(fā)學生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導學生自覺地動腦、動手、動口，并學會自我檢查學習效果，從而調(diào)整自己的學習、復習重點，改進學習方法。這樣訓練有助于學生梳理知識，溝通聯(lián)系，加快學生形成知識的序列性和知識結(jié)構(gòu)的速度。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進了教學目標的最優(yōu)化 1．建立歷史知識的框架結(jié)構(gòu)，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。歷史教學要最大限度地幫助學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。對歷史教材中的知識進行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學生充分理解，能夠接受，有助于實現(xiàn)教學目標。在教學中采用多媒體技術(shù)，可以把這項任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發(fā)展的線索進行鏈式聯(lián)接，先確立一級目錄、二級子目錄、三級子目錄??再采用下拉式菜單，把相關(guān)的知識點包含進去，形成“樹”狀的知識結(jié)構(gòu)，做到主干分明，層次清晰，幫助學生形成概括能力、歸納能力。2．突破傳統(tǒng)教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現(xiàn)知識同化。運用多媒體技術(shù)縮短學生已知與未知的差距。從而啟動思維，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、掌握規(guī)律、駕馭規(guī)律。如現(xiàn)代主義產(chǎn)生的社會根源是教學中的一大難點，用語言表述很難讓學生真正明白。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一組動態(tài)的畫面：一個面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無表情——冷漠——頹喪。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學生留下了極其深刻的印象，幫助學生深入理解。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國的戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學中的重點。設(shè)計這樣一組動態(tài)畫面：健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時出現(xiàn)時間1963年，隨著時間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國本土上，腳和四周不斷出現(xiàn)爆炸物：1973年的經(jīng)濟危機、人民的反戰(zhàn)運動、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟；來自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當學生看完這組媒體演示后，對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請學生歸納成文，這不僅成功地解決了教學中的 重點知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學生的學科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。

3．創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬歷史場景，幫助學生提高認識水平。如中華人民共和國開國大典這一特殊歷史時刻的盛況，單純用語言的描述和圖片的展示都顯得力不從心?？蛇x用相關(guān)的歷史檔案資料碟片，用軟件超級解霸5．5截取資料片中的有關(guān)場景，再運用Authorware軟件將它與其他的文字（text)、圖形(graPhs)、圖像(images)、視頻圖像(video)、動畫(animalion)及聲音(sound)等進行程序編輯，最終形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的組合課件。這種真實的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場景，是任何一種傳統(tǒng)的教學手段所無法取代的。有時還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場景。如1940年德國對西歐、北歐發(fā)動進攻，繼而又對英國發(fā)動不列顛空戰(zhàn)。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強戰(zhàn)勝法西斯德國的信心，邱吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸。倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，邱吉爾飛揚的表情等。這種模擬的歷史場景極富感染力，也同樣能達到使學生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學生的認識能力，達到優(yōu)化情意的教學目標。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進了學生素質(zhì)員優(yōu)化 1．有助于培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性。多媒體 技術(shù)的應(yīng)用把最新科技手段引入歷史課堂，擴大了 知識傳輸量，增大教學密度，用聲光色等多種信號把 人類積累的知識生動形象地再現(xiàn)，歷史學科的特點決定了要讓學生了解過去的、已經(jīng)不復存在的歷史場景，這在傳統(tǒng)的教學中只能靠語言的描述和豐富的想象才能完成，由于學生年齡和認知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有高度可變的特點一一動靜、遠近、大小、宏觀與微觀、內(nèi)外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現(xiàn)在課堂上，極大地開闊學生的視野，調(diào)動學生的各種感官，讓學生有感性的認知，在此基礎(chǔ)上去把握歷史發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)理性認識的質(zhì)的飛躍，達到充分發(fā)展學生的認知潛能的功效。2．有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。歷史課堂教學也承擔著培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)的任務(wù)，學生積極的學習心理是學生實現(xiàn)學習和發(fā)展的動力與基礎(chǔ)。在對歷史人物的評價和歷史事件的分析中，學生總會有自己的觀點和看法，這些個性化的回答正是學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強了學習的動力。運用多媒體技術(shù)的課堂教學是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學生的學習心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學生從要學——愿學——樂學，順利進入能學——學會——會學，全面、高質(zhì)量地提高學習效果，使學生終身受用。3．有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓練的重點，正如趙恒烈先生所說：“在電腦已可替代人腦用來儲存大量信息的時代，教育應(yīng)該側(cè)重于方法論上的啟示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不要把重點放在大量史實的記憶上?！?見趙恒烈《歷史學科創(chuàng)造教育與習題設(shè)計》《中學歷史教學參考》1997年5期)信息時代的科技日新月異，給學生創(chuàng)設(shè)了學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術(shù)，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵學生走出靜態(tài)歷史時空，走向動態(tài)歷史時空，對未知大事進行自主創(chuàng)新的思索，對已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問難，不為前人觀點左右，進行發(fā)散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。

第五篇：多媒體在歷史教學中應(yīng)用

多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創(chuàng)了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學生積極探索的情感，學史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內(nèi)容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)造性學習的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學習的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學生根據(jù)材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統(tǒng)的教學具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。